Проект педагогического експеримента по освоению и внедрению современныкх образователныкх текхнологий


Проект педагогического эксперимента по освоению и внедрению современных образовательных технологий, реализованного учителем начальных классов МБУ ООШ №7 Берая С.И. в период 2009-2013 учебный год.

««Ребенок, испытавший радость творчества
даже в самой минимальной степени,
становится другим, чем ребенок,
подражающий актам других».
Б.Астафьев
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА:
Тип проекта: литературно – творческий
По количеству участников: 27 учеников
По продолжительности: долгосрочныйСрок реализации: сентябрь 2009 – апрель 2013
Участники проекта: учащиеся, учитель ,родители ,учитель русского языка .

1. АКТУАЛЬНОСТЬ
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Однако, в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.
В связи с этим возникла необходимость в проведении специального проекта с целью совершенствования процесса обучения, активизации познавательной деятельности.
Речевая деятельность - это фундаментальная деятельность человека, в ней скрыты богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных возможностей человека.
Особенности речевой деятельности состоят:
в восприятии человеческой речи других
в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний
- в активном воздействии на слушателей, собеседника
Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и бедность содержания своей жизни, её мотивы, направленность, может познать самого себя. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная (научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень этой деятельности является показателем недостаточного развития.

2. ЦЕЛЬ
создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках и во внеурочное время
ЗАДАЧИ:
1.развитие самостоятельности, умения использовать внутренний потенциал для решения реальных проблем;
2.создание образовательных ситуаций для повышения внутренней мотивации к обучению (т.к. высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей);
3. формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
4. развитие критического мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить умозаключения.
3. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
учащиеся, учитель, родители, учитель русского языка «старшего» звена
Ученики работают в свободно организованных группах. Группы подвижные, по 2-4 человека
4.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:
стратегия и механизмы достижения поставленных целей
4.1.Теоретическое обоснование проекта
Ученик должен идти в класс с охотой, с желанием работать весь урок. Без этого невозможно получение знаний. Идея развития творческих способностей школьников становится ключевой в концепции школы.
Я, работая по программе «Школа России», поняла, что учебник литературного чтения, это учебник чтения, а не литературы, и то, что литература должна пониматься как искусство, то есть как способ художественного восприятия мира. Учитель каждого ребенка должен научить решать две задачи: исследовательско — творческую и эмоционально-эстетическую (способствует организации переживания, учить чувствовать).
Приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы — одна из важных и сложных проблем современной школы.
Особенно эффективной методикой считаю построение уроков и внеклассных занятий при помощи использования технологии развития критического мышления, которая подразумевает
-умение ставить вопросы; -умение выделить главное; -умение делать сравнение; -умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения; -умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом; -способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы. 
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Главная задача уроков чтения в начальных классах, наряду с обучением беглому сознательному чтению, состоит в развитии детей средствами художественной литературы, в формировании их художественного вкуса. Никакая другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний мир в его динамике, как художественная литература.
Особое значение художественная литература имеет для воспитания чувств. Изображенные в произведении герои, события, явления вызывают у читателя сопереживание, захватывают его. В процессе чтения у читателя может возникнуть ощущение, что он также переживал и чувствовал как герой произведения. Он начинает осознавать себя, свои чувства. Таким образом, художественная литература (чужой опыт) делается на время личным опытом читателя, обогащает его чувства. Все особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы присущи и младшим школьникам.
Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями, творцами в этом мире, наблюдали, думали, рассуждали, творили красоту и радость для людей и находили в этом творении счастье».
Начальное звено играет важную роль в становлении и развитии личности ребенка. В этом возрасте складываются и проявляются до 70 % его личностных качеств. Невнимание к развитию личности в младшем школьном возрасте порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на следующих ступенях обучения.
Для того, чтобы обучение проявило свой развивающий эффект, необходимо создание ряда универсальных условий: развиваемый ученик должен быть вовлечен в активную деятельность и общение. Эффективность обучения зависит, прежде всего, от активности самого ученика. Когда учащиеся вовлекаются в активную деятельность по выполнению заданий познавательного характера, длительность активной работы учеников на уроке возрастает до 90—95 % урока.
Поэтому я вышла на поиск путей повышения эффективности литературно-творческого развития учащихся.
Наряду с этим меня беспокоит здоровье приходящих в начальную школу малышей. Очень редко можно встретить практически здорового ребенка, не имеющего тех или иных отклонений в здоровье. В связи с этим считаю важным применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп, отличающихся разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы.
В своей работе я использую различные приемы здоровьесберегающих технологий.
1. Обстановка и гигиенические условия в моем классе соответствует норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски).
2.Стараюсь избегать однообразности урока, чтобы повысить работоспособность школьников.
3. Соблюдаю среднюю частоту чередования различных видов учебной деятельности – 7-10 минут.
4. Использую на уроке различные виды преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа). Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.
5. Стараюсь выбирать такие методы, которые бы способствовали активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.
6. На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы.
7. На моем уроке обязательно присутствуют оздоровительные моменты: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Соблюдаю норма: на 15-20 минут урока по одной минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
Данные меры позволили мне достичь определенных результатов.
№ Направление мониторинга 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1 Заболевание ОРЗ учащимися в учебный период 52% 48% 35% 25%
Вывод: Наблюдается снижение заболеваемости учащихся ОРЗ
2 Наличие учащихся с заболевание «близорукость» 16% 16% 16% 12%
Наличие учащихся с заболевание «дальнозоркость» 0% 0% 0% 0%
Вывод: Стабилизация заболеваний «близорукость» и «дальнозоркость». Количество учащихся с отклонениями в здоровье по зрению не увеличивается
3 Заболевания опорно-двигательной системы (сколиоз, нарушение осанки) 40% 40% 31% 25%
Вывод: Снижение заболеваний опорно-двигательной системы

4.2.Практическое обоснование проекта.
Этапы и механизмы реализации проекта.
I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь 2009)
Проведение диагностических исследований
Создание программно-методического обеспечения
Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, дети)
Систематизация изученных материалов, обеспечение наглядного сопровождения
Создание предметно-развивающей среды

Методы и приемы: проектирование, планирование, анализ, сравнение,
прогнозирование, анкетирование
Тестовые задания на определение творческих способностей
«Дорисуй» (изображение кругов в предметах)
«Спрятанная форма» (нахождение фигур, скрытых в сложном изображении)
«Сложи узор» (кубики Косса)
«Определение понятий» (наборы слов)
«Придумай рассказ» и д.р.
II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)
Реализация задач проекта строится на основе системы дидактических принципов: - принцип активности и сознательности; - принцип системности и последовательности; - принцип наглядности и доступности
Использование творческих заданий во всех уроках (как часть урока) и в индивидуальных занятиях, а также в свободной деятельности. Задания подбирать с учетом уровня развития детей и тематикой занятий.
Построение коррекционно-развивающей работы проводить в тесном сотрудничестве педагогов и родителей
Развитие творческих способностей через развивающие игры в комплексном ключе с формированием у детей системы знаний и умений в разных областях.
Организация условий, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно творить, приобретая собственный действенный и чувственный опыт
Обеспечение охраны здоровья
Постоянное обновление предметно-развивающей среды
Методы и приемы: организованное обучение, экспериментирование, анализ,
сравнение, индивидуальная и подгрупповая деятельность
III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (январь-апрель 2011 г)
Проведение мониторинговых исследований
Анализ реализации проекта
Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация
Методы и приемы: диагностирование, анализ, сравнение, обобщение,
Прогнозирование
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ
На различных этапах урока я применяю методические приемы, развивающие критическое мышление.
Мозговая атака - как методический прием использую с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Чтение с остановками – применяю при работе с незнакомым текстом, использую различные виды вопросов.
-«перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
-память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
-оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений.
Групповая дискуссия- использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии и другие.
Это позволило мне сформировать следующие компетенции у учащихся:
Критерии Результативность
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
умение ставить вопросы 15% 35% 60% 91%
умение выделить главное 25% 52% 88% 100%
умение делать сравнение 50% 64% 90% 100%
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения 15% 35% 70% 88%
6. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Развитие продуктивного воображения
Повышение уровня творческой фантазии
Улучшение своеобразия творческого мышления, необычности подхода к решаемым задачам
Улучшение пространственного представления и воображения
Развитие творческих сторон интеллекта
7.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
.
Повысился уровень самостоятельности, улучшилось продуктивное воображение, появились такие качества как беглость, лёгкость, гибкость, точность
Повысилась оригинальность творческой фантазии, интерес к литературе, способность к литературному творчеству.
Появился творческий подход к решаемым задачам
Обогатился словарный запас, увеличился темп чтения, улучшились пространственное воображение и представление, появились умения предвидеть результаты своих действий
Результативность опыта по применению здоровьесберегающих технологий
Работая по данной проблеме на уроках и во внеурочное время, я пришла к выводу, что применение технологий здоровьесбережения повышает мотивацию учения (следствие этого – повышение качества знаний учащихся), активизирует мыслительную деятельность учащихся.

На каждом уроке я создаю здоровьесберегающую среду, чтобы ученики сохранили свое здоровье.А здоровье ученика в норме, если:
- в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;
- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
- в социальном плане – коммуникабелен.
Применение технологии развития критического мышления позволило мне повысить учебную мотивацию учащихся.

8. ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА
Предполагается дальнейшая более углубленная работа по данной теме, а также работа с другими учениками (первый класс) для развития творческих способностей детей, а также работа по сохранению здоровья учащихся.
Данный проект может быть использован в практике работы учителей начальной школы, воспитателей детских садов и других специалистов, работающих с детьми .9.ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Ю. Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
2. Борзова В. А, Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара., 1994.
3. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. // Начальная школа. -1990. - № 5.
4. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.Просвещение, 1991
5. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М.: Просвещение. -1992.
6. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребёнка// Персональный сайт Амосова.-2005[Электронный ресурс].URL: http://www.icfcst.kiev. (дата обращения 25.03.2011)
7. Здоровьесберегающие технологии учебного процесса: электронное пособие/О.А. Иванов, И.И. Колисник, М.Ю. Михайлина [и др.]. – М.: Учитель, 2010
8. Скакунова Г.Н. Здоровье на уроке //Начальная школа.- 2011. -№2. -С. 17-20.
Интернет-ресурсы:
http:// www.school.edu.ru,
http://www.edu.ruhttp://www.rsl.ru
4/ http://www.library.ru

Приложенные файлы


Добавить комментарий