ГАУДПО ЛО «ИРО»
Кафедра специальной педагогики и социальной работы
Выпускная квалификационная работа КПК
«Технология реализации федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения»по теме:
«Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, как часть адаптированной образовательной программы»
Работу выполнила:
учитель-дефектолог
ГБОУ «Специальная школа-интернат
г.Усмань» Липецкой области
Фатеева Ирина Григорьевна
Работу проверила:
__________________
Липецк 2016
Содержание:
Введение ………………………………………………………………………………... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………… 4
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………... 4
1.2. Перечень нормативных документов………………………………………………. 4
1.3. Психолого – педагогические особенности детей с ОВЗ:……………………….… 5
1.3.1. Психолого – педагогические особенности детей с ОВЗ…………………….….. 6
1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ……………………..... 9
1.4. Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ……………………… 10
1.5. Факторы, влияющие на развитие ребенка с ОВЗ………………………………… 12
1.6. Цель и задачи программы…………………………………………………………. 12
1.7. Принципы программы……………………………………………………………... 14
1.8. Основные подходы к формированию программы……………………………….. 16
1.9. Целевые ориентиры и планируемые результаты………………………………… 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………... 17
2.1. Структура и содержание программы…………………………………………….. 17
2.1.1. Этапы……………………………………………………………………………… 18
2.1.2. Ожидаемые результаты……………………………………………………….….. 20
2.2. Основные блоки программы…………………………………………………….… 20
2.2.1. Тематическое планирование групповых занятий по направлению «Элементарные математические представления» для учащихся 0 класса. ……….... 21
2.2.2. Тематическое планирование групповых занятий по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» для учащихся 0 класса. ………………….. 24
2.2.3. Тематическое планирование индивидуальных занятий для учащихся 0 класса..26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................ 29
3.1. Условия реализации программы коррекционной работы………………………... 29
3.2. Механизм реализации программы коррекционной работы………………….…. 31
3.3. Механизмы взаимодействия учителей и специалистов при разработке и реализации плана коррекционных мероприятий…………………………………….. 32
Приложение………………………………………………………………………….…. 32
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ…………………………………………….… 34
Введение
Дети с ОВЗ – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к обучению и воспитанию, т.к. определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии.
Особую группу занимают дети с интеллектуальным снижением, у которых наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Таким детям требуется дополнительная помощь со стороны специалистов: логопедов, психологов, дефектологов.
Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Разработана в соответствии и с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной адаптации детей к жизни в социуме. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также − реализации общеобразовательных задач школьного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.
Адаптированная образовательная программа является основным документом, регламентирующим деятельность с обучающимися, воспитанниками, имеющими интеллектуальные нарушения. В классе для детей с ОВЗ существует два направления работы: коррекционно–развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим. Программа базируется:
- на современных представлениях коррекционной педагогики, освоении окружающей действительности и познания мира;
- на теории коррекционно-развивающей деятельности: о взаимосвязях мышления, памяти, внимания, речевой и познавательной деятельности.
Одним из наиболее важных условий успешного обучения ребенка с ОВЗ в школе является его готовность к школьному обучению. Данная программа предназначена для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Готовность к школе подразумевает подготовку умственного аппарата к восприятию новых знаний, достаточно высокого развития интеллектуального, психоэмоционального, речевого и физического развития.
1.2. Перечень нормативных документов
Адаптированная коррекционно–развивающая программа дефектологов разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии, разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, СанПиН 2.4.1.3049-13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26, соответствующими направлениями «Концепции школьного воспитания», «Типовым положением о общеобразовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка».
Программа представляет целостную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. В программе:
- указаны задачи и содержание работы;
- представлена диагностика индивидуального развития детей;
- комплексно-тематическое планирование;
- система коррекционно-развивающей работы;
- организация предметно-пространственной развивающей среды;
- методическое обеспечение программы;
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ
Чаще всего дети с ОВЗ не посещают дошкольные учреждения, а если и посещают, то занятия проходят без учета индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ, следовательно, ребенок недостаточно готов к обучению в школе. Дети с ОВЗ в свои 6 - 7 лет не имеют необходимого для начала обучения уровня развития познавательных процессов. У этой категории детей недостаточно развито внимание, восприятие, память, мыслительная и речевая деятельность, они не приобретают тех знаний, умений и навыков, которыми самостоятельно овладевают нормально развивающиеся дошкольники.
Детям с ОВЗ присуще и отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется нарушением произвольной регуляции движений, недостаточной четкостью и координированностью непроизвольных движений, снижением скорости и ловкости движения, трудностями переключения и автоматизации, ориентирования в пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, что неблагоприятно влияет на овладение навыками рисования, ручного труда и письма (Л. С. Маркова, 2005).
В последние годы количество детей с ОВЗ в нашем образовательном учреждении возросло. Часть из них не имеет возможности получить специализированную коррекционно – развивающую помощь в дошкольных образовательных учреждениях из-за недостаточного количества групп коррекционного обучения или из-за нежелания родителей водить своего ребенка в дошкольное учреждение коррекционной направленности.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с ОВЗ – сейчас довольно многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью или УО – до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации.
Организация дефектологического сопровождения детей с ОВЗ, направленного на активизацию познавательной деятельности обучающихся воспитанников, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, физическое развитие и оздоровление, коррекцию самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости, коррекцию и развитие познавательных способностей: мышления, памяти, внимания, восприятия, позволяет в определённой мере компенсировать отставание в развитии и подготовить их к дальнейшей адаптации в социуме.
Следовательно, в настоящее время задача дефектологического сопровождения детей с ОВЗ требует от педагогов наличия четко продуманной, научно обоснованной, последовательно используемой методической системы.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для работы с детьми с ОВЗ и составлена с учетом особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
1.3.1. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ:
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Проблема образования детей с ограниченными возможностями имеет также статус национального приоритета. Поэтому для её реализации необходимо воспользоваться социально-инновационными технологиями и практическими навыками, используя отечественный и зарубежный опыт. Это позволит раскрыть необходимый обществу индивидуальный потенциал каждого человека. Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Безусловно, стартовым условием для интеграции инвалидов в общество является создание партнерства власти, бизнеса, гражданского общества и, безусловно, образования. Поскольку у людей с ограниченными возможностями расширяются другие каналы восприятия мира, обостряются другие чувства, необходимо предоставить им возможность общаться на уровне современного общества, задействовать их интеллектуальный потенциал, чтобы развивать участие инвалидов в нашей жизни.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.
При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.
Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.
1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
1.4. Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями.
Умственная отсталость.
Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Комплексные нарушения.
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.
Важной закономерностью является соотношение первичного и вторичного дефектов. В связи с этим Л. С. Выготский писал: “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом”. Согласно этому положению Л. С. Выготского, чем дальше разведены между собой первичный дефект биологического происхождения и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем более эффективна коррекция и компенсация последнего с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств.1.5. Факторы, влияющие на развитие ребенка с ОВЗ:
Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.
Вид (тип) нарушения.
Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
Своевременная диагностика и раннее начало коррекционно-реабилитационной работы.
Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной работы с ним.
1.6. Цель и задачи программы
Цель программы – построение системы и организация коррекционно-развивающей работы специалистов образовательного учреждения для обеспечения коррекции недостатков в развитии и поведении обучающихся, воспитанников с ОВЗ, оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы общего специального образования, в коррекции и преодолении недостатков в развитии и поведении, социальная адаптация и интеграция в общество.
Задачи коррекционно – развивающей программы:
своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определять особенности организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;
- обеспечивать психолого-педагогические условия обучения и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся;
осуществлять комплексную дефектологическую помощь детям с ОВЗ и детям–инвалидам с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико– педагогической комиссии);
формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей;
корригировать и развивать личностные качества обучающихся, воспитанников, эмоционально-волевую сферу( навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки..),усваивать нормы социального поведения, познавательную сферу личности (мышление, восприятие, внимание, память);
оказывать консультативную и методическую помощь педагогам, родителям (законным представителям) детей с ОВЗ и детей – инвалидов по вопросам организации и проведении коррекционной работы;
Условия эффективного решения задач:
1. Творческий профессиональный контакт учителя-дефектолога с воспитателями.
2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.
3. Отслеживание динамики речевого, познавательного и общего развития детей.
4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.
6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
1.7. Принципы программы
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися, воспитанниками с ОВЗ основной образовательной программы, включают:
опору на практическую направленность изучаемого материала;
выделение существенных признаков изучаемого материала;
опору на жизненный опыт обучающихся, воспитанников;
реализацию индивидуального и дифференцированного подхода с опорой на взаимодействие нескольких анализаторов;
опору на содержание изученного материала и межпредметные связи;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся, воспитанников;
Теоретической основой программы являются общепризнанные положения о единстве законов развития ребенка в норме и при патологии, о ди-намическом подходе при изучении ребенка, о соотношении обучения и раз-вития, о первичных и вторичных отклонениях в развитии, о соотношении коррекции и развития, разработанных Л. С. Выгодским, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным Б. Г.
Основные принципы программы:
Комплексность – взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка: при составлении плана работы с обучающимися, воспитанниками учитываются медицинские показатели, результаты психологической, педагогической, логопедической, дефектологической диагностик.
Целостность – учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, мотивационной, эмоционально – волевой.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.
Активность – широкое использование в ходе занятий самостоятельной практической деятельности ребенка.
Доступность – основное значение имеет выявление этапа, на котором возникли сложности в обучении, определение имеющихся знаний, необходимых для изучения новых, подбор методов, приемов, средств, коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Системности - представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурных компонентов, которые находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения.
Гуманистическая направленность – любое решение должно приниматься только в интересах ребенка, необходима опора на его потенциальные возможности, учет его интересов и потребностей, создание ситуаций успеха в учении.
Оптимизм – вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.
Непрерывность – гарантия ребенку и родителям (законным представителям) непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность – создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
Педагогическая целесообразность – интеграция усилий педагогов, специалистов школы и родителей.
Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Основные подходы к формированию программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.9. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Целевые ориентиры и планируемые результаты:
•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности − игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными фор-мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет под-чиняться разным правилам и социальным нормам;
•ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра-мотности;
•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, вла-деет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстни-кам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоя-тельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произ-ведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ре-бенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры конкретизируются в планируемых результатах освоения программы с учётом возрастных и психологических особенностей детей с РПР.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Показателями результативности коррекционной работы могут быть:
организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного начального общего образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися предметных и метапредметных результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Структура и содержание коррекционно-развивающей программы школы–интерната представляет собой единую систему, состоящую из нескольких этапов работы: предварительный, диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, информационно–просветительский и аналитический. Результаты проведения каждого этапа обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме, который проводится по плану работы ПМП(к).
2.1.1.Этапы:
Предварительный этап проводится для воспитанников, вновь прибывших в учреждение, с целью помощи им в адаптации к новым условиям.
Диагностический этап проводится для всех воспитанников с целью определения наиболее проблемных качеств, коррекция которых ляжет в основу корректировки или составления программы. Диагностический этап длится 3 недели 1- ой четверти и включает следующие направления:
знакомство с ребенком;
сбор информации о ребенке, его семье, родителях, изучение личного дела, документов, изучение социума ребенка;
ознакомление с медицинским обследованием (получение данных от медработников);
выявление неблагоприятных этапов в развитии ребенка;
диагностика интеллекта и психических функций (использование комплекта диагностических методик с оценкой результатов);
ознакомление с эмоционально – личностными особенностями ребенка (получение данных от психолога);
ознакомление с состоянием речевых функций (получение данных от логопеда);
разработка путей поддержки и коррекции
разработка коррекционно– развивающей программы
составление рабочего расписания.
Выявление актуальных проблем детей, разработка путей сопровождения осуществляется психолого–медико–педагогическим консилиумом. Здесь же указываются цель, задачи, желаемые результаты развития обучающихся, воспитанников. Для проведения занятий комплектуются группы, в которые объединяются дети, имеющие сходные проблемы. Определяются дети, нуждающиеся в индивидуальных занятиях.
Коррекционно–развивающий этап осуществляется путем реализации намеченной программы. Коррекционно-развивающий этап длится 5-6 месяцев (2-ая половина первой четверти, 2, 3 четверти) и включает в себя:
коррекцию и развитие познавательной деятельности;
устранение пробелов в знаниях;
помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий,
получения знаний, организации времени,
организация социальной адаптации.
Каждый обучающийся, воспитанник получает помощь от специалиста на групповых или индивидуальных занятиях. Групповые занятия проводятся в свободное от уроков время в соответствии с расписанием и длятся 30 минут. Занятия проводятся по направлениям «Элементарные математические представления», «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром». Тематика занятий основывается на содержании школьной программы по математике и развитию речи и ознакомлению с окружающим миром соответствующих классов. В структуру занятий могут входить как традиционные задания, методики, направленные на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, моторики, так и методики, адаптированные к заданиям школьной программы. Учебные сведения преподносятся в новой, доступной, отличной от урока форме и способствуют развитию мотивации к получению знаний.
Консультативный этап обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, воспитанников:
– оказание профессиональной помощи в вопросах обучения, в решении возникающих проблем;
– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
Данное направление может проходить в форме устных бесед, письменных рекомендаций, в проведении семинаров – практикумов, а также при участии специалиста в родительских собраниях.
Информационно – просветительский этап направлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ОВЗ, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Для проведения информационно – просветительской и профилактической работы педагогом используются следующие организационные формы: индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования; обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы, демонстрация коррекционно – развивающих заданий, игр и упражнений); этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»). Данная работа может проходить также в форме тематических лекций на родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей, воспитателей, специалистов, методического и педагогического советах.
Аналитический этап оценивает результативность занятий посредством проведения диагностики в конце учебного года, которая отражается в сводной таблице «Итоги коррекционной работы» (приложение). Здесь можно определить наличие или отсутствие динамики в развитии ВПФ обучающегося, воспитанника. Аналитический этап длится 3 недели четвертой четверти с последующим обсуждением результатов работы на ПМПк, где может быть предварительно определен образовательный маршрут обучающихся, воспитанников.
2.1.2. Ожидаемые результаты: улучшение психического здоровья обучающихся, воспитанников, развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи, формирование прочных учебных знаний, умений и навыков, положительных качеств личности, улучшение самоконтроля, саморегуляции, снижение уровня тревожности и агрессивности, развитие коммуникативных способностей и успешной социальной адаптации.
2.2. Основные блоки программы:
Коррекционно-развивающий (дефектологический) блок.
Осуществляется учителем - дефектологом.
Работа с родителями.
Осуществляется всеми специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения на протяжении всей подготовки обучения детей в школе-интернате.
2.2.1.Тематическое планирование групповых занятий по направлению «Элементарные математические представления» для учащихся 0 класса.
№ п/п Название темы занятия Цель Кол-во часов
1 Выявление математических знаний и представлений учащихся. Выявить уровень математических знаний. 2 Выявление знаний о предметах, обладающих определенными свойствами (цвет, форма, размер). Выявить уровень знаний о форме, цвете, размере предметов. 3 Сравнение предметов, обладающих определенными свойствами. Учить сравнивать предметы, обладающие определенными свойствами. 4 Узнавание основных геометрических фигур. Закреплять знания о геометрических фигурах. 5 Обобщение знаний о геометрических фигурах. Закреплять знания о геометрических фигурах. 6 Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, величину. Закреплять умение сравнивать объемные и плоские предметы. 7 Сравнение предметов по размеру. Закреплять умение сравнивать предметы по размеру. 8 Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Закреплять умение различать предметы по цвету, размеру, форме. 9 Положение предметов в пространстве (относительно учащихся и на плоскости). Закреплять умение ориентироваться в пространстве. 10 Положение предметов в пространстве по отношению друг к другу и на плоскости. Закреплять умение определять положение предметов. 11 Положение предметов на плоскости относительно учащихся, по отношению друг к другу. Закреплять умение определять положение предметов. 12 Ориентировка на листе бумаги. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. 13 Отношение порядка следования. Закреплять знания о порядке следования, расширение математического словаря. 14 Временные представления. Расширять представления о времени. 15 Сравнение по возрасту (молодой, старый, моложе, старше). Учить различать людей по возрасту, грамотно использовать изученные понятия. 16 Счет предметов в пределе 5. Закреплять счетные навыки, знания о порядковых числительных. 17 Число и цифра 1. Ознакомить учащихся с числом и цифрой 1. 18 Число и цифра 2. Ознакомить учащихся с числом и цифрой 2. 19 Состав числа 2. Закреплять счетные навыки. 20 Число и цифра 3. Ознакомить с числом и цифрой 3, закреплять счетные навыки. 21 Состав числа 3. Закреплять счетные навыки, знания состава числа 3. 22 Арифметическое действие сложение. Ознакомить с арифметическим действием сложение и знаком «+». 23 Простые задачи на нахождение суммы. Ознакомить со способами решения простых задач. 24 Число и цифра 4. Ознакомить с числом и цифрой 4. 25 Состав числа 4. Закреплять счетные навыки, знания состава числа 4. 26 Арифметическое действие вычитание. Ознакомить с арифметическим действием вычитание и знаком «–». 27 Число и цифра 5. Ознакомить с числом и цифрой 5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 0 класса по математике.
Учащиеся должны знать:
цвет, величину, размер, форму предметов;
положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга;
слова, их обозначающие;
части суток, порядок их следования; дни, порядок их следования (вчера, сегодня, завтра);
количественные, порядковые числительные, цифры в пределе 5, состав чисел 2,3,4,5 из двух слагаемых;
названия и знаки арифметических действий сложения и вычитания.
Учащиеся должны уметь:
сравнивать предметы по величине, размеру, массе «на глаз», наложением, приложением, «на руку»;
оценивать и сравнивать количество предметов в совокупности «на глаз», путем установления взаимно одинакового соответствия, выделять лишнее, недостающее;
увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества, объяснять эти изменения;
определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное место, положение;
устанавливать и называть порядок следования предметов;
узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;
определять форму знакомых предметов;
писать цифры 1,2,3,4,5; соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой;
пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из 2-х, 3-х предметов без пересчитывания;
производить и записывать действия сложения и вычитания в пределе 5;
решать задачи на нахождение суммы, остатка, выполняя самостоятельные практические действия, записывать решение задач в виде примера, числовые данные называть и записывать с наименованиями;
выделять в задаче условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ, выполнять практические с предметами или их заменителями действия, о которых говорится в задаче.
2.2.2.Тематическое планирование групповых занятий по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» для учащихся 0 класса
№ п/п Название темы занятия Цель Кол-во часов
1 Выявление знаний и представлений по теме «Я и моя семья», связь родственных отношений. Закреплять знания учащихся о семье. 2 Выявление знаний по теме «Мой дом». Место жительства. Закреплять знания о месте жительства, выучить адрес проживания. 3 Квартира, назначение комнат. Расширять знания о квартире, назначении комнат. 4 Обобщение знаний по теме «Школа». Выявить знания учащихся о школе, умении ориентироваться в здании школы. 5 Время года осень. Расширять временные представления. 6 Дни недели. Ознакомить учащихся с днями недели. 7 Одежда, ее назначение. Одежда осенью. Расширять знания об одежде, о ее сезонности. 8 Обувь. Правила ухода за ней. Расширять знания об обуви, ее видах, сезонности. 9 Фрукты (яблоко, груша). Уточнить и расширить знания учащихся о фруктах. 10 Овощи (морковь, огурец, помидор, капуста). Уточнить и расширить знания об овощах. 11 Ягоды (клубника, смородина). Закреплять и расширять знания учащихся о растениях. 12 Обобщение по теме «Осень, осенние месяцы». Уточнить и расширить знания учащихся о приметах осени, изменениях в природе. 13 Растения: деревья, кусты. Расширять знания учащихся о растениях, произрастающих в данной местности. 14 Домашние животные. Закреплять и расширять знания учащихся о домашних животных, об их пользе для человека. 15 Дикие животные. Закреплять и расширять знания учащихся о диких животных, живущих в данной местности. 16 Птицы. Воробей. Уточнять и расширять знания о птицах, в частности воробье. 17 Домашние птицы. Уточнить и расширить знания учащихся о домашних птицах, их пользе для человека. 18 Время года – зима. Основные признаки. Закреплять знания учащихся о явлениях природы зимой. 19 Зимняя одежда и обувь. Закреплять знания учащихся о зимней (сезонной) одежде и обуви. 20 Транспорт. Правила дорожного движения. Закреплять и расширять знания учащихся о видах транспорта, правилах дорожного движения. 21 Зимний месяц – февраль. Закреплять и систематизировать знания учащихся о признаках зимы. 22 Посуда. Виды посуды. Закреплять и расширять знания учащихся о посуде, ее видах, назначении. 23 Время года – весна. Признаки. Раскрыть основные признаки весны в неживой природе. 24 Первый весенний месяц март. Закреплять знания о весенних признаках. 25 Дикие животные и птицы весной. Ознакомить с жизнью диких животных весной. 26 Домашние животные и птицы весной. Ознакомить с жизнью домашних животных и птиц в весеннее время года. 27 Жизнь насекомых весной. Ознакомить с насекомыми их видами, жизнью весной. 28 Весенняя одежда и обувь. Расширить знания о сезонной одежде. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 0 класса по предмету «Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром»
Учащиеся должны знать:
названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;
название дней недели: вчера, сегодня, завтра;
название частей суток: утро, день, вечер, ночь;
свои имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников;
свой адрес, проезд к дому и к школе.
Учащиеся должны уметь:
отвечать на вопросы простой фразой;
составлять предложение по несложной ситуативной картинке;
связно высказываться по несложной сюжетной картинке.
2.2.3.Тематическое планирование индивидуальных занятий для учащихся 0 класса
Раздел Темы занятий Количество часов Дата
Блок 1 Входная диагностика познавательных процессов 1. Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше - ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь букет», «Когда это бывает?») 2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») 3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?»). Блок 2 Коррекция и развитие познавательных процессов Коррекция и развитие восприятия 1. Развитие восприятия пространства на листе бумаги. (Упр – я «Что, где находится?», «Положи верно») 2. Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр – я «Спрячем и найдем») 3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это бывает?», «Календарь», «Что было вчера?») 4. Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Найди свою половинку», «Разрезные картинки», «Что больше, выше», «Толстый, тонкий»)
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный цвет»)
6. Коррекция и развитие пространства, времени, цвета. Коррекция и развитие внимания 1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета») 2. Развитие произвольного внимания
(Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки», «Слушай команду») 3. Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение лишнего», «Найди два одинаковых предмета», «Поиск предмета») 4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по клеточкам») 5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») Коррекция и развитие памяти 1. Коррекция и развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают животные», «Смешанный лес») 2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная картинка», «Круг, треугольник и квадрат») 3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил гол?») 4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни порядок», «Запомни движение»). 5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и повтори», «Слушай хлопки»). 6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?») Коррекция и развитие мышления 1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови отличительные признаки»). 2. Развитие умения находить предметы по заданным признакам. Отгадывание загадок. 3. Развитие умения классифицировать. 4. Развитие умения определять временные категории (Упр. «Что посажено раньше?») 5.Развитие логического мышления (логические категории: меньше – больше, выше – ниже; упр. «Найди самый низкий забор», «Покажи девочку у которой самое короткое платье») 6. Диагностика развития мышления. Блок 3. Диагностика моторной деятельности 1.Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»).
2. исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка», «Покажи, как я»)
Блок 4. Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. Развитие мелкой моторики 1. Пальчиковая гимнастика. 2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», конструктор «Лего») Развитие сенсорной моторики. Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом. (упр. «Напряжение, расслабление», «Колючий человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика) 2. Диагностика моторной деятельности. Блок 5 Заключительная диагностика 1. Диагностика восприятия 2.Диагностика внимания 3. Диагностика памяти 4. Диагностика мышления Примечание. Темы групповых занятий могут изменяться в соответствии с изменениями программного материала по математике и развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В этом разделе конкретизируются условия и механизмы реализации программы коррекционной работы, механизмы взаимодействия участников образовательных отношений в разработке и реализации плана коррекционных мероприятий.
3.1. Условия реализации программы коррекционной работы
Обеспечение организационных условий:
предоставление родителям (законным представителям) права выбора форм получения начального общего образования, возможности организации дифференцированного и индивидуализированного обучения (при наличии рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — с учетом таких рекомендаций);
организация комплексной психологической, логопедической, дефектологической, социально-педагогической помощи обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей (при наличии рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — с учетом таких рекомендаций);
использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с учетом специфики нарушения развития;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительного и охранительного режима образовательного процесса, укрепления физического и психического здоровья, профилактики физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех обучающихся, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Данные условия могут быть изменены или дополнены в зависимости от возможностей образовательной организации, потребностей разных категорий и групп детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспеченности образовательной организации дополнительными ресурсами.
Кадровое обеспечение:
подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации учителей, обучающих детей с недостатками в физическом и (или) психологическом развитии;
предоставление услуг разными специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.), организующими проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий; ассистентом (помощником), оказывающим необходимую техническую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
Программно-методическое обеспечение:
использование, составление, разработка программно-методических материалов для реализации комплексной помощи обучающимся (отбор диагностических и коррекционно-развивающих методик, разработка программ коррекционно-развивающих курсов и т. д.);
применение, составление, разработка специальных учебных пособий и дидактических материалов коллективного и индивидуального пользования на бумажном и электронном носителе.
Материально-техническое обеспечение:
беспрепятственный доступ обучающихся с нарушением физического и (или) психического развития в здания и помещения организации, осуществляющей образовательную деятельность (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места);
создание адаптивной и коррекционно-развивающей среды (включая предоставление помещений для работы специалистов, технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования, специализированное оборудование для кабинетов).
Эти сведения дополняются описанием имеющейся базы образовательной организации: информацией о наличии кабинетов, зоны релаксации, специального оборудования и др.
Информационное обеспечение:
создание информационной образовательной среды для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения обучающихся с трудностями в передвижении с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
создание для обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов системы широкого доступа к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Эти сведения дополняются ссыпками на информационный ресурс, сайт образовательной организации, список рекомендуемых к использованию публикаций в профессиональных журналах, отражающих актуальные темы и передовой опыт.
3.2. Механизм реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется образовательной организацией с использованием:
1) внутренних ресурсов (путем организации взаимодействия специалистов структурных подразделений образовательной организации: психолого-педагогического консилиума, психологической и социально-педагогической службы).
Психолого-педагогический консилиум обеспечивает проведение диагностико-консультативной работы, направленной на выявление причин трудностей в освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, их развитии и социализации; выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
2)внешних ресурсов других организаций, оказывающих психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы (путем организации взаимодействия с центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной по¬мощи) ;
3)внешних ресурсов организаций (организаций различных ведомств, общественных организаций и других институтов общества), оказывающих методическую и иную поддержку в вопросах обеспечения специальных условий обучения и предоставления обучающимся коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи.
3.3. Механизмы взаимодействия учителей и специалистов при разработке и реализации плана коррекционных мероприятий
Разработка, реализация и корректировка плана коррекционных мероприятий проводятся организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, посредством организации взаимодействия учителей, специалистов в области психологии, коррекционной и социальной педагогики. При этом предусматриваются:
взаимодействие учителей и специалистов психологической и социально-педагогической службы, психолого-педагогического консилиума для обеспечения системного сопровождения обучающихся;
взаимодействие образовательной организации с другими организациями, оказывающими психолого-педагогическую и медико-социальную помощь (центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи) в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации основной образовательной программы начального общего образования;
социальное партнерство и/или сетевое взаимодействие, предполагающее систему взаимоотношений между образовательными организациями и организациями различных ведомств, направленную на достижение согласованных целей на договорной основе. Предмет взаимоотношений определяется запросом образовательной организации на материально-технические и/или методические, информационные, научные, инновационные ресурсы, которыми располагает партнерское учреждение. Предметом договорных отношений может быть, в частности, предоставление услуг специалистов, отсутствующих в образовательной организации.
Приложение
Итоги коррекционно– развивающей работы в ______ классе
за 20___ – 20___ учебный год
Динамика уровня словесно–логического мышления
учащихся начальных классов
№ п/п Фамилия,
имя ученика -736602844800085534528448000Начало года
уровень средний балл 72961528448000Конец года
уровень средний балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Уровень по классу Начало года Конец года
высокий средний низкий Динамика уровня сформированности познавательной сферы
(интеллекта) учащихся
Уровень Начало года Конец года
Кол–во детей % Кол–во детей %
1 – – – –
2 3 4 Пояснение к заполнению таблицы
На основании результатов нейропсихологического, педагогического обследования учащихся класса в начале и в конце учебного года были написаны представления, вычерчены графики–профили динамики развития ВПФ. Совместно с учителем класса, специалистами определен уровень обученности каждого ученика. В течение учебного года проводились индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Итоги коррекционно-развивающие работы отражены в таблицах.
Средний балл уровня словесно–логического мышления высчитывается следующим образом. Складываются баллы по 7 методикам: «Заборчик», «Загадки», « Закономерности по таблицам», «Последовательные картинки», «Обобщение», «4–ый лишний», «Методика Кооса», определенных по диагностике и отраженных в графике – профиле, делятся на количество методик (7) – получается средний балл по методикам.
Высокий уровень словесно–логического мышления соответствует 5 баллам; средний–3–4 баллам; низкий 1–2 баллам.
Количество % по уровням по классу высчитывается следующим образом: количество детей в классе –100%, количество детей, имеющих высокий балл – х %. Находится х. Соответствующим образом находится % детей со средним и низким уровнем.
% уровня сформированности познавательной сферы (интеллекта) учащихся высчитывается следующим образом: количество детей в классе –100 %, количество детей, относящихся к 1 уровню обученности (по классификации В.В.Воронковой)– х %. Находится х. Соответствующим образом определяется % детей, относящихся ко 2 (3,4) уровню обученности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Костромина С.Н. – М.: Издательство «Ось - 89», 1997.
2.Бельская И.Л.«Развивающее пособие для дошкольников. «Готовим руку к письму». Минск, УП Издательство «Юнипресс», 2004
3. Богданова Т.Г., Т. В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы». Москва, Роспедагенство, 1994
4. Вагина О.А. «Формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи». Липецк, ИРО, 2007
5. ГавринаС.Е., Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Тренируем руку. Штриховка». Москва, ЗАО «Росмен», 2014
6. Гаврина С.Е., Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Я учусь считать». Москва, ЗАО «Росмен», 2005
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
8.Захарова О.« Классические прописи «Пишем и рисуем по точкам». Минск, ООО «Современная школа», 2009
9. Забрамная С.Д.«Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей». Москва, «Просвещение» «Владос», 1995
10. Забрамная С.Д., Ю. А. Костенкова «Развивающие занятия с детьми». Институт общегуманитарных исследований, Москва, 2004
11. Забрамная С.Д. «От диагностики к развитию. Материалы для психолого–педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ». Москва, «Новая школа», 1998
12. Ильина М.Н. «Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты». Санкт–Петербург, Дельта, 1999
13. Останкова Ю.В. автор–составитель «Система коррекционно–развивающих занятий по подготовке детей к школе». Волгоград, Издательство «Учитель», 2006
14. Развивающая игра «Что перепутал художник?». Аксай, ООО Издательский дом «Проф – Пресс», 201221.
15. Тихомирова Л.Ф., А. В. Басов «Развитие логического мышления детей». «Гринго», «Лайнер», 1995
16. Черемошкина Л.В. «Память. Дети 5–7 лет». Ярославль, «Академия развития» «Академия холдинг», 2002
17. Черемошкина Л.В. «Память. Дети 7–10 лет». Ярославль, «Академия развития», 2001
18. Черемошкина Л.В.«Развитие памяти детей». Ярославль, «Академия развития», 1996
Приложенные файлы
