Статья «Интеграция и проектная деятельность на уроках биологии» и разработки уроков по биологии для 8 класса по теме «Расы человека».

Статья «Интеграция и проектная деятельность на уроках биологии» и
разработки уроков по биологии для 8 класса по теме «Расы человека».
Метелева Александра Владимировна
учитель биологии МБОУ СОШ №56 г. Кирова
Развитие интереса к предмету невозможно без активной познавательной деятельности учащихся. Знания становятся достоянием человека, если они приобретаются в процессе самостоятельной работы. Для того чтобы заинтересовать школьников, предлагается использовать проектную деятельность.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Интегрированные уроки как раз являются частью этой системы и частным применением интегральной технологии обучения. Специфика таких уроков состоит в том, что они охватывают смежные знания по нескольким учебным дисциплинам. Особенно важно продумать методику проведения такого урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Для решения этой проблемы предлагается система поэтапной подготовки учащихся к проектной деятельности. Как правило, таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий в виде результатов проектной деятельности. Принцип интеграции позволяет учащимся представить целостную картину мира, что обеспечивает грамотное решение проблем. Без умения объединять знания разных наук не могут быть решены многие проблемные ситуации. В качестве примера, предлагаю ознакомиться с разработкой интегрированных уроков по биологии по теме: «Расы человека». Первый урок предусматривает вхождение в проектную деятельность, второй – непосредственно защиту проектов по данной теме и соответствующие выводы (представлена технологическая карата урока).
Тема урока: Расы человека (урок №1).
Раздел учебного курса: Биология. Человек.
Тема в разделе учебного курса: Науки, изучающие организм человека.
Количество учебных часов по теме: 6
Номер урока в теме: 5.
Ведущая идея урока: формирование и развитие ключевых компетентностей как основы качества образования.
Главная дидактическая цель: формирование и развитие интегрального стиля мышления школьников.
Цели урока:
а) образовательная – способствовать осознанию ведущих понятий по теме, основных характеристик существующих рас, историю их развития и причин их появления. Показать сложность и несостоятельность расистских теорий.
б) развивающая – способствовать формированию общеучебных умений как одного из направлений интегративного подхода для реализации проектной деятельности.
в) воспитательная – создать условия для формирования мировоззренческих взглядов учащихся через осознание ими видового единства современного человека, понимание ложности расизма
Главная учебная проблема урока: доказать несостоятельность взглядов и убеждений, основанных на расовой неприязни и дискриминации на основе видового единства человека.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: проблемная лекция с элементами беседы.
Технология обучения: интегративная
Методы обучения: эвристический, объяснительно- иллюстративный.
Средства обучения: мультимедиапроектор, таблицы, иллюстрации, литература по теме.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая.
Интеграционные связи: внутрипредметные (эволюционное учение, видообразование, миграции ), межпредметные (география; история; обществознание).
Организационный момент.
Подготовка к уроку. Приветствие.
Целеполагание и мотивация:
На доске – эпиграф: «Человек разумный – это вид, способный к самоуничтожению». В.И. Вернадский.
Насколько разнообразен и различен мир людей. Каждый человек уникален и не похож на других. Часто эта непохожесть является причиной ненависти и агрессии.
Трагические новости об убийствах и гонениях среди школьников, студентов, обычных обывателей на почве расовых различий (привести пример из прессы).
Расовая дискриминация обуславливает кровопролитные столкновения и борьбу между представителями разных национальностей
Межнациональная и этническая рознь подстегивает вражду и расправу между народами
«Движение скинхедов, социал-националистов, шовинистов; расовая дискриминация, расовая неприязнь, расовая нетерпимость»- эти выражения стали настолько привычными для нашего слуха.
Можно ли дать оправдание этим действиям? Можно ли лишить человека жизни только за то, что его кожа имеет оттенок другого цвета или он говорит на другом, родном ему языке?
Проблема столкновений на почве расовой дискриминации известна человечеству с давних пор. Основу теории и политики расизма составляют положения о физической и психической неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на историю и культуру общества, об исконном разделении людей на высшие и низшие расы. Высшие являются, якобы, единственными создателями цивилизации, призванными к господству, а низшие не способны к созданию и даже усвоению высокой культуры и обречены на эксплуатацию. Расизм зародился еще в рабовладельческом обществе, но основные расистские теории были сформулированы в 19 веке. Выдвинув первую расистскую концепцию, француз Ж.А. Гобино объявил арийцев «высшей расой», поэтому расизм стал официальной идеологией фашизма. В фашистской Германии расизм был возведен в ранг государственной политики и служил оправданием уничтожения «неполноценных» народов на оккупированных территориях. Война, развязанная А. Гитлером, ярким приверженцем теории расового превосходства, и ее последствия навсегда останутся в памяти и сердцах человечества.
В США вплоть до середины 20 века расисты пропагандировали превосходство белых над черными и недопустимость межрасовых браков.
Интересно, что если в 19 и в первой половине 20 века подтверждали превосходство белой расы, то во второй половине 20 века появились идеологи, пропагандирующие превосходство черной или желтой расы. Таким образом, расизм никак не связан с наукой и призван оправдать чисто политические и идеологические догмы.
Главная проблема:
Обращаясь к ученикам, хотелось бы узнать,
есть ли основания и какие-либо поводы у представителей человечества утверждать о превосходстве
одних рас над другими и при этом опираться на существенные различия в уровне развития?
Для того чтобы дать обоснованный ответ на такой важный вопрос, нам необходимо просмотреть и проанализировать различные источники информации, касающиеся расоведения - науки, изучающей расовые особенности, их происхождение, формирование и историю. Кроме того, ваши изыскания и выводы по основным проблемным вопросам темы, вы оформите как результат вашей проектной деятельности и презентуете на следующем уроке, «открыв нам тайны» на которые мы пока не сможем дать ответа.
Актуализация знаний.
(Вспоминаем биологические факторы становления человека):
Костер, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил,-
Он был зажжен в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им, «единственным»,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной
Необустроенной планете.
Быть может там был каждый гением
(бездарность выжила б едва ли)
С таким бессмертным удивлением
Они нам землю открывали.
На них презрительными мордами,
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством.
Мы стали опытными, взрослыми,
А предки шли призывниками,
Как смертники, в разведку посланные
Предшествующими веками.
Еще не поклонялись идолам,
Еще анналов не писали
А Прометей был после выдуман-
Огонь они добыли сами.
О каких биологических проблемах идет речь в этом стихотворении? (в ходе обсуждения выявляются уже имеющиеся знания школьников о месте человека в животном мире, об эволюции предков человека).
Человек, как существо, принадлежащее к царству Животных, имело те же биологические факторы в своем эволюционном развитии, что и животные.
Фронтальная работа с терминами: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, миграция, изоляция, вид.
Какая связь существует между этими понятиями? (это биологические факторы - главные движущие силы эволюции.
Именно благодаря им организм древней человекообразной обезьяны претерпел ряд крупных
изменений. Они имели решающее значение на ранних этапах антропогенеза(исторического развития человека).
Вспомним понятие вид?
Вид- совокупность особей, обладающих наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, занимающих в природе определенный ареал и живущих в определенных условия среды.
(Постановка ведущего проблемного вопроса):
По мнению ученых, все человечество принадлежит к одному виду- Homo sapiens.
Как объяснить, что к одному виду принадлежат и двухметровый чернокожий баскетболист, краснокожий индеец и миниатюрная вьетнамка?
Изучение нового материала по блокам:
1.История изучения рас человека.
Уже первобытный человек пристально вглядывался в лица соплеменников и пытался запечатлеть их черты. По мере расширения географического кругозора человечества, появлялось все больше изображений и описаний представителей разных народов.
Сохранились древнекитайские свидетельства об облике их соседей по Центральной Азии; древнегреческие и древнеримские тексты об особенностях наружности Евразии и Африки. Постепенно накапливались представления о внешних различиях между людьми, обитающими на нашей планете.
Новая эпоха в познании Земли и народов, ее населяющих, началась с открытия Америки и Индии. Тогда европейцы увидели людей с такими особенностями, о которых раньше и не подозревали.
В 1684 г. французским путешественником Франсуа Бернье была предпринята первая попытка классификации всех живущих на планете народов. В основу его классификации лег географический принцип. Ученый разделил человечество на 4 группы по местам расселения: европеоиды, монголоиды, негроиды и лапоноиды. Каждой группе он дал характеристику.
Следующую попытку классифицировать народы предпринял в 1740 г. К. Линней. Ориентируясь на различия внешних признаков, он выделил азиатскую, европейскую, африканскую и американскую «человеческие формы». Каждая была охарактеризована по внешним признакам: цвет кожи, черты лица, тип волос и т.д. По сути, ученый описал основные человеческие расы. Но сам термин «раса» применительно к человеку был предложен не Линнеем, а его современником, знаменитым французским натуралистом Жоржем Бюффоном. Бюффон впервые высказал мысль, что на возникновение рас повлияла разница в климате на разных частях планеты, отразившаяся на внешности проживающих там людей. Так ли это?
Первые классификации давали лишь общую картину расового многообразия человечества и основывались на внешних различиях. В 1841 году антрополог и анатом Андреас Ретциус предложил классифицировать людей, основываясь не только на разнице в зрительном восприятии, но и на замерах черепа. В начале 20 века Иосиф Деникер добавил еще один определяющий признак – строение волос. Исходя из разницы в строении волос в сочетании с рядом других признаков, Деникер описал целых 29 рас.
2.Современная классификация рас.
Современные классификации значительно отличаются друг от друга. Главное, что волнует каждого исследователя – сколько все же основных рас (стволов) и центров расообразования?
Российские антропологи выделяют три крупнейшие группировки. Это большие расы (расовые стволы), или расы первого порядка: экваториальная (австрало-негроидная), евразийская (европеодная) и азиатско-американская (монголоидная). Большие расы вбирают в себя огромные массы населения, сотни народов.
По каким же существенным признакам различаются представители больших рас? Примерный план схемы:













Таким образом, раса - исторически сложившаяся группа человечества, объединенная общностью наследственных физических признаков (цветом кожи,
глаз, волос, формой черепа и др.), обусловленных общностью происхождения и первоначального расселения.
Однородны ли по своим морфологическим признакам группы людей, составляющих одну большую расу?
Приведем примеры:
Известно, что южане-жители Южной Европы, чаще брюнеты, среднего роста. А на севере Европы обитают высокие, светловолосые и голубоглазые люди. Разнородны и монголоиды. Внешность вьетнамца, например, отличается от внешности бурята, а китайца от киргиза. Негроиды также отличаются друг от друга. Среди них известны самые маленькие люди нашей Земли – пигмеи бассейна реки Конго (141 см в среднем рост у взрослых мужчин) и самые высокие люди, живущие у озера Чад (182 см).
Различия между расами, заметные невооруженному глазу, стираются, когда сравнение затрагивает не классических представителей рас, а переходные типы, которых большинство. Каждая большая раса делится на малые (подрасы), их около 30. Есть много сравнительно небольших расовых групп промежуточного, переходного или смешанного характера, вследствие чего между большими расами нет четких грани, выделяются нации и народности.
Нация – исторически сложившаяся общность людей, образующаяся в процессе формирования общности их территорий, экономических связей, литературного языка, особенностей культуры и духовного облика.
Народность- общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе единства языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры.
Большинство и разнообразие человечества представлено именно переходными, а не «чистыми» вариантами. Почему? Объясните.
3. Возникновение рас.
Как возникли расы и каковы условия их образования?
Человеческие расы начали формироваться, как полагают около 30-40 тыс. лет тому назад в процессе заселения человеком земного шара. Именно в этот период, по мнению ученых, и начали складываться расы. Многие их признаки возникали случайно. Некоторые были обусловлены необходимостью приспосабливаться к условиям обитания. Ныне учеными делаются попытки установить время расхождения между расами. Так, на основании изучения групп крови у представителей разных рас было вычислено время расхождения между большими расами. Европеодная ветвь отделилась от негроидной около 39 тыс. лет назад, а расхождение монголоидов и европеоидов произошло 33 тыс. лет назад.
По мере заселения новых территорий предкам человека пришлось сталкиваться со все большим разнообразием среды, в том числе и мало пригодной для существования. Выживали и давали потомство лишь наиболее приспособленные индивиды.
Наиболее заметное различие между расами по цвету кожи. Возможно, что и древний человек был темнокожим, однако кожа монголоидов и европеоидов пигментирована слабо.
Каким образом морфо - физиологические признаки доказывают приспособленность представителей рас к условиям обитания?
Изменения в облике человека проявлялись и вследствие появления дополнительных естественных барьеров (горные хребты, водоемы), препятствующие смешению отдельных групп, а также благодаря увеличению расстояний между расселившимися группами. Фактор - изоляция. Любая окраина, по разным причинам отрезанная от центральных очагов цивилизации и основных путей миграций, может превратиться в затерянный «остров». Люди здесь живут замкнуто, облик сохраняет черты далеких предков. Пример такого изолированного сообщества, в котором происходила консервация сформировавшихся тысячелетия назад физических черт – население Скандинавии.
(В чем это проявилось?)
4.Дикие уголки планеты.
Почти на каждом континенте есть места, куда не дошла цивилизация. Это либо непроходимые джунгли, либо труднодоступные территории засушливых равнин, либо высокогорья. В таких диких уголках живут племена, оставшиеся верными традиционному укладу жизни. Эти племена находятся на разных ступенях развития. На образ жизни некоторых из них оказывает влияние близость цивилизации, необходимость или неизбежность контакта с ней.
В тропических лесах.
Наименее изучены народы, живущие в тропических лесах. Места их обитания труднодоступны, а сами племена скрытны и агрессивны. Влияние цивилизации на такие племена ничтожно.
На о. Новая Гвинея, расположенном севернее Австралии, на территории страны Папуа-Новая Гвинея, среди густых горных лесов, живут племена папуасов. Когда в 1933 г. к одному из этих племен впервые добралась группа исследователей, папуасы приняли их за своих воскресших предков. Позже некоторые племена стали чаще контактировать с внешним миром. Сейчас они выращивают у себя кофейные деревья и выменивают кофе на топоры, посуду, украшения и прочее. Но близость цивилизации не изменила привычного уклада: папуасы по-прежнему живут охотой и собирательством. У папуасов принято украшать, протыкая уши, нос и губы и вставляя в образовавшиеся отверстия пластины из кости, кабаньи клыки, иглы дикобразов, перья, раковины. Эти украшения не просто дань папуасской моде – это своего рода паспорт. У многих народов таким «паспортом» являются татуировки или росписи на теле.
В Амазонии и горных лесах Южной Америки живут племена южноамериканских индейцев, образ жизни которых напоминает образ жизни папуасов. Они разрознены и удалены от цивилизации, поэтому о многих из этих общин почти ничего не известно. Вырубка амазонских лесов может привести к полному уничтожению этих племен.
В Кении на просторах африканской саванны, живут племена масаи. Они появились в Кении в 16-17 веках, перекочевав туда скорее всего из долины Нила. Почти в то же время началась активная колонизация Африки, и племена масаи стали вытеснять с их земель. Межплеменные войны, ведущиеся этим воинственным народом, болезни, завезенные колонизаторами, сильно сократили численность масаи. Территория их проживания также сокращалась – сначала строительством железной дороги, потом организацией национального парка Масаи-Мара. Живя бок о бок с цивилизацией, масаи сохранили свой образ жизни. Они живут небольшими поселениями по 10-20 семей, в хижинах, сплетенных из прутьев. Из шкур коров масаи шьют одежду и обувь. Чтобы добыть мясо, мужчины направляются на охоту. Масаи, несмотря на недружелюбное и даже порой враждебное отношение к пришлым людям, все же допускают к себе этнографов. Именно поэтому масаи стали самым изученным из африканских племен.
Помимо масаи, огромный интерес у исследователей вызывают пигмеи, обитающие в тропических лесах Конго, и бушмены, кочующие в южных пустынях Африки. Эти племена находятся на более раннем этапе развития, чем скотоводы масаи, и живут охотой и собирательством.
Таких примеров можно привести немало, когда народы сохраняют первобытный уклад жизни и не желают вступать в тесный контакт с цивилизацией, стараясь сохранить свои традиции и верования.
Почему?
Как можно объяснить различный уровень развития жизни, развития науки и техники у народов разных рас?

Рефлексия. Определение уровня готовности к поисковой работе:
Учитель обращает еще раз внимание детей на слова эпиграфа на доске:
В том, что мир людей многолик, а отношения между людьми сложны и противоречивы мы убедились.
В ходе урока возникли неразрешенные вопросы, на которые убедительно ответить мы постараемся на следующем уроке.
Обозначение основных проектных работ и выбор групп для подготовки и защиты на следующем уроке (домашняя работа):
Есть ли основания и какие-либо поводы у представителей человечества утверждать о превосходстве
одних рас над другими и при этом опираться на существенные различия в уровне развития? (доказательство ложности теории расизма)

Как объяснить, что к одному виду принадлежат и двухметровый чернокожий баскетболист, краснокожий индеец и миниатюрная вьетнамка?
(доказательство видового единства)
Неоднородность больших рас
(переходные расы)
Необходимость адаптации к условиям обитания
Есть ли у людей повод для расизма?

Большинство и разнообразие человечества представлено именно переходными, а не «чистыми» вариантами. Почему? Объясните.
Каким образом морфо - физиологические признаки доказывают приспособленность представителей рас к условиям обитания?

Как можно объяснить различный уровень развития жизни, развития науки и техники у народов разных рас?



Данные этапы проходят при подготовке к следующему уроку по защите проектов:
Первичное усвоение знаний (сбор информации);
Осмысление учебного материала (структурирование информации)
Закрепление учебного материала (обмен информацией)
Применение знаний в новой ситуации (оформление результатов).
Тема урока: Расы человека (урок №2).
Раздел учебного курса: Биология. Человек.
Тема в разделе учебного курса: Науки, изучающие организм человека.
Количество учебных часов по теме: 6
Номер урока в теме: 6.
Ведущая идея урока: формирование и развитие у школьников толерантного отношения к расовому различию на основе знаний о видовом единстве человечества.
Главная дидактическая цель: интеграция биологических знаний о человеческих расах и расовых отличиях с природой человеческих взаимоотношений.
Задачи урока:
а) образовательная – способствовать пониманию и осознанию характеристик существующих рас, истории их развития и причин их появления.
б) развивающая – способствовать формированию информационной, коммуникативной, проектной, культурологической компетентностей учащихся, умению публично защищать результаты творческой деятельности.
в) воспитательная – создать условия для формирования мировоззренческих взглядов учащихся для понимания ложности теорий расизма, воспитания толерантности через содержание учебного материала.
Главная учебная проблема урока: обосновать несостоятельность взглядов и убеждений, основанных на расовой неприязни и дискриминации путем доказательства видового единства человечества.
Тип урока: урок комплексного применения знаний (урок закрепления).
Вид урока: проблемно-блоковый.
Форма урока: урок – дискуссия.
Технология обучения: интегративная, проблемного обучения, метода проектов.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая.
Средства обучения: мультимедиапроектор, готовые презентации, таблицы, иллюстрации, литература по теме.
Интеграционные связи: внутрипредметные (эволюционное учение, видообразование, миграции), межпредметные (география; история; обществознание; психология).

Технологическая карта урока.
Этап урока.
Дидактические задачи.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Ведущий метод.
Показатели реального результата.
ФОПД.
Время.

Орг. момент (экспозиция)
Подготовка учащихся к работе на уроке. Организация действий учеников, направленных на решение проблем и достижение целей урока.
Побуждает учащихся к организации рабочего места. Определяет готовность к уроку.
Готовят рабочее место к уроку. Самоорганизация.
Репродуктивный.
Готовность учащихся к уроку (посадка по группам, наличие необходимого оборудования).
Фронтальная
2 мин.

Целеполагание и мотивация (завязка)
Создание стимуляционно-мотивирующей ситуации через эмоциональное вступление (примеры расовых конфликтов) и личностное отношение к эпиграфу: «Необходимо убедить каждого человека и каждую группу, что другой человек богат в той степени, в какой он отличается от них»
.
Обращаясь к эпиграфу: «Необходимо убедить каждого человека и каждую группу, что другой человек богат в той степени, в какой он отличается от них», предлагает ученикам осмыслить его и высказать свое отношение в конце урока;
опираясь на примеры расовых конфликтов, напоминает основную проблему для решения на уроке: Есть ли основания и какие-либо поводы у представителей человечества утверждать о превосходстве
одних рас над другими и при этом опираться на существенные различия между ними?». Организует учеников на защиту проектов по вопросам темы.
Знакомятся с эпиграфом, высказывают свое отношение к ведущей проблеме, настраиваются на защиту творческих проектов по отдельным вопросам проблемы:
1.Каким образом морфо - физиологические признаки доказывают приспособленность представителей рас к условиям обитания?
2.Большинство и разнообразие человечества представлено именно переходными, а не «чистыми» вариантами. Почему? Объясните.
3.Как можно объяснить различный уровень развития жизни, развития науки и техники у народов разных рас?

Эвристический.
Актуализация ведущей проблемы. Подготовка к защите проектов.
Фронтальная,групповая.
4 мин.

Проверка и оценка результатов проектной деятельности (основное действие).
Осмысление учебной проблемы по результатам защиты проектов и ведения дискуссии.
Управляет групповой деятельностью учащихся по защите проектов. Предлагает по ходу защиты формулировать вопросы, высказывать свои точки зрения по теме проекта, оценивать качество работы групп.
Защищают проекты. Задают вопросы проектантам. Дают оценку качества содержания и оформления проектов (по предложенным номинациям).
Проблемный.
Защита творческих проектов с выводами и комментариями по решению выбранных проблем.
Групповая.
20 мин.

Подведение итогов, выводы (развязка).
Решение главной учебной проблемы и выход из проблемной ситуации. Структурирование целостной системы знаний по данной теме. Создание условий для нахождения верного решения и его доказательств.

Возвращает учащихся к главной проблеме: Есть ли основания и какие-либо поводы у представителей человечества утверждать о превосходстве одних рас над другими и при этом опираться на существенные различия между ними?»., предлагает обсудить ее, сделать выводы и решить с учетом полученных знаний, ответив на главный вопрос:
Как объяснить, что к одному виду принадлежат и двухметровый чернокожий баскетболист, краснокожий индеец и миниатюрная вьетнамка? (т.е. доказательство видового единства).
Формулируют выводы, обобщают, высказывают свои убеждения и доводы по вопросам урока, записывают основные выводы по теме в тетрадь.
Проблемный.
Решение главной проблемы. Формулирование основных выводов по теме урока. Доказательство значимости исследованных вопросов в формировании мировоззренческих убеждений.
Фронтальная, индивидуальная.
7 мин.

Рефлексия собственной деятельности.
Оценка собственной деятельности, выявление эмоционально – личностного отношения к уроку.
Организует подведение итогов урока, обмен мнениями по эпиграфу, выясняет отношение к проблеме урока, заслушивая отзывы и пояснения учащихся.
Комментируют эпиграф, выражают свое отношение к актуальности поднятой проблемы, приводя примеры, цитаты из различных источников информации (средств СМИ, литературы и др.)
Эвристический.
Выявление отношения и убеждений по поднятой проблеме, эмоциональное проникновение к результатам поиска и определение уровня своих достижений.
Индивидуальная.
5 мин.

Домашнее задание.
Мотивация учащихся на выполнение домашнего задания.
Пояснение домашнего задания по вопросам на выбор (дифференцированный подход):
1.Какие причины (условия) могли привести к возникновению нескольких рас у человека?
2. На какие факты будете опираться, доказывая ложность теории расизма?
3. Каковы перспективы эволюции рас на планете?

Выбор и запись домашнего задания в тетрадь.
Репродуктивный.
Готовность учащихся к поиску решений по заданным вопросам.
Индивидуальная
2 мин.













13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115



Человеческие расы

Монголоидная
(азиатско-американская)

Экваториальная
(австрало - негроидная)

Евразийская
(европеоидная)

Коренное население Центральной и Восточной Азии, Индонезии, Сибири.

Коренное население Центральной и Южной Африки, Австралии.

Коренное население Европы, Южной Азии, Северной Африки.

Признаки:
-Кожа с желтоватым оттенком
-Уплощенное широкое лицо
-Сильно выступающие скулы
-Уплощенный нос
-Глаза узкие раскосые
-Верхнее веко закрыто кожной складкой
-Жесткие прямые темные волосы
-Борода и усы растут слабо



Признаки:
-Светлый и смуглый цвет кожи
-Узкое лицо
-Губы обычно тонкие
-Сильно выступающий нос
-Складка верхнего века развита слабо
-Мягкие волосы
-Сильно растущие борода и усы

Признаки:
-Кожа темная
-Лицо узкое и низкое
-Губы толстые
-Нос широкий
-Широко открытые глаза карего цвета
-Складка верхнего века развита слабо
-Курчавые черные волосы
-Борода и усы растут слабо




Юђ Заголовок 1Юђ Заголовок 2Юђ Заголовок 3Юђ Заголовок 4Юђ Заголовок 5Юђ Заголовок 6Юђ Заголовок 7Юђ Заголовок 8Юђ Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc doc10
    Размер файла: 142 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий