КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ VIII ВИДА.
Статью подготовила
Кравцова Ирина Владимировна
Учитель ритмики
ГБОУ школа №10 г. Белореченск
Понятие коррекционно-развивающей работы в школе VIII вида.Во вспомогательной школе обучение органически связано с коррекцией недостатков познавательной деятельности ,всей личности ребенка .Только единство обучения и коррекционно-развивающей работы обеспечит правильное формирование психических функций аномального ребенка, их необходимую перестройку. Коррекционно-развивающая работа состоит из нескольких направлений:1.Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний;2.Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.3.Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.Коррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.Все учебные предметы группируются в два блока – образовательный и коррекционно-развивающий. Базисный план включает общеобразовательные предметы: родной язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение. Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ. В учебный план также включены специальные предметы: «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», имеющие коррекционную направленность.К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.Наполняемость классов не более 12 человек. Продолжительность урока 40 минут, а для 0-1 классов 30-35 минут. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др. Объём материала сокращён по годам обучения.Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета. Урок строится по смешанному и комбинированному типу, это объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений. На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся, т.к. им легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с личными впечатлениями. Характерен замедленный темп обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов. Необходимо осуществлять повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока. При обучении максимально опираться на более развитые способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы. Упрощать знания, умения, навыки с учётом возрастных и психофизических возможностей ребёнка. Весь материал, который учитель даёт учащимся, должен быть для них посилен и доступен. Только в этом случае он может, быть усвоен сознательно и будет иметь развивающий характер, а, следовательно, оказывать корригирующее влияние. Непосильный пониманию учащихся материал будет заучен механически, это не даст полезных результатов в обучении и развитии, а воспитает привычку запоминать без осмысления. Большое значение имеет наглядность в процессе обучения.Умственно отсталый школьник имеет конкретно-образное мышление. Он так же, как нормальный ребёнок младшего возраста, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Однако, в отличие от нормально развивающегося ребёнка, такие дети, особенно младших классов, имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственная практика, которая лежит в основе обучения и с которой начинается путь к абстрактно логическому мышлению, у них до школы была ограничена. Наглядность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами, которые потом становятся элементами мысли. Она является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся. Важно соединить наглядность с практической деятельностью. Поэтому урок часто заканчивается, тем, что дети изображают изученный предмет в лепке, в рисунке или учитель организует их труд в изготовлении наглядных пособий, которые в дальнейшем используются на уроках. Наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при использовании этих пособий. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая работа будет с ним проводиться. Не следует выставлять всю подобранную наглядность сразу, нужно демонстрировать её последовательно. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. Например, первоначальные упражнения проводятся под руководством учителя, он исправляет ошибки, дополнительно разъясняет то, что ученикам было недостаточно понятно. По мере овладения правилом самостоятельность их увеличивается.Идея коррекции во вспомогательном обучении -основная его сущность. Без коррекции не может быть вспомогательного обучения. Учителю необходимо знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли и др. свойств того или иного контингента учащихся, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что ученики в состоянии понять и усвоить содержание урока. Каждый ученик имеет индивидуальные свойства, он мыслит, переживает. Трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума.Развитие умственно отсталых школьников без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным, поэтому обучение в коррекционной школе VIII вида носит коррекционно-развивающий характер. Однако развивающую направленность обучения следует отличать от коррекционной направленности. В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, но развитие может быть, и не связано с коррекцией.
ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ VIII ВИДА.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа в школе VIII вида.Индивидуальные коррекционные занятия имеют как общеразвивающие цели, например, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, так и предметную направленность, позволяющую сформировать функциональную готовность воспитанников к обучению.Сущность специальной задачи вспомогательной школы состоит в коррекции или в смягчении дефекта умственно отсталого школьника. Поскольку у такого ребенка нарушен общий ход развития в целом, вспомогательная школа охватывает коррекционным воздействием все его стороны: и физическое, и психическое развитие ,опираясь при этом на сохранившиеся здоровые начала.7Во вспомогательной школе используются методы, направленные на развитие личности умственно отсталого ребенка, и в первую очередь его активности и самостоятельности.Для того чтобы индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста способствовала преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребёнком в ходе обучения на фронтальных занятиях, она строится на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей развития ребёнка. Такое изучение осуществляется как с позиции рассмотрения клинического диагноза, раскрывающего этиологию ребёнка, так и на основании тщательного психолого-педагогического обследования.При обследовании используются широко известные специалистами методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С. Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, Р. И. Лалаевой, Т. Д. Фотековой, Т. Б. Филичевой, которые направлены на выявления уровня овладения им важнейшими видами деятельности (предметной, речевой, игровой); развития восприятия; умения осуществлять простейшие мыслительные операции (по подражанию, наглядно, без опоры на наглядность); выявление возможных речевых нарушений (фонетико-фонематических, лексико-грамматических, звукопроизношения, связной речи).Опираясь на известное положение Л. С. Выготского о двух зонах развития, при обследовании выявляются не только актуальные возможности ребёнка, но и перспектива дальнейшего развития.В ходе медико-психолого-педагогического консилиума определяется актуальный уровень развития ребёнка, выделяются основные нарушения и, в зависимости от них выстраиваются направления индивидуальной коррекционной работы.Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется индивидуальная программа обучения, главная цель которой – разработка содержания коррекционной работы, направленная на формирование и развитие познавательных процессов, всех компонентов речевой системы, сенсорно-перцептивной деятельности с учётом актуального уровня развития.Данные психолого-педагогического обследования позволяют планировать и отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с максимальным учётом возможностей и особенностей ребёнка в рамках реализации основных программных требований.Работа по индивидуальной программе осуществляется поэтапно:Первый этап– формирование непосредственного эмоционального общения с детьми, предметно-игровой и речевой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и основных движений (планомерно дети обучаются сначала действовать методом совмещённых действий, затем отраженно вслед за взрослым и, наконец, ориентируясь на тот образец действий или речи , который продемонстрирован взрослым).Второй этап– формирование у ребёнка начального учебного опыта. Третий этап–на этом этапе каждый ребёнок овладевает умениями, в основе которых лежит выработка зрительно-двигательной координации, артикуляционной моторики.Указанные этапы индивидуальной коррекционной работы тесно взаимосвязаны. Постепенный переход с одного этапа на другой позволяет формировать у ребёнка возможности и предпосылки для дальнейшего обучения.Структура индивидуальных коррекционных занятий условно делится на три блока:Развитие психических функций.Основной задачей данного блока является развитие: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи. На индивидуальных коррекционных занятиях уделяется большое внимание развитию у детей кожно-кинестетического, акустического, зрительно-предметного восприятия, используются такие упражнения как: «Узнай на ощупь», «Тихо-громко». Совершенствуется произвольная память детей, через упражнения на запоминание, сохранение и воспроизведение материала: «Запомни-повтори», «Найди место в ряду». Для развития у детей способности к зрительному, слуховому произвольному и непроизвольному сосредоточению, способности к распределению, переключению, концентрации и устойчивости внимания используются игры и упражнения: «Чей домик?», «Найди отличия».Также на индивидуальных коррекционных занятиях формируются у детей представления о причинных связях и постепенно под влиянием усложнения практической и речевой деятельности развиваются не только наглядно-действенное мышление, но и наглядно-образное, а в дальнейшем словесно-логическое. Для этого используются дидактические игры: «Парные картинки», «Лишняя игрушка», Хорошо – плохо» и др.Развитие пространственно-временных ориентировок и представлений.Первой задачей индивидуальных коррекционных занятий этого блока является формирование и развитие у детей ориентировки в собственном теле, пространственных отношений предметов. Затем обучение их пониманию и словесному обозначению пространственных отношений, через упражнения на употребление пространственных предлогов и наречий, понимания лексико-грамматических конструкций, отражающих временные отношения. Понимание временных последовательностей и ориентировка в интервалах времени – третья задача блока.Развитие мелкой моторики.В индивидуальной коррекционной работе в рамках данного блока используются игры и упражнения, направленные на развитие статистической и динамической координации пальцев рук ребёнка в сопровождении стихотворного текста для создания интереса, быстрого запоминания игры или упражнения, развития речи, такие как: «Колечко», «Пальчики здороваются» и др.Особое значение для положительного результата индивидуальной коррекционной работы с ребёнком имеет помощь и поддержка со стороны родителей. С этой целью привлекаются родители к совместной работе по коррекции и развитию психических процессов детей и используются такие формы работы как: индивидуальное консультирование родителей, показ методов и приёмов в работе с ребёнком, родительские собрания, открытые занятия.В своей деятельности необходимо избегать шаблонных подходов, стереотипных действий, использую идеи и научные рекомендации других педагогов. Индивидуальные коррекционные занятия являются наиболее эффективной, так как они дают:- возможность рационального использования периода обучения;- положительную результативность;- возможность реализовать и закрепить полученные знания, умения, навыки ребёнка в совместной деятельности;- творческую новизну в работе;- возможность полноценного включения в совместные фронтальные занятия с группой детей.Особенно важное значение принцип индивидуального подхода имеет для обучения аномальных детей ввиду больших индивидуальных различий между ними. Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение педагогом каждого ребенка, выяснение причин ,характера и тяжести дефекта, времени его возникновения ,условий развития ребенка до школы, а также выяснение особенностей его психического и физического развития, характера, интересов, наклонностей.8Можно сделать вывод о том, что именно на индивидуальных занятиях ребёнок начинает демонстрировать свои успехи, и в доступной, занимательной форме выполняет достаточно сложную работу – познаёт мир и совершенствует полученные знания, умения и навыки.
Групповая коррекционно-развивающая работа школе VIII вида.
Групповые коррекционно-развивающие занятия представляют собой как правило занятия на уроках . Урок в школе VIII вида требует особых навыков и подхода со стороны учителя. Прежде всего, учитель должен помнить, что урок для особенных детей и обычные педагогические технологии могут оказаться бездейственными. Подготовка урока в школе VIII вида – ответственный и кропотливый труд, требующий самоотдачи педагога. Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида – это урок с использованием специальных коррекционных воспитательных и образовательных методов с целью обучения детей с проблемами умственного развития.Специальные требования к уроку в школе VIII вида:-Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;-Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;-Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;-Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;-Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;-Опора на более развитые способности ребенка;-Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке в школе VIII вида заключается в следующем:1.рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;2.выбор цели и средств ее достижения;3.регулирование действий учеников; 4.побуждение учащихся к деятельности на уроке;5.развитие интереса к уроку; 6.чередование труда и отдыха.Организовывать учебную деятельность на уроке в школе VIII вида приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится использовать в школе VIII вида приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок в школе VIII вида состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока.Рассказ учителя должен быть четким, лаконичным, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе очень важно чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку. Темп речи учителя особый – замедленный постепенно переходящий к среднему. Замедленный темп создаёт благоприятные условия для понимания учебного материала. Если учитель говорит, быстро ученик теряет нить рассказа и запутывается.Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности, и начинаться должна с ознакомления с его структурными элементами. Сначала учащиеся учатся находить названия учебника, нужную страницу, картинку, текст. Учащихся необходимо научить рациональным приёмам деятельности с аппаратом ориентировки учебной книги: введением, оглавлением, шрифтовыми выделениями, заголовками, абзацами. Важно сформировать у них умение правильно и быстро ориентироваться в аппарате учебной книги, т. е. находить нужный текст, задания и вопросы к нему, иллюстрации и схемы. Обращать внимание на образцы выполнения задания или упражнения, разобрать их.В младших классах важное место занимают дидактические игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умение ориентироваться в пространства, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр формируются количественные представления, счётные навыки, расширяется кругозор. Игры должны быть доступны по сюжету и движениям, интересны для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе. Их следует тесно связывать с программным материалом и темой урока. Подбирать с учётом психофизических и возрастных особенностей детей. Перед их проведением необходима подготовительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной линии, конечной цели. Учитель должен руководить игрой, оказывать дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками исполнять игровые действия. Если учитель на уроке использует, какие либо упражнения то они должны сочетаться с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой. Постепенно ученики должны усвоить, что прежде чем приступить к упражнению, нужно прочитать задание, вспомнить на какое правило данное упражнение, найти и прочитать это правило, посмотреть образец выполнения задания, обратиться за помощью в случае затруднений к учителю. Затем приступить к выполнению задания. Переход от лёгкого к трудному осуществляется постепенно, маленькими «шажками», в тесной взаимосвязи с ранее изученным. Например, на уроке письмо и развитие речи работа начинается с применения полученных знаний к отдельным словам. Отработанные слова включаются в предложения, затем в текст. Упражнение должны быть связанны с жизнью, практической деятельностью учащихся. Четкая, целенаправленная система изучения учащихся вспомогательной школы помогает совершенствовать коррекционно направленный процесс их обучения и воспитания, способствует повышению его эффективности.9Коррекционная работа в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает участие в педагогическом процессе разных специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профиля, психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, учителей труда. Следует отметить, что создание такой целостной педагогической системы – сложная задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных (коррекционных) школах. В общеобразовательной школе пока не удаётся создать все условия, удовлетворяющие специальные образовательные потребности определённого контингента учащихся.
Подгрупповая коррекционно-развивающая работа в школе VIII вида.
Для эффективного их обучения требуется деление учеников одного класса на подгруппы по психолого-педагогическим признакам.10Для проведения коррекционно-развивающей работы с подгруппой необходимо учитывать тот факт, что предельная наполняемость классов для учащихся с легкой степенью умственной отсталости – 12 человек, классов для учащихся с умеренной степенью – 10 человек. Следовательно, в подгруппах должно быть соответственно 6 человек и 5 человек.Коррекционно-развивающие занятия ,организованные по подгруппам, позволяют проводить коррекцию познавательных процессов вместе с коррекцией эмоционально-волевой сферы (по результатам диагностических исследований). Целью коррекционной работы в подгруппах является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. При этом учитель может уделить больше внимания отдельным ученикам .В практическом осуществлении учебно – воспитательной работы в подгруппе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.11Основным методом обучения в подгруппе должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.По материалам второй главы реферата можно сделать вывод о том, что проведение коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется в следующих формах:индивидуальная работа, коррекционно-развивающая работа с группой,коррекционно-развивающая работа с подгруппой. Практика показывает, что наиболее эффективной является индивидуальная коррекционно-развивающая работа.КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ В ШКОЛЕ VIII ВИДА.Процесс обучения любому предмету в специальной (коррекционной) школе носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность, учитывая контингент учащихся. Из системы общеобразовательных предметов в учебный план специальной (коррекционной ) школы VIII вида включены следующие: родной язык(чтение, письмо),математика, биология, география, история, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение.12 В систему коррекционной подготовки ,которая является частью коррекционно-развивающей работы , входят такие предметы как: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности(или "окружающий мир"),СБО(социально-бытовая ориентировка),ритмика.
Характеристика коррекционного курса "развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности".
Коррекционный курс по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности является одним из предметов цикла коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.В 1-4классах с помощью этого специфического предмета целенаправленно корригируется общее и речевое развитие умственно отсталых детей. У учащихся формируются элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения ,развивается наглядно-образное мышление; происходит обогащение их словарного запаса, развитие диалогической и монологической речи. Школьники знакомятся с предметами их ближайшего окружения, с явлениями природы и их сезонными изменениями. В результате учащиеся должны знать названия предметов и явлений, уметь выполнять некоторые практические работы по уходу за одеждой, обувью, комнатными растениями, выполнять правила дорожного движения. В процессе обучения осуществляется экологическое воспитание школьников. Тем самым восполняются пробелы развития учащихся в период дошкольного воспитания.13В качестве формы осуществления данного вида коррекционного курса на начальном этапе является проведение урока-экскурсии ,преследующего своей задачей наблюдение, беседу, действия за предметами и явлениями окружающей действительности. Урок–экскурсия в школе VIII вида - это выход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и комплексную и проводится на разных этапах обучения.Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам и имеют свои особенности. В зависимости от задач в одних уроках в школе VIII вида главное место занимает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.Любой урок в школе VIII вида, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока в школе VIII вида предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.При подготовке к уроку в школе VIII вида следует помнить порядок составления и ведения:1.Тема урока.2.Тип урока.3.Основная цель урока.4.Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.5.Формы и методы обучения.6.Оценка учащихся.7.Анализ урока.
Характеристика коррекционного курса "социально-бытовая ориентировка".Социально-бытовая ориентировка.
Для более успешной социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые школьники в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Эта проблема в значительной степени решается на занятиях по социально-бытовой ориентировке (5-9классы),на которых учащихся практически готовят к самостоятельной жизни. У них формируются знания и умения, способствующие социальной адаптации, повышению уровня общего развития, что позволит им посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами жизни. Умственно отсталые дети обучаются преимущественно в интернатах, мало находятся в семьях, иногда семья как таковая вообще отсутствует ,или домашнее хозяйство ведется столь плохо, что научиться чему-либо не представляется возможным. Самостоятельно же овладеть умением организовать свой быт доступно не всем выпускникам коррекционной школы VIII вида.Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятии службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся ухаживать за жилищем, правильно вести бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус.Для успешного усвоения знаний и умений, получаемых на этих уроках, особо значимо максимальное приближение условий их проведения к естественным. Каждый из уроков можно рассматривать как лабораторное занятие, когда после постановки задания, инструктажа каждый ученик выполняет работу с последующей оценкой ее результата. Продолжением уроков социально-бытовой ориентировки может служить кружковая работа (кулинарный кружок, санитарный, основ семейной жизни и др.)14Характеристика коррекционного курса "ритмика".Ритмика.Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально-ритмическая деятельность детей. Во время занятий по ритмике дети учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Содержание обучения направлено на развитие и корригирование координации движений, моторики, пространственной ориентировки. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для развития речи учащихся, их эстетического воспитания.15Занятия ритмикой проводятся со всеми учащимися класса в течение целого урока. Дети, поступающие в младшие классы вспомогательной школы, как правило, плохо ориентируются в пространстве, не знают слов, характеризующих место предмета в пространстве, его положение по отношению к другим предметам, направление движения и т. д. Занятия ритмикой призваны исправить или, хотя бы, сгладить указанные недостатки.Занятия ритмикой проводятся с музыкальным сопровождением, в удобных (физкультурных) костюмах. Занятия начинаются с разминки, содержат разучивание танцевальных движений, игровые ситуации. Дети могут пользоваться простейшими музыкальными (шумовыми) инструментами. Заучиваемые школьниками музыкальные движения, танцы должны включаться в их выступления на детских праздниках.16По материалам третьей главы реферата можно сделать вывод о том, что процесс обучения любому предмету в специальной (коррекционной) школе носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность, учитывая контингент учащихся. Свои особенности имеет каждый коррекционный курс - предмет "развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" или "окружающий мир" формирует элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения ,развивает наглядно-образное мышление; обогащает словарного запас детей, развивает диалогическую и монологическую речь.ЗАКЛЮЧЕНИЕКоррекционно-развивающая работа в специальной (коррекционной) школе проходит через всю систему обучения и воспитания. Проведение коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) школе 8 вида осуществляется в следующих формах: индивидуальная работа, коррекционно-развивающая работа с группой, коррекционно-развивающая работа с подгруппой. Практика показывает, что наиболее эффективной является индивидуальная коррекционно-развивающая работа.Процесс обучения любому предмету в специальной (коррекционной) школе носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность, учитывая контингент учащихся. Свои особенности имеет каждый предмет - предмет "развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" или "окружающий мир" формирует элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения ,развивает наглядно-образное мышление; обогащает словарного запас детей, развивает диалогическую и монологическую речь.Организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дефекты в развивающихся условиях специальной коррекционной школе 8 вида позволяет частично исправить отдельные нарушения психики.Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса, необходимого для преодоления и профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса и индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, логопедическую ритмику, формирование зрительно-пространственных координаций, психокоррекцию и т. п.).Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребёнка в активную речевую среду, позволяет скорригировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности, даёт возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и самоконтроля и самооценкиИндивидуально-групповаяработа направлена на коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников В ходе коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида необходима реализация учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях ребёнка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающихся внутренние возможности и резервы ребёнка.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых детей. //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов.- М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983.2.Долгобородова Н.П. Основы коррекционной работы во вспомогательной школе.//Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания .Сборник научных работ. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.3.Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения.//Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе .Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Педагогика,1971.4.Забрамная С.Д., Сегалевич Е.Ф.Изучение учащихся вспомогательной школы в процессе обучения и воспитания.//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1986.5.Коняева Н.П. Отражение коррекционных задач обучения в учебных планах вспомогательной школы.//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов.- М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983.6.Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1972.7.Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики.- М. :Академия ,2006.С.51.
Приложенные файлы
