Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 257
Апсаликова Юлия Геннадьевна
Г.Екатеринбург Чкаловский район
Заместитель заведующего по ВМР
Педагогические возможности дидактической игры
Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логическое мышление, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Л.С. Выготский “ведущую роль в психическом развитии ребенка”.
Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.
В.А. Сухомлинский писал: “Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”.
Поэтому обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для дошкольников выступает игра.
Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, но она не теряет развивающих функций.
Я.А. Коменский рассматривает игру как необходимую для ребёнка форму деятельности.
А.С.Макаренко обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего ребёнка, гражданина».
В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции, действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.
Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр (развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорит о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.
Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, насколько эти игры будут содержательными и полезными.
Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные игры, насыщенные логическим содержанием. А.С.Макаренко прекрасно понимал, что одна игра, даже лучшая, не может обеспечить успеха в достижении воспитательных целей. Поэтому он стремился создать комплекс игр, считая эту задачу важнейшей в деле воспитания. В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение.
С помощью дидактической игры детей приучают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:
находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Также развивает речь детей: наполняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.
Некоторые игры требуют от детей активного использования видовых, родовых понятий, упражняют в нахождении синонимов, слов, сходных по значению и т.д.
В процессе игры, развитие мышления и речи решается в непрерывной связи; при общении детей в игре речь активизируется, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Итак, выяснили, что развивающие способности игры велики. Посредством игры можно развивать и совершенствовать все стороны личности ребёнка. Нас интересуют игры, развивающие интеллектуальную сторону, которые способствуют развитию мышления младших школьников.
Л.А.Столяр [19] выделяет следующую структуру обучающей игры, которая включает основные элементы, характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу, игровые действия, правила, результат.
Дидактические задачи:
всегда разрабатываются взрослыми;
они направлены на формирование принципиально новых знаний и развитие логических структур мышления;
усложняются на каждом новом этапе;
тесно связаны с игровыми действиями и правилами;
представляются через игровую задачу и осознаются детьми.
Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу.
Игровые действия позволяют реализовать дидактическую задачу через игровую.
Результаты игры - завершение игрового действия или выигрыш.
Дидактические игры это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).
Дидактическая игра это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра это активная и(или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Виды дидактических игр
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
История возникновения дидактической игры
Наиболее характерной формой обучения для детей является дидактическая игра, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании детей раннего возраста. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.
История развития дидактической игры
Разнообразие социо/игровых технологий в своей основе опирается( как предпосылки дид. игры):
на игровые методики театральной педагогики русского психологического театра (которые с конца XIX века разрабатывались К. С. Станиславским и с 30-х годов ХХ века активно пропагандировались в Америке одним из его лучших учеников М.Чеховым);
на психологические идеи герменевтики (разработанные в XIXXX веке учениками и последователями А. А. Потебни [1835-1891], а в последней трети XX века Е. Е. Шулешко [1938-2006])
С 70 годов социо/игровые технологии активно разрабытываются А. П. Ершовой и В. М. Букатовым (1980; 1998; 2000; 2008). Основные организационно-методические параметры (ориентиры):
1.Двигательная активность самих обучающихся;
2.Разнообразие (обязательная смена) во время урока: осуществляемых ролей (и учениками и учителем), темпо/ритма деятельности, рабочих мизансцен;
3.Работа «малыми группами».
Проблемы современной дидактической игры
«Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей» А.В. Запорожец
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения [13, с. 75].
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать. Ход. Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»
Угадай игрушку Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Ход. На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет. Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.
Кто больше увидит и назовёт Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки. Ход. Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
Назови как можно больше предметов Цель: упражнять детей в чётком произношении слов. Ход. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.
Олины помощники Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов. Материал: кукла Оля. Ход. - К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле. Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги. - Что это? (Это ноги) - Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют; зубы жуют, кусают, грызут; глаза смотрят, моргают)
Дидактическая игра как средство воспитания детей
Основной проблемой воспитания детей я считаю дидактическая игра, как средство воспитания дошкольников.
Дидактические игры – это один наиболее распространённых в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – решение конкретных обучающих задач. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра выступает игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребёнка.
Структура дидактических игр.
Дидактические задачи (замысел) и содержание дидактических игр определяются целью непосредственно образовательной деятельности. Я считаю что, педагогу важно овладеть умением чётко и конкретно формулировать обучающие задачи каждой дидактической игры в соответствии с конкретной игровой ситуацией, а так же возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры («Узнаем, что в чудесном мешочке? », «Что бывает такого цвета»). Интерес к игре стремление выполнить дидактическую задачу активизируется игровыми действиями. Я использую разнообразные и содержательные игры, и игра интересна детям и успешно решаются познавательные и игровые задачи. Для этого я учу детей игровым действиям. При этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям я осуществляю через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и другие способы.
Дидактические игры могут быть самостоятельными, но они никогда не являются самостоятельными, поскольку их игровое содержание изначально задано взрослыми (педагогами, родителями) .
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры, что, в свою очередь, обуславливает характер и способ игровых действий, организует и направляет поведение детей, регулирует взаимоотношения между детьми и педагогом. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре, дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать. Я осторожно пользуюсь правилами, поскольку введение многих правил и их выполнение детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам, снижает интерес к игре и даже разрушает её.
В процессе дидактической игры внимание ребёнка сфокусировано на выполнение игровых действий. Дидактическая задача при этом ребёнком может не осознаваться. Дидактическая игра – это игра самих детей, которая для педагога выступает не столько игрой, сколько формой организации обучения.
Материальным центром дидактической игры являются игрушки, игровые пособия, бытовые предметы и природные материалы. Они поднимают содержание дидактических игр на более высокий уровень, разнообразят правила игры, игровые действия и помогают педагогу успешнее решать дидактические задачи. Игрушка- предмет специально предназначенный для детских игр. Игрушка расширяет кругозор, воспитывает интерес к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, способствует развитию самостоятельности и самодеятельности. Дидактические игрушки предназначены для сенсорного и умственного развития и обучения детей. В нашей группе мы собрали народно-дидактические игрушки: разноцветные шары, пирамиды, матрёшки, грибы, бочонки, мелкие игрушки (вкладыши, бирюльки, и разнообразные игрушки для конструирования – мозаика, палочки и д. р.
Мною было разработано игровое пособие «Кукла – трансформер».
Пособие: «Кукла-трансформер».
Цель: На игровой основе создать у детей атмосферу радости. Закреплять у детей представление о знакомой игрушке (кукла-трансформер, знать её назначение. Закрепить умение пользоваться куклой – трансформер.
Интегрированные задачи
познавательные: развивать умение ориентироваться в расположении частей тела куклы – трансформер, различать пространственные направления: вверху- внизу. Побуждать детей к созданию разных вариантов куклы – трансформер (кукла – в простой одежде, кукла – в нарядной одежде) .
коммуникативные: формировать умение отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Учить говорить от имени героя куклы-трансформер (Золушка) .
социально-личностные: развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Поощрять участие детей в совместных играх с куклой – трансформер. Развивать интерес к различным видам игр.
безопасность: объяснить детям, что с игрушкой – трансформер нужно играть по очереди, бережно относится к игрушке.
Виды деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная.
Оснащение: Кукла-трасформер выполнена из цветных шерстяных ниток розового, жёлтого, фиолетового, серого, красного и оранжевого цветов. Кукла изготовлена с помощью вязания крючком.
В игрушку входят красный платок, белый фартук, коронка и платья разного вида:
Платье фиолетового цвета с заплатками по всему принту.
Платье розовогоцвета украшенное красным бисером.
Предварительная работа: чтение сказки «Золушка», рассматривание иллюстраций к сказке «Золушка». Поход в театр на представление сказки «Золушка».
Вариативность в применение: в игровой деятельности :
Организованная-образовательная деятельность: знакомство со сказками. (познание, коммуникация, социализация) .
Совместная деятельность детей и взрослых: составление атрибутов и создание комнаты для «Золушки».
Самостоятельная деятельность детей: деятельность детей с куклой-трансформер «Кукла стирает», «Кукла убирается», «Кукла танцует».
Как использовать куклу-трансформер:
Первый раз когда демонстрируется кукла, детям сообщается, что это не просто кукла, а кукла-трансформер. Что с помощью платья кукла превращается из бедной Золушки в принцессу и обратно.
У детей выясняют, что они знают о Золушке.
Детям показывают как можно играть с этой куклой. Что «переодев куклу» в простое платье она будет убираться, готовить кушать, мыть посуду. Перевернув куклу, дети могут с нарядной куклой танцевать.
Детям показывают театральное представление «Золушка». Где главным героем является кукла-трансформер.
У детей выясняют, чтобы они хотели сделать для этой куклы.
В процессе совместной с педагогом деятельности, дети придумывают комнату для куклы-трансформер, обустраивают её мебелью, создают из подручных материалов посудку.
И обыгрывают новые сооружения в различных ситуациях.
Игровые действия – это основа дидактической игры, средство реализации игрового замысла и способ выполнения игровой задачи. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игровая деятельность детей и успешнее её результат. Дидактические игры разнообразны, поэтому игровые действия в них различны.
Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении различных знаний, в развитии познавательной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих оставшихся частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.
Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их содержания, чёткую постановку задач, определение места и роли в целостном учебно-воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Внимание педагога направляется на развитие и педагогическую поддержку познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, выполнение различных игровых действий.
детский сад № 257
Апсаликова Юлия Геннадьевна
Г.Екатеринбург Чкаловский район
Заместитель заведующего по ВМР
Педагогические возможности дидактической игры
Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логическое мышление, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Л.С. Выготский “ведущую роль в психическом развитии ребенка”.
Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.
В.А. Сухомлинский писал: “Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”.
Поэтому обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для дошкольников выступает игра.
Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, но она не теряет развивающих функций.
Я.А. Коменский рассматривает игру как необходимую для ребёнка форму деятельности.
А.С.Макаренко обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего ребёнка, гражданина».
В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции, действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.
Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр (развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорит о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.
Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, насколько эти игры будут содержательными и полезными.
Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные игры, насыщенные логическим содержанием. А.С.Макаренко прекрасно понимал, что одна игра, даже лучшая, не может обеспечить успеха в достижении воспитательных целей. Поэтому он стремился создать комплекс игр, считая эту задачу важнейшей в деле воспитания. В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение.
С помощью дидактической игры детей приучают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:
находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Также развивает речь детей: наполняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.
Некоторые игры требуют от детей активного использования видовых, родовых понятий, упражняют в нахождении синонимов, слов, сходных по значению и т.д.
В процессе игры, развитие мышления и речи решается в непрерывной связи; при общении детей в игре речь активизируется, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Итак, выяснили, что развивающие способности игры велики. Посредством игры можно развивать и совершенствовать все стороны личности ребёнка. Нас интересуют игры, развивающие интеллектуальную сторону, которые способствуют развитию мышления младших школьников.
Л.А.Столяр [19] выделяет следующую структуру обучающей игры, которая включает основные элементы, характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу, игровые действия, правила, результат.
Дидактические задачи:
всегда разрабатываются взрослыми;
они направлены на формирование принципиально новых знаний и развитие логических структур мышления;
усложняются на каждом новом этапе;
тесно связаны с игровыми действиями и правилами;
представляются через игровую задачу и осознаются детьми.
Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу.
Игровые действия позволяют реализовать дидактическую задачу через игровую.
Результаты игры - завершение игрового действия или выигрыш.
Дидактические игры это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).
Дидактическая игра это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра это активная и(или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Виды дидактических игр
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
История возникновения дидактической игры
Наиболее характерной формой обучения для детей является дидактическая игра, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании детей раннего возраста. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.
История развития дидактической игры
Разнообразие социо/игровых технологий в своей основе опирается( как предпосылки дид. игры):
на игровые методики театральной педагогики русского психологического театра (которые с конца XIX века разрабатывались К. С. Станиславским и с 30-х годов ХХ века активно пропагандировались в Америке одним из его лучших учеников М.Чеховым);
на психологические идеи герменевтики (разработанные в XIXXX веке учениками и последователями А. А. Потебни [1835-1891], а в последней трети XX века Е. Е. Шулешко [1938-2006])
С 70 годов социо/игровые технологии активно разрабытываются А. П. Ершовой и В. М. Букатовым (1980; 1998; 2000; 2008). Основные организационно-методические параметры (ориентиры):
1.Двигательная активность самих обучающихся;
2.Разнообразие (обязательная смена) во время урока: осуществляемых ролей (и учениками и учителем), темпо/ритма деятельности, рабочих мизансцен;
3.Работа «малыми группами».
Проблемы современной дидактической игры
«Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей» А.В. Запорожец
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения [13, с. 75].
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать. Ход. Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»
Угадай игрушку Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. Ход. На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет. Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.
Кто больше увидит и назовёт Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки. Ход. Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
Назови как можно больше предметов Цель: упражнять детей в чётком произношении слов. Ход. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.
Олины помощники Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов. Материал: кукла Оля. Ход. - К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле. Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги. - Что это? (Это ноги) - Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют; зубы жуют, кусают, грызут; глаза смотрят, моргают)
Дидактическая игра как средство воспитания детей
Основной проблемой воспитания детей я считаю дидактическая игра, как средство воспитания дошкольников.
Дидактические игры – это один наиболее распространённых в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – решение конкретных обучающих задач. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра выступает игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребёнка.
Структура дидактических игр.
Дидактические задачи (замысел) и содержание дидактических игр определяются целью непосредственно образовательной деятельности. Я считаю что, педагогу важно овладеть умением чётко и конкретно формулировать обучающие задачи каждой дидактической игры в соответствии с конкретной игровой ситуацией, а так же возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры («Узнаем, что в чудесном мешочке? », «Что бывает такого цвета»). Интерес к игре стремление выполнить дидактическую задачу активизируется игровыми действиями. Я использую разнообразные и содержательные игры, и игра интересна детям и успешно решаются познавательные и игровые задачи. Для этого я учу детей игровым действиям. При этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям я осуществляю через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и другие способы.
Дидактические игры могут быть самостоятельными, но они никогда не являются самостоятельными, поскольку их игровое содержание изначально задано взрослыми (педагогами, родителями) .
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры, что, в свою очередь, обуславливает характер и способ игровых действий, организует и направляет поведение детей, регулирует взаимоотношения между детьми и педагогом. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре, дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать. Я осторожно пользуюсь правилами, поскольку введение многих правил и их выполнение детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам, снижает интерес к игре и даже разрушает её.
В процессе дидактической игры внимание ребёнка сфокусировано на выполнение игровых действий. Дидактическая задача при этом ребёнком может не осознаваться. Дидактическая игра – это игра самих детей, которая для педагога выступает не столько игрой, сколько формой организации обучения.
Материальным центром дидактической игры являются игрушки, игровые пособия, бытовые предметы и природные материалы. Они поднимают содержание дидактических игр на более высокий уровень, разнообразят правила игры, игровые действия и помогают педагогу успешнее решать дидактические задачи. Игрушка- предмет специально предназначенный для детских игр. Игрушка расширяет кругозор, воспитывает интерес к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, способствует развитию самостоятельности и самодеятельности. Дидактические игрушки предназначены для сенсорного и умственного развития и обучения детей. В нашей группе мы собрали народно-дидактические игрушки: разноцветные шары, пирамиды, матрёшки, грибы, бочонки, мелкие игрушки (вкладыши, бирюльки, и разнообразные игрушки для конструирования – мозаика, палочки и д. р.
Мною было разработано игровое пособие «Кукла – трансформер».
Пособие: «Кукла-трансформер».
Цель: На игровой основе создать у детей атмосферу радости. Закреплять у детей представление о знакомой игрушке (кукла-трансформер, знать её назначение. Закрепить умение пользоваться куклой – трансформер.
Интегрированные задачи
познавательные: развивать умение ориентироваться в расположении частей тела куклы – трансформер, различать пространственные направления: вверху- внизу. Побуждать детей к созданию разных вариантов куклы – трансформер (кукла – в простой одежде, кукла – в нарядной одежде) .
коммуникативные: формировать умение отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Учить говорить от имени героя куклы-трансформер (Золушка) .
социально-личностные: развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Поощрять участие детей в совместных играх с куклой – трансформер. Развивать интерес к различным видам игр.
безопасность: объяснить детям, что с игрушкой – трансформер нужно играть по очереди, бережно относится к игрушке.
Виды деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная.
Оснащение: Кукла-трасформер выполнена из цветных шерстяных ниток розового, жёлтого, фиолетового, серого, красного и оранжевого цветов. Кукла изготовлена с помощью вязания крючком.
В игрушку входят красный платок, белый фартук, коронка и платья разного вида:
Платье фиолетового цвета с заплатками по всему принту.
Платье розовогоцвета украшенное красным бисером.
Предварительная работа: чтение сказки «Золушка», рассматривание иллюстраций к сказке «Золушка». Поход в театр на представление сказки «Золушка».
Вариативность в применение: в игровой деятельности :
Организованная-образовательная деятельность: знакомство со сказками. (познание, коммуникация, социализация) .
Совместная деятельность детей и взрослых: составление атрибутов и создание комнаты для «Золушки».
Самостоятельная деятельность детей: деятельность детей с куклой-трансформер «Кукла стирает», «Кукла убирается», «Кукла танцует».
Как использовать куклу-трансформер:
Первый раз когда демонстрируется кукла, детям сообщается, что это не просто кукла, а кукла-трансформер. Что с помощью платья кукла превращается из бедной Золушки в принцессу и обратно.
У детей выясняют, что они знают о Золушке.
Детям показывают как можно играть с этой куклой. Что «переодев куклу» в простое платье она будет убираться, готовить кушать, мыть посуду. Перевернув куклу, дети могут с нарядной куклой танцевать.
Детям показывают театральное представление «Золушка». Где главным героем является кукла-трансформер.
У детей выясняют, чтобы они хотели сделать для этой куклы.
В процессе совместной с педагогом деятельности, дети придумывают комнату для куклы-трансформер, обустраивают её мебелью, создают из подручных материалов посудку.
И обыгрывают новые сооружения в различных ситуациях.
Игровые действия – это основа дидактической игры, средство реализации игрового замысла и способ выполнения игровой задачи. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игровая деятельность детей и успешнее её результат. Дидактические игры разнообразны, поэтому игровые действия в них различны.
Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении различных знаний, в развитии познавательной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих оставшихся частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.
Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их содержания, чёткую постановку задач, определение места и роли в целостном учебно-воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Внимание педагога направляется на развитие и педагогическую поддержку познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, выполнение различных игровых действий.
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Дидактическая игра «Найди Слово в слове» В игре «Слово в слове» предлагается слово, которое содержит другое, более короткое слово. Ребята должны найти его, объяснить значение. Презентация сопровождается яркими картинками, иллюстрирующими значение нового слова. Правильно Рыбак Рыба Правильно Метро Метр Правильно Банка Банк Правильно Кобра Кора Правильно Столб Стол Правильно Экран Кран Правильно Точки Очки Правильно Щепка Щека Правильно Шутка Утка Правильно Ягода Год Правильно Сдача Дача Правильно Олень Лень Молодец!!!
Приложенные файлы
