ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА
Сермеева Татьяна Фёдоровна муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 66 «Радость»
663300 Красноярский край, г. Норильск, ул.Молодежная, дом 19А, кв.102
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], тел. 89135315784
Ключевые слова: взаимодействие, сопровождение, сотрудничество, соприкосновение, комплексность, оптимизация.
Аннотация: в статье рассматривается взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ, определение роли каждого участника, показана эффективность использования их возможности, а также раскрыта специфика сопровождения ребенка с нарушениями речи в условиях логопункта.
Согласно Федеральным государственным требованиям в организации коррекционной работы должно быть налажено взаимодействие воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Так как успешная коррекционная работа в ДОУ может осуществляться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей, для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у дошкольников. Каждый специалист решает задачи своих образовательных областей. При этом деятельность всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – подготовку детей к обучению в школе и их социализацию.
Деятельность команды специалистов основывается на соблюдении следующих положений:
1. Наличие у каждого члена команды навыка совместной деятельности – умение играть различные роли - координирующую или исполнительскую;
2. Диагностика умений осуществляется как в процессе индивидуального обследования ребенка одним специалистом, так и путем совместного наблюдения за его деятельностью несколькими специалистами;
3. Обладание каждым специалистом знаниями в смежных областях и представлениями о приемах и методах воздействия, используемых другими специалистами;
4. Все специалисты должны знать и общепедагогические, и коррекционные принципы работы и обеспечивать индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций учителя-логопеда и других специалистов;
5. Применяемые членами команды методы должны сочетаться и согласовываться между собой, соответствовать общей стратегии повышения эффективности комплексного воздействия.
Главная цель организации взаимодействия – использование потенциала каждого специалиста, объединение усилий всех субъектов коррекционно-образовательного процесса, преодоление разобщенности в их работе, т.е. организация комплексного подхода в реализации коррекционно-образовательных задач. Смысл этого комплексного подхода (по мнению Ю.К. Бабанского) в том, что действия педагога направляются, во-первых, на формирование личности ребенка в целом, а во-вторых, на интеграцию целостной системы. Это возможно при трансдисциплинарном подходе к организации взаимодействия между членами педагогического коллектива (Т.Н. Симонова, А.А. Ушакова).
Сущность такого подхода в том, что работа должна быть организованна так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функции, навыки или процессы.
Такой подход становится возможным, когда оценка состояния тех или иных умений ребенка, выбор методов, приемов и объема коррекционных мероприятий осуществляется не учителем-логопедом, а командой. Только совместный анализ потенциала ребенка позволяет выработать оптимальный план мероприятий по развитию необходимых умений.
Специфика сопровождения ребенка с нарушениями речи такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного речевого развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый участник коррекционного процесса выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности
Так как эффективность решения стратегических, тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной включенности в него, было разработано «Положение о взаимодействии специалистов ДОУ в условиях логопедического пункта». На основании этого Положения координируется работа всех субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, а овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс. Ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов, один из которых речевая среда, в которой воспитывается ребенок. По мнению учёных, социокультурное окружение и его предметная среда – мощный фактор детского развития. Такие педагоги, как С.Л. Новосёлова, О.В. Цаплина, определяли предметно-развивающую среду как средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных изменений в развитии речевой деятельности. Максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий: развития, воспитания, обучения и предметно-развивающая среда помещений. Основной целью этой направленности стало создание такой предметно-развивающей среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению, а также содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста.
Для оптимизации коррекционно-воспитательной работы, а также стимулирования творческой активности педагогов были разработаны Положения о проведении смотров-конкурсов «Лучший логопедический уголок ДОУ» и «Пособия по обучению грамоте своими руками». Основной целью этих смотров - конкурсов стало создание такой предметно-развивающей среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению, а также содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми разного возраста. В результате этих конкурсов в каждой возрастной группе был организован речевой уголок, где представлены практические материалы для формирования всех компонентов устной речи детей (материалы для развития правильного физиологического и речевого дыхания, для проведения пальчиковой и мимической гимнастик, различные картотеки по формированию грамматических категорий, лексических значений, связной речи), которые ежегодно пополняются.
Главная роль в развитии речи детей отводится воспитателю. Он ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Проводимая воспитателями грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса. Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становится основой взаимодействия. Совершенно очевидно, что решение поставленных целей и задач по развитию речи возможно только при тесном взаимодействии учителя-логопеда с воспитателем, который ежедневно и, достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Однако нередко в силу разных объективных и субъективных причин (отсутствие у воспитателей достаточного объема коррекционно-педагогических знаний, должного осознания и адекватной оценки своей роли в преодолении недостатков речевого развития) организовать ее на оптимальном уровне довольно сложно. Кроме того, следует учитывать, что воспитатели работают по всем разделам ООП ДОУ и часто испытывают трудности при планировании, организации и проведении коррекционных занятий с детьми. Вот почему так важна координация работы учителя-логопеда и воспитателя.
Согласно ООП ДОУ (Коррекционный раздел) и «Положению о логопедическом пункте» была разработана модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, где вся работа разбита на три блока: диагностический, коррекционный и профилактический. В свою очередь каждый из блоков имеет свое содержание работы и формы взаимодействия с учителем-логопедом.
В диагностическом блоке данной модели используются следующие формы работы:
заполнение звуковых экранов, диагностика по образовательной области «Коммуникация» с детьми, зачисленными на логопедический пункт;
проведение круглого стола «Обсуждение совместной работы участников коррекционно-образовательного процесса по преодолению речевых нарушений на основе обобщенных данных, полученных в ходе диагностики»;
конструирование групповых и индивидуальных программ речевой работы с детьми коррекционной направленности;
заполнение «Тетради взаимодействия ».
В силу специфики работы ДОУ общеразвивающего вида воспитатели лишены специализированного коррекционного часа для работы с детьми, имеющими нарушения речи, должны найти время для включения компонентов коррекционной помощи в общеобразовательный процесс своей группы.
Поэтому в коррекционном блоке данной модели для оптимизации коррекционно-образовательной работы, была разработана и успешно использована в практической деятельности «Тетрадь взаимодействия с педагогами и специалистами», которая включает в себя следующие разделы:
стартовая логопедическая диагностика (которая проводится по всем параметрам развития речи),
экран звукопроизношения (заполняют педагоги),
задачи коррекционно-речевой работы,
групповая программа работы коррекционной направленности,
текущие задания учителя-логопеда,
итоговая логопедическая диагностика,
рекомендации инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю по фронтальной коррекционно-речевой работе с детьми.
В тетради на текущий квартал учителем-логопедом подробно раскрывается тематика, цели и задачи занятий, формируется подборка коррекционных упражнений и заданий, дидактических игр, направленных как на закрепление учебных навыков, так и на коррекцию высших психических функций и речи, а также упражнения на формирование мелкой и общей моторики, дыхательная гимнастика.
В профилактическом блоке данной модели помимо традиционных форм используются:
совместное проведение родительских собраний в виде круглых столов, ток-шоу, педагогических гостиных;
информационно - консультативная помощь;
копилки слов;
самописные журналы;
дни открытых дверей.
Естественным приложением к «Тетради взаимодействия» является папка «Советы логопеда», где все игры и задания, предложенные учителем-логопедом в «Тетради взаимодействия с педагогами и специалистами», раскрываются поподробнее, идет распределение всей работы на учебный год по лексическим темам. Данный материал воспитатели используют также для проведения логопедических пятиминуток, которые направлены на развитие лексики, грамматики, фонетики, связной речи. Логопедические пятиминутки содержат упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и син теза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть упражнения для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Логопедические пятиминутки проводятся воспитателем ежедневно, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Для воспитателей представлены не только рекомендации по проведению пятиминуток, но и материалы и пособия для их проведения. Воспитатели используют предложенные задания и упражнения в игровой деятельности, на прогулках, в процессе индивидуальной работы с ребенком. Подборка коррекционных игр, упражнений и заданий позволяет им расширить собственный арсенал коррекционных приемов, применять аналогичные задания и упражнения в процессе своих занятий.
Таким образом, взаимодействие воспитателя и учителя -логопеда становится более направленным, конкретным и действенным. Опираясь на задания в «Тетради взаимодействия с педагогами и специалистами» и логопедические пятиминутки, воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка.
Ежегодно в рамках координации коррекционно-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями мной отрабатывается с воспитателями один блоков или составляющей блоков образовательной области «Коммуникация» через следующие формы работы: круглые столы, тренинги, семинары, презентации, деловые имитационные игры и др.
В результате этой работы были разработаны и выпущены пособия для воспитателей: «Методика выявления уровня развития речи детей», «Поэтапная работа по развитию интонационной выразительности речи детей», «Дидактические игры для развития грамматического строя речи детей», «Кинезиологические упражнения, как эффективное средство коррекции и оздоровления», «Диагностика и формирование слоговой структуры слова», «Картотека для развития коммуникативных умений и навыков».
В про цессе повышения профессиональной компетентности удалось вооружить педагогов теоретическими и прак тическими знаниями в области коррекционной педаго гики и логопедии, сформировать необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией, практи ческим опытом, выработать потребность в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании.
Для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста в логопедии определилось особое направление под названием «Превентивное логопедическое воздействие». Суть его заключается в том, что ранняя диагностика с первых лет жизни позволяет не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появления вторичных, достичь более высокого общего развития детей, в частности, их речи.
Чтобы определить уровень реального речевого развития ребенка, учитывая функциональные особенности детей раннего возраста (неустойчивое внимание, сниженная работоспособность, расторможенность) предлагаю дважды в течение учебного года (в октябре и в апреле-мае) обработать воспитателям групп раннего возраста специальную анкету-опросник, разработанную в Институте коррекционной педагогики РАО кандидатом педагогических наук, логопедом О.Е.Громовой на базе MacArthur Communicative Development Inventory. Опросник помогает определить начальный детский лексикон - реальный словарный запас, которым располагает ребенок. Использование опросника позволяет вовремя заметить отставание в развитии речи и устранить его. Для решения этих целей и профилактики речевых отклонений в ДОУ действует клуб «Звукарик». А также совместно с педагогами раннего и младшего возраста были разработаны следующие материалы:
пособие «Формирование начального детского лексикона»,
пособие «Коррекционная работа для детей раннего и младшего дошкольного возраста»
сборник «Логопедические пятиминутки»
сборник «Занимаемся вместе»
сборник «Логопедические игры».
Одним из путей комплексного решения имеющихся проблем в свете здорорвьесберегающих технологий работы я увидела в установлении взаимодействия в работе с инструктором по физической культуре. Актуальность использования данного направления работы заключается в том, что физические упражнения и плавание в бассейне способствует:
- повышению двигательной активности детей;
- разнообразию закаливающих процедур;
- усилению оздоровительной направленности учебного процесса;
- улучшению функциональных возможностей нервной системы;
- снятию нервного напряжения и укреплению общего тонуса организма;
- развитию тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук.
Взаимодействие осуществляется в нескольких направлениях:
1. Организация совместного планирования работы, обсуждение динамики развития детей на ежеквартальных консультациях.
2. Внедрение инструктором по физической культуре в работе с детьми игровых упражнений на коррекцию речевых и неречевых нарушений;
3. Совместное проведение инструктором по физической культуре и учителем – логопедом игр и упражнений, бинарных занятий на закрепление умений и навыков, полученных в процессе образовательной деятельности;
Правильно организованные физкультурные занятия для детей, имеющих речевую патологию, способны стать мощным средством комплексного решения коррекционных задач. Осуществление взаимосвязи в работе специалистов дошкольного учреждения позволяет инструктору по физической культуре проводить комплексные оздоровительные мероприятия и дает возможность использовать нетрадиционные для занятий по плаванию оздоровительные формы и методы работы:
1. Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, автоматизацию звуков (элементы фонетической ритмики, дыхательной гимнастики Стрельниковой). Большинство детей с ОНР по итогам первоначальной диагностики имеют поверхностный верхнеключичный тип дыхания, слабый речевой выдох, отсутствие целенаправленной воздушной струи, что затрудняет постановку звуков. Специальные упражнения в игровой форме «Подуем на кораблики», «Звездочка», «Водолазы» помогают детям научится делать глубокий вдох, задерживать дыхание, делать длинный и плавный выдох.
2. Массаж биологически активных зон. Упражнения данного массажа проводятся в игровой форме, чаще всего в сопровождении со стихотворным текстом с использованием аудиозаписей, которые позволяют контролировать последовательность выполнения упражнений. Игровой массаж создаёт у ребенка положительный эмоциональный настрой, способствует расслаблению мышц, релаксации организма. Стихотворный текст развивает координацию и ритмичность выполняемых движений. Массаж проводится совместно по показу, с постепенно увеличивающейся долей самостоятельности детей.
3. Упражнения артикуляционной и мимической гимнастики по соответствующей лексической теме. На каждую лексическую тему или на изучаемый звук подбираются несколько упражнений, которые дети хорошо выполняют без зеркал.
4. Упражнения на развитие моторики рук (пальчиковая гимнастика). Тексты пальчиковой гимнастики соответствуют определённой лексической теме и в течение недели выполняются детьми со всеми специалистами на занятиях. Выполнение пальчиковой гимнастики в воде способствует увеличению нагрузки на мышцы рук, верхнего плечевого пояса, что усиливает оздоровительный эффект от занятия.
5. Упражнения на автоматизацию поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.
Особенности планирования деятельности детей на занятии по физкультуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с нарушениями речи, а подвижные игры используются в основном с речевым сопровождением.
Некоторые занятия и комплексы утренней гимнастики разрабатываются в сюжетной форме. На них прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений идет при участии речи. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения детей становятся более плавными, выразительными, ритмичными, вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, настраивают детей на игру.
Такой подход расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние и на полноценное речевое развитие. При подборе материала к занятию учитывается уровень развития двигательных качеств, эмоциональное состояние ребенка, его состояние речи.
Таким образом, взаимосвязь в работе инструктора по физической культуре и учителя-логопеда в вопросах расширения форм коррекционного (логопедического) воздействия на детей с нарушениями речи, сохранению и укреплению их здоровья позволяет не только совершенствовать коррекционно–образовательный процесс, но и поднимает профессиональный уровень учителя–логопеда и инструктора по физической культуре, помогает им раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными нарушениями речи, положительную роль играет взаимодействие с музыкальным руководителем, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций.
Основные задачи совместной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда:
1. Развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
2. развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны;
3. формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
4. обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями;
5. обогащение словаря дошкольников с нарушениями речи;
6. развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.
Учитывая особенности детей с нарушениями речи, на музыкальных занятиях используются упражнения для развития основных движений, мелкой моторики, активизации внимания, ориентировки в пространстве, распевки на автоматизацию тех звуков, которые нарушены у детей.
Неотъемлемая часть коррекционной работы – индивидуальные занятия, где план, содержание, подбор репертуара диктуются индивидуальными особенностями проявления речевого дефекта, уровнем развития музыкальных умений и навыков каждого ребенка. Автоматизация поставленных учителя-логопедом звуков проводится с помощью специально подобранных распевок, песен.
Важным моментом в логопедической работе является формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации. На музыкальных занятиях используются прибаутки, скороговорки, пропевание отдельных звуков и слогов. Для достижения четкости дикции особое внимание уделяется так же работе над развитием артикуляционной моторики.
Музыкальные руководители также используют в различных частях своих занятиях логоритмические упражнения с целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации. Используя в распевках слоговые цепочки, они развивают фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса. В песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, что в свою очередь влияет на развитие сукцессивных способностей, наличие которых необходимо для предупреждения нарушений чтения и письма при обучении в школе.
С музыкальным руководителем осуществляю следующие формы взаимодействия:
фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).
адаптирование речевого материала, используемого на утренниках. Стихотворный и песенный материал для индивидуального исполнения выбирается (и при необходимости – адаптируется) логопедом и музыкальным руководителем строго в соответствии с речевыми и психологическими возможностями детей.
фонопедический метод развития голоса по В. В. Емельянову. Биоакустической целью этого метода являлось: включение и развитие защитных механизмов фонации.
формирование речевых коммуникативных навыков в театральной деятельности.
В ходе интеграции деятельности мы апробировали следующие формы взаимодействия:
1) Взаимный обмен педагогической информацией в течение всего учебного года. Такой информационный обмен необходим для совершенствования коррекционно-развивающей работы, планирования и реализации индивидуально-дифференцированного подхода, достижения коррекционно-развивающего и здоровьесберегающего эффекта сопровождения. Важной является информация об уровне развития активной речи ребенка, нарушениях физиологического дыхания, трудностях фонации, нарушениях звукопроизношения и слоговой структуры слова. Эти сведения фиксируются в тетрадях взаимодействия.
В процессе обсуждения результатов диагностики мы обращаем внимание на следующие вещи: - особенности коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка; - особенности организации деятельности каждого ребёнка; - состояние зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти; - степень понимания речи (а значит – понимания вербальной инструкции); - уровень развития активной речи; - состояние общей и мелкой моторики; - состояние функции дыхания и голосообразования; - общее состояние здоровья ребенка. Грамотное внимание к речевым, двигательным, коммуникативным и другим особенностям ребенка позволяет нам более эффективно спланировать коррекционно-развивающую работу по формированию невербальных и вербальных функций у детей, детализировать и реализовать индивидуально-дифференцированный подход, оказать детям индивидуальную помощь в ходе музыкальных занятий.
2) Планирование коррекционно-развивающей работы с учётом ведущего нарушения и психологических особенностей детей.
По итогам обсуждения стараюсь использовать и новые формы взаимодействия со специалистами, такие как совместное проведение «Устного журнала» для родителей «Учимся правильно дышать», «Координация речи с движением», «Развитие коммуникативных умений и навыков». Каждый из специалистов показывает на практике методы формирования правильного дыхания, координации речи с движением, игры, направленные на формирование коммуникативных умений и навыков. Судя по листу регистрации (присутствует до 40 человек) такие мероприятия, где не ведутся монологи, а все делается «вживую» на практике у наших родителей пользуются большой популярностью. Ежегодно специалистами предлагаются родителям буклеты на тему устного журнала, чтобы полученные знания применить в домашних условиях. Также и для специалистов учителем-логопедом были выпущены пособия: для музыкальных руководителей - «Изучение музыкальных способностей детей с нарушениями речи», для инструктора по физической культуре - «Речевые рифмовки, как способ координации речи с движением».
Используем интегрированные занятия – это совместные занятия воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре. Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи явлений и предметов.
Заключительный этап работы для педагогического коллектива ДОУ означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса. Поэтому на итоговом педагогическом совете мы объективно анализируем данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в течение всего учебного года, оцениваем качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов работы намечаем пути ее реализации на следующий год.
Говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной программы с учетом новых федеральных государственных требований. Успех коррекционной работы в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизация" учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация".
Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что важнейшая задача в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями речи заключается в сотрудничестве участников коррекционно-образовательного процесса. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения. Проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
За последние 5 лет прослеживается положительная динамика речевого развития детей, стабильно высокие результаты: от 88% до 100% детей выпускаются в школу с нормой речи. Все дети, получившие коррекционную помощь, социально адаптированы, успешно справляются с программой начальной образовательной школы. По результатам выпусков за 2007-2012 года 20% детей от общего количества выпускников, поступили в гимназии и учатся на 4 и 5, остальные дети успешно обучаются в школах, неуспевающих детей нет. Наши воспитанники являются участниками, дипломантами и победителями многих городских, региональных и всероссийских конкурсов.
Список литературы:
«Положение о логопедическом пункте муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения» от 18. 03.2011г. № 280-226, г.Норильск.
Е.Н.Вареник, З.А.Корлыханова, Е.В.Китова «Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре», М., 2009г.
О.А.Степанова Логопедическая тетрадь воспитанника образовательного учреждения, М., 2003г.
АНКЕТА АВТОРА
ФИО: Сермеева Татьяна Федоровна
Дата рождения: 25.09.1970
Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №66 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей «Радость»
Должность: учитель-логопед
Домашний адрес: 663300, Красноярский край, г.Норильск, ул.Молодёжная, д.19А, кв. 102
Телефон: 89135315784
e-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Паспортные данные: 0402 715167 Талнахским ГОВД, Норильского УВД, Красноярского края 21.03.2003
Номер ИНН: 245722664709
Номер страхового пенсионного свидетельства: 039-305-682-60
13PAGE 141115
13PAGE 14215
Сермеева Татьяна Фёдоровна муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 66 «Радость»
663300 Красноярский край, г. Норильск, ул.Молодежная, дом 19А, кв.102
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], тел. 89135315784
Ключевые слова: взаимодействие, сопровождение, сотрудничество, соприкосновение, комплексность, оптимизация.
Аннотация: в статье рассматривается взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ, определение роли каждого участника, показана эффективность использования их возможности, а также раскрыта специфика сопровождения ребенка с нарушениями речи в условиях логопункта.
Согласно Федеральным государственным требованиям в организации коррекционной работы должно быть налажено взаимодействие воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Так как успешная коррекционная работа в ДОУ может осуществляться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей, для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у дошкольников. Каждый специалист решает задачи своих образовательных областей. При этом деятельность всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – подготовку детей к обучению в школе и их социализацию.
Деятельность команды специалистов основывается на соблюдении следующих положений:
1. Наличие у каждого члена команды навыка совместной деятельности – умение играть различные роли - координирующую или исполнительскую;
2. Диагностика умений осуществляется как в процессе индивидуального обследования ребенка одним специалистом, так и путем совместного наблюдения за его деятельностью несколькими специалистами;
3. Обладание каждым специалистом знаниями в смежных областях и представлениями о приемах и методах воздействия, используемых другими специалистами;
4. Все специалисты должны знать и общепедагогические, и коррекционные принципы работы и обеспечивать индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций учителя-логопеда и других специалистов;
5. Применяемые членами команды методы должны сочетаться и согласовываться между собой, соответствовать общей стратегии повышения эффективности комплексного воздействия.
Главная цель организации взаимодействия – использование потенциала каждого специалиста, объединение усилий всех субъектов коррекционно-образовательного процесса, преодоление разобщенности в их работе, т.е. организация комплексного подхода в реализации коррекционно-образовательных задач. Смысл этого комплексного подхода (по мнению Ю.К. Бабанского) в том, что действия педагога направляются, во-первых, на формирование личности ребенка в целом, а во-вторых, на интеграцию целостной системы. Это возможно при трансдисциплинарном подходе к организации взаимодействия между членами педагогического коллектива (Т.Н. Симонова, А.А. Ушакова).
Сущность такого подхода в том, что работа должна быть организованна так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функции, навыки или процессы.
Такой подход становится возможным, когда оценка состояния тех или иных умений ребенка, выбор методов, приемов и объема коррекционных мероприятий осуществляется не учителем-логопедом, а командой. Только совместный анализ потенциала ребенка позволяет выработать оптимальный план мероприятий по развитию необходимых умений.
Специфика сопровождения ребенка с нарушениями речи такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного речевого развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый участник коррекционного процесса выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности
Так как эффективность решения стратегических, тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной включенности в него, было разработано «Положение о взаимодействии специалистов ДОУ в условиях логопедического пункта». На основании этого Положения координируется работа всех субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, а овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс. Ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов, один из которых речевая среда, в которой воспитывается ребенок. По мнению учёных, социокультурное окружение и его предметная среда – мощный фактор детского развития. Такие педагоги, как С.Л. Новосёлова, О.В. Цаплина, определяли предметно-развивающую среду как средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных изменений в развитии речевой деятельности. Максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий: развития, воспитания, обучения и предметно-развивающая среда помещений. Основной целью этой направленности стало создание такой предметно-развивающей среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению, а также содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста.
Для оптимизации коррекционно-воспитательной работы, а также стимулирования творческой активности педагогов были разработаны Положения о проведении смотров-конкурсов «Лучший логопедический уголок ДОУ» и «Пособия по обучению грамоте своими руками». Основной целью этих смотров - конкурсов стало создание такой предметно-развивающей среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению, а также содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми разного возраста. В результате этих конкурсов в каждой возрастной группе был организован речевой уголок, где представлены практические материалы для формирования всех компонентов устной речи детей (материалы для развития правильного физиологического и речевого дыхания, для проведения пальчиковой и мимической гимнастик, различные картотеки по формированию грамматических категорий, лексических значений, связной речи), которые ежегодно пополняются.
Главная роль в развитии речи детей отводится воспитателю. Он ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Проводимая воспитателями грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса. Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становится основой взаимодействия. Совершенно очевидно, что решение поставленных целей и задач по развитию речи возможно только при тесном взаимодействии учителя-логопеда с воспитателем, который ежедневно и, достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Однако нередко в силу разных объективных и субъективных причин (отсутствие у воспитателей достаточного объема коррекционно-педагогических знаний, должного осознания и адекватной оценки своей роли в преодолении недостатков речевого развития) организовать ее на оптимальном уровне довольно сложно. Кроме того, следует учитывать, что воспитатели работают по всем разделам ООП ДОУ и часто испытывают трудности при планировании, организации и проведении коррекционных занятий с детьми. Вот почему так важна координация работы учителя-логопеда и воспитателя.
Согласно ООП ДОУ (Коррекционный раздел) и «Положению о логопедическом пункте» была разработана модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, где вся работа разбита на три блока: диагностический, коррекционный и профилактический. В свою очередь каждый из блоков имеет свое содержание работы и формы взаимодействия с учителем-логопедом.
В диагностическом блоке данной модели используются следующие формы работы:
заполнение звуковых экранов, диагностика по образовательной области «Коммуникация» с детьми, зачисленными на логопедический пункт;
проведение круглого стола «Обсуждение совместной работы участников коррекционно-образовательного процесса по преодолению речевых нарушений на основе обобщенных данных, полученных в ходе диагностики»;
конструирование групповых и индивидуальных программ речевой работы с детьми коррекционной направленности;
заполнение «Тетради взаимодействия ».
В силу специфики работы ДОУ общеразвивающего вида воспитатели лишены специализированного коррекционного часа для работы с детьми, имеющими нарушения речи, должны найти время для включения компонентов коррекционной помощи в общеобразовательный процесс своей группы.
Поэтому в коррекционном блоке данной модели для оптимизации коррекционно-образовательной работы, была разработана и успешно использована в практической деятельности «Тетрадь взаимодействия с педагогами и специалистами», которая включает в себя следующие разделы:
стартовая логопедическая диагностика (которая проводится по всем параметрам развития речи),
экран звукопроизношения (заполняют педагоги),
задачи коррекционно-речевой работы,
групповая программа работы коррекционной направленности,
текущие задания учителя-логопеда,
итоговая логопедическая диагностика,
рекомендации инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю по фронтальной коррекционно-речевой работе с детьми.
В тетради на текущий квартал учителем-логопедом подробно раскрывается тематика, цели и задачи занятий, формируется подборка коррекционных упражнений и заданий, дидактических игр, направленных как на закрепление учебных навыков, так и на коррекцию высших психических функций и речи, а также упражнения на формирование мелкой и общей моторики, дыхательная гимнастика.
В профилактическом блоке данной модели помимо традиционных форм используются:
совместное проведение родительских собраний в виде круглых столов, ток-шоу, педагогических гостиных;
информационно - консультативная помощь;
копилки слов;
самописные журналы;
дни открытых дверей.
Естественным приложением к «Тетради взаимодействия» является папка «Советы логопеда», где все игры и задания, предложенные учителем-логопедом в «Тетради взаимодействия с педагогами и специалистами», раскрываются поподробнее, идет распределение всей работы на учебный год по лексическим темам. Данный материал воспитатели используют также для проведения логопедических пятиминуток, которые направлены на развитие лексики, грамматики, фонетики, связной речи. Логопедические пятиминутки содержат упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и син теза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть упражнения для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Логопедические пятиминутки проводятся воспитателем ежедневно, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Для воспитателей представлены не только рекомендации по проведению пятиминуток, но и материалы и пособия для их проведения. Воспитатели используют предложенные задания и упражнения в игровой деятельности, на прогулках, в процессе индивидуальной работы с ребенком. Подборка коррекционных игр, упражнений и заданий позволяет им расширить собственный арсенал коррекционных приемов, применять аналогичные задания и упражнения в процессе своих занятий.
Таким образом, взаимодействие воспитателя и учителя -логопеда становится более направленным, конкретным и действенным. Опираясь на задания в «Тетради взаимодействия с педагогами и специалистами» и логопедические пятиминутки, воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка.
Ежегодно в рамках координации коррекционно-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями мной отрабатывается с воспитателями один блоков или составляющей блоков образовательной области «Коммуникация» через следующие формы работы: круглые столы, тренинги, семинары, презентации, деловые имитационные игры и др.
В результате этой работы были разработаны и выпущены пособия для воспитателей: «Методика выявления уровня развития речи детей», «Поэтапная работа по развитию интонационной выразительности речи детей», «Дидактические игры для развития грамматического строя речи детей», «Кинезиологические упражнения, как эффективное средство коррекции и оздоровления», «Диагностика и формирование слоговой структуры слова», «Картотека для развития коммуникативных умений и навыков».
В про цессе повышения профессиональной компетентности удалось вооружить педагогов теоретическими и прак тическими знаниями в области коррекционной педаго гики и логопедии, сформировать необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией, практи ческим опытом, выработать потребность в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании.
Для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста в логопедии определилось особое направление под названием «Превентивное логопедическое воздействие». Суть его заключается в том, что ранняя диагностика с первых лет жизни позволяет не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появления вторичных, достичь более высокого общего развития детей, в частности, их речи.
Чтобы определить уровень реального речевого развития ребенка, учитывая функциональные особенности детей раннего возраста (неустойчивое внимание, сниженная работоспособность, расторможенность) предлагаю дважды в течение учебного года (в октябре и в апреле-мае) обработать воспитателям групп раннего возраста специальную анкету-опросник, разработанную в Институте коррекционной педагогики РАО кандидатом педагогических наук, логопедом О.Е.Громовой на базе MacArthur Communicative Development Inventory. Опросник помогает определить начальный детский лексикон - реальный словарный запас, которым располагает ребенок. Использование опросника позволяет вовремя заметить отставание в развитии речи и устранить его. Для решения этих целей и профилактики речевых отклонений в ДОУ действует клуб «Звукарик». А также совместно с педагогами раннего и младшего возраста были разработаны следующие материалы:
пособие «Формирование начального детского лексикона»,
пособие «Коррекционная работа для детей раннего и младшего дошкольного возраста»
сборник «Логопедические пятиминутки»
сборник «Занимаемся вместе»
сборник «Логопедические игры».
Одним из путей комплексного решения имеющихся проблем в свете здорорвьесберегающих технологий работы я увидела в установлении взаимодействия в работе с инструктором по физической культуре. Актуальность использования данного направления работы заключается в том, что физические упражнения и плавание в бассейне способствует:
- повышению двигательной активности детей;
- разнообразию закаливающих процедур;
- усилению оздоровительной направленности учебного процесса;
- улучшению функциональных возможностей нервной системы;
- снятию нервного напряжения и укреплению общего тонуса организма;
- развитию тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук.
Взаимодействие осуществляется в нескольких направлениях:
1. Организация совместного планирования работы, обсуждение динамики развития детей на ежеквартальных консультациях.
2. Внедрение инструктором по физической культуре в работе с детьми игровых упражнений на коррекцию речевых и неречевых нарушений;
3. Совместное проведение инструктором по физической культуре и учителем – логопедом игр и упражнений, бинарных занятий на закрепление умений и навыков, полученных в процессе образовательной деятельности;
Правильно организованные физкультурные занятия для детей, имеющих речевую патологию, способны стать мощным средством комплексного решения коррекционных задач. Осуществление взаимосвязи в работе специалистов дошкольного учреждения позволяет инструктору по физической культуре проводить комплексные оздоровительные мероприятия и дает возможность использовать нетрадиционные для занятий по плаванию оздоровительные формы и методы работы:
1. Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, автоматизацию звуков (элементы фонетической ритмики, дыхательной гимнастики Стрельниковой). Большинство детей с ОНР по итогам первоначальной диагностики имеют поверхностный верхнеключичный тип дыхания, слабый речевой выдох, отсутствие целенаправленной воздушной струи, что затрудняет постановку звуков. Специальные упражнения в игровой форме «Подуем на кораблики», «Звездочка», «Водолазы» помогают детям научится делать глубокий вдох, задерживать дыхание, делать длинный и плавный выдох.
2. Массаж биологически активных зон. Упражнения данного массажа проводятся в игровой форме, чаще всего в сопровождении со стихотворным текстом с использованием аудиозаписей, которые позволяют контролировать последовательность выполнения упражнений. Игровой массаж создаёт у ребенка положительный эмоциональный настрой, способствует расслаблению мышц, релаксации организма. Стихотворный текст развивает координацию и ритмичность выполняемых движений. Массаж проводится совместно по показу, с постепенно увеличивающейся долей самостоятельности детей.
3. Упражнения артикуляционной и мимической гимнастики по соответствующей лексической теме. На каждую лексическую тему или на изучаемый звук подбираются несколько упражнений, которые дети хорошо выполняют без зеркал.
4. Упражнения на развитие моторики рук (пальчиковая гимнастика). Тексты пальчиковой гимнастики соответствуют определённой лексической теме и в течение недели выполняются детьми со всеми специалистами на занятиях. Выполнение пальчиковой гимнастики в воде способствует увеличению нагрузки на мышцы рук, верхнего плечевого пояса, что усиливает оздоровительный эффект от занятия.
5. Упражнения на автоматизацию поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.
Особенности планирования деятельности детей на занятии по физкультуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с нарушениями речи, а подвижные игры используются в основном с речевым сопровождением.
Некоторые занятия и комплексы утренней гимнастики разрабатываются в сюжетной форме. На них прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений идет при участии речи. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения детей становятся более плавными, выразительными, ритмичными, вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, настраивают детей на игру.
Такой подход расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние и на полноценное речевое развитие. При подборе материала к занятию учитывается уровень развития двигательных качеств, эмоциональное состояние ребенка, его состояние речи.
Таким образом, взаимосвязь в работе инструктора по физической культуре и учителя-логопеда в вопросах расширения форм коррекционного (логопедического) воздействия на детей с нарушениями речи, сохранению и укреплению их здоровья позволяет не только совершенствовать коррекционно–образовательный процесс, но и поднимает профессиональный уровень учителя–логопеда и инструктора по физической культуре, помогает им раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными нарушениями речи, положительную роль играет взаимодействие с музыкальным руководителем, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций.
Основные задачи совместной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда:
1. Развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
2. развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны;
3. формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
4. обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями;
5. обогащение словаря дошкольников с нарушениями речи;
6. развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.
Учитывая особенности детей с нарушениями речи, на музыкальных занятиях используются упражнения для развития основных движений, мелкой моторики, активизации внимания, ориентировки в пространстве, распевки на автоматизацию тех звуков, которые нарушены у детей.
Неотъемлемая часть коррекционной работы – индивидуальные занятия, где план, содержание, подбор репертуара диктуются индивидуальными особенностями проявления речевого дефекта, уровнем развития музыкальных умений и навыков каждого ребенка. Автоматизация поставленных учителя-логопедом звуков проводится с помощью специально подобранных распевок, песен.
Важным моментом в логопедической работе является формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации. На музыкальных занятиях используются прибаутки, скороговорки, пропевание отдельных звуков и слогов. Для достижения четкости дикции особое внимание уделяется так же работе над развитием артикуляционной моторики.
Музыкальные руководители также используют в различных частях своих занятиях логоритмические упражнения с целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации. Используя в распевках слоговые цепочки, они развивают фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса. В песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, что в свою очередь влияет на развитие сукцессивных способностей, наличие которых необходимо для предупреждения нарушений чтения и письма при обучении в школе.
С музыкальным руководителем осуществляю следующие формы взаимодействия:
фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).
адаптирование речевого материала, используемого на утренниках. Стихотворный и песенный материал для индивидуального исполнения выбирается (и при необходимости – адаптируется) логопедом и музыкальным руководителем строго в соответствии с речевыми и психологическими возможностями детей.
фонопедический метод развития голоса по В. В. Емельянову. Биоакустической целью этого метода являлось: включение и развитие защитных механизмов фонации.
формирование речевых коммуникативных навыков в театральной деятельности.
В ходе интеграции деятельности мы апробировали следующие формы взаимодействия:
1) Взаимный обмен педагогической информацией в течение всего учебного года. Такой информационный обмен необходим для совершенствования коррекционно-развивающей работы, планирования и реализации индивидуально-дифференцированного подхода, достижения коррекционно-развивающего и здоровьесберегающего эффекта сопровождения. Важной является информация об уровне развития активной речи ребенка, нарушениях физиологического дыхания, трудностях фонации, нарушениях звукопроизношения и слоговой структуры слова. Эти сведения фиксируются в тетрадях взаимодействия.
В процессе обсуждения результатов диагностики мы обращаем внимание на следующие вещи: - особенности коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка; - особенности организации деятельности каждого ребёнка; - состояние зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти; - степень понимания речи (а значит – понимания вербальной инструкции); - уровень развития активной речи; - состояние общей и мелкой моторики; - состояние функции дыхания и голосообразования; - общее состояние здоровья ребенка. Грамотное внимание к речевым, двигательным, коммуникативным и другим особенностям ребенка позволяет нам более эффективно спланировать коррекционно-развивающую работу по формированию невербальных и вербальных функций у детей, детализировать и реализовать индивидуально-дифференцированный подход, оказать детям индивидуальную помощь в ходе музыкальных занятий.
2) Планирование коррекционно-развивающей работы с учётом ведущего нарушения и психологических особенностей детей.
По итогам обсуждения стараюсь использовать и новые формы взаимодействия со специалистами, такие как совместное проведение «Устного журнала» для родителей «Учимся правильно дышать», «Координация речи с движением», «Развитие коммуникативных умений и навыков». Каждый из специалистов показывает на практике методы формирования правильного дыхания, координации речи с движением, игры, направленные на формирование коммуникативных умений и навыков. Судя по листу регистрации (присутствует до 40 человек) такие мероприятия, где не ведутся монологи, а все делается «вживую» на практике у наших родителей пользуются большой популярностью. Ежегодно специалистами предлагаются родителям буклеты на тему устного журнала, чтобы полученные знания применить в домашних условиях. Также и для специалистов учителем-логопедом были выпущены пособия: для музыкальных руководителей - «Изучение музыкальных способностей детей с нарушениями речи», для инструктора по физической культуре - «Речевые рифмовки, как способ координации речи с движением».
Используем интегрированные занятия – это совместные занятия воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре. Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи явлений и предметов.
Заключительный этап работы для педагогического коллектива ДОУ означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса. Поэтому на итоговом педагогическом совете мы объективно анализируем данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в течение всего учебного года, оцениваем качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов работы намечаем пути ее реализации на следующий год.
Говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной программы с учетом новых федеральных государственных требований. Успех коррекционной работы в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизация" учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация".
Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что важнейшая задача в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями речи заключается в сотрудничестве участников коррекционно-образовательного процесса. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения. Проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
За последние 5 лет прослеживается положительная динамика речевого развития детей, стабильно высокие результаты: от 88% до 100% детей выпускаются в школу с нормой речи. Все дети, получившие коррекционную помощь, социально адаптированы, успешно справляются с программой начальной образовательной школы. По результатам выпусков за 2007-2012 года 20% детей от общего количества выпускников, поступили в гимназии и учатся на 4 и 5, остальные дети успешно обучаются в школах, неуспевающих детей нет. Наши воспитанники являются участниками, дипломантами и победителями многих городских, региональных и всероссийских конкурсов.
Список литературы:
«Положение о логопедическом пункте муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения» от 18. 03.2011г. № 280-226, г.Норильск.
Е.Н.Вареник, З.А.Корлыханова, Е.В.Китова «Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре», М., 2009г.
О.А.Степанова Логопедическая тетрадь воспитанника образовательного учреждения, М., 2003г.
АНКЕТА АВТОРА
ФИО: Сермеева Татьяна Федоровна
Дата рождения: 25.09.1970
Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №66 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей «Радость»
Должность: учитель-логопед
Домашний адрес: 663300, Красноярский край, г.Норильск, ул.Молодёжная, д.19А, кв. 102
Телефон: 89135315784
e-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Паспортные данные: 0402 715167 Талнахским ГОВД, Норильского УВД, Красноярского края 21.03.2003
Номер ИНН: 245722664709
Номер страхового пенсионного свидетельства: 039-305-682-60
13PAGE 141115
13PAGE 14215
Приложенные файлы
