Методическая статья «Использование потенциала новых стандартов в работе с одаренными детьми»


ИМПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НОВЫХ СТАНДАРТОВ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
В 2011 году школы России приступили к поэтапному переходу на новые образовательные стандарты. Необходимость перехода обосновывается тем, что школа, сохраняя положение ведущего социального института, не может не реагировать на изменение запросов общества и государства. Общество испытывает потребность не только во владеющем теоретической подготовкой выпускнике, хорошем исполнителе, готовом работать в команде, сколько в неординарной творческой личности, способной самостоятельно мыслить, работать с информацией, делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
На формирование и воспитание такой модели выпускника ориентированы новые стандарты. Согласно требованиям стандартов коррекции подвергаются формы и методы работы с детьми, структура построения урока, формы внеурочной деятельности. В процесс поэтапного перехода на новые стандарты включились педагоги и обучающиеся начальной школы. Но уже сегодня готовиться к изменениям должны и педагоги основной и старшей школы. Первое заблуждение, характерное для некоторых педагогов: «пока отсутствуют программы и учебники нового поколения, не подросли «стандартные» дети, новые стандарты меня не касаются, я буду работать по старым стандартам». Ошибочность подобного подхода состоит в том, что к переходу на стандарты нужно готовиться заблаговременно, для того, чтобы этот переход не оказался чрезмерно болезненным. При этом учитель может внедрять элементы новых технологий, используя имеющиеся образовательные ресурсы (учебники, пособия). Практика показывает, что у детей не возникает особых трудностей при работе по новым стандартам, трудности испытываем мы, педагоги, сопротивляясь инновациям, объясняя свою позицию тем, что «я работаю успешно, у меня всё получается, я буду работать по-старому. В новых стандартах нет ничего того, что я не использовал бы в своей педагогической деятельности». Ошибаются те, кто считает, что изменения несущественны. Уже сегодня нам, педагогам, необходимо знакомиться с тем, как должны измениться наши подходы, методы и способы ведения занятий, внедрять технологии, составляющие основу новых образовательных стандартов.
Одной из таких технологий в предметных областях «история», «обществознание» является технология проблемного диалога по программе образовательной системы «школа 2100». Сегодня под технологией проблемного диалога понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание при участии учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Технология проблемного диалога может быть успешно использована как на уроке, так и при проведении внеурочных образовательных событий. Структура урока с использованием технологии проблемного диалога отличается от традиционного урока, выстроенного по привычной модели: фронтальный опрос - новый материал – закрепление нового материала. В рамках такого урока я, как и многие учителя, вынуждена «разрываться» между обязанностью дать минимум знаний большей части класса и желанием «совершить открытие нового» с немногими готовыми к такому открытию детьми. При этом возникает определенное чувство вины перед способным учеником, который вынужден зачастую получать на уроке уже известную ему информацию. Когда из урока в урок для такого ребенка не происходит открытие нового, его интерес к предмету и уроку падает.
Принцип «минимакса», заложенный в основу построения урока по новым стандартам, позволяет учителю самостоятельно определить объем пройденного на уроке материала, в соответствии с уровнем подготовки класса или запросами отдельных учеников. Ему не придется, как раньше искусственно ориентироваться на «среднего» ученика, что дает возможность более способному и заинтересованному ребенку проявить себя, как на этапе актуализации знаний, так и при определении проблемы, ее разрешения. Работает модель: «мини» – для большей части обучающихся, «макси» – для детей, которые не довольствуются предлагаемым минимумом. Одаренный ученик сможет максимально реализовать свой потенциал и проявить свои способности. Учитель, таким образом, решает застаревшую проблему – как сохранить у пытливых и увлеченных детей интерес к предмету, желание «расти», а не «топтаться на месте».
Технология проблемного диалога может эффективно использоваться учителем и при проведении внеклассных образовательных событий, таких как тематические вечера, уроки-суды, блиц-конференции. Для пытливых одаренных ребят участие в подобных событиях – это еще одна возможность проявить себя, реализовать свои способности и задатки. Опыт проведения подобных мероприятий накоплен в нашей школе. Доброй традицией стало проведение в школе дискуссионного клуба «Взгляд» для старшеклассников района и области. Формат подобных встреч отличается от формы проведения привычных викторин и конкурсов, цель которых зачастую состоит в том, чтобы проверить готовые знания детей. Для организаторов клуба важно, чтобы собравшиеся участники клуба совершили открытие нового вместе в ходе продуктивного диалога. На обсуждение в клубе выносятся наиболее злободневные вопросы из истории прошлого и настоящего России. Представители школьных команд высказывают свое мнение, свою точку зрения по спорным и проблемным вопросам. Не всегда мнения участников клуба совпадают, идет настоящая битва аргументов и доказательств. Каждый год мы используем новые возможности технологии проблемного диалога при проведении заседаний клуба. В этом году встреча будет связана с 1150-летием российской государственности в рамках темы «Смутное время». Участникам клуба предстоит высказать свое мнение по проблемам: «В чем истоки самозванства на Руси?», «можно ли назвать смутное время гражданской войной и т.д.». Опыт работы в этом направлении свидетельствует о том, что у старшеклассников есть потребность в подобном диалоге, желание быть услышанным и познакомиться с мнением своих сверстников. Диалог происходит при участии заинтересованных сторон, причастных к обсуждаемому вопросу. Встречи всегда вызывают живой интересу у присутствующих.
Приобретенный опыт ведения диалога позволяет нашим воспитанникам успешно участвовать в подобных образовательных событиях в регионе и на всероссийском уровне. Не возникают сложности в аргументации и защите своей точки зрения, отсутствует психологический барьер при выступлении в незнакомой аудитории. У ребят есть возможность быть услышанным, проявить свое ораторское искусство, показать свои способности убеждать собеседника, т.е. демонстрировать то, что мы называем компетентностями. У учеников формируется социальная зрелость, гражданская позиция. Формирование у наших воспитанников подобных компетентностей, несомненно, является одним из проявлений повышения качества образования.
Первый опыт работы по новым стандартам «пилотных» школ, в том числе на территории Томской области свидетельствует, что резких изменений в повышении качества образования пока не происходит, что вызывает определенный скептицизм у части педагогического сообщества. Отсутствие ожидаемого эффекта, прежде всего, связано с тем, что не изменились критерии оценивания образовательного процесса, мы пока не научились продуктивно оценивать компетентности и используем привычный для нас механизм оценки ЗУНов.
Тем не менее, нельзя не замечать очевидного: новые стандарты «уводят» нас от шаблонного, клипового мышления, позволяют нашим воспитанникам быть не пассивными слушателями, а активными открывателями нового знания.
Одаренные дети – интеллектуальный творческий потенциал страны. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.
Литература:
Монина Г.Б. Ох уж эти одаренные дети: талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность / Г.Б. Монина, М.С. Рузина. - СПб.,М. : Сфера; Речь, 2010. - 127 с.
Панов В.И. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие // Педагогика. 2001. №4. С.30-44.
Кулемзина А. Учителю об одаренных детях: (глазами психолога-консультанта) // Народное образование. 2009. №2. С236-246
Система выявления и поддержки одарённых детей http://www.menobr.ru/materials/45/29555/Кулемзина А. Учителю об одаренных детях: (глазами психолога-консультанта) // Народное образование. 2009. №2. С236-246
Безмен В. В. Одарённые дети» http://www.ucheba.com/met_rus/k_psihologiya/k_psih_i_shkola/odarennye_deti.htm
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

Приложенные файлы

  • docx file 8
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0