Использование рабочих листов на уроках истории
как средство самоорганизации учебной деятельности учащихся
с трудностями в обучении
В последние годы возросли требования к результатам освоения основной образовательной программы, в том числе и метапредметным, включающим УУД и их использование. В связи с этим возникла необходимость в овладении обучающимися навыками самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности. Но анализ ситуации показывает наличие противоречия между требованиями к результатам освоения основной образовательной программы и низким уровнем сформированности самоорганизации учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении.
Исходя из вышесказанного перед педагогами стоит проблема: формирование навыков самоорганизации учебной деятельности у обучающихся с трудностями в обучении.
Данную профессиональную проблему я пытаюсь решить путем внедрения в образовательный процесс приёма использования рабочих листов на уроках истории с целью формирования у обучающихся навыков самоорганизации учебной деятельности.
Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности школьника:
- умение определять цель учебного задания;
- умение планировать учебное задание;
- умение целесообразно выполнять учебное задание;
- умение контролировать ход и результаты учебного задания;
- умение оценивать ход и результаты учебного задания, практической деятельности.
В развитии самоорганизации у детей выделяют несколько этапов. Как правило, дети с трудностями обучения находятся на нижних ступенях развития самоорганизации детей:
дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна
ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
Для того, чтобы активизировать и интенсифицировать учебный процесс и сформировать у учащихся навыков самоорганизации учебной деятельности необходимы, так называемые, графические организаторы, например, рабочие тетради.
Учителя истории используют в работе рабочие тетради на печатной основе, входящие почти во все УМК по истории. Но, к сожалению, данный дидактический продукт, имеет ряд недостатков:
не учитывается состав класса, уровень его подготовки
отсутствует дифференцированный подход
отсутствует возможность проведения работы над ошибками и т.д.
Больший положительный результат даёт организация уроков с использованием рабочих листов, которые составляет учитель. Рабочие листы помогают обучить учащихся конкретным способам деятельности, создать условия для индивидуального развития учащихся, помочь в реализации способностей каждого ребёнка. Учитель создает рабочий лист в соответствии с возрастом и интересами учащихся.
Преимущество рабочего листа ещё и в том, что его можно использовать на разных этапах урока. Рабочий лист помогает активизировать учеников на этапе вызова, организовать продуктивную самостоятельную деятельность на этапе осмысления и обобщения, является замечательным средством получения обратной связи.
Задачи, которые можно решить при помощи рабочего листа, многогранны:
формирование навыков самоорганизации учебной деятельности учащихся;
формирование навыков использования различных приёмов обработки информации;
формирование логических умений;
интенсификация урока, обеспечение дифференцированного подхода в уроке.
В зависимости от поставленных задач учитель определяет форму рабочего листа и способы работы с ним.
Извлечение из рабочей программы по истории (5 класс)
(Рабочая программа к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира» Автор-составитель Ф.А. Михайловский,
М.: Русское слово, 2013)
Тема 4: Древний Египет (5 часов)
№
Тема урока
Частные дидактические цели
Планируемые результаты
Цели использования рабочего листа
предметные
метапредметные
14
Фараоны и пирамиды
Формирование
представлений
об историчес-
ких источниках
древнеегипет-
ской истории,
о государствен-
ной власти и
управлении в
Древнем Египте
Знание основных
вещественных и
письменных ис-
точников истории
Египта, вклада Шам-
польона в изучение
древнеегипетской
письменности. Уме-
ние характеризовать
систему управления
Древнеегипетским
государством. Опи-
сание древнеегипет-
ских пирамид как
символов власти и
обожествления фа-
раон
Познавательные УУД:
умение работать с раз-
личными источниками
информации, делать
выводы на основе полу-
ченной информации, ус-
танавливать соответствие
между объектами и их
характеристиками, давать
определения понятиям.
Личностные УУД: эсте-
тическое восприятие па-
мятников культуры.
Регулятивные УУД: уме-
ние определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее до-
стижения.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
строить эффективное
взаимодействие с одно-
классниками
РЛ 1
самоорганизация УД
(умение работать по алгоритму)
формирование навыков использования различных приёмов обработки информации
(приложение 1)
15
Жизнь в древнем Египте
Формирование
представлений
о жизни разных
слоев населе-
ния Древнего
Египта, быте и
занятиях егип-
тян
Знание условий
жизни и труда
земледельцев и ре-
месленников, а также занятий и условий жизни вельмож.
Умение объяснять
роль жрецов в древнеегипетском обществе. Объяснение
причин народного
восстания в Египте.
Умение работать с
историческими документами
Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками
информации, отличать
факты от мнений, делать
выводы на основе полученной информации.
Личностные УУД: умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам. Применение полученных знаний на практике.
Регулятивные УУД: уме-
ние организовать выпол-
нение заданий учителя.
Развитие навыков само-
оценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
устную и письменную
информацию, работать в
группах, аргументировать
свою точку зрения
РЛ 2
самоорганизация УД (этап частичной самоорганизации)
Формирование логических умений
(приложение 2)
16
Завоевания фараонов
Формирование
представлений
о периоде еги-
петских заво-
еваний и роли
жречества. Уг-
лубление зна-
ний учащихся
по истории
древнеегипет-
ской религии
Знание завоеваний
фараонов. Умение
показывать на карте
направления по-
ходов Тутмоса III,
места сражений и
границы Древнего
Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущ-
ности религиозной
политики Эхнатона
и причин ее провала.
Умение работать с
историческими до-
кументами
Познавательные УУД:
умение работать с раз-
личными источниками
информации, делать
выводы, давать опреде-
ления понятиям, строить
речевые высказывания
в устной и письменной
форме.
Личностные УУД: умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам. Применение полученных знаний на практике
Регулятивные УУД: умение определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные УУД:
умение слушать одно-
классников и учителя,
высказывать свое мнение,
адекватно аргументиро-
вать свою точку зрения
РЛ 3
Научиться струкурировать текстовый материал
Научиться выделять признаки для сравнения
Таким образом, возможности использования рабочих листов на уроках истории значительны, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.
Автор: Уманец С.А., учитель истории и обществознания МБУ «Школа № 89» г. Тольятти
15
как средство самоорганизации учебной деятельности учащихся
с трудностями в обучении
В последние годы возросли требования к результатам освоения основной образовательной программы, в том числе и метапредметным, включающим УУД и их использование. В связи с этим возникла необходимость в овладении обучающимися навыками самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности. Но анализ ситуации показывает наличие противоречия между требованиями к результатам освоения основной образовательной программы и низким уровнем сформированности самоорганизации учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении.
Исходя из вышесказанного перед педагогами стоит проблема: формирование навыков самоорганизации учебной деятельности у обучающихся с трудностями в обучении.
Данную профессиональную проблему я пытаюсь решить путем внедрения в образовательный процесс приёма использования рабочих листов на уроках истории с целью формирования у обучающихся навыков самоорганизации учебной деятельности.
Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности школьника:
- умение определять цель учебного задания;
- умение планировать учебное задание;
- умение целесообразно выполнять учебное задание;
- умение контролировать ход и результаты учебного задания;
- умение оценивать ход и результаты учебного задания, практической деятельности.
В развитии самоорганизации у детей выделяют несколько этапов. Как правило, дети с трудностями обучения находятся на нижних ступенях развития самоорганизации детей:
дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна
ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
Для того, чтобы активизировать и интенсифицировать учебный процесс и сформировать у учащихся навыков самоорганизации учебной деятельности необходимы, так называемые, графические организаторы, например, рабочие тетради.
Учителя истории используют в работе рабочие тетради на печатной основе, входящие почти во все УМК по истории. Но, к сожалению, данный дидактический продукт, имеет ряд недостатков:
не учитывается состав класса, уровень его подготовки
отсутствует дифференцированный подход
отсутствует возможность проведения работы над ошибками и т.д.
Больший положительный результат даёт организация уроков с использованием рабочих листов, которые составляет учитель. Рабочие листы помогают обучить учащихся конкретным способам деятельности, создать условия для индивидуального развития учащихся, помочь в реализации способностей каждого ребёнка. Учитель создает рабочий лист в соответствии с возрастом и интересами учащихся.
Преимущество рабочего листа ещё и в том, что его можно использовать на разных этапах урока. Рабочий лист помогает активизировать учеников на этапе вызова, организовать продуктивную самостоятельную деятельность на этапе осмысления и обобщения, является замечательным средством получения обратной связи.
Задачи, которые можно решить при помощи рабочего листа, многогранны:
формирование навыков самоорганизации учебной деятельности учащихся;
формирование навыков использования различных приёмов обработки информации;
формирование логических умений;
интенсификация урока, обеспечение дифференцированного подхода в уроке.
В зависимости от поставленных задач учитель определяет форму рабочего листа и способы работы с ним.
Извлечение из рабочей программы по истории (5 класс)
(Рабочая программа к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира» Автор-составитель Ф.А. Михайловский,
М.: Русское слово, 2013)
Тема 4: Древний Египет (5 часов)
№
Тема урока
Частные дидактические цели
Планируемые результаты
Цели использования рабочего листа
предметные
метапредметные
14
Фараоны и пирамиды
Формирование
представлений
об историчес-
ких источниках
древнеегипет-
ской истории,
о государствен-
ной власти и
управлении в
Древнем Египте
Знание основных
вещественных и
письменных ис-
точников истории
Египта, вклада Шам-
польона в изучение
древнеегипетской
письменности. Уме-
ние характеризовать
систему управления
Древнеегипетским
государством. Опи-
сание древнеегипет-
ских пирамид как
символов власти и
обожествления фа-
раон
Познавательные УУД:
умение работать с раз-
личными источниками
информации, делать
выводы на основе полу-
ченной информации, ус-
танавливать соответствие
между объектами и их
характеристиками, давать
определения понятиям.
Личностные УУД: эсте-
тическое восприятие па-
мятников культуры.
Регулятивные УУД: уме-
ние определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее до-
стижения.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
строить эффективное
взаимодействие с одно-
классниками
РЛ 1
самоорганизация УД
(умение работать по алгоритму)
формирование навыков использования различных приёмов обработки информации
(приложение 1)
15
Жизнь в древнем Египте
Формирование
представлений
о жизни разных
слоев населе-
ния Древнего
Египта, быте и
занятиях егип-
тян
Знание условий
жизни и труда
земледельцев и ре-
месленников, а также занятий и условий жизни вельмож.
Умение объяснять
роль жрецов в древнеегипетском обществе. Объяснение
причин народного
восстания в Египте.
Умение работать с
историческими документами
Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками
информации, отличать
факты от мнений, делать
выводы на основе полученной информации.
Личностные УУД: умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам. Применение полученных знаний на практике.
Регулятивные УУД: уме-
ние организовать выпол-
нение заданий учителя.
Развитие навыков само-
оценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
устную и письменную
информацию, работать в
группах, аргументировать
свою точку зрения
РЛ 2
самоорганизация УД (этап частичной самоорганизации)
Формирование логических умений
(приложение 2)
16
Завоевания фараонов
Формирование
представлений
о периоде еги-
петских заво-
еваний и роли
жречества. Уг-
лубление зна-
ний учащихся
по истории
древнеегипет-
ской религии
Знание завоеваний
фараонов. Умение
показывать на карте
направления по-
ходов Тутмоса III,
места сражений и
границы Древнего
Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущ-
ности религиозной
политики Эхнатона
и причин ее провала.
Умение работать с
историческими до-
кументами
Познавательные УУД:
умение работать с раз-
личными источниками
информации, делать
выводы, давать опреде-
ления понятиям, строить
речевые высказывания
в устной и письменной
форме.
Личностные УУД: умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам. Применение полученных знаний на практике
Регулятивные УУД: умение определять цель
урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные УУД:
умение слушать одно-
классников и учителя,
высказывать свое мнение,
адекватно аргументиро-
вать свою точку зрения
РЛ 3
Научиться струкурировать текстовый материал
Научиться выделять признаки для сравнения
Таким образом, возможности использования рабочих листов на уроках истории значительны, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.
Автор: Уманец С.А., учитель истории и обществознания МБУ «Школа № 89» г. Тольятти
15
Рабочий лист №1 по теме «Фараоны и пирамиды» __________________________________ (Ф.И.)
Задание 1
Вспомните, где и когда появились первые цивилизации речных долин?
Название цивилизации
Местоположение
Время существования
Задание 2
Прослушав рассказ учителя, определите, какие виды исторических источников помогают узнать о жизни древних египтян?
Задание 3
Прослушав учителя и одноклассников, сформулируйте цель урока: _________________
__________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 4
Ответьте на вопрос: Кто являлся повелителем Египта? _____________________
Прочитайте пункт 3 параграфа №11, помечая карандашом описание фараона.
Изобразите фараона, показав на рисунке все его знаки власти
Вставьте недостающие слова.
Знаки власти фараона: _______________, _________________, ______________________.
Перечислите, во что одет фараон _______________________________________________
____________________________________________________________________________
Как называли фараона и почему?
Фараона называли ____________________, потому что _____________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5
Просмотрев изображения, представленные на слайдах, объясните, как мы узнали о том, что фараоны обладали очень большой властью
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Еще раз прочитайте последний абзац в пункте 3 и объясните, какая власть называется деспотичной?
Деспотическая власть - это
Задание 6 – домашнее задание
1.Прочитайте пункт 4 параграфа №11, отмечая карандашом все категории населения, о которых говорится в этом пункте.
Заполните схему «Жители древнего Египта»
Выполняя домашнюю работу, подумай, что ты узнал на уроке? На какие вопросы ты не нашел ответы?
Рабочий лист №1 по теме «Фараоны и пирамиды» __________________________________ (Ф.И.)
Задание 1
Вспомните, где и когда появились первые цивилизации речных долин?
Название цивилизации
Местоположение
Время существования
Задание 2
Прослушав рассказ учителя, определите, какие виды исторических источников помогают узнать о жизни древних египтян?
Задание 3
Прослушав учителя и одноклассников, сформулируйте цель урока: _________________
__________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 4
Ответьте на вопрос: Кто являлся повелителем Египта? _____________________
Прочитайте пункт 3 параграфа №11, помечая карандашом описание фараона.
Изобразите фараона, показав на рисунке все его знаки власти
Вставьте недостающие слова.
Знаки власти фараона: _______________, _________________, ______________________.
Перечислите, во что одет фараон _______________________________________________
____________________________________________________________________________
Как называли фараона и почему?
Фараона называли ____________________, потому что _____________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5
Просмотрев изображения, представленные на слайдах, объясните, как мы узнали о том, что фараоны обладали очень большой властью
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Еще раз прочитайте последний абзац в пункте 3 и объясните, какая власть называется деспотичной?
Деспотическая власть - это
1.Прочитайте пункт 4 параграфа №11, отмечая карандашом все категории населения, о которых говорится в этом пункте.
Заполните схему «Жители древнего Египта»
Выполняя домашнюю работу, подумай, что ты узнал на уроке? На какие вопросы ты не нашел ответы?
15
Задание 1
Вспомните, где и когда появились первые цивилизации речных долин?
Название цивилизации
Местоположение
Время существования
Задание 2
Прослушав рассказ учителя, определите, какие виды исторических источников помогают узнать о жизни древних египтян?
Задание 3
Прослушав учителя и одноклассников, сформулируйте цель урока: _________________
__________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 4
Ответьте на вопрос: Кто являлся повелителем Египта? _____________________
Прочитайте пункт 3 параграфа №11, помечая карандашом описание фараона.
Изобразите фараона, показав на рисунке все его знаки власти
Вставьте недостающие слова.
Знаки власти фараона: _______________, _________________, ______________________.
Перечислите, во что одет фараон _______________________________________________
____________________________________________________________________________
Как называли фараона и почему?
Фараона называли ____________________, потому что _____________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5
Просмотрев изображения, представленные на слайдах, объясните, как мы узнали о том, что фараоны обладали очень большой властью
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Еще раз прочитайте последний абзац в пункте 3 и объясните, какая власть называется деспотичной?
Деспотическая власть - это
Задание 6 – домашнее задание
1.Прочитайте пункт 4 параграфа №11, отмечая карандашом все категории населения, о которых говорится в этом пункте.
Заполните схему «Жители древнего Египта»
Выполняя домашнюю работу, подумай, что ты узнал на уроке? На какие вопросы ты не нашел ответы?
Рабочий лист №1 по теме «Фараоны и пирамиды» __________________________________ (Ф.И.)
Задание 1
Вспомните, где и когда появились первые цивилизации речных долин?
Название цивилизации
Местоположение
Время существования
Задание 2
Прослушав рассказ учителя, определите, какие виды исторических источников помогают узнать о жизни древних египтян?
Задание 3
Прослушав учителя и одноклассников, сформулируйте цель урока: _________________
__________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 4
Ответьте на вопрос: Кто являлся повелителем Египта? _____________________
Прочитайте пункт 3 параграфа №11, помечая карандашом описание фараона.
Изобразите фараона, показав на рисунке все его знаки власти
Вставьте недостающие слова.
Знаки власти фараона: _______________, _________________, ______________________.
Перечислите, во что одет фараон _______________________________________________
____________________________________________________________________________
Как называли фараона и почему?
Фараона называли ____________________, потому что _____________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5
Просмотрев изображения, представленные на слайдах, объясните, как мы узнали о том, что фараоны обладали очень большой властью
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Еще раз прочитайте последний абзац в пункте 3 и объясните, какая власть называется деспотичной?
Деспотическая власть - это
1.Прочитайте пункт 4 параграфа №11, отмечая карандашом все категории населения, о которых говорится в этом пункте.
Заполните схему «Жители древнего Египта»
Выполняя домашнюю работу, подумай, что ты узнал на уроке? На какие вопросы ты не нашел ответы?
15
Рабочий лист по теме «Жизнь в Древнем Египте» ________________________________ (Ф.И.)
Задание 1
Вспомните, кто являлся главным повелителем Египта? _________________________________________
Кто помогал Фараону управлять страной? ____________________________________________________
Задание 2
Сформулируйте цель урока _________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 3
Прочтите заголовки в параграфе №12. О жизни, каких категорий населения, мы узнаем сегодня на уроке?
Запиши ответ в схему:
Задание 4
Выслушав ответы товарищей, ответьте на вопрос: Что мы должны знать о жителях Египта?
1.
2.
Задание 5
Вашей паре необходимо
- прочитать пун
·кт 2 «Ремесленники за работой»
- отметить знаком « +» то, что рассказывает об условиях жизни, а знаком «=» то, что рассказывает о занятиях
- заполнить таблицу
Условия жизни
Занятия
Ремесленники
Задание 6
Выслушав товарищей заполните таблицу:
Условия жизни
Занятия
Крестьяне-земледельцы
Вельможи
Жрецы
Задание 7
Вспомните, последовательность урока:
Оцените свои результаты на уроке (да/нет/частично):
- Я выполнил цель урока ___
- я легко заполнил таблицу 1____
- я легко заполнил таблицу 2 _____ (мои затруднения _____________________________________)
Домашнее задание: Прочитайте пункт 5 (параграф 12) подготовьте рассказ о народном восстании в Египте
15
Задание 1
Вспомните, кто являлся главным повелителем Египта? _________________________________________
Кто помогал Фараону управлять страной? ____________________________________________________
Задание 2
Сформулируйте цель урока _________________________________________________________________
(если затрудняетесь, начните со слов:
Узнать
Познакомиться
Определить ..
Задание 3
Прочтите заголовки в параграфе №12. О жизни, каких категорий населения, мы узнаем сегодня на уроке?
Запиши ответ в схему:
Задание 4
Выслушав ответы товарищей, ответьте на вопрос: Что мы должны знать о жителях Египта?
1.
2.
Задание 5
Вашей паре необходимо
- прочитать пун
·кт 2 «Ремесленники за работой»
- отметить знаком « +» то, что рассказывает об условиях жизни, а знаком «=» то, что рассказывает о занятиях
- заполнить таблицу
Условия жизни
Занятия
Ремесленники
Задание 6
Выслушав товарищей заполните таблицу:
Условия жизни
Занятия
Крестьяне-земледельцы
Вельможи
Жрецы
Задание 7
Вспомните, последовательность урока:
Оцените свои результаты на уроке (да/нет/частично):
- Я выполнил цель урока ___
- я легко заполнил таблицу 1____
- я легко заполнил таблицу 2 _____ (мои затруднения _____________________________________)
Домашнее задание: Прочитайте пункт 5 (параграф 12) подготовьте рассказ о народном восстании в Египте
15
Методическая разработка «Использование рабочих листов на уроках истории
как средство самоорганизации учебной деятельности учащихся
с трудностями в обучении» рассказывает об особенностях организации учебной деятельности на уроках истории детей, испытывающих трудности в обучении,