Консультация для воспитателей «Развитие навыков творческого рассказывания через игру».

МБОУ «Сахзаводская СОШ»
структурное подразделение «Детский сад»





Жиронкина Елена Васильевна

Консультация для воспитателей

«Развитие навыков творческого рассказывания через игру».









2015 – 2016 уч.год
Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. От детей требуется умение придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку. От них требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ.
Термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами, т.к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.
Творческое рассказывание является высшей формой монологической речи и предполагает как сравнительно высокий уровень мышления, так и творческого воображения.
Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.
Из практики мы знаем, что речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем:
- У детей небольшой опыт монологической речи.
- Бедный активный словарь.
- Дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа.
Огромное значение имеет предварительная работа. Поэтому уже во второй младшей группе, знакомя детей с русскими народными сказками, использовала такой прием, как изменение сказки. Чтобы расширить и активизировать словарный запас использовала игры и упражнения: “Угадай и назови”, “На что похоже”, “Кто как кричит?”, “Магазин”, “Кто как передвигается?”; разучивала с детьми: песни, потешки, заклички; совместно с детьми пересказывала знакомые сказки, показывала настольный театр; обращала внимание на то, как начинаются и заканчиваются сказки (зачин, концовка).
В индивидуальных беседах побуждала детей рассказывать об игрушках, о себе: “Как ты играешь дома с куклой?”, “Где были с мамой и что видели?” и т.д.
В средней группе использовала на занятиях элементы творческого рассказывания: придумывание начала, или конца сказки. Например, в сказке “Репка” - дети придумывали, что произошло с героями после того, как они выдернули репку. Также использовала такой прием - изменение содержания сказки: “Покатился колобок по дорожке и прикатился в детский сад?” Дети придумывали различные варианты. Использовала приёмы: образец рассказа воспитателя и совместное рассказывание и придумывание с детьми.
Развитию навыков творческого рассказывания помогают игры и упражнения. С каких игр начать? С самых простых игр: «На что это похоже?», «Дорисуй». Данные игры можно использовать с детьми, начиная с 3-х лет. Особенности этих игр в том, что у детей развивается творческое воображение, они учатся рисовать по представлению, учатся составлять небольшие рассказы по своим рисункам.
Игра: «Хорошо - плохо». Воспитатель называет объект или природное явление, дети перечисляют его свойства, сначала те, которые они считают полезными, а затем те, которые считают вредными. Например: мороз - это хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках и т.д. Мороз – это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т.д. Если дети в младшей группе учатся находить противоречия в связи с окружающим, то в старших группах делятся на 2 команды и , например, после беседы о зиме, одна команда называет что зимой хорошо, а другая – плохо. Дети соревнуются, кто больше назовет соответствующих качеств. Данная игра развивает речь, фантазию, наблюдательность, учит рассуждать, помогает самим детям анализировать предметы, явления со всех сторон.
Через игру «Наоборот» дети усваивают антонимы: мало – много, далеко – близко, большой – маленький, жарко – холодно, черный – белый и т.д. Затем можно предложить вставить недостающие слова противоположного значения. Например: Скажу я слово «высоко», а ты ответишь...(низко). С удовольствием дети ищут ответы на загадки. Игра постепенно усложняется, подбирая слова, противоположные по значению: карандаш пишет – резинка (стирает), резать (могут нож, ножницы) – соединять (могут клей, игла, гвозди, веревка). При подборе слов необходимо учитывать возраст детей.
Развитие навыков творческого рассказывания закрепляется в играх – драматизациях на литературные темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей.
Развитию навыков творческого рассказывания способствуют игры путешествия: «Шёл солдат со службы», «Придумай небылицу», «Несуществующее животное»; краткие беседы «Как бы вы хотели провести выходной день или праздник? », «Кем станешь, когда вырастешь».
Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других - меньше. Поэтому воспитатель вводит в быт детей подвижные игры, хороводные с текстом, которые сопровождаются диалогами.
Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста через игру это увлекательное занятие, но трудоёмкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий. Чем раньше научим детей рассказывать или пересказывать, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.











ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ 
Определение состава картины
(на примере картины «Собака со щенками»)
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия. Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы. Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.
Игра «Кто в кружочке живет?»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.
Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий). Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет. Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:
собака щенок 1 щенок 2 щенок 3 дом будка миска ель
Игра «Ищу родственников»
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями. Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:
1) природный мир рукотворный мир; 2) живая неживая природа; 3) целое частное; 4) по месту нахождения; 5) по выполняемой функции.
Например:
1) Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко природный мир.  Будка, миска, дом, веревка рукотворный мир.
2) Собака, щенки, трава живая природа.  Небо, земля неживая природа.
3) Крыша, труба, окна, стены дом.  Голова, туловище, ноги, хвост собака.
4) Береза, ель, кусты, трава опушка леса.  Собака, щенята, будка, пища лужайка перед домом.
5) Дом, будка здание, сооружение. Миски глубокая и мелкая посуда.
2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
 Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью. Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту. Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.
Примеры:
Собака дом.  «Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».
Веревка собака.  «Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».
Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»
Цели:
учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;  подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано;  упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов. Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга. При установлении взаимосвязей педагог должен обращать внимание детей на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.
Например: Щенок ель.  «Щенок и ель находятся на земле. Ель берет соки у земли, для того чтобы расти, а земля с помощью ели укрывается от солнца. Щенок стоит четырьмя лапами на земле, и его тень тоже укрывает землю».
Другие примеры: Собака дом; щенок 1 будка; щенок 2 миска; щенок 3 ель.
Игра «Живые картинки»
Цели: учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта. Ход игры: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре). Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 57 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.
Пример игры
Распределение ролей:
дом Оля,  будка Лена,  собака Вася,  ель Оксана,  веревка Федя.
ДомОля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края.  Будка Лена: Позади меня дом, а впереди собака со щенятами. На ковре я встану между собакой и домом.  Ель Оксана: На картине я нахожусь далеко, дальше дома в лесу. На ковре я встану позади дома.  Собака Вася: Я нахожусь в середине лужайки на картине. На ковре я встану в центре перед будкой.  Веревка Федя: Я веревка и соединяю будку и собаку. На ковре я нахожусь между будкой и собакой.
3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели:  учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;  побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины. Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.
Примерные варианты рассказов:
1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».
2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то что твои братцы, которые только и знают, что играть».
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»
Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов. Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».
Например:
«Здесь пахнет деревней. Дует свежий ветерок, пахнет лесом. Идет запах от свежего молока. В доме пекут хлеб и пахнет свежеиспеченным хлебом. Пахнет шерстью собак и травой на лужайке».
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»
Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ. Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».
Пример рассказа:
«Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле жестко и больно».
Игра «К нам пришел волшебник: я пробую все на вкус»
Цели:  учить детей разделять объекты на съедобные-несъедобные с точки зрения человека и других живых существ, изображенных на картине; уточнить представления о способах и продуктах питания;  побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.  Игровые действия: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на относящиеся к растительному или животному миру. Воспитатель объясняет, кто чем и как питается. Дети ищут слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания (любит не любит, вкусно невкусно, сытый голодный и т.п.), и описывают разные способы питания (способы питания растительного, животного мира различны). Затем они описывают свои предполагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно и невкусно» (с точки зрения выбранного на картине объекта).
Примеры рассказов:
1. «Я рыжий щенок и грызу косточку. В некоторых местах она вкусная и сладкая, а в некоторых жесткая, и я не могу ее разгрызть. Самое вкусное для меня это мамино молочко, но я уже умею лакать из миски. Я все время голодный».
2. «Я ель. Расту на опушке леса. Земля тут мягкая. Мои корни берут из нее воду и всякие нужные мне вещества. Я не умею ни грызть кость, ни пить молоко. Мне это и невкусно».
4. Составление образных характеристик объектов
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах. Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.  Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Например:
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)
Игра «Сравни по форме»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира. Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира. Составление открытых загадок.
Игра «Сравни по материалу»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира. Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде. Составление открытых загадок. Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д. Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».
Например:
Загадка про веревку: «Длинная, но не река; извилистая, но не змея; крепкая, но не сталь; удерживает, но не замок».
Загадка про ель: «Зеленая, как зеленка; высокая, как башня; сама растет, как человек; дает тень, но не зонтик».
Игра «Аукцион»
Цели:  учить как можно более полному перечислению составляющих объекта; формировать понятие об отношениях «целое часть подчасть». Игровое действие: ведущий выбирает какой-либо объект и предлагает детям перечислить его элементы по принципу: главные части, в них подчасти, в подчастях составляющие и т.д. Сначала ребенок должен назвать некое основное составляющее объекта, а затем найти в нем его часть по принципу «матрешки». Ведущий награждает того, кто последний назовет цепочку составляющих, не повторяя предыдущих.
Например:
Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить описывать объект с точки зрения его разнообразных связей с окружающим. Игровое действие: выбранный объект представляется как ищущий у встречных дружбы или разгадывающий их не очень добрые замыслы (то есть связи данного объекта с другими раскрываются с точки зрения «хорошо плохо»).
Примеры описаний.
Выбранный объект щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).
1. Описание отношений Забияки с другим щенком (он с костью, поэтому его можно назвать Обжоркой): «Забияка совсем не обращает внимания на Обжорку, потому что ему не нужна кость он сыт. Но потом, когда он проголодается, Забияка обязательно начнет отбирать кость у Обжорки!».
2. Описание отношений Забияки со щенком по имени Игрун: «Забияке всегда хочется подраться, но Игрун только делает вид, что злится, а на самом деле он играет с Забиякой. Да и Забияка не по-настоящему лает на братика, только так, чтобы потренировать свой голос и показать остренькие зубы».
3. Описание связей Забияки и дома: «Когда Забияка дерется, он все время поглядывает на дом: а вдруг выйдет хозяйка и будет сердиться на то, что он такой задира. Хорошо, если из дома выйдет сын хозяйки с ним и подраться можно!»
Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.
Игра «Путешествие на машине времени»
Цель: учить составлять рассказ об объекте с точки зрения времени его существования. Игровое действие: ведущий выбирает объект и предлагает играющим прокатиться с ним на «машине времени», а потом рассказать о том, что было с объектом в прошлом и будет в будущем. Правила игры:  нельзя рассказывать о времени, когда данного объекта не было; не обязательно подробно рассказывать о моменте существования объекта на картине.
Пример рассказа.
«Травинка»
«Жило-было маленькое семечко. Его носило ветром по миру. И вот однажды ветер опустил его на полянку, где только что построили будку для собаки. Всю зиму семечко лежало в земле. Ему там не очень нравилось: сыро и холодно. Как хорошо, что наконец наступила весна! Из семечка выросла травинка. Она радовалась дождю, но не любила, когда на нее наступали. Самые тяжелые существа люди. Мама-собачка полегче, но все равно ее ноги сильно приминали травинку. А легкие и мягкие лапки щенят травка даже любила. Травинке было грустно, что скоро наступит осень, а потом зима. Снег хоть и укроет ее от мороза, но все же опять будет так холодно!»









3ђ Заголовок 33ђ Заголовок 43ђ Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc dok.7
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий