Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Е
катерина Дмитриевна
Шипилёва,
учитель
-
логопед
МКДОУ №72 «Дельфин
е
нок»
,
г.Железног
орск, Красноярский край,
2013 год
«
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУН
ИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС
ТИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАД
ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ
РАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В Д
ОУ: ОРГАНИЗАЦИЯ КОММ
УНИКАТИВНО
-
РАЗВИВАЮЩ
ЕЙ
СРЕДЫ
»
В материале затрагиваются вопросы
онтогенетического становления коммуникативной деятельности
ребёнка
,
з
атруднения, которые испытывают дети раннего и
младшего
дошкольного возраста с речевыми
нарушениями при овладении ком
муникативной деятельностью, последствия этих затруднений, вопросы
организации коммуникативно
-
развивающей среды.
Коммуникативная деятельность формируется
и реализуется
в
ходе
взаимодействия
ребёнка
со
взрослым
и
и сверстниками
, играет важную роль в процесса
х адаптации и социализации
, физическом и
психическом развитии детей
(М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова и другие)
.
В период от рождения до 6
-
7 лет ребёнок о
сваивает определённые
форм
ы
общения
со взрослыми
(М.И. Лисина)
и сверстниками (
Е.О.Смирнова)
.
Р
азвитие коммуникативной деятельности в период от рождения до 6
-
7 лет касается её мотивов,
содержания, целей, средств.
Знание
специфики
возрастных форм общения
в норме и дизонтогенезе
важно
для анализа индивидуальной коммуникативной деятельности ребёнка и д
ля организации коррекционно
-
развивающей работы.
К социальн
ым и психологическим факторам
,
определяющим развитие
коммуникативной деятельности
дошкольников
в ДОУ
,
относятся
-
предметно
-
пространственн
ая
развивающ
ая
сред
а
и
коммуникативное
поведение
взрослого.
Специфика
организации предметно
-
развивающей среды для д
етей раннего и младшего дошкольного
возраста
подробно освещен
а
в
различных
источниках, посвящённых развитию детей и дошкольному
образованию
(
Виноградова Н.А., Микляева Н.В.;
Мещерякова С.Ю., Галигузов
а Л.Н, Смирнова Е.О.;
Павлова Л.Н.
и др
)
. При создании среды
необходимо учитывать
все возрастные и индивидуальные
потребности детей, их возможности. Среда долж
на быть комфортной
и безопасной
, обеспечивать
становление
и развитие
различных видов деятельности
ребёнка
,
формирование интегративных качеств его
личности
, коррекцию имеющихся речевых, коммуникативных и познавательных трудностей.
У детей с нарушениями речи раннего и младшего дошкольного возраста отмеча
ю
тся
затруднения в
овладении основными
возрастными
видами деятельности, в том числе предметно
-
практической и игровой,
низкая коммуникативная активность, недостаточная сформированность форм и средств общения, особенно
вербальных
, предпосылок их формирования.
При отсутствии грамотного комплексного сопровожд
ения
н
арушени
я
в формировании
коммуникативно
-
речевой деятельности детей нередко привод
я
т к
коммуникативной фрустрации, сворачиванию вербальной и невербальной коммуникации,
затрудня
ю
т
процесс психического и физического развития ребёнка, а
в
более сложных сл
учаях
привод
я
т
к логофобии
,
редукции речевой коммуникации
и патохарактерологическому формированию личности (А.Н.Корнев)
.
Деятельность и
коммуникативное поведение взрослого
должны быть направлены
на
стимуляцию
познавательного и коммуникативно
-
речевого разви
тия ребёнка, п
омощь в овладении детьми
основными
видами деятельности,
возрастными
формами
и средствами общения, на формиров
ание положительной
мотивации к процессу общения,
коммуникативных потребностей,
активности и инициативности в процессе
общения
.
Взросл
ый должен
развивать и направлять
любую
коммуникативную инициативу
ребёнка,
предъявлять адекватные требования к коммуникативной и речевой деятельности
детей
, соотносящиеся с
их
возможностями
, способствовать активному развитию речевых средств общения.
Только
поддержк
а
взросл
ых помогает ребёнку
овла
деть основными формами
и средствами
общения с
окружающими
. Раннее и своевременное выявление различных форм речев
ых нарушений
и грамотная
поддержка взрослых позволяет в полной мере использовать возможности сензитивны
х онтогенетических
сроков
и
предотвратить
неправильное
формирование речевых и коммуникативных навыков, возникновение
неврозов и более сложных и стойких форм нарушения коммуникативного и познавательного поведения.
Список литературы:
Виноградова Н.А.
,
Микля
ева Н.В. Интерактивная предметно
-
развивающая и игровая среда детского
сада. М.: УЦ «Перспектива», 2011
Давидович Л.Р., Бенилова С.Ю., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная
профилактика нарушений развития у детей. М.: Издательство «Парад
игма», 2012
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М.: ТЦ Сфера, 2011
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб:
Речь, 2006
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.
СПб: «
Питер», 2009.
Матвеева Н.Н. Психокоррекция з
адержки речевого развития у детей 2
-
3 лет. М.: АРКТИ, 2005
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н, Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития
детей раннего возраста. М.: Мозаика
-
Синтез, 2007
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: И
здательский центр «Академия», 2000.
Сопровождение проблемного ребёнка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция
развития / Под ред. Ю.А.Разенковой. М.: «Школьная Пресса», 2012
Приложенные файлы
