Проектная деятельность в коррекционной работе как способ взаимодействия родителей и учителя-логопеда в рамках реализации ФГОС ДО.
Семья и детский сад - важнейшие институты воспитания, а их продуктивное взаимодействие - залог успешного развития и благополучия ребенка. Глобальные социокультурные изменения последних лет привели к трансформации семьи, системы дошкольного образования и как следствие - к переосмыслению подходов к взаимодействию детского сада и семьи, его форм и содержания.
Эти подходы нашли отражение в ФГОС ДО, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений (организаций). Детский сад как открытая социально-педагогическая система в решении образовательных задач тесно взаимодействует с различными социальными институтами, прежде всего с семьей, которая является его основным партнером.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников как важнейшее условие реализации образовательной программы, в том числе непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, а также психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО ч.1, п.,9; ч.3, п.3.2.5, п/п 5).
При этом предполагается, что взаимодействие детского сада и семьи осуществляется в рамках социального партнерства. Важнейшими признаками социального партнерства являются общие интересы и равенство сторон, в детском саду равенство родителей с педагогическим коллективом.
Социальное партнерство как новая философия взаимодействия детского сада и семьи требует серьезного пересмотра педагогами и родителями своих позиций, готовности слышать друг друга, договариваться, продуктивно взаимодействовать в интересах ребенка, а главное учиться быть равноправными партнерами. Ключевая роль в становлении и развитии социального партнерства принадлежит детскому саду и педагогам. Решающим условием взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной партнерской деятельности.
Педагоги и родители – это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.
На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Таким образом, получается, что социальное партнерство взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенная совместная партнерская деятельность родителей и педагогов, которая направлена на развитие ребенка с учетом общих целевых установок и своеобразия индивидуальных особенностей детей, их потребностей и инициатив, с целью привлечения родителей к активному участию в образовательном процессе. А так как опыт практической работы показывает, что семья не в состоянии (в силу разных причин) оказывать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения; родителям не хватает психолого - педагогической грамотности, а ведь педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников. Поэтому главная цель организации совместной партнерской деятельности в нашем случае – использование потенциала каждого специалиста, а также родителей, т.е. объединение усилий всех субъектов коррекционно-образовательного процесса, преодоление разобщенности в их работе, в основе, которого лежит не монолог, а диалог с родителем.
Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны согласно ФГОС ДО.
Чтобы родители включились в интерактивное общение, необходимо использовать технологию фасилитации (от англ. “facilitate”)– облегчать, способствовать, содействовать, помогать, создавать благоприятные условия) – это различные процедуры (поддержка, создание условий для творчества, снятие барьеров и преград в общении), в процессе которых участники делают определенные выводы. Установки фасилитации - принятие, открытость, рефлексивность, эмпатийность.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия - это оригинальность, востребованность, интерактивность.
В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет мной реализовывался проект «Сочиняем сказки сами». Актуальность данного проекта определяется уникальными возможностями детей в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Огромную роль в этом был призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. В монологической речи необходимо использовать всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые делают речь связной.
Особую [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] самостоятельное словесное творчество [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], историй, придумывание рассказов. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению. Одной из важнейших задач в качественной подготовке ребёнка к школе является формирование связной речи. Основополагающее звено в развитии связной речи - воображение. Чтобы связно рассказать о чём-либо, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения.
Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание. Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Это же подтверждают результаты диагностических исследований. Анализ диагностических данных выявил проблемы развития связной речи детей. Одной из форм развития связной речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Цель:
Развитие связной монологической речи детей с ТНР посредством совместного с родителями сочинения сказок.
Задачи:
1. Сформировать знания и умения, необходимые для самостоятельного литературного творчества, интерес к речевому творчеству.
2. Научить детей продолжать и завершать сказки, составлять по аналогии и по плану.
3. Развивать творческое воображение и образное мышление, умение не только воспринимать, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации.
4. Формировать привычку доказывать, сравнивать, сопоставлять
5. Побуждать детей сочинять и рассказывать сказочные истории, интонацией передавать характер героев и свое отношение к ним.
6.Воспитывать отзывчивость, внимательное отношение к душевному состоянию героев.
7. Способствовать [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], формированию грамматического строя речи, языкового чутья, вниманию и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] образному слову, усовершенствованию интонационной выразительности речи.
8. Формировать практические навыки в развитии связной монологической речи.
9. Стимулировать освоение дошкольниками языкового богатства устного народного творчества, художественно-речевую активность языковыми нормами, образцами русской речи, представленными в устном народном творчестве.
10.Активизировать педагогический потенциал родителей, вызвать желание принимать активное участие в коррекционно-педагогическом процессе, формировать понимание необходимости систематической помощи ребенку в преодолении нарушений речи и развитии психических функций.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Тип проекта: творческий.
Участники проекта: учитель-логопед, дети старших и подготовительных групп, родители воспитанников.
Возраст детей: 5-7 лет.
Предполагаемый результат:
Повышение интереса к жанру русской народной сказки, расширение кругозора, использование в речи фразеологизмов, эпитетов, синонимов, антонимов, сравнений (соответствующими возрасту) в сюжетно-ролевых играх и играх драматизациях;
Развитие творческих способностей детей.
Развитие связной монологической речи детей, обогащение словаря;
Совершенствование работы с семьей, создание условий для дополнительного общения детей и родителей.
Механизм реализации проекта:
1 этап
1. Изучение опыта работы педагогов других ДОУ по теме проекта;
2. Постановка проблемы; определение цели и задач проекта и основных направлений реализации проекта,
3. Подбор методической литературы для реализации проекта.
2 этап
1. Проведение диагностики развития связной монологической речи детей.
2. Подборка и составление консультационного материала для родителей.
3. Индивидуальные беседы и консультации для родителей по теме проекта.
3 этап
Реализации проекта:
- Совместное сочинение сказок детьми и их родителями.
- Организация выставки «Моя любимая сказка».
- Выпуск газеты «Сочиняем сказки сами».
4 этап
1. Подведение итогов работы по реализации проекта: издательская деятельность – книжка «Сказки своими руками».
2. Итоговая диагностика
Основные формы реализации проекта:
Подбор методической, научно-познавательной, литературы.
Беседа с детьми « Этапы составления Сказки»
Подборка дидактических игр: «Расскажи сказку по картинке», «Из какой я сказки?», «Помнишь ли ты эти стихи». Кубики и пазлы по разным сказкам.
Беседы с детьми о прочитанных сказках. Рассматривание иллюстраций с изображением героев сказок.
Придумывание эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов. Дидактические игры и упражнения: “Подбери словечко”, “Как еще можно сказать о герое?”, На что похоже?”, “Придумай и скажи”, “Скажи наоборот”, “Подбери похожее слово».
Сочинение сказочных историй с заранее обусловленным началом. Дидактическое упражнение “Продолжи историю”, по картинкам, по сериям картинок.
Коллективное составление сказок по картинкам, по сериям картинок. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий – последующие действия, поступки героев, чем закончились их приключения.
Сочинение историй по методу “бином фантазии” (интересная история, в которой увязываются два случайно выбранных и разных по смыслу понятия или герои различных сказок). Необходимость придумать необычную занимательную историю значительно повышает творческую речевую активность детей.
Сочинение историй по методу “сказка-калька” (по схеме известной сказки создается новая, похожая по смыслу, но с другими персонажами, действиями, деталями). Это не копирование известной сказки, а лишь заимствование ее принципа, развитие самостоятельного сюжета.
Анализ композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка). Беседы с детьми на темы: “Как начинаются русские сказки”, “Что такое зачин”, “Особенности сказок народов Севера”.
Определение различий между сказкой и рассказом. Беседа “Чем отличаются сказка и рассказ”, дидактические игры “Кто больше волшебных предметов назовет”, “Вспомни героев русских сказок”, “Назови героев сказок народов Севера”.
Выделение и освоение логики и последовательности развития событий в сказке. Дидактические игры “Построй логическую цепочку”, “Что за чем”, “Из какой это сказки?”, использование карточек-схем для построения сюжета сказки.
Анализ композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка). Беседы с детьми на темы: “Как начинаются русские сказки”, “Что такое зачин”, “Особенности сказок народов Севера”.
Работа с родителями:
Консультации для родителей: “Почитай мне сказку, мама, или с какими сказками лучше дружить дошколятам”, “Книжная полка”, “Сказка – ложь, да в ней намек”, “Сочиняем сказки с детьми”.
Цикл познавательных бесед с родителями по теме проекта.
Посещение родителями открытых занятий по развитию речевого творчества детей.
Сочинение сказок с детьми дома.
Анкетирование родителей.
Продукт проектной деятельности:
Книга «Новогодние сказки» - сотворчество детей и родителей
Выпуск газеты «Радостинка» на тему «Нас сказка учит говорить».
Выставка «Моя любимая сказка»
Материал в родительский уголок «Сочиняем сами» «Развиваем детское творчество и воображение при помощи сказки».
Консультации для родителей детского сада «Воспитание сказкой».
Материал на сайт учреждения «Сказка своими руками»
Перед началом работы над совместной проектной деятельностью проводилось диагностирование развития связной речи. В результате обследования было выявлено, что высокий уровень развития связной речи имеют 11% детей, средний-56% детей, низкий уровень развития связной речи-33% детей. Исходя из результатов диагностики сформирована важная задача: полноценное овладение связной монологической речью у детей перед школой.
Таким образом, семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Тесное педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в педагогический процесс, сделать его гибким, дифференцированным. Так специалисты и родители воспитанников постепенно объединяются в команду единомышленников, социальных партнеров, имеющих общую цель – вырастить гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе людей. Наши родители уверены в том, что детский сад всегда поможет им в решении педагогических проблем, будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Специалисты, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это социальное партнерство.
Список использованной литературы
Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // приложение к журналу “Управление ДОУ”. 2005, № 2.
Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9.
Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г., №4 .
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001г.
Зверева О.Л. Конкурс знатоков педагогических секретов. // Д/в 1997г., № 10.
Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателю в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ 2002г., № 4.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями в ДОУ//.
Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельностости ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7.
Шатверян Т.С., Прищепа С.С. «Технология гармонизации детско-родительских отношений».
Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 г. № 47 -48
Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Д/в 1998 №6
Виноградова Н.А, Панкова Е.П, Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М: АЙРИС – ПРЕСС, 2008г.
Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М: Мозаика – синтез 2008г.
Киселёва Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М: АРКТИ, 2003г.
13PAGE 15
13PAGE 141015
15
Семья и детский сад - важнейшие институты воспитания, а их продуктивное взаимодействие - залог успешного развития и благополучия ребенка. Глобальные социокультурные изменения последних лет привели к трансформации семьи, системы дошкольного образования и как следствие - к переосмыслению подходов к взаимодействию детского сада и семьи, его форм и содержания.
Эти подходы нашли отражение в ФГОС ДО, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений (организаций). Детский сад как открытая социально-педагогическая система в решении образовательных задач тесно взаимодействует с различными социальными институтами, прежде всего с семьей, которая является его основным партнером.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников как важнейшее условие реализации образовательной программы, в том числе непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, а также психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО ч.1, п.,9; ч.3, п.3.2.5, п/п 5).
При этом предполагается, что взаимодействие детского сада и семьи осуществляется в рамках социального партнерства. Важнейшими признаками социального партнерства являются общие интересы и равенство сторон, в детском саду равенство родителей с педагогическим коллективом.
Социальное партнерство как новая философия взаимодействия детского сада и семьи требует серьезного пересмотра педагогами и родителями своих позиций, готовности слышать друг друга, договариваться, продуктивно взаимодействовать в интересах ребенка, а главное учиться быть равноправными партнерами. Ключевая роль в становлении и развитии социального партнерства принадлежит детскому саду и педагогам. Решающим условием взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной партнерской деятельности.
Педагоги и родители – это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.
На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Таким образом, получается, что социальное партнерство взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенная совместная партнерская деятельность родителей и педагогов, которая направлена на развитие ребенка с учетом общих целевых установок и своеобразия индивидуальных особенностей детей, их потребностей и инициатив, с целью привлечения родителей к активному участию в образовательном процессе. А так как опыт практической работы показывает, что семья не в состоянии (в силу разных причин) оказывать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения; родителям не хватает психолого - педагогической грамотности, а ведь педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников. Поэтому главная цель организации совместной партнерской деятельности в нашем случае – использование потенциала каждого специалиста, а также родителей, т.е. объединение усилий всех субъектов коррекционно-образовательного процесса, преодоление разобщенности в их работе, в основе, которого лежит не монолог, а диалог с родителем.
Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны согласно ФГОС ДО.
Чтобы родители включились в интерактивное общение, необходимо использовать технологию фасилитации (от англ. “facilitate”)– облегчать, способствовать, содействовать, помогать, создавать благоприятные условия) – это различные процедуры (поддержка, создание условий для творчества, снятие барьеров и преград в общении), в процессе которых участники делают определенные выводы. Установки фасилитации - принятие, открытость, рефлексивность, эмпатийность.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия - это оригинальность, востребованность, интерактивность.
В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет мной реализовывался проект «Сочиняем сказки сами». Актуальность данного проекта определяется уникальными возможностями детей в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Огромную роль в этом был призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. В монологической речи необходимо использовать всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые делают речь связной.
Особую [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] самостоятельное словесное творчество [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], историй, придумывание рассказов. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению. Одной из важнейших задач в качественной подготовке ребёнка к школе является формирование связной речи. Основополагающее звено в развитии связной речи - воображение. Чтобы связно рассказать о чём-либо, нужно ясно представить себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения.
Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание. Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Это же подтверждают результаты диагностических исследований. Анализ диагностических данных выявил проблемы развития связной речи детей. Одной из форм развития связной речи является сочинение сказок, рассказов, историй детьми.
Цель:
Развитие связной монологической речи детей с ТНР посредством совместного с родителями сочинения сказок.
Задачи:
1. Сформировать знания и умения, необходимые для самостоятельного литературного творчества, интерес к речевому творчеству.
2. Научить детей продолжать и завершать сказки, составлять по аналогии и по плану.
3. Развивать творческое воображение и образное мышление, умение не только воспринимать, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации.
4. Формировать привычку доказывать, сравнивать, сопоставлять
5. Побуждать детей сочинять и рассказывать сказочные истории, интонацией передавать характер героев и свое отношение к ним.
6.Воспитывать отзывчивость, внимательное отношение к душевному состоянию героев.
7. Способствовать [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], формированию грамматического строя речи, языкового чутья, вниманию и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] образному слову, усовершенствованию интонационной выразительности речи.
8. Формировать практические навыки в развитии связной монологической речи.
9. Стимулировать освоение дошкольниками языкового богатства устного народного творчества, художественно-речевую активность языковыми нормами, образцами русской речи, представленными в устном народном творчестве.
10.Активизировать педагогический потенциал родителей, вызвать желание принимать активное участие в коррекционно-педагогическом процессе, формировать понимание необходимости систематической помощи ребенку в преодолении нарушений речи и развитии психических функций.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Тип проекта: творческий.
Участники проекта: учитель-логопед, дети старших и подготовительных групп, родители воспитанников.
Возраст детей: 5-7 лет.
Предполагаемый результат:
Повышение интереса к жанру русской народной сказки, расширение кругозора, использование в речи фразеологизмов, эпитетов, синонимов, антонимов, сравнений (соответствующими возрасту) в сюжетно-ролевых играх и играх драматизациях;
Развитие творческих способностей детей.
Развитие связной монологической речи детей, обогащение словаря;
Совершенствование работы с семьей, создание условий для дополнительного общения детей и родителей.
Механизм реализации проекта:
1 этап
1. Изучение опыта работы педагогов других ДОУ по теме проекта;
2. Постановка проблемы; определение цели и задач проекта и основных направлений реализации проекта,
3. Подбор методической литературы для реализации проекта.
2 этап
1. Проведение диагностики развития связной монологической речи детей.
2. Подборка и составление консультационного материала для родителей.
3. Индивидуальные беседы и консультации для родителей по теме проекта.
3 этап
Реализации проекта:
- Совместное сочинение сказок детьми и их родителями.
- Организация выставки «Моя любимая сказка».
- Выпуск газеты «Сочиняем сказки сами».
4 этап
1. Подведение итогов работы по реализации проекта: издательская деятельность – книжка «Сказки своими руками».
2. Итоговая диагностика
Основные формы реализации проекта:
Подбор методической, научно-познавательной, литературы.
Беседа с детьми « Этапы составления Сказки»
Подборка дидактических игр: «Расскажи сказку по картинке», «Из какой я сказки?», «Помнишь ли ты эти стихи». Кубики и пазлы по разным сказкам.
Беседы с детьми о прочитанных сказках. Рассматривание иллюстраций с изображением героев сказок.
Придумывание эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов. Дидактические игры и упражнения: “Подбери словечко”, “Как еще можно сказать о герое?”, На что похоже?”, “Придумай и скажи”, “Скажи наоборот”, “Подбери похожее слово».
Сочинение сказочных историй с заранее обусловленным началом. Дидактическое упражнение “Продолжи историю”, по картинкам, по сериям картинок.
Коллективное составление сказок по картинкам, по сериям картинок. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий – последующие действия, поступки героев, чем закончились их приключения.
Сочинение историй по методу “бином фантазии” (интересная история, в которой увязываются два случайно выбранных и разных по смыслу понятия или герои различных сказок). Необходимость придумать необычную занимательную историю значительно повышает творческую речевую активность детей.
Сочинение историй по методу “сказка-калька” (по схеме известной сказки создается новая, похожая по смыслу, но с другими персонажами, действиями, деталями). Это не копирование известной сказки, а лишь заимствование ее принципа, развитие самостоятельного сюжета.
Анализ композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка). Беседы с детьми на темы: “Как начинаются русские сказки”, “Что такое зачин”, “Особенности сказок народов Севера”.
Определение различий между сказкой и рассказом. Беседа “Чем отличаются сказка и рассказ”, дидактические игры “Кто больше волшебных предметов назовет”, “Вспомни героев русских сказок”, “Назови героев сказок народов Севера”.
Выделение и освоение логики и последовательности развития событий в сказке. Дидактические игры “Построй логическую цепочку”, “Что за чем”, “Из какой это сказки?”, использование карточек-схем для построения сюжета сказки.
Анализ композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка). Беседы с детьми на темы: “Как начинаются русские сказки”, “Что такое зачин”, “Особенности сказок народов Севера”.
Работа с родителями:
Консультации для родителей: “Почитай мне сказку, мама, или с какими сказками лучше дружить дошколятам”, “Книжная полка”, “Сказка – ложь, да в ней намек”, “Сочиняем сказки с детьми”.
Цикл познавательных бесед с родителями по теме проекта.
Посещение родителями открытых занятий по развитию речевого творчества детей.
Сочинение сказок с детьми дома.
Анкетирование родителей.
Продукт проектной деятельности:
Книга «Новогодние сказки» - сотворчество детей и родителей
Выпуск газеты «Радостинка» на тему «Нас сказка учит говорить».
Выставка «Моя любимая сказка»
Материал в родительский уголок «Сочиняем сами» «Развиваем детское творчество и воображение при помощи сказки».
Консультации для родителей детского сада «Воспитание сказкой».
Материал на сайт учреждения «Сказка своими руками»
Перед началом работы над совместной проектной деятельностью проводилось диагностирование развития связной речи. В результате обследования было выявлено, что высокий уровень развития связной речи имеют 11% детей, средний-56% детей, низкий уровень развития связной речи-33% детей. Исходя из результатов диагностики сформирована важная задача: полноценное овладение связной монологической речью у детей перед школой.
Таким образом, семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Тесное педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в педагогический процесс, сделать его гибким, дифференцированным. Так специалисты и родители воспитанников постепенно объединяются в команду единомышленников, социальных партнеров, имеющих общую цель – вырастить гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе людей. Наши родители уверены в том, что детский сад всегда поможет им в решении педагогических проблем, будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Специалисты, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это социальное партнерство.
Список использованной литературы
Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // приложение к журналу “Управление ДОУ”. 2005, № 2.
Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9.
Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г., №4 .
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001г.
Зверева О.Л. Конкурс знатоков педагогических секретов. // Д/в 1997г., № 10.
Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателю в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ 2002г., № 4.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. // Общение педагога с родителями в ДОУ//.
Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельностости ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7.
Шатверян Т.С., Прищепа С.С. «Технология гармонизации детско-родительских отношений».
Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 г. № 47 -48
Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Д/в 1998 №6
Виноградова Н.А, Панкова Е.П, Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М: АЙРИС – ПРЕСС, 2008г.
Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М: Мозаика – синтез 2008г.
Киселёва Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М: АРКТИ, 2003г.
13PAGE 15
13PAGE 141015
15
Приложенные файлы
