Министерство образования Российской Федерации
Челябинский государственный педагогический университет
Институт социального и дополнительного образования.
Профессиональный педагогический институт.
Активные методы, развивающие творческое мышление на уроках природоведения в начальной школе.
Т в о р ч е с к а я р а б о т а
по дисциплине возрастная психология.
Выполнила: студентка группы 3СПЧ-1/4
Специальность: социальный педагог
Римач Любовь Владимировна.
Проверила: Уварина Наталья Викторовна
Кандидат педагогических наук,
доцент ОСПП.
Челябинск, 2004 г.
Оглавление.
Введение.с.3
§1. Понятие и показатели креативности..с.6
§2. Развитие творческих способностей и исследование креативностис.9
§3. Методы развития креативности.с.12
§4. Развитие творческих способностей на уроках природоведения
(естествознания)..с.23
Заключение.с.30
Список литературы.
Приложение.
Введение.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Это связано с глобальными изменениями социально-экономической ситуации в российском обществе.
Всем известно, что именно система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно образовательные учреждения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
Современные и будущие российские руководители заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:
думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания для их решения;
обладать творческим мышлением.
По данным Третьего международного исследования математической и естественнонаучной подготовки учеников в 1995 году школьники нашей страны показывают высокие знания в области владения фактологическим материалом, умения воспроизводить их в знакомой ситуации. Нетрадиционная же постановка вопроса часто ставит их в тупик. Следовательно, актуальные в современных условиях умения интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и объяснений явлений, происходящих в окружающем мире, практически отсутствуют у учеников российских школ. Словом, необходимо изменение акцентов в учебной деятельности, направленных на интеллектуальное творческое развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, а также усиление практической направленности содержания курса естественнонаучного цикла.
Таким образом, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения – познавательная творческая деятельность, а не преподавания, - была бы ведущей в тандеме учитель – ученик.(7; 11).
Речь может идти лишь о постепенной и естественной смене приоритетов в образовательном процессе – с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика, то есть о постепенном вытеснении традиционных методов и форм работы и внедрении методов, активизирующих творческий потенциал ученика.
Слово “творчество” происходит от слова “творить”, и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Изучение творчества важно для понимания механизмов развития, как личности, так и общества. На личностном уровне творчество необходимо, например, при решении проблем на работе и в повседневной жизни. На общественном уровне творчество инициирует появление научных открытий, новых направлений в искусстве, новых социальных программ.
Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Одно плохо: наши поиски в обыденной жизни обычно происходят хаотично, бессистемно, с помощью так называемого “метода проб и ошибок”. Такой метод часто оказывается просто ненужным. Развитие творческих способностей может осуществляться лишь целенаправленно при использовании апробированных методов (мозговой штурм, логические задачи, “Картинка без запинки”, комбинированный анализ, метод контрольных вопросов и т.д.)
Актуальность проблемы послужила основанием для выбора этой темы. Цель работы заключается в том, чтобы показать, как можно развивать творческие способности детей на уроках по природоведению с использованием эвристических методов, необходимых для развития креативности.
Задача состоит в том, чтобы показать на примере внеклассного мероприятия «Экологическая тропинка» как влияет развитие творческих способностей детей на выполнение конкретных задач, поставленных перед ними.
Практическая значимость работы заключается во внедрении эвристических методов в уроки по естествознанию, направленных на развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
§1. Понятие и показатели креативности.
В 1972 году Комитет по образованию США опубликовал следующее определение: одаренными или талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.
Рензулли говорил: “Одаренность является результатом сочетания трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости”.
В 1959 году американский психолог Фролли предложил следующее определение понятия творчества: “ это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”.
Среди создателей теории и тестов креативности для детей наиболее известным является другой американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь – Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году. Креативность определяется Торренсом как процесс появления чувствительности к дефициту знаний, проблем, поиска их решения, выдвижение гипотез, формирование и сообщение результатов решения. Для того, чтобы точнее определить, что такое креативность, Торренс определил около полусотни формулировок. В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявить как способности к творчеству, так и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а так же оценивать его продукты (результаты).(16).
Основным показателем творческих способностей являются:
Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в любых формулировках или в виде рисунков, измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут наблюдаться у заторможенных, инертных и недостаточно мотивированных испытуемых.
Показатель гибкости – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, испытывать стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, так как один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.
Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Чрезвычайно высокая гибкость может отражать метания испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, но его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.
Показатель оригинальности характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, привычных или твердо устойчивых. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не комфортностью. Следует учитывать, что через высокую оригинальность ответов могут наблюдаться некоторые психические и невротические расстройства.
Показатель разработанности – детализация идей, используется только для оценки фигурных тестов. Все значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательности и конструктивной деятельности. Полезно соотнести этот показатель с показанием беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявится.
Продуктивное (творческое) мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Творческое мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от стереотипов мышления, разрушение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешней выраженной особенностью продуктивного мышления является его самостоятельность при приобретении новых знаний и оперировании ими.(2; 3).
§2. Развитие творческих способностей и исследование креативности.
Первое условие развития творческих способностей – раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с очень раннего физического развития. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность. В этом состоит второе важное условие эффективного развития способностей.
Необходимо в семье создать обстановку, опережающую развитие детей, которая бы стимулировала разнообразную творческую деятельность ребенка: самые разнообразные развивающие игры, книги, карты, строительные материалы – кубики, кирпичики, измерительные приборы и т.д. При этом ребенку нужно предоставить большую свободу в выборе занятий и их последовательности.
Третье, чрезвычайно важное условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до “потолка” своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше. Парадоксально, но это условие максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но ещё не начал говорить. В это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые, задачи самостоятельно и без предварительного общения.
Четвертое важное условие, о котором уже упоминалось раньше: ребенку нужно предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.
Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – вот последнее, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Таким образом, нужно создавать оптимальные условия для быстрого перехода способности с одного уровня развития на другой, более высокий.
Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому ещё не известные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта.(3; 6; 9)
Креативность может проявляться в разных видах деятельности и с разным материалом – словесным при вербальной креативности и образным при образной. Так как уровни развития этих двух видов креативности отличаются, то при диагностике рекомендуется использовать тесты, изучающие каждый из видов, не ограничиваясь изучением только образной или вербальной креативности.
Американские психологи Гилфорд и Торренс разработали различные тесты для исследования креативности в связи с задачами образования как часть исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с детьми, которые стимулировали бы их творчество. Главной целью исследований было доказательство надежности и предсказанной обоснованности тестов творческого мышления. Однако, высокие показатели тестов креативности у ребенка отнюдь не гарантировали его творческие достижения, а лишь свидетельствовали о высокой вероятности их проявления.(15; 16).
Большинство психологов включает в число обязательных признаков одаренности интеллектуальное развитие учащихся выше средневозрастного уровня. Более благоприятным для прогноза развития одаренности и творческих достижений признается сочетание уровня развития интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития лишь одного из этих аспектов.
Тесты предназначены для использования в следующих целях:
Исследование одаренности учащихся.
Индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренного ребенка.
Поиск и выявление ребенка со скрытым творческим потенциалом.
Тесты сгруппированы в вербальную, изобразительную, звуковую и двигательную батареи, отражая проявление креативности в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей снижает эффективность и ценность диагностики.
Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для ребенка любого возраста. Большое значение имеет обстановка во время тестирования. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с ребенком, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. Нельзя давать прямые указания: что правильно, а что не правильно, важно достичь полного понимания инструкций.(10).
§3. Методы развития креативности.
Для широкого круга людей необходимы подталкивающие, наводящие вопросы, поставленные в соответствии с определёнными методами. Такими методами, основанными на психологии человека, его эрудиции, а также на случайностях в поиске и в переборе вариантов являются: мозговой штурм, синектика, метод семикратного поиска и многие другие. Есть методы систематического поиска, например, морфологический анализ.
Все эти методы и случайного, и систематического поиска называют эвристическими, так как они содержат элемент озарения.
Развитие творческого воображения (РТВ).
Главная задача педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавлять в нём стремление к творчеству.
Задачи на воображение.
Нарисуйте квадрат с двумя диагоналями. Сколько фигур в этом рисунке? Если насчитаете до 10, то оценка “3”, если 12 – 13, то “4”, а если больше, - “5”.
Две монеты в сумме дают 15 рублей. Какие это монеты, если одна из них не 5 рублей?
Нарисуйте 2 концентрических круга, один в другом. Какие фигуры вы здесь видите? А теперь треугольник. Что получилось?
За 30 секунд составьте фразу, в которую бы входили слова: лёд, самолёт, дубленка (или другой аналогичный набор слов).
Решая подобные задачи, человек раскрепощается, и переходит на новую ступень мышления. Причем знания и навыки, полученные с помощью методов РТВ, являются очень прочными и глубокими. При постоянном использовании метода РТВ вырабатывается творческое мышление, облегчается выход на нестандартные, оригинальные решения. (12).
Конечно, детское воображение связано с рассказыванием и словесным творчеством. На уроках естествознания создаются благоприятные условия для развития монологической речи. Эта работа строится как обучение школьников следующим видам рассказывания:
сюжетному рассказу на основе непосредственного восприятия окружающей действительности. (“Как мы спасли птицу”, “Как письмо попало к адресату” и т.д.)
сюжетному и описательному рассказу на основе знаний полученных в результате бесед. Чтения книг, рассматривания картин (“Как звери зимой живут” и т. д.)
описательному рассказу об отдельном предмете или явлении окружающего мира.
Для обучения всем этим видам рассказывания учитель использует различные приемы: дает образец рассказа, составляет вместе с детьми его план; напоминает или обобщает впечатления, полученные на экскурсии.
Вся работа подготавливает учащихся к заданиям сложным: придумывают фантастические истории, сказки, стихи; разыгрывают небольшие сценки и драматические произведения.
Дети оберегаются от штампов и однообразия.(8).
Мозговой штурм.
Является одним из наиболее простых методов активизации перебора вариантов, быстрого генерирования идей для решения проблемы.
В основе мозгового штурма лежит разделение процессов генерирования идей и их оценки. Метод учитывает психологию не только отдельного человека, но и группы людей.
Существуют основные модификации метода:
групповой прямой (группа участников ищет все возможные решения поставленной задачи);
групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);
групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем варианты решений, варианты реализации, варианты внедрения и т. д.);
индивидуальный (каждый участник должен за короткое время подать не менее одного оригинального предложения).
Необходимо соблюдать следующие правила:
К участию допускаются все желающие. Желательно обойтись без руководителей;
Всякая критика запрещена;
Приветствуется высказывания любых идей, кроме “хулиганских”;
После этапа генерирования продумываются и анализируются все идеи без исключения.
Работу желательно проводить так: вся группа делится поровну на 2 команды и рассаживается отдельно. Одна подгруппа становится “генераторами идей”, а другая “экспертами”.
Решение “проблем” мозгового штурма плодотворно. Класс сплачивается, ребята открывают друг в друге новые положительные качества, у них просыпается интерес к поиску.
Эвристические методы не ограничиваются выше перечисленными, все их можно применять в начальной школе, лишь немного их модифицируя.
Метод семикратного поиска.
Метод разработан рижским изобретателем Г.Я. Бушем в 1964 году и основан на применении магического числа 7.
Необходимо, чтобы изобретательская интуиция развивалась в следующей последовательности:
Анализ ситуации и общественных потребностей.
Анализ функции аналогов и прототипов.
Постановка и формулировка задачи.
Генерирование идей.
Конкретизация (конструкция, форма, материал и т.д.).
Отбор оптимального варианта и альтернатив.
Развитие и реализация решения.
Во время выполнения этого алгоритма ставим поочередно семь вопросов: Кто? Что? Где? Зачем? Почему? Кем? Когда?
Вопросы позволяют получить обширную информацию, в которой может “прятаться” решение.(14).
Методика “Картинка без запинки”.
Рассказ по картинке – кажется, что может быть проще. На деле же учитель сам зачастую становится свидетелем картины, как “раскрывает школьник рот, да не слышно, что поет”. Значит, есть в этой задаче камни преткновения для ребенка. И если их не преодолеть, то потом возникнут трудности с составлением рассказа, написанием сочинения.
Для примера разберем учебный рисунок .
Состав картинки.
Нарисовано много. Все объекты и предметы переплетаются, перекрывают друг друга, разнообразие форм и цветовых оттенков не дает сосредоточиться. При этом, как знать, который из объектов имеет в виду учитель? Как отыскать именно его? Как выделить что-то одно в этом пестром калейдоскопе? Переформулируем вопрос: кто нарисован? Он дает толчок к поиску наиболее активного персонажа – человека. Тогда правильный ответ будет – девочка. – Что делает? – Кормит уток? На этом мы исчерпали содержание картинки, поскольку других “кто” на этой картинке нет. А для продолжения разговора придется вернуться к размытому “что”.
В этой ситуации нам на помощь пришел волшебник Дели-Давай. Он, в удобной для детского восприятия форме, воплощает в себе понятие ТРИЗ – системность. Дели-Давай умеет все на свете делить на части и объединять. Смотрит он на человека и сразу видит все части тела. Посмотрели и мы вместе с ним на предметы в классе, сказали, – дели! И обнаружили, что тетрадка состоит из обложки и страничек; окно – из рамы, стекла и креплений; цветок – из стебля, листочков и корня и т.д. и на картинку посмотрели взглядом “дели!”. Для надежности сфокусировали взгляд с помощью кинокамеры: сложили ладошки вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрим через него. Да так, чтобы в глазок попадал какой-то объект или предмет.
Итак, что ты видишь через свой глазок? Теперь картинка проясняется: глазок четко выделяет каждую деталь, и дети называют, кто что обнаружил. Каждую находку мы схематически фиксируем на доске, обводя кружочками: девочка, утка, зерно, тазик и т.д. .
Дети стараются не просто угодить учителю, а выискать что-то такое, чего другие еще не заметили. Идет охота за подробностями. Мы не ограничиваем детей. Выделить главное, отбросить лишнее, – этому можно научить потом. Сейчас важно чтобы было из чего выделять.
Правда, иногда чья-то камера подъезжает так близко, что в глазок попадает только часть объекта: косынка девочки, клюв утки. Тогда мы можем сказать детям, что эти части уже учтены рисунками девочки и утки. В другой раз камеры, прошлись по картинке слишком поверхностно. Нарисована на доске утка, но на картинке утки ведь очень разные. Можем спросить детей: “А утки все одинаковые, или – дели-давай! – они чем-то отличаются?” Оказывается, что утки делятся, например, на светлых и темных. - А трава вся одинаковая? – Нет, где-то низкая, где-то высокая и т.д.
Связи и взаимодействия между объектами.
Вопрос “что делает?” тоже недостаточно однозначен и понятен для детского ума. Начнем с того, что любые действия имеют временную продолжительность, а картинка отражает застывшие позы вместо действий. Если вам ответят, что девочка стоит с потянутой рукой, и пальцы ее обвивают ручку лопатки, попробуйте возразить! Вы, конечно, хотели услышать, что девочка кормит уток. Но кормление включает в себя зачерпывание зерна лопаткой из таза, поднесение лопатки над корытом, наклонение лопатки для высыпания зерна и многократный повтор этих действий. Всего этого на картинке нет. Кормление здесь будет уже обобщающим действием. Выходит, что своим простым вопросом мы требуем ребенка увидеть, за застывшей позой героя, серию последовательных ее изменений и обобщить их одним глаголом. Если ребенок не имеет достаточного житейского опыта в этом виде деятельности, то задача может для него оказаться непосильной.
Теперь займемся другой проблематикой: вопрос “что делает?” не радует нас обилием ответом. Девочка кормит уток, утки едят зерно, что тут еще скажешь? Оказывается, сказать можно еще многое, если мы вернемся к разрозненным объектам картинки на доске.
- У.: С чего начать? Какие два кружочка мы можем связать между собой? Кто придумал, может подойти к доске и соединить кружочки линией. С условием, что он может обосновать, почему так сделал. Итак:
Д.: утки и зерно: утки едят зерно;
Д.: утки и девочка: девочка кормит уток;
Пока ничего нового. Но продолжим.
Д.: девочка и тазик: девочка держит тазик;
Д.: тазик и зерно: в тазике лежит зерно.
Количество линий на доске все растет. Рисунок начинает напоминать паутину (рис. 4). Но дети с нарастающим азартом пытаются найти два кружочка, которые еще никто не догадался соединить.
Д.: земля и забор: на земле стоит забор;
Д.: утки и песок: утки ходят по песку;
Д.: утки и корыто: утки стоят у корыта; утки засунули головы в корыто.
Характеристики объектов и действий.
Основу для рассказа мы подготовили, но не хватает в нем образов, пленяющих воображение. Зарисовку рассказа нужно разукрасить, обвить яркими характеристиками, чтобы картинка ожила в нашем восприятии.
Вспомним, что, определяя состав картинки, мы разделили уток на темных и светлых, траву – на низкую и высокую. Предложим детям использовать эти характеристики при выстраивании связей. Тогда могут получиться примерно следующие предложения:
Светлые и темные утки ходят по песку.
Под забором растет высокая трава, а у песка – низкая.
Таким образом, в рассказ вплетаются те признаки, характеристики, связи, которые мы можем увидеть. А ведь человек имеет и другие органы восприятия. Правда, чтобы их применить, нам придется перешагнуть рамки картинки:
У.: Закройте на минутку глаза и представьте, что вы попали в картинку. Прислушайтесь внимательно, что происходит рядом с вами. Что вы слышите?
Д.: Я слышу, как утки крякают;
Д.: Я слышу, как они клювом стучат по корыту;
Д.: Я слышу, как скрипит забор;
Д.: Я слышу, как шуршит зерно в корыте;
Д.: Я слышу, как растет трава.
Здесь приведены реальные ответы детей. Действительно живые, интересные, порой неожиданные. Секрет прост: недаром мы так тщательно выделяли все объекты, так внимательно устанавливали связи между ними. Паутина рисунков все еще перед нами на доске, и каждый кружок, каждая линия является источником все новых звуков в воображении детей.
Остальные три чувства: осязание, обоняние и вкус часто объединяют в один, так называемый, кинестетический канал восприятия. Попробуем и его использовать в работе над картинкой.
У.: Походите тихонько по картинке. Что вы почувствовали? Притроньтесь и проведите рукой по всему, что встретилось на пути. Что почувствовали теперь? Вдохните запах того, что вас окружает. Попробуйте что-нибудь пожевать, если это не вредно. Какие запахи вы почувствовали, какие вкусовые ощущения добавились?
Д.: Я чувствую, как трава колет ноги;
Д.: Я чувствую тепло, мне кажется, что надо дорисовать солнышко;
Д.: Я чувствую запах уток;
Д.: Я чувствую, какие они пушистые, а клюв гладкий;
Д.: Я чувствую, что зерно твердое и невкусное и т.д.
События предшествующие и последующие.
Наша, позаимствованная у Дели-Давай, камера обследовала все уголки картинки. Закончилась ли на этом работа? Нет, но для нового взгляда на картинку мы переложим камеру в руки другого волшебника Отставай-Забегай. Он позволит нам познакомиться с событиями предшествующими и последующими.
У.: Представим, что мы с вами находимся там, где нарисован кружок. У нас сейчас 10. 00. часов. А сколько показывают часы на руке у Отставай?
Д.: Девять.
У.: А у Забегай?
Д.: Одиннадцать.
У.: Если у нас сейчас утро, то, что у Отставай?
Д.: Ночь.
У.: А у Забегай?
Д.: День.
Дальше вопросы строят по тому же принципу, используя день недели, месяц, время года и т.д. Делаем вывод, что Отставай-Забегай может передвигаться разными шагами: пяти-десяти минутными и огромными – месячными, годовыми.
У.: Мы с вами сейчас находимся в школе. А – отставай! – где вы были рано утром и что делали?
Д.: Мы были дома и еще спали.
У.: А что было потом?
Д.:
Так мы отследили все шаги Отставай-Забегай, которые предшествовали появлению в школе, пошли дальше по занятиям в школе, и заглянули, что будет, когда вернемся домой. В результате мы не только выстроили временную последовательность событий, но и изучили причинно-следственные связи между объектами, почему без предыдущего не могло бы осуществиться следующее. С такой подготовкой, мы еще раз вернулись к рассмотрению нашей картинки.
У.: Итак, девочка сейчас на поле кормит уток. А где она была раньше?
Д.: Раньше она была дома, играла.
У.: Кончила играть, и сразу пошла к уткам? Или мы пропустили какой-то шаг?
Д.: Сначала она взяла зерно.
У.: Взяла зерно прямо в руки и пошла?
Д.: Нет, нашла тазик, лопатку, насыпала зерно в тазик и тогда пошла.
У.: Кто теперь расскажет все события подробно, не пропуская мелкие шаги Отставай-Забегай?
Д.: Девочка дома играла, а потом собралась кормить уток: взяла тазик, пошла в кладовую, набрала там зерно и понесла его на поле уткам.
У.: Спасибо, что происходило на поле, мы уже знаем, а теперь – что могло быть дальше, когда она уже накормила уток? И т.д.
Дети продолжают развивать события для уток или для девочек. При необходимости мы просим, чтобы они делали шаги Отставай-Забегай меньше или, наоборот, больше. Прошлое и будущее картинки героев вырисовывается в воображении детей.
Разные точки зрения.
Как добиться, чтобы каждый ребенок по максимуму использовал свои индивидуальные особенности восприятия в работе над картиной? Как сделать, чтобы его рассказ пробуждал чувства и желания собеседников? Частично мы этими вопросами занимались, когда включали в работу все каналы восприятия, давали возможность рассматривать картинку более подробно или, наоборот, обобщено. Но рассказ по картинке зависит не только от самой картинки, он зависит и от рассказчика, точнее, от его точки зрения. Именно интересная точка зрения делает рассказ необычным, впечатляющим.
Точки зрения людей складываются из множества разных представлений: профессиональных, национальных, религиозных, возрастных и др. Мы начнем с более простых вещей, когда точка зрения зависит от состояния, настроения человека.
У.: представьте, что мы все утки. И мы гуляем по траве в тот момент, когда девочка еще не пришла. Мы голодные и настроение у нас какое? Да, плохое. Почувствуйте, какие у вас пустые животики, послушайте, как они бурчат, посмотрите тогда вокруг и расскажите, какие все веще, которые вас окружают.
Забор старый, гнилой;
Корыто грязное;
Трава сухая, колючая;
Девочка плохая, ленивая.
У.: А теперь пришла девочка и всех уток накормила. Мы теперь сытые, довольные и настроение у нас хорошее. Каким мы теперь увидим свое окружение?
Корыто удобное, широкое;
Забор хороший, защищает нас;
Трава сочная, зеленая;
Девочка добрая, заботливая.
Картинка изменилась на глазах, заиграла контрастами. И стала еще ближе детям, так как они там побывали, пережили разные состояния и смогли выразить свое отношение. (1)
§4. Развитие творческих способностей на уроках естествознания.
Стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавания - была бы ведущей в тандеме учитель-ученик
Педагогика сотрудничества ученика и учителя реализуется в их взаимной творческой деятельности. Творческие способности по существу заложены и существуют в каждом ребенке. Задача педагога увидеть проявление креативности у детей и развить ее в творческую деятельность.
Идея сотрудничества исключает авторитарность, эксплуатацию памяти, неумную схему контроля и оценки “знаешь – не знаешь”. Она стимулирует совместный поиск, глубокую веру ученика в свою защищенность и право на ошибки, на утверждение себя через поиск и успешное преодоление интеллектуальных и физических трудностей.
Подавление творческих потенций ребенка - это подавление вместе с ними ростков культуры.
Творческое начало в деятельности учителя и учащихся, возможно и есть то искомое, которое способно вскрыть внутренние резервы обучения.
Основными критериями творчества являются: самостоятельность; поиск и перебор вариантов движения к цели; создание в процессе движения к цели нового продукта.
Развитие креативности возможно на многих уроках в начальной школе, особенно на уроках естествознания.
Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка.
Окружающий мир – фундамент человеческого познания, источник чувства, мысли и слова, благодаря которому “ум поднимается от чувственных смутных восприятий к четким понятиям” (Песталоцци).
Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, предположения о том, что это такое и зачем это нужно. Такие ситуации легче создавать в процессе ознакомления с окружающим миром.
Огромное значение имеет познание природы для развития процесса, важного для учебной деятельности, как воображение. Образное восприятие природы рождает эмоциональный отклик и желание выразить его в продуктивной творческой деятельности – рисунки, стихи, песни, рассказы. (13; 4).
Естествознание – это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Основная задача курса – формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.
Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе.
Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений; эксперимент, изображение натуральных объектов, моделирование, практическая работа.
Курс естествознания оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка, и, прежде всего, его интеллекта.
Умственное воспитание, формирование мыслительных процессов и речи, становление познавательных интересов и любознательности невозможно без целенаправленного познания мира природы, взаимоотношения людей, различных социальных явлений.
Постоянное общение с явлениями, предметами и объектами природы формирует у ребенка богатый чувственный опыт, рождает умение анализировать, обобщать наблюдаемое, делать выводы, устанавливать закономерности и связи. В результате воспитывается логика мысли, развивается речь, познавательные процессы, потребность продолжать общение с природой.
Яркость и красота природы, разнообразие человеческих отношений, развитие трудовой деятельности, научной мысли и культуры, исторический путь человеческого общества и другие природные и социальные явления оказывают влияние на совершенствование мыслительной деятельности, на развитие логичности и самостоятельности мышления, умений проводить сравнения, сопоставления, обобщать и делать выводы, находить и проявлять причинную зависимость и последовательность событий.
Можно выделить ряд функций, определяющих значение естествознания как учебного предмета:
учащиеся приобщаются к общественному опыту и культуре, усваивают систему ценностных отношений к среде обитания; устанавливается тесная связь между познанием природы и социальной жизнью;
обеспечивается успешное развитие всех психических процессов, прежде всего восприятия, представления, мышления, воображения, речи;
создаются условия для плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
Таким образом, основная цель интегрированного курса – формирование социального опыта школьника, осознание взаимодействия в системе “человек – природа – общество”, воспитание правил поведения в окружающей среде.
Задачи курса естествознания:
Формирование представлений и понятий о природе, обществе, человеке и себе самом; умение использовать эти знания в разнообразной деятельности.
Обеспечение социализации ребенка, принятие законов существования в природной и социальной среде, осознанное выполнение правил поведения в природе, обществе; воспитание гуманных отношений ко всему живому, умение рационально организовать свою жизнь и деятельность; воспитание экологической культуры.
Формирование эрудиции ребенка, его культурного фонда, интереса к окружающей жизни, культуре, истории.
В курсе естествознания выделяют два основных направления. Первое включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Это интегрированный курс – “природа – человек – общество”. Для формирования знаний по первому направлению необходимо:
обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;
сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и неживой природе, о природных объектах и их свойствах;
сформировать первоначальные географические представления о карте и глобусе, познакомить со способами ориентирования на местности;
дать сведения о планете Земля и Солнечной системе;
познакомить с особенностями строения тела человека, сформировать навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.
В основу программ по природоведению положен принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.
Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся:
учащиеся получают представления о взаимосвязях и зависимостях живых организмов и неживой природы;
знакомятся с основными природоохранными мероприятиями.
При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий.
Естественнонаучные знания формируются по схеме “ощущения - восприятия - представления (памяти и воображения) - понятие”, что обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания.
Представления – мыслительные, зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, так как мышление в основе своей всегда имеет образы.
Представления разделяются на представления памяти и воображения.
Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах и т.д.
Представления воображения – образы, возникающие без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес и т.д.
Выделяют единичные представления, в основе которых – восприятие конкретных объектов, и обобщенные, в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, представления о реке, холмистой равнине, овраге, птицах и т.д.
Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.
Ощущения – отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Чем больше анализаторов “задействовано” при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ.
Представления необходимы при формировании понятий.
Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, поэтому формирование понятий вызывает сложности.
Понятия и представления делятся на общие и единичные.
Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, понятия о горах, реках, равнинах, рыбах, пустынях; понятие об ориентировании на местности, об осадках.
Единичные понятия – понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, понятие о реке Волга, озере Байкал, о дожде, грозе и т.д.
В процессе обучения естествознанию формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. Здесь огромную роль играют наглядные средства обучения.
Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе. Без этих знаний, составляющих стержень курса естествознания, невозможно развитие творческих способностей. Но не менее важно для развития таких способностей у младших школьников знание учителем специфики их мыслительной деятельности.
Психологами и педагогами доказано, что при специальной организации обучения на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детьми могут быть познаны в форме представлений существенные связи и зависимости между объектами окружающей действительности. Оперирование образами помогает ребенку выйти за пределы непосредственно воспринимаемого объекта. Доказано, что уровень образного мышления зависит от содержания и методов обучения.
Для формирования основополагающих видов мышления в процессе обучения важно организовать:
ориентировочно - исследовательскую деятельность, в процессе которой устанавливаются существенные связи предметов;
разнообразную продуктивную деятельность (конструирование, труд в природе), способствующую формированию умения предвидеть результат деятельности, планировать её, выбирать средства для достижения цели.
Наглядно-действенное мышление позволяет ребенку понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного.
Таким образом, одним из направлений развития творчества является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов.
Необходимо организовать такую деятельность на уроке, которая бы вызывала эмоциональную и умственную напряженность и активность.(4; 5).
Заключение.
Занятия, в которые включены такие методы, как мозговой штурм, метод контрольных вопросов, комбинационный анализ, речевые и логические задачи, сюжетно-ролевые игры, драматизация, “Картинка без запинки” в системе приводят к развитию нового мышления – нового и оригинального. Результатом работы является атмосфера доброжелательности к нестандартно мыслящему ребенку; избавление от методического догматизма, что позволяет прогнозировать, выявлять, формировать, актуализировать и решать любые противоречия; развитие высших духовных потребностей через работу в режиме пространственного творческого поиска, повышение жизненных сил, уверенности, интереса, любознательности и радости открытия.
Всякая мыслительная деятельность начинается с удивления, вопроса, предположения. Ситуации эти достаточно легко создаются в процессе ознакомления с природой. Деятельность младших школьников на уроках естествознания, развивает учебно-интеллектуальные навыки, необходимые для освоения любого учебного предмета, направляет умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся знаний и способов действий. Эффект обучения зависит от организованной, целенаправленной деятельности по изучению окружающего мира.
На наш взгляд, изучение проблемы креативности крайне важно. Решение данной проблемы поможет нашему обществу выйти из переживаемого сейчас повсеместного стандартизирования, стереотипности, однообразия мышления и действий.
Работая над развитием креативности, учитель поднимает свой статус до уровня социального изобретения, способного формировать в обществе новые типы общения, мышления, деятельности.
Изучение проблемы позволяет обрести новое мышление – свободное и раскрепощенное, нестандартное и оригинальное, благодаря внедрению эвристических методов практически на каждом уроке.
Разрабатывая уроки с включением нетрадиционных методов обучения, осуществляя процесс развития креативности, целенаправленно и систематически, учитель помогает детям приобрести первоначальные навыки познания окружающего мира и партнерского сотрудничества со сверстниками и взрослыми в решении проблемных ситуаций.
Перед школой и государством, учителями и родителями встает задача: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу. Активная жизненная позиция может иметь основания, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.
Именно уроки естествознания и окружающего мира оказывают благотворное влияние на развитие креативности, предоставляют возможность открывать, творить, рассуждать, спорить.
Подтверждением всего сказанного, были результаты проведённой игры «Экологическая тропинка» (см. Приложение) среди учащихся вторых классов. В тех классах, где на уроках использовались приёмы по развитию креативности, дети наиболее быстро справлялись с заданием, давали полные и развёрнутые ответы. Там, где эти приёмы не применялись, дети испытывали трудности, особенно при разгадывании «Зверского кроссворда» и в заданиях, где надо было найти, кто изображён на рисунке (III этап, «Художественный»), а также в задании на логические цепочки .
Список литература.
Валюмс Н.П., Мурашковска И.Н. Картинка без запинки: Методика работы с картинкой. - Елгава, 1995. – с. 2 - 23.
Венгер А.А., Запорожец А.В. Развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968.
Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: развитие творческих способностей детей. - М.: Знание, 1992.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: Беседы с будущим учителем. - М.: Академия, 1998.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод. беседы. - М.: Просвещение, 1997.
Выготский Л. С. Вображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Знание, 1991.
Галигузова Л.Н. Проблемы развития детского интеллекта // Вопросы психологии. - 1997. - №5.
Ермакова Е. С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал.-1997.-№3.
Иванова Л.Г. Развитие творческих способностей // Начальная школа. - 1994. - №11.
Марциновская П.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практ. психологии. - М.: Линка-Пресс, 1998.- с. 41- 45.
Моляко В.Л. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1999. - №5.
Никитич Б.П. Интеллектуальные игры. - М.: Лист, 1998.
Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: Метод. Рекомендации. – 2-е изд. – Челябинск: ЧОИУУ, 1991.
Симоновкий А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Шумакова Н.Б. Исследования творческой одаренности с использование тестов Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.
Приложение 1.
План урока “Лес – природное сообщество”:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
2. Минутка календаря
3. Изучение нового материала
4. Физминутка
5. Работа с картой Челябинской области
6. Закрепление изученного материала
7. Домашнее задание
8. Итог урока
Добрый день. Я буду называть предметы или явления живой или неживой природы. Если услышите предмет или явление живой природы – хлопните 2 раза, если неживой – 3 раза. Если кто-то ошибается, то закрывает глаза (вода, воздух, колокольчик, листок, трава, лес, свет, волк, полезные ископаемые, почва).
Откройте учебник на с. 54. Прочитайте стихотворение.
Почему лес называют природным сообществом? Докажите словами из стихотворения.
(Ландыши нерасторжимы с тенью лип, с шелестом берез, колокольчиком, с флейтой иволги и свистом соловьиным, с воздухом, муравьиной кучей, ежиком, светлячком.)
Посмотрите на картину.
Назовите все, что видите на картине (солнце, деревья, листья, трава, заяц, волк, ягоды, еж, медведь, цветы, бабочки, грибы, облака, колючки и т.д.).
Найдем все взаимосвязи, которые здесь отображены. Какие здесь могут быть взаимосвязи? (Солнце и дерево, цветок и бабочка и т.д.)
Как взаимосвязаны между собой:
цветок и бабочка;
трава и дерево (корневая система находится в земле, дерево на фоне травы, одинаковый цвет листвы и травы и т.д.);
дерево и цветок;
медведь и колючка (колючка зацепляется за шерсть, а когда медведь передвигается, то колючка раскидывает свои семена везде);
волк и заяц;
ежик и грибы;
солнце и облако;
солнце и дерево.
Установили все взаимосвязи. А теперь закройте глаза и представьте, что вы в этом красивейшем, замечательном лесу!
В лесу тихо-тихо, но если прислушаться, можно уловить какие-то звуки, каждый из вас слышит свое.
Что вы слышали? (Я слышал, как тихонько проскакал зайчик; я слышал, как деревья разговаривали; я слышала, как колышется травка, звенит комар, насекомые шушукаются, кузнечики стрекочут, как где-то вдалеке журчит речка и т.д.)
Закройте глаза. Вы опять в лесу. Прикоснитесь рукой к дереву, какое оно? (Гладкое, шершавое, твердое, с впадинками)
Какая травка? Вы прилегли отдохнуть в тени дерева. Рядом лежит то ли камень, то ли шишка. Вот где-то рядом проскакал зайчик, видно совсем вас не заметил, и вы случайно коснулись его рукой.
Как хорошо в лесу! А какой запах? (Ароматный, свежий, лесной, чистый и т.д.)
Придумайте историю о том, что было до того, как вы увидели лес, что вы слышали, чувствовали.
Мой рассказ: До того, как я попала в лес, все шло своим чередом. Деревья говорили о том, что им легко и свободно в такой тишине, молодые птицы хвастались друг другу о том, кто поймал больше мошек, а волк отправился догонять Красную Шапочку.
Чем закончилась история?
Мой рассказ: Наступил вечер. Все птицы и животные стали готовиться ко сну, и лишь некоторые из них вышли на охоту. Берегись ночного гостя! Уже не слышно пения птиц, шуршания кузнечиков, все смолкло, будто притаилось к чему-то: таинственному и зловещему.
А теперь каждый составит свою историю, выбрав себе героя, будь то птичка, дерево, солнышко, цветок, заяц и т.д. И от его имени составьте рассказ. О чем, например, может рассказать птичка, или о чем деревья шепчутся.
Мой рассказ: Я буду солнышком. Сегодня я проснулось раньше обычного. На небе ни одного облачка. Я потянулось своими лучиками и глянуло вниз: всюду зеленело, пестрело и благоухало. Вот утка вывела своих утят к пруду, а вот неразумный и самоуверенный птенец вывалился из гнезда, но теперь он жалкий и совсем кажется маленьким. Наперед не хвастай и не хорохорься, что уже большой!
Ой, в кустах притаился волк, кого-то увидел. Ну, конечно, зайца! А он ничего не подозревает, сидит и с сорокой перепирается! Какая неосторожность!
Как хорошо летом в лесу! Я улыбнулось и решило светить и согревать своим теплом всех-всех обитателей лесса, чтоб им, как и мне, было радостно, тепло и весело!
Какие у вас получились замечательные рассказы, наверное, вы все любите лес и его обитателей.
Ребята, какой вывод можно сделать из всего сказанного? (Все в природе взаимосвязано.)
Да, в природе все взаимосвязано, а значит лес - ? (природное сообщество)
“Теплоход”
На доску вывешивается карта природных зон Челябинской области.
Челябинская область богата лесами. Почти четвертая часть ее территории занята зеленым океаном. А какие леса, и в какой природной зоне преобладают, вы узнаете из текста учебника на с. 54-55.
Челябинская область представлена тремя природными зонами: горно-лесной, лесостепной и степной (показ на карте). Мы с вами живем в лесостепной зоне, которая простирается от границ со Свердловской областью до реки Уй.
Возьмите контуры карт и нанесите природные зоны.
Я предлагаю сейчас вам такое задание: придумайте каждый свою эмблему природных зон, например, горно-лесную зону можно обозначить так:
Лесостепную так:
Степную так:
У каждого будет своя символика, кому-то могут понадобиться цветные карандаши. На последующих уроках мы будем пользоваться вашей символикой. Зарисуйте в тетрадях.
Таким образом, в нашей области очень много лесов и чтобы их не стало меньше – нужно беречь, любить и преумножать их пространства.
Докажите, что лес является природным сообществом, а для этого укажите, как жизнь животных связана с растениями.
Какие вы знаете самые распространенные у нас лиственные деревья? (береза, ольха, осина, клен, тополь, рябина) Хвойные? (ель, сосна, пихта, лиственница, пихта)
Мы с вами говорили, что в природе все взаимосвязано, но иногда, на первый взгляд, трудно установить такие связи, но все же они существуют. Попробуем их установить. Одну связь мы разберем вместе все вместе, а остальные нужно будет установить дома. Но сначала вы прочитаете о том, какие деревья растут в нашей области, их характеристику на с. 55-58.
Установим взаимосвязь между (на доске):
сосна – ель
Дома вы установите связь между:
малина – медведь;
малина – шиповник;
сосна - лиственница
(с 55-58, установи взаимосвязь)
Что нового узнали на уроке?
Какие виды деятельности выполняли?
Что понравилось?
Что было трудным?
Выполняют
Отвечают
Рассматривают, отвечают
Выдвигают предположения
Отвечают
Выполняют
Отвечают
Ответы
Ответы
Ответы
Рассказ детей
Рассказ детей
Рассказы детей
Ответы
Ответы
Выполняют
Чтение вслух по 3-4 предложения
Выполняют
Выполняют
Доказывают примерами
Ответы
Читают
Рассуждения
Запись в дневнике
Ответы
Приложение 2.
План урока “Животные нашего леса”.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
2. Минутка календаря
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание
6. Итог урока
Игра на внимание “Светофор”:
если красный кружок – замереть;
если желтый – шагать на месте;
если зеленый – бег на месте.
Сегодняшнюю тему урока я называть не буду, вы должны сами ее отгадать и назвать. Я загадаю какое-то слово, а вы задаете мне вопросы для того, чтобы отгадать, что это за слово. Я буду говорить только “да” или “нет”.
(загадывается слово “животные”.)
Молодцы! Это слово – животные.
О каком сообществе мы говорили с вами? (О лесе.)
Значит, как будет называться тема урока? Сформулируйте. (Животные наших лесов.)
В лесах Челябинской области 60 видов млекопитающих. Своим внешним видом и образом жизни они хорошо приспособились к окружающей среде.
Ребята, а каких животных нашей области вы знаете? (Волк, заяц, лиса, медведь, белка.)
А послушайте-ка загадки и угадайте кто это:
В одежде богатой,
Да сам слеповатый,
Живет без оконца,
Не видывал солнца. (Крот.)
Словно царскую корону,
Носит он свои рога
Ест лишайник, мох зеленый,
Любит снежные луга. (Олень.)
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она. (Мышь.)
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова.)
Молодцы! Ребята, кто знает, какие животные бывают? (Дикие, домашние, большие, маленькие, растительноядные, хищные, насекомоядные и т.д.)
В нашей области встречаются хищные птицы и млекопитающие, растительноядные, а также насекомоядные. Почему животных разделили на эти группы? (В соответствии с названием и образом жизни.)
Самый крупный растительноядный зверь нашей области – лось. Его вес иногда достигает 600 кг при росте 2 метра. Лось находится под охраной и занесен в Красную книгу. Под охраной – косуля сибирская, пятнистый олень.
Сейчас я предлагаю вам поработать с текстом учебника и составить таблицу (“шапка” на доске):
В таблицу вы запишите, какие животные растительноядные, какие хищные, а какие насекомоядные, а затем кто-то прочитает, что записал.
Давайте поиграем (игра с классом, раздаются листочки, на которых: на одних – написаны определения животных, на других – написаны названия животных). Начнем с меня: я говорю – белый, пушистый, косой, а у кого такое животное есть, поднимает руку и быстро называет его – заяц.
Приготовьте ручки, цветные карандаши или фломастеры. Выполним с вами необычное задание и посмотрим, что из этого получится.
Возьмите простой карандаш. У вас на партах лежат маленькие таблицы, как у меня на доске (см. приложение).
Поставьте знак “+” там, где считаете нужным в первом столбике, во втором и т.д.
А сейчас попробуйте нарисовать животное, которое у вас получилось из этих 7 элементов.
Составьте рассказ о своем животном по алгоритму (см. приложение): как зовут, большой или маленький, цвет, хвост, лапы, усы, нос, глаз, перо (крыло), ухо, рот, где живет, какую пользу или вред приносит (алгоритм на доске).
Сегодня на уроке мы много работали, выполняли самые разнообразные задания. Как вы думаете, на, что они были направлены? (показать разнообразие видов животных, что все они друг от друга отличаются)
Чем отличаются животные друг от друга?
Чем обусловлены эти отличия?
Итак, в челябинской области – разнообразные виды птиц, зверей. Все они относятся к одному царству – животных, но в связи с занимаемой территорией, внешними и внутренними условиями друг от друга отличаются.
На доске написаны вопросы. Перепишите их себе. На это задание я даю вам одну неделю.
Составить сказку о каком-нибудь животном по вопросам:
Кто это был?
Как выглядел?
Куда пошел?
Кого встретил?
Что ему сказали?
Что он ответил?
Что ему сделали?
Какова его реакция?
Чем закончилась история?
Вывод и мораль.
Что нового узнали на уроке?
Что понравилось?
Что нет?
Какие испытывали трудности?
Выполняют
Отгадывают
Отвечают
Отвечают
Отвечают
Отгадывают
Отвечают
Отвечают
Работа в тетради
Выполняют
Выполняют
Рисуют в тетради
Составляют рассказ о своем животном
Отвечают
Отвечают
Отвечают
Запись в дневнике
Внеклассное мероприятие для вторых классов.
Место проведения: МОУ школа № 25 г. Челябинска.
Время проведения: 22.05.2003г.
Учитель начальных классов: Римач Любовь Владимировна.
Тема мероприятия: «Экологическая тропинка».
Девиз: «Земля – наш дом родной».
Цель:
1.Проверить, как развита творческая деятельность учащихся вторых
классов.
2.Прививать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Оборудование: маршрутные карты для каждого класса, плакат с названием игры, оформленный планшет, посвящённый защите животных «Пожалейте нас и помогите нам!», плакаты с пословицами и поговорками о животном мире, выставка детских рисунков «Земля – наш дом родной», цветные карандаши, фломастеры, карточки с заданиями на каждый этап, призы для награждения победителей, поощрительные призы.
Ход мероприятия.
Организационная часть.
Все вторые классы выстраиваются на линейку. Детям объявляется тема мероприятия и цели его проведения. Затем объясняются правила проведения мероприятия, которые заключаются в следующем: 1) каждый класс должен пройти все станции, указанные на маршрутной карте; 2) выполнить все задания, которые им будут предложены как можно быстрее и точнее. Время для выполнения заданий ограничено. За выполненные задания на каждом этапе класс получит заработанные очки, по которым в конце игры будут определены победители. За первые три места будут вручены призы; 3) от станции к станции необходимо ходить тихо и шагом. За нарушение дисциплины с класса будут сниматься штрафные очки.
Каждый этап игры красочно оформлен и имеет своё название, которое и указано в маршрутной карте.
Командиру каждого класса выдаётся маршрутная карта, где указаны все станции и порядок их прохождения.
После прохождения всех этапов классы возвращаются на исходную позицию и сдают свои маршрутные карты для подведения итогов.
Выполнение заданий классами поэтапно.
Каждый класс под руководством своего классного руководителя проходит поочерёдно каждый этап игры и выполняют задания.
1 этап: «Загадочный мир природы».
На выполнение заданий отводится 5 – 7 мин. За каждое выполненное задание – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: отгадайте загадки:
1.У этого животного много врагов: и лисы, и волки. Летом он серо-бурый, а зимой – белый. По сугробам он бежит как на лыжах. Все думают, что он трусишка, но бывает и такое: когда на него нападёт орёл, он ложится на спину – и отбивается задними лапами.
2. Её называют хитрой. Как не быть хитрой, когда на белом снегу издалека видна её огненно-рыжая шкура.
3. Они живут в лесах, но не только. Это хищное и очень умное животное. В лесу догоняет лося. Очень заботливое, когда летом появляются детёныши. Они не охотятся близко от логова, чтобы никто не нашёл их детёнышей.
4. Лесной житель. Зимой объедает осиновую кору и ветки. У него тяжёлые широкие рога, похожие на лопаты. Это смирный зверь, но если на него нападают, он защищается и рогами, и острыми копытами.
Второе задание: отгадай, чей это след. (Детям предлагаются рисунки со следами разных животных и названия этих животных, а они должны угадать, какому из них принадлежит этот след).
2 этап: «В стране головоломок и ребусов».
Оборудование: простые карандаши или ручки, листы с заданиями для каждого класса.
Класс разбивается на группы (лучше всего по рядам: 3ряда – 3 группы), и каждая группа выполняет одно задание. На выполнение заданий отводится 7-8 минут. За каждое правильно и полностью выполненное задание – 2 балла. Если допущены ошибки или не полностью выполнено задание – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: Реши кроссворд и ты узнаешь, как называются эти существа вместе.
Втрое задание: Прочитай ребусы. (лиса, сорока, рысь).
Третье задание: Отгадать «Зверский кроссворд с фрагментами».
3 этап: «Художественный».
Оборудование: цветные карандаши или фломастеры, листы с заданиями для каждого класса.
Класс разбивается на три группы (как на втором этапе) и каждая группа выполняет своё задание. На выполнение всех заданий отводится 7-8 минут. За правильное и полное выполнение каждого задания класс получает по 2 балла. Если задание выполнено с ошибками или не полностью – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: Найдите на рисунке животных, раскрасьте их и сосчитайте, сколько их (рисунок рыбы).
Второе задание: Кого из своих друзей потеряла мартышка в морозных узорах? Найдите и раскрасьте их.
Третье задание: Художник не успел дорисовать хвосты зверям и птицам. Помогите ему.
4 этап: «Много ли нас?»
Оборудование: карандаши или ручки.
Задания выполняются в группах (3 группы). На выполнение всего задания отводится 3-5 минут. За правильное выполнение каждого задания – 1 балл. Если есть ошибки – 0 баллов. Максимально – 3 балла.
Первое задание: У человека нет острых зубов, быстрых крыльев и ног. Найдите и соедините пары рисунков, которые покажут, как человек может состязаться с разными животными. Дорисуйте недостающий рисунок.
Второе задание: Сосчитайте, сколько птиц и цветов (2 рисунка).
5 этап: «Что сегодня на обед?»
Оборудование: картинки с изображением лисы, зайца, медведя, воробья.
Детям показываются картинки с изображением разных животных (лиса, заяц, медведь, воробей). Они должны сказать, чем питается каждое из этих животных. На выполнение задания – 5-7минут. Максимально – 4балла.
Подведение итогов, награждение.
Каждый класс, закончив игру, сдаёт маршрутную карту, на которой указано количество баллов, полученных на каждом этапе. Ведущий подсчитывает общее количество баллов и фиксирует в маршрутной карте.
Все классы выстраиваются на линейку для подведения итогов. Ведущий оглашает результаты по каждому классу, затем победители, занявшие три первых места, награждаются основными призами, а остальные классы получают поощрительные призы.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141115
Челябинский государственный педагогический университет
Институт социального и дополнительного образования.
Профессиональный педагогический институт.
Активные методы, развивающие творческое мышление на уроках природоведения в начальной школе.
Т в о р ч е с к а я р а б о т а
по дисциплине возрастная психология.
Выполнила: студентка группы 3СПЧ-1/4
Специальность: социальный педагог
Римач Любовь Владимировна.
Проверила: Уварина Наталья Викторовна
Кандидат педагогических наук,
доцент ОСПП.
Челябинск, 2004 г.
Оглавление.
Введение.с.3
§1. Понятие и показатели креативности..с.6
§2. Развитие творческих способностей и исследование креативностис.9
§3. Методы развития креативности.с.12
§4. Развитие творческих способностей на уроках природоведения
(естествознания)..с.23
Заключение.с.30
Список литературы.
Приложение.
Введение.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Это связано с глобальными изменениями социально-экономической ситуации в российском обществе.
Всем известно, что именно система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно образовательные учреждения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
Современные и будущие российские руководители заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:
думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания для их решения;
обладать творческим мышлением.
По данным Третьего международного исследования математической и естественнонаучной подготовки учеников в 1995 году школьники нашей страны показывают высокие знания в области владения фактологическим материалом, умения воспроизводить их в знакомой ситуации. Нетрадиционная же постановка вопроса часто ставит их в тупик. Следовательно, актуальные в современных условиях умения интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и объяснений явлений, происходящих в окружающем мире, практически отсутствуют у учеников российских школ. Словом, необходимо изменение акцентов в учебной деятельности, направленных на интеллектуальное творческое развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, а также усиление практической направленности содержания курса естественнонаучного цикла.
Таким образом, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения – познавательная творческая деятельность, а не преподавания, - была бы ведущей в тандеме учитель – ученик.(7; 11).
Речь может идти лишь о постепенной и естественной смене приоритетов в образовательном процессе – с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика, то есть о постепенном вытеснении традиционных методов и форм работы и внедрении методов, активизирующих творческий потенциал ученика.
Слово “творчество” происходит от слова “творить”, и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Изучение творчества важно для понимания механизмов развития, как личности, так и общества. На личностном уровне творчество необходимо, например, при решении проблем на работе и в повседневной жизни. На общественном уровне творчество инициирует появление научных открытий, новых направлений в искусстве, новых социальных программ.
Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Одно плохо: наши поиски в обыденной жизни обычно происходят хаотично, бессистемно, с помощью так называемого “метода проб и ошибок”. Такой метод часто оказывается просто ненужным. Развитие творческих способностей может осуществляться лишь целенаправленно при использовании апробированных методов (мозговой штурм, логические задачи, “Картинка без запинки”, комбинированный анализ, метод контрольных вопросов и т.д.)
Актуальность проблемы послужила основанием для выбора этой темы. Цель работы заключается в том, чтобы показать, как можно развивать творческие способности детей на уроках по природоведению с использованием эвристических методов, необходимых для развития креативности.
Задача состоит в том, чтобы показать на примере внеклассного мероприятия «Экологическая тропинка» как влияет развитие творческих способностей детей на выполнение конкретных задач, поставленных перед ними.
Практическая значимость работы заключается во внедрении эвристических методов в уроки по естествознанию, направленных на развитие креативности у детей младшего школьного возраста.
§1. Понятие и показатели креативности.
В 1972 году Комитет по образованию США опубликовал следующее определение: одаренными или талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.
Рензулли говорил: “Одаренность является результатом сочетания трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости”.
В 1959 году американский психолог Фролли предложил следующее определение понятия творчества: “ это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”.
Среди создателей теории и тестов креативности для детей наиболее известным является другой американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь – Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году. Креативность определяется Торренсом как процесс появления чувствительности к дефициту знаний, проблем, поиска их решения, выдвижение гипотез, формирование и сообщение результатов решения. Для того, чтобы точнее определить, что такое креативность, Торренс определил около полусотни формулировок. В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявить как способности к творчеству, так и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а так же оценивать его продукты (результаты).(16).
Основным показателем творческих способностей являются:
Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в любых формулировках или в виде рисунков, измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут наблюдаться у заторможенных, инертных и недостаточно мотивированных испытуемых.
Показатель гибкости – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, испытывать стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, так как один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.
Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Чрезвычайно высокая гибкость может отражать метания испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, но его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.
Показатель оригинальности характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, привычных или твердо устойчивых. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не комфортностью. Следует учитывать, что через высокую оригинальность ответов могут наблюдаться некоторые психические и невротические расстройства.
Показатель разработанности – детализация идей, используется только для оценки фигурных тестов. Все значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательности и конструктивной деятельности. Полезно соотнести этот показатель с показанием беглости. Человек, который детально разрабатывает каждую идею, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявится.
Продуктивное (творческое) мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Творческое мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от стереотипов мышления, разрушение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешней выраженной особенностью продуктивного мышления является его самостоятельность при приобретении новых знаний и оперировании ими.(2; 3).
§2. Развитие творческих способностей и исследование креативности.
Первое условие развития творческих способностей – раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с очень раннего физического развития. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность. В этом состоит второе важное условие эффективного развития способностей.
Необходимо в семье создать обстановку, опережающую развитие детей, которая бы стимулировала разнообразную творческую деятельность ребенка: самые разнообразные развивающие игры, книги, карты, строительные материалы – кубики, кирпичики, измерительные приборы и т.д. При этом ребенку нужно предоставить большую свободу в выборе занятий и их последовательности.
Третье, чрезвычайно важное условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до “потолка” своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше. Парадоксально, но это условие максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но ещё не начал говорить. В это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые, задачи самостоятельно и без предварительного общения.
Четвертое важное условие, о котором уже упоминалось раньше: ребенку нужно предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.
Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – вот последнее, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Таким образом, нужно создавать оптимальные условия для быстрого перехода способности с одного уровня развития на другой, более высокий.
Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому ещё не известные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта.(3; 6; 9)
Креативность может проявляться в разных видах деятельности и с разным материалом – словесным при вербальной креативности и образным при образной. Так как уровни развития этих двух видов креативности отличаются, то при диагностике рекомендуется использовать тесты, изучающие каждый из видов, не ограничиваясь изучением только образной или вербальной креативности.
Американские психологи Гилфорд и Торренс разработали различные тесты для исследования креативности в связи с задачами образования как часть исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с детьми, которые стимулировали бы их творчество. Главной целью исследований было доказательство надежности и предсказанной обоснованности тестов творческого мышления. Однако, высокие показатели тестов креативности у ребенка отнюдь не гарантировали его творческие достижения, а лишь свидетельствовали о высокой вероятности их проявления.(15; 16).
Большинство психологов включает в число обязательных признаков одаренности интеллектуальное развитие учащихся выше средневозрастного уровня. Более благоприятным для прогноза развития одаренности и творческих достижений признается сочетание уровня развития интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития лишь одного из этих аспектов.
Тесты предназначены для использования в следующих целях:
Исследование одаренности учащихся.
Индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренного ребенка.
Поиск и выявление ребенка со скрытым творческим потенциалом.
Тесты сгруппированы в вербальную, изобразительную, звуковую и двигательную батареи, отражая проявление креативности в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей снижает эффективность и ценность диагностики.
Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для ребенка любого возраста. Большое значение имеет обстановка во время тестирования. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с ребенком, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. Нельзя давать прямые указания: что правильно, а что не правильно, важно достичь полного понимания инструкций.(10).
§3. Методы развития креативности.
Для широкого круга людей необходимы подталкивающие, наводящие вопросы, поставленные в соответствии с определёнными методами. Такими методами, основанными на психологии человека, его эрудиции, а также на случайностях в поиске и в переборе вариантов являются: мозговой штурм, синектика, метод семикратного поиска и многие другие. Есть методы систематического поиска, например, морфологический анализ.
Все эти методы и случайного, и систематического поиска называют эвристическими, так как они содержат элемент озарения.
Развитие творческого воображения (РТВ).
Главная задача педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавлять в нём стремление к творчеству.
Задачи на воображение.
Нарисуйте квадрат с двумя диагоналями. Сколько фигур в этом рисунке? Если насчитаете до 10, то оценка “3”, если 12 – 13, то “4”, а если больше, - “5”.
Две монеты в сумме дают 15 рублей. Какие это монеты, если одна из них не 5 рублей?
Нарисуйте 2 концентрических круга, один в другом. Какие фигуры вы здесь видите? А теперь треугольник. Что получилось?
За 30 секунд составьте фразу, в которую бы входили слова: лёд, самолёт, дубленка (или другой аналогичный набор слов).
Решая подобные задачи, человек раскрепощается, и переходит на новую ступень мышления. Причем знания и навыки, полученные с помощью методов РТВ, являются очень прочными и глубокими. При постоянном использовании метода РТВ вырабатывается творческое мышление, облегчается выход на нестандартные, оригинальные решения. (12).
Конечно, детское воображение связано с рассказыванием и словесным творчеством. На уроках естествознания создаются благоприятные условия для развития монологической речи. Эта работа строится как обучение школьников следующим видам рассказывания:
сюжетному рассказу на основе непосредственного восприятия окружающей действительности. (“Как мы спасли птицу”, “Как письмо попало к адресату” и т.д.)
сюжетному и описательному рассказу на основе знаний полученных в результате бесед. Чтения книг, рассматривания картин (“Как звери зимой живут” и т. д.)
описательному рассказу об отдельном предмете или явлении окружающего мира.
Для обучения всем этим видам рассказывания учитель использует различные приемы: дает образец рассказа, составляет вместе с детьми его план; напоминает или обобщает впечатления, полученные на экскурсии.
Вся работа подготавливает учащихся к заданиям сложным: придумывают фантастические истории, сказки, стихи; разыгрывают небольшие сценки и драматические произведения.
Дети оберегаются от штампов и однообразия.(8).
Мозговой штурм.
Является одним из наиболее простых методов активизации перебора вариантов, быстрого генерирования идей для решения проблемы.
В основе мозгового штурма лежит разделение процессов генерирования идей и их оценки. Метод учитывает психологию не только отдельного человека, но и группы людей.
Существуют основные модификации метода:
групповой прямой (группа участников ищет все возможные решения поставленной задачи);
групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);
групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем варианты решений, варианты реализации, варианты внедрения и т. д.);
индивидуальный (каждый участник должен за короткое время подать не менее одного оригинального предложения).
Необходимо соблюдать следующие правила:
К участию допускаются все желающие. Желательно обойтись без руководителей;
Всякая критика запрещена;
Приветствуется высказывания любых идей, кроме “хулиганских”;
После этапа генерирования продумываются и анализируются все идеи без исключения.
Работу желательно проводить так: вся группа делится поровну на 2 команды и рассаживается отдельно. Одна подгруппа становится “генераторами идей”, а другая “экспертами”.
Решение “проблем” мозгового штурма плодотворно. Класс сплачивается, ребята открывают друг в друге новые положительные качества, у них просыпается интерес к поиску.
Эвристические методы не ограничиваются выше перечисленными, все их можно применять в начальной школе, лишь немного их модифицируя.
Метод семикратного поиска.
Метод разработан рижским изобретателем Г.Я. Бушем в 1964 году и основан на применении магического числа 7.
Необходимо, чтобы изобретательская интуиция развивалась в следующей последовательности:
Анализ ситуации и общественных потребностей.
Анализ функции аналогов и прототипов.
Постановка и формулировка задачи.
Генерирование идей.
Конкретизация (конструкция, форма, материал и т.д.).
Отбор оптимального варианта и альтернатив.
Развитие и реализация решения.
Во время выполнения этого алгоритма ставим поочередно семь вопросов: Кто? Что? Где? Зачем? Почему? Кем? Когда?
Вопросы позволяют получить обширную информацию, в которой может “прятаться” решение.(14).
Методика “Картинка без запинки”.
Рассказ по картинке – кажется, что может быть проще. На деле же учитель сам зачастую становится свидетелем картины, как “раскрывает школьник рот, да не слышно, что поет”. Значит, есть в этой задаче камни преткновения для ребенка. И если их не преодолеть, то потом возникнут трудности с составлением рассказа, написанием сочинения.
Для примера разберем учебный рисунок .
Состав картинки.
Нарисовано много. Все объекты и предметы переплетаются, перекрывают друг друга, разнообразие форм и цветовых оттенков не дает сосредоточиться. При этом, как знать, который из объектов имеет в виду учитель? Как отыскать именно его? Как выделить что-то одно в этом пестром калейдоскопе? Переформулируем вопрос: кто нарисован? Он дает толчок к поиску наиболее активного персонажа – человека. Тогда правильный ответ будет – девочка. – Что делает? – Кормит уток? На этом мы исчерпали содержание картинки, поскольку других “кто” на этой картинке нет. А для продолжения разговора придется вернуться к размытому “что”.
В этой ситуации нам на помощь пришел волшебник Дели-Давай. Он, в удобной для детского восприятия форме, воплощает в себе понятие ТРИЗ – системность. Дели-Давай умеет все на свете делить на части и объединять. Смотрит он на человека и сразу видит все части тела. Посмотрели и мы вместе с ним на предметы в классе, сказали, – дели! И обнаружили, что тетрадка состоит из обложки и страничек; окно – из рамы, стекла и креплений; цветок – из стебля, листочков и корня и т.д. и на картинку посмотрели взглядом “дели!”. Для надежности сфокусировали взгляд с помощью кинокамеры: сложили ладошки вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрим через него. Да так, чтобы в глазок попадал какой-то объект или предмет.
Итак, что ты видишь через свой глазок? Теперь картинка проясняется: глазок четко выделяет каждую деталь, и дети называют, кто что обнаружил. Каждую находку мы схематически фиксируем на доске, обводя кружочками: девочка, утка, зерно, тазик и т.д. .
Дети стараются не просто угодить учителю, а выискать что-то такое, чего другие еще не заметили. Идет охота за подробностями. Мы не ограничиваем детей. Выделить главное, отбросить лишнее, – этому можно научить потом. Сейчас важно чтобы было из чего выделять.
Правда, иногда чья-то камера подъезжает так близко, что в глазок попадает только часть объекта: косынка девочки, клюв утки. Тогда мы можем сказать детям, что эти части уже учтены рисунками девочки и утки. В другой раз камеры, прошлись по картинке слишком поверхностно. Нарисована на доске утка, но на картинке утки ведь очень разные. Можем спросить детей: “А утки все одинаковые, или – дели-давай! – они чем-то отличаются?” Оказывается, что утки делятся, например, на светлых и темных. - А трава вся одинаковая? – Нет, где-то низкая, где-то высокая и т.д.
Связи и взаимодействия между объектами.
Вопрос “что делает?” тоже недостаточно однозначен и понятен для детского ума. Начнем с того, что любые действия имеют временную продолжительность, а картинка отражает застывшие позы вместо действий. Если вам ответят, что девочка стоит с потянутой рукой, и пальцы ее обвивают ручку лопатки, попробуйте возразить! Вы, конечно, хотели услышать, что девочка кормит уток. Но кормление включает в себя зачерпывание зерна лопаткой из таза, поднесение лопатки над корытом, наклонение лопатки для высыпания зерна и многократный повтор этих действий. Всего этого на картинке нет. Кормление здесь будет уже обобщающим действием. Выходит, что своим простым вопросом мы требуем ребенка увидеть, за застывшей позой героя, серию последовательных ее изменений и обобщить их одним глаголом. Если ребенок не имеет достаточного житейского опыта в этом виде деятельности, то задача может для него оказаться непосильной.
Теперь займемся другой проблематикой: вопрос “что делает?” не радует нас обилием ответом. Девочка кормит уток, утки едят зерно, что тут еще скажешь? Оказывается, сказать можно еще многое, если мы вернемся к разрозненным объектам картинки на доске.
- У.: С чего начать? Какие два кружочка мы можем связать между собой? Кто придумал, может подойти к доске и соединить кружочки линией. С условием, что он может обосновать, почему так сделал. Итак:
Д.: утки и зерно: утки едят зерно;
Д.: утки и девочка: девочка кормит уток;
Пока ничего нового. Но продолжим.
Д.: девочка и тазик: девочка держит тазик;
Д.: тазик и зерно: в тазике лежит зерно.
Количество линий на доске все растет. Рисунок начинает напоминать паутину (рис. 4). Но дети с нарастающим азартом пытаются найти два кружочка, которые еще никто не догадался соединить.
Д.: земля и забор: на земле стоит забор;
Д.: утки и песок: утки ходят по песку;
Д.: утки и корыто: утки стоят у корыта; утки засунули головы в корыто.
Характеристики объектов и действий.
Основу для рассказа мы подготовили, но не хватает в нем образов, пленяющих воображение. Зарисовку рассказа нужно разукрасить, обвить яркими характеристиками, чтобы картинка ожила в нашем восприятии.
Вспомним, что, определяя состав картинки, мы разделили уток на темных и светлых, траву – на низкую и высокую. Предложим детям использовать эти характеристики при выстраивании связей. Тогда могут получиться примерно следующие предложения:
Светлые и темные утки ходят по песку.
Под забором растет высокая трава, а у песка – низкая.
Таким образом, в рассказ вплетаются те признаки, характеристики, связи, которые мы можем увидеть. А ведь человек имеет и другие органы восприятия. Правда, чтобы их применить, нам придется перешагнуть рамки картинки:
У.: Закройте на минутку глаза и представьте, что вы попали в картинку. Прислушайтесь внимательно, что происходит рядом с вами. Что вы слышите?
Д.: Я слышу, как утки крякают;
Д.: Я слышу, как они клювом стучат по корыту;
Д.: Я слышу, как скрипит забор;
Д.: Я слышу, как шуршит зерно в корыте;
Д.: Я слышу, как растет трава.
Здесь приведены реальные ответы детей. Действительно живые, интересные, порой неожиданные. Секрет прост: недаром мы так тщательно выделяли все объекты, так внимательно устанавливали связи между ними. Паутина рисунков все еще перед нами на доске, и каждый кружок, каждая линия является источником все новых звуков в воображении детей.
Остальные три чувства: осязание, обоняние и вкус часто объединяют в один, так называемый, кинестетический канал восприятия. Попробуем и его использовать в работе над картинкой.
У.: Походите тихонько по картинке. Что вы почувствовали? Притроньтесь и проведите рукой по всему, что встретилось на пути. Что почувствовали теперь? Вдохните запах того, что вас окружает. Попробуйте что-нибудь пожевать, если это не вредно. Какие запахи вы почувствовали, какие вкусовые ощущения добавились?
Д.: Я чувствую, как трава колет ноги;
Д.: Я чувствую тепло, мне кажется, что надо дорисовать солнышко;
Д.: Я чувствую запах уток;
Д.: Я чувствую, какие они пушистые, а клюв гладкий;
Д.: Я чувствую, что зерно твердое и невкусное и т.д.
События предшествующие и последующие.
Наша, позаимствованная у Дели-Давай, камера обследовала все уголки картинки. Закончилась ли на этом работа? Нет, но для нового взгляда на картинку мы переложим камеру в руки другого волшебника Отставай-Забегай. Он позволит нам познакомиться с событиями предшествующими и последующими.
У.: Представим, что мы с вами находимся там, где нарисован кружок. У нас сейчас 10. 00. часов. А сколько показывают часы на руке у Отставай?
Д.: Девять.
У.: А у Забегай?
Д.: Одиннадцать.
У.: Если у нас сейчас утро, то, что у Отставай?
Д.: Ночь.
У.: А у Забегай?
Д.: День.
Дальше вопросы строят по тому же принципу, используя день недели, месяц, время года и т.д. Делаем вывод, что Отставай-Забегай может передвигаться разными шагами: пяти-десяти минутными и огромными – месячными, годовыми.
У.: Мы с вами сейчас находимся в школе. А – отставай! – где вы были рано утром и что делали?
Д.: Мы были дома и еще спали.
У.: А что было потом?
Д.:
Так мы отследили все шаги Отставай-Забегай, которые предшествовали появлению в школе, пошли дальше по занятиям в школе, и заглянули, что будет, когда вернемся домой. В результате мы не только выстроили временную последовательность событий, но и изучили причинно-следственные связи между объектами, почему без предыдущего не могло бы осуществиться следующее. С такой подготовкой, мы еще раз вернулись к рассмотрению нашей картинки.
У.: Итак, девочка сейчас на поле кормит уток. А где она была раньше?
Д.: Раньше она была дома, играла.
У.: Кончила играть, и сразу пошла к уткам? Или мы пропустили какой-то шаг?
Д.: Сначала она взяла зерно.
У.: Взяла зерно прямо в руки и пошла?
Д.: Нет, нашла тазик, лопатку, насыпала зерно в тазик и тогда пошла.
У.: Кто теперь расскажет все события подробно, не пропуская мелкие шаги Отставай-Забегай?
Д.: Девочка дома играла, а потом собралась кормить уток: взяла тазик, пошла в кладовую, набрала там зерно и понесла его на поле уткам.
У.: Спасибо, что происходило на поле, мы уже знаем, а теперь – что могло быть дальше, когда она уже накормила уток? И т.д.
Дети продолжают развивать события для уток или для девочек. При необходимости мы просим, чтобы они делали шаги Отставай-Забегай меньше или, наоборот, больше. Прошлое и будущее картинки героев вырисовывается в воображении детей.
Разные точки зрения.
Как добиться, чтобы каждый ребенок по максимуму использовал свои индивидуальные особенности восприятия в работе над картиной? Как сделать, чтобы его рассказ пробуждал чувства и желания собеседников? Частично мы этими вопросами занимались, когда включали в работу все каналы восприятия, давали возможность рассматривать картинку более подробно или, наоборот, обобщено. Но рассказ по картинке зависит не только от самой картинки, он зависит и от рассказчика, точнее, от его точки зрения. Именно интересная точка зрения делает рассказ необычным, впечатляющим.
Точки зрения людей складываются из множества разных представлений: профессиональных, национальных, религиозных, возрастных и др. Мы начнем с более простых вещей, когда точка зрения зависит от состояния, настроения человека.
У.: представьте, что мы все утки. И мы гуляем по траве в тот момент, когда девочка еще не пришла. Мы голодные и настроение у нас какое? Да, плохое. Почувствуйте, какие у вас пустые животики, послушайте, как они бурчат, посмотрите тогда вокруг и расскажите, какие все веще, которые вас окружают.
Забор старый, гнилой;
Корыто грязное;
Трава сухая, колючая;
Девочка плохая, ленивая.
У.: А теперь пришла девочка и всех уток накормила. Мы теперь сытые, довольные и настроение у нас хорошее. Каким мы теперь увидим свое окружение?
Корыто удобное, широкое;
Забор хороший, защищает нас;
Трава сочная, зеленая;
Девочка добрая, заботливая.
Картинка изменилась на глазах, заиграла контрастами. И стала еще ближе детям, так как они там побывали, пережили разные состояния и смогли выразить свое отношение. (1)
§4. Развитие творческих способностей на уроках естествознания.
Стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавания - была бы ведущей в тандеме учитель-ученик
Педагогика сотрудничества ученика и учителя реализуется в их взаимной творческой деятельности. Творческие способности по существу заложены и существуют в каждом ребенке. Задача педагога увидеть проявление креативности у детей и развить ее в творческую деятельность.
Идея сотрудничества исключает авторитарность, эксплуатацию памяти, неумную схему контроля и оценки “знаешь – не знаешь”. Она стимулирует совместный поиск, глубокую веру ученика в свою защищенность и право на ошибки, на утверждение себя через поиск и успешное преодоление интеллектуальных и физических трудностей.
Подавление творческих потенций ребенка - это подавление вместе с ними ростков культуры.
Творческое начало в деятельности учителя и учащихся, возможно и есть то искомое, которое способно вскрыть внутренние резервы обучения.
Основными критериями творчества являются: самостоятельность; поиск и перебор вариантов движения к цели; создание в процессе движения к цели нового продукта.
Развитие креативности возможно на многих уроках в начальной школе, особенно на уроках естествознания.
Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка.
Окружающий мир – фундамент человеческого познания, источник чувства, мысли и слова, благодаря которому “ум поднимается от чувственных смутных восприятий к четким понятиям” (Песталоцци).
Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, предположения о том, что это такое и зачем это нужно. Такие ситуации легче создавать в процессе ознакомления с окружающим миром.
Огромное значение имеет познание природы для развития процесса, важного для учебной деятельности, как воображение. Образное восприятие природы рождает эмоциональный отклик и желание выразить его в продуктивной творческой деятельности – рисунки, стихи, песни, рассказы. (13; 4).
Естествознание – это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Основная задача курса – формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.
Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе.
Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений; эксперимент, изображение натуральных объектов, моделирование, практическая работа.
Курс естествознания оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка, и, прежде всего, его интеллекта.
Умственное воспитание, формирование мыслительных процессов и речи, становление познавательных интересов и любознательности невозможно без целенаправленного познания мира природы, взаимоотношения людей, различных социальных явлений.
Постоянное общение с явлениями, предметами и объектами природы формирует у ребенка богатый чувственный опыт, рождает умение анализировать, обобщать наблюдаемое, делать выводы, устанавливать закономерности и связи. В результате воспитывается логика мысли, развивается речь, познавательные процессы, потребность продолжать общение с природой.
Яркость и красота природы, разнообразие человеческих отношений, развитие трудовой деятельности, научной мысли и культуры, исторический путь человеческого общества и другие природные и социальные явления оказывают влияние на совершенствование мыслительной деятельности, на развитие логичности и самостоятельности мышления, умений проводить сравнения, сопоставления, обобщать и делать выводы, находить и проявлять причинную зависимость и последовательность событий.
Можно выделить ряд функций, определяющих значение естествознания как учебного предмета:
учащиеся приобщаются к общественному опыту и культуре, усваивают систему ценностных отношений к среде обитания; устанавливается тесная связь между познанием природы и социальной жизнью;
обеспечивается успешное развитие всех психических процессов, прежде всего восприятия, представления, мышления, воображения, речи;
создаются условия для плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
Таким образом, основная цель интегрированного курса – формирование социального опыта школьника, осознание взаимодействия в системе “человек – природа – общество”, воспитание правил поведения в окружающей среде.
Задачи курса естествознания:
Формирование представлений и понятий о природе, обществе, человеке и себе самом; умение использовать эти знания в разнообразной деятельности.
Обеспечение социализации ребенка, принятие законов существования в природной и социальной среде, осознанное выполнение правил поведения в природе, обществе; воспитание гуманных отношений ко всему живому, умение рационально организовать свою жизнь и деятельность; воспитание экологической культуры.
Формирование эрудиции ребенка, его культурного фонда, интереса к окружающей жизни, культуре, истории.
В курсе естествознания выделяют два основных направления. Первое включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Это интегрированный курс – “природа – человек – общество”. Для формирования знаний по первому направлению необходимо:
обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;
сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и неживой природе, о природных объектах и их свойствах;
сформировать первоначальные географические представления о карте и глобусе, познакомить со способами ориентирования на местности;
дать сведения о планете Земля и Солнечной системе;
познакомить с особенностями строения тела человека, сформировать навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.
В основу программ по природоведению положен принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.
Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся:
учащиеся получают представления о взаимосвязях и зависимостях живых организмов и неживой природы;
знакомятся с основными природоохранными мероприятиями.
При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий.
Естественнонаучные знания формируются по схеме “ощущения - восприятия - представления (памяти и воображения) - понятие”, что обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания.
Представления – мыслительные, зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, так как мышление в основе своей всегда имеет образы.
Представления разделяются на представления памяти и воображения.
Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах и т.д.
Представления воображения – образы, возникающие без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес и т.д.
Выделяют единичные представления, в основе которых – восприятие конкретных объектов, и обобщенные, в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, представления о реке, холмистой равнине, овраге, птицах и т.д.
Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.
Ощущения – отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Чем больше анализаторов “задействовано” при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ.
Представления необходимы при формировании понятий.
Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, поэтому формирование понятий вызывает сложности.
Понятия и представления делятся на общие и единичные.
Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, понятия о горах, реках, равнинах, рыбах, пустынях; понятие об ориентировании на местности, об осадках.
Единичные понятия – понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, понятие о реке Волга, озере Байкал, о дожде, грозе и т.д.
В процессе обучения естествознанию формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. Здесь огромную роль играют наглядные средства обучения.
Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе. Без этих знаний, составляющих стержень курса естествознания, невозможно развитие творческих способностей. Но не менее важно для развития таких способностей у младших школьников знание учителем специфики их мыслительной деятельности.
Психологами и педагогами доказано, что при специальной организации обучения на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детьми могут быть познаны в форме представлений существенные связи и зависимости между объектами окружающей действительности. Оперирование образами помогает ребенку выйти за пределы непосредственно воспринимаемого объекта. Доказано, что уровень образного мышления зависит от содержания и методов обучения.
Для формирования основополагающих видов мышления в процессе обучения важно организовать:
ориентировочно - исследовательскую деятельность, в процессе которой устанавливаются существенные связи предметов;
разнообразную продуктивную деятельность (конструирование, труд в природе), способствующую формированию умения предвидеть результат деятельности, планировать её, выбирать средства для достижения цели.
Наглядно-действенное мышление позволяет ребенку понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного.
Таким образом, одним из направлений развития творчества является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов.
Необходимо организовать такую деятельность на уроке, которая бы вызывала эмоциональную и умственную напряженность и активность.(4; 5).
Заключение.
Занятия, в которые включены такие методы, как мозговой штурм, метод контрольных вопросов, комбинационный анализ, речевые и логические задачи, сюжетно-ролевые игры, драматизация, “Картинка без запинки” в системе приводят к развитию нового мышления – нового и оригинального. Результатом работы является атмосфера доброжелательности к нестандартно мыслящему ребенку; избавление от методического догматизма, что позволяет прогнозировать, выявлять, формировать, актуализировать и решать любые противоречия; развитие высших духовных потребностей через работу в режиме пространственного творческого поиска, повышение жизненных сил, уверенности, интереса, любознательности и радости открытия.
Всякая мыслительная деятельность начинается с удивления, вопроса, предположения. Ситуации эти достаточно легко создаются в процессе ознакомления с природой. Деятельность младших школьников на уроках естествознания, развивает учебно-интеллектуальные навыки, необходимые для освоения любого учебного предмета, направляет умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся знаний и способов действий. Эффект обучения зависит от организованной, целенаправленной деятельности по изучению окружающего мира.
На наш взгляд, изучение проблемы креативности крайне важно. Решение данной проблемы поможет нашему обществу выйти из переживаемого сейчас повсеместного стандартизирования, стереотипности, однообразия мышления и действий.
Работая над развитием креативности, учитель поднимает свой статус до уровня социального изобретения, способного формировать в обществе новые типы общения, мышления, деятельности.
Изучение проблемы позволяет обрести новое мышление – свободное и раскрепощенное, нестандартное и оригинальное, благодаря внедрению эвристических методов практически на каждом уроке.
Разрабатывая уроки с включением нетрадиционных методов обучения, осуществляя процесс развития креативности, целенаправленно и систематически, учитель помогает детям приобрести первоначальные навыки познания окружающего мира и партнерского сотрудничества со сверстниками и взрослыми в решении проблемных ситуаций.
Перед школой и государством, учителями и родителями встает задача: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу. Активная жизненная позиция может иметь основания, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.
Именно уроки естествознания и окружающего мира оказывают благотворное влияние на развитие креативности, предоставляют возможность открывать, творить, рассуждать, спорить.
Подтверждением всего сказанного, были результаты проведённой игры «Экологическая тропинка» (см. Приложение) среди учащихся вторых классов. В тех классах, где на уроках использовались приёмы по развитию креативности, дети наиболее быстро справлялись с заданием, давали полные и развёрнутые ответы. Там, где эти приёмы не применялись, дети испытывали трудности, особенно при разгадывании «Зверского кроссворда» и в заданиях, где надо было найти, кто изображён на рисунке (III этап, «Художественный»), а также в задании на логические цепочки .
Список литература.
Валюмс Н.П., Мурашковска И.Н. Картинка без запинки: Методика работы с картинкой. - Елгава, 1995. – с. 2 - 23.
Венгер А.А., Запорожец А.В. Развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968.
Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: развитие творческих способностей детей. - М.: Знание, 1992.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: Беседы с будущим учителем. - М.: Академия, 1998.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод. беседы. - М.: Просвещение, 1997.
Выготский Л. С. Вображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Знание, 1991.
Галигузова Л.Н. Проблемы развития детского интеллекта // Вопросы психологии. - 1997. - №5.
Ермакова Е. С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал.-1997.-№3.
Иванова Л.Г. Развитие творческих способностей // Начальная школа. - 1994. - №11.
Марциновская П.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практ. психологии. - М.: Линка-Пресс, 1998.- с. 41- 45.
Моляко В.Л. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1999. - №5.
Никитич Б.П. Интеллектуальные игры. - М.: Лист, 1998.
Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: Метод. Рекомендации. – 2-е изд. – Челябинск: ЧОИУУ, 1991.
Симоновкий А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Шумакова Н.Б. Исследования творческой одаренности с использование тестов Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.
Приложение 1.
План урока “Лес – природное сообщество”:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
2. Минутка календаря
3. Изучение нового материала
4. Физминутка
5. Работа с картой Челябинской области
6. Закрепление изученного материала
7. Домашнее задание
8. Итог урока
Добрый день. Я буду называть предметы или явления живой или неживой природы. Если услышите предмет или явление живой природы – хлопните 2 раза, если неживой – 3 раза. Если кто-то ошибается, то закрывает глаза (вода, воздух, колокольчик, листок, трава, лес, свет, волк, полезные ископаемые, почва).
Откройте учебник на с. 54. Прочитайте стихотворение.
Почему лес называют природным сообществом? Докажите словами из стихотворения.
(Ландыши нерасторжимы с тенью лип, с шелестом берез, колокольчиком, с флейтой иволги и свистом соловьиным, с воздухом, муравьиной кучей, ежиком, светлячком.)
Посмотрите на картину.
Назовите все, что видите на картине (солнце, деревья, листья, трава, заяц, волк, ягоды, еж, медведь, цветы, бабочки, грибы, облака, колючки и т.д.).
Найдем все взаимосвязи, которые здесь отображены. Какие здесь могут быть взаимосвязи? (Солнце и дерево, цветок и бабочка и т.д.)
Как взаимосвязаны между собой:
цветок и бабочка;
трава и дерево (корневая система находится в земле, дерево на фоне травы, одинаковый цвет листвы и травы и т.д.);
дерево и цветок;
медведь и колючка (колючка зацепляется за шерсть, а когда медведь передвигается, то колючка раскидывает свои семена везде);
волк и заяц;
ежик и грибы;
солнце и облако;
солнце и дерево.
Установили все взаимосвязи. А теперь закройте глаза и представьте, что вы в этом красивейшем, замечательном лесу!
В лесу тихо-тихо, но если прислушаться, можно уловить какие-то звуки, каждый из вас слышит свое.
Что вы слышали? (Я слышал, как тихонько проскакал зайчик; я слышал, как деревья разговаривали; я слышала, как колышется травка, звенит комар, насекомые шушукаются, кузнечики стрекочут, как где-то вдалеке журчит речка и т.д.)
Закройте глаза. Вы опять в лесу. Прикоснитесь рукой к дереву, какое оно? (Гладкое, шершавое, твердое, с впадинками)
Какая травка? Вы прилегли отдохнуть в тени дерева. Рядом лежит то ли камень, то ли шишка. Вот где-то рядом проскакал зайчик, видно совсем вас не заметил, и вы случайно коснулись его рукой.
Как хорошо в лесу! А какой запах? (Ароматный, свежий, лесной, чистый и т.д.)
Придумайте историю о том, что было до того, как вы увидели лес, что вы слышали, чувствовали.
Мой рассказ: До того, как я попала в лес, все шло своим чередом. Деревья говорили о том, что им легко и свободно в такой тишине, молодые птицы хвастались друг другу о том, кто поймал больше мошек, а волк отправился догонять Красную Шапочку.
Чем закончилась история?
Мой рассказ: Наступил вечер. Все птицы и животные стали готовиться ко сну, и лишь некоторые из них вышли на охоту. Берегись ночного гостя! Уже не слышно пения птиц, шуршания кузнечиков, все смолкло, будто притаилось к чему-то: таинственному и зловещему.
А теперь каждый составит свою историю, выбрав себе героя, будь то птичка, дерево, солнышко, цветок, заяц и т.д. И от его имени составьте рассказ. О чем, например, может рассказать птичка, или о чем деревья шепчутся.
Мой рассказ: Я буду солнышком. Сегодня я проснулось раньше обычного. На небе ни одного облачка. Я потянулось своими лучиками и глянуло вниз: всюду зеленело, пестрело и благоухало. Вот утка вывела своих утят к пруду, а вот неразумный и самоуверенный птенец вывалился из гнезда, но теперь он жалкий и совсем кажется маленьким. Наперед не хвастай и не хорохорься, что уже большой!
Ой, в кустах притаился волк, кого-то увидел. Ну, конечно, зайца! А он ничего не подозревает, сидит и с сорокой перепирается! Какая неосторожность!
Как хорошо летом в лесу! Я улыбнулось и решило светить и согревать своим теплом всех-всех обитателей лесса, чтоб им, как и мне, было радостно, тепло и весело!
Какие у вас получились замечательные рассказы, наверное, вы все любите лес и его обитателей.
Ребята, какой вывод можно сделать из всего сказанного? (Все в природе взаимосвязано.)
Да, в природе все взаимосвязано, а значит лес - ? (природное сообщество)
“Теплоход”
На доску вывешивается карта природных зон Челябинской области.
Челябинская область богата лесами. Почти четвертая часть ее территории занята зеленым океаном. А какие леса, и в какой природной зоне преобладают, вы узнаете из текста учебника на с. 54-55.
Челябинская область представлена тремя природными зонами: горно-лесной, лесостепной и степной (показ на карте). Мы с вами живем в лесостепной зоне, которая простирается от границ со Свердловской областью до реки Уй.
Возьмите контуры карт и нанесите природные зоны.
Я предлагаю сейчас вам такое задание: придумайте каждый свою эмблему природных зон, например, горно-лесную зону можно обозначить так:
Лесостепную так:
Степную так:
У каждого будет своя символика, кому-то могут понадобиться цветные карандаши. На последующих уроках мы будем пользоваться вашей символикой. Зарисуйте в тетрадях.
Таким образом, в нашей области очень много лесов и чтобы их не стало меньше – нужно беречь, любить и преумножать их пространства.
Докажите, что лес является природным сообществом, а для этого укажите, как жизнь животных связана с растениями.
Какие вы знаете самые распространенные у нас лиственные деревья? (береза, ольха, осина, клен, тополь, рябина) Хвойные? (ель, сосна, пихта, лиственница, пихта)
Мы с вами говорили, что в природе все взаимосвязано, но иногда, на первый взгляд, трудно установить такие связи, но все же они существуют. Попробуем их установить. Одну связь мы разберем вместе все вместе, а остальные нужно будет установить дома. Но сначала вы прочитаете о том, какие деревья растут в нашей области, их характеристику на с. 55-58.
Установим взаимосвязь между (на доске):
сосна – ель
Дома вы установите связь между:
малина – медведь;
малина – шиповник;
сосна - лиственница
(с 55-58, установи взаимосвязь)
Что нового узнали на уроке?
Какие виды деятельности выполняли?
Что понравилось?
Что было трудным?
Выполняют
Отвечают
Рассматривают, отвечают
Выдвигают предположения
Отвечают
Выполняют
Отвечают
Ответы
Ответы
Ответы
Рассказ детей
Рассказ детей
Рассказы детей
Ответы
Ответы
Выполняют
Чтение вслух по 3-4 предложения
Выполняют
Выполняют
Доказывают примерами
Ответы
Читают
Рассуждения
Запись в дневнике
Ответы
Приложение 2.
План урока “Животные нашего леса”.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
2. Минутка календаря
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление изученного материала
5. Домашнее задание
6. Итог урока
Игра на внимание “Светофор”:
если красный кружок – замереть;
если желтый – шагать на месте;
если зеленый – бег на месте.
Сегодняшнюю тему урока я называть не буду, вы должны сами ее отгадать и назвать. Я загадаю какое-то слово, а вы задаете мне вопросы для того, чтобы отгадать, что это за слово. Я буду говорить только “да” или “нет”.
(загадывается слово “животные”.)
Молодцы! Это слово – животные.
О каком сообществе мы говорили с вами? (О лесе.)
Значит, как будет называться тема урока? Сформулируйте. (Животные наших лесов.)
В лесах Челябинской области 60 видов млекопитающих. Своим внешним видом и образом жизни они хорошо приспособились к окружающей среде.
Ребята, а каких животных нашей области вы знаете? (Волк, заяц, лиса, медведь, белка.)
А послушайте-ка загадки и угадайте кто это:
В одежде богатой,
Да сам слеповатый,
Живет без оконца,
Не видывал солнца. (Крот.)
Словно царскую корону,
Носит он свои рога
Ест лишайник, мох зеленый,
Любит снежные луга. (Олень.)
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она. (Мышь.)
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова.)
Молодцы! Ребята, кто знает, какие животные бывают? (Дикие, домашние, большие, маленькие, растительноядные, хищные, насекомоядные и т.д.)
В нашей области встречаются хищные птицы и млекопитающие, растительноядные, а также насекомоядные. Почему животных разделили на эти группы? (В соответствии с названием и образом жизни.)
Самый крупный растительноядный зверь нашей области – лось. Его вес иногда достигает 600 кг при росте 2 метра. Лось находится под охраной и занесен в Красную книгу. Под охраной – косуля сибирская, пятнистый олень.
Сейчас я предлагаю вам поработать с текстом учебника и составить таблицу (“шапка” на доске):
В таблицу вы запишите, какие животные растительноядные, какие хищные, а какие насекомоядные, а затем кто-то прочитает, что записал.
Давайте поиграем (игра с классом, раздаются листочки, на которых: на одних – написаны определения животных, на других – написаны названия животных). Начнем с меня: я говорю – белый, пушистый, косой, а у кого такое животное есть, поднимает руку и быстро называет его – заяц.
Приготовьте ручки, цветные карандаши или фломастеры. Выполним с вами необычное задание и посмотрим, что из этого получится.
Возьмите простой карандаш. У вас на партах лежат маленькие таблицы, как у меня на доске (см. приложение).
Поставьте знак “+” там, где считаете нужным в первом столбике, во втором и т.д.
А сейчас попробуйте нарисовать животное, которое у вас получилось из этих 7 элементов.
Составьте рассказ о своем животном по алгоритму (см. приложение): как зовут, большой или маленький, цвет, хвост, лапы, усы, нос, глаз, перо (крыло), ухо, рот, где живет, какую пользу или вред приносит (алгоритм на доске).
Сегодня на уроке мы много работали, выполняли самые разнообразные задания. Как вы думаете, на, что они были направлены? (показать разнообразие видов животных, что все они друг от друга отличаются)
Чем отличаются животные друг от друга?
Чем обусловлены эти отличия?
Итак, в челябинской области – разнообразные виды птиц, зверей. Все они относятся к одному царству – животных, но в связи с занимаемой территорией, внешними и внутренними условиями друг от друга отличаются.
На доске написаны вопросы. Перепишите их себе. На это задание я даю вам одну неделю.
Составить сказку о каком-нибудь животном по вопросам:
Кто это был?
Как выглядел?
Куда пошел?
Кого встретил?
Что ему сказали?
Что он ответил?
Что ему сделали?
Какова его реакция?
Чем закончилась история?
Вывод и мораль.
Что нового узнали на уроке?
Что понравилось?
Что нет?
Какие испытывали трудности?
Выполняют
Отгадывают
Отвечают
Отвечают
Отвечают
Отгадывают
Отвечают
Отвечают
Работа в тетради
Выполняют
Выполняют
Рисуют в тетради
Составляют рассказ о своем животном
Отвечают
Отвечают
Отвечают
Запись в дневнике
Внеклассное мероприятие для вторых классов.
Место проведения: МОУ школа № 25 г. Челябинска.
Время проведения: 22.05.2003г.
Учитель начальных классов: Римач Любовь Владимировна.
Тема мероприятия: «Экологическая тропинка».
Девиз: «Земля – наш дом родной».
Цель:
1.Проверить, как развита творческая деятельность учащихся вторых
классов.
2.Прививать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Оборудование: маршрутные карты для каждого класса, плакат с названием игры, оформленный планшет, посвящённый защите животных «Пожалейте нас и помогите нам!», плакаты с пословицами и поговорками о животном мире, выставка детских рисунков «Земля – наш дом родной», цветные карандаши, фломастеры, карточки с заданиями на каждый этап, призы для награждения победителей, поощрительные призы.
Ход мероприятия.
Организационная часть.
Все вторые классы выстраиваются на линейку. Детям объявляется тема мероприятия и цели его проведения. Затем объясняются правила проведения мероприятия, которые заключаются в следующем: 1) каждый класс должен пройти все станции, указанные на маршрутной карте; 2) выполнить все задания, которые им будут предложены как можно быстрее и точнее. Время для выполнения заданий ограничено. За выполненные задания на каждом этапе класс получит заработанные очки, по которым в конце игры будут определены победители. За первые три места будут вручены призы; 3) от станции к станции необходимо ходить тихо и шагом. За нарушение дисциплины с класса будут сниматься штрафные очки.
Каждый этап игры красочно оформлен и имеет своё название, которое и указано в маршрутной карте.
Командиру каждого класса выдаётся маршрутная карта, где указаны все станции и порядок их прохождения.
После прохождения всех этапов классы возвращаются на исходную позицию и сдают свои маршрутные карты для подведения итогов.
Выполнение заданий классами поэтапно.
Каждый класс под руководством своего классного руководителя проходит поочерёдно каждый этап игры и выполняют задания.
1 этап: «Загадочный мир природы».
На выполнение заданий отводится 5 – 7 мин. За каждое выполненное задание – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: отгадайте загадки:
1.У этого животного много врагов: и лисы, и волки. Летом он серо-бурый, а зимой – белый. По сугробам он бежит как на лыжах. Все думают, что он трусишка, но бывает и такое: когда на него нападёт орёл, он ложится на спину – и отбивается задними лапами.
2. Её называют хитрой. Как не быть хитрой, когда на белом снегу издалека видна её огненно-рыжая шкура.
3. Они живут в лесах, но не только. Это хищное и очень умное животное. В лесу догоняет лося. Очень заботливое, когда летом появляются детёныши. Они не охотятся близко от логова, чтобы никто не нашёл их детёнышей.
4. Лесной житель. Зимой объедает осиновую кору и ветки. У него тяжёлые широкие рога, похожие на лопаты. Это смирный зверь, но если на него нападают, он защищается и рогами, и острыми копытами.
Второе задание: отгадай, чей это след. (Детям предлагаются рисунки со следами разных животных и названия этих животных, а они должны угадать, какому из них принадлежит этот след).
2 этап: «В стране головоломок и ребусов».
Оборудование: простые карандаши или ручки, листы с заданиями для каждого класса.
Класс разбивается на группы (лучше всего по рядам: 3ряда – 3 группы), и каждая группа выполняет одно задание. На выполнение заданий отводится 7-8 минут. За каждое правильно и полностью выполненное задание – 2 балла. Если допущены ошибки или не полностью выполнено задание – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: Реши кроссворд и ты узнаешь, как называются эти существа вместе.
Втрое задание: Прочитай ребусы. (лиса, сорока, рысь).
Третье задание: Отгадать «Зверский кроссворд с фрагментами».
3 этап: «Художественный».
Оборудование: цветные карандаши или фломастеры, листы с заданиями для каждого класса.
Класс разбивается на три группы (как на втором этапе) и каждая группа выполняет своё задание. На выполнение всех заданий отводится 7-8 минут. За правильное и полное выполнение каждого задания класс получает по 2 балла. Если задание выполнено с ошибками или не полностью – 1 балл (максимально – 6 баллов).
Первое задание: Найдите на рисунке животных, раскрасьте их и сосчитайте, сколько их (рисунок рыбы).
Второе задание: Кого из своих друзей потеряла мартышка в морозных узорах? Найдите и раскрасьте их.
Третье задание: Художник не успел дорисовать хвосты зверям и птицам. Помогите ему.
4 этап: «Много ли нас?»
Оборудование: карандаши или ручки.
Задания выполняются в группах (3 группы). На выполнение всего задания отводится 3-5 минут. За правильное выполнение каждого задания – 1 балл. Если есть ошибки – 0 баллов. Максимально – 3 балла.
Первое задание: У человека нет острых зубов, быстрых крыльев и ног. Найдите и соедините пары рисунков, которые покажут, как человек может состязаться с разными животными. Дорисуйте недостающий рисунок.
Второе задание: Сосчитайте, сколько птиц и цветов (2 рисунка).
5 этап: «Что сегодня на обед?»
Оборудование: картинки с изображением лисы, зайца, медведя, воробья.
Детям показываются картинки с изображением разных животных (лиса, заяц, медведь, воробей). Они должны сказать, чем питается каждое из этих животных. На выполнение задания – 5-7минут. Максимально – 4балла.
Подведение итогов, награждение.
Каждый класс, закончив игру, сдаёт маршрутную карту, на которой указано количество баллов, полученных на каждом этапе. Ведущий подсчитывает общее количество баллов и фиксирует в маршрутной карте.
Все классы выстраиваются на линейку для подведения итогов. Ведущий оглашает результаты по каждому классу, затем победители, занявшие три первых места, награждаются основными призами, а остальные классы получают поощрительные призы.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141115
Приложенные файлы
