ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАСНОЦЙ РАБОТЕ


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра педагогики и методики начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
______________Г.А. Орлова
« ___ » ___________2014 г.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАСНОЦЙ РАБОТЕ
Выпускная квалификационная работа
по специальности 050708.65
«Педагогика и методика начального образования»
Руководитель
к. п. н. доцент
__________М.П. Дружнова
« ___ » ____________2014 г.
Студент группы 9251 ЗО
___________С.С. Шушакова
«___» _____________2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 4
Глава 1 Теоретические основы экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе ………………………………………… 7
1.1 Теоретические основы «экологическое воспитание»…………………... 7
1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников………… 14
1.3 Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе…………………………………………………………………………... 22
Выводы по первой главе…………………………………………………….... 31
Глава 2 Экспериментальное исследование экологического воспитания младших школьников………………………………………………………… 33
2.1 Изучение исходного уровня экологического воспитания младших школьников……………………………………………………………………. 33
2.2 Экологическое воспитание младших школьников на занятиях экологического кружка «Дивный мир»……………………………………... 43
2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников……………………. 50
Вывод по второй главе………………………………………………………... 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 66
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………… 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А Примерный список вопросов для беседы с учащимися 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета для родителей........................................................ ПРИЛОЖЕНИЕ В Тестовые задания Тихомировой Е.М............................... ПРИЛОЖЕНИЕ Г Тематическое планирования кружка «Дивный мир»..... ПРИЛОЖЕНИЕ Д Таблицы результатов тестирования на первом этапе эксперимента....................................................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ Е Занятие и презентация на тему «Экология как наука».. ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Занятие и презентация на тему «Профессия эколог».... ПРИЛОЖЕНИЕ И Творческие работа учащихся на тему «Влияние предприятий на окружающую среду» (экологическая газета)...................... ПРИЛОЖЕНИЕ К Занятие и презентация на тему «Культовые камни Приильменья»..................................................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ Л Творческие работы и фотовыставка «Океанариум»...... ПРИЛОЖЕНИЕ М Творческие работы учащихся «Экологические катастрофы»........................................................................................................ ПРИЛОЖЕНИЕ Н Занятие и презентация на тему «Лесные пожары»........ ПРИЛОЖЕНИЕ П Брейн-ринг.......................................................................... ПРИЛОЖЕНИЕ Р Доклады детей о реке Веряжа, экологическая сказка..... ПРИЛОЖЕНИЕ С Таблицы результатов тестирования на контрольном этапе эксперимента............................................................................................
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях проблема экологического воспитания младших школьников приобретает особую остроту и актуальность. Несмотря на высокий уровень технического прогресса, мы по – прежнему полностью зависим от окружающего нас мира. Человечество сталкивается с экологическими проблемами – загрязнением окружающей среды, техногенными катастрофами, стихийными бедствиями. Переоценка ценностей, отсутствие ориентиров в экологическом воспитании привело к массе негативных явлений среди учащихся.
Экологическое воспитание учащихся продиктовано временем: для того чтобы человечество могло выжить и обеспечить существование будущего. В связи с этим, в школах должно стать приоритетным воспитание взаимодействия человека с природой.
С принятием Федерального Закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ (редакция от 25.06.2012 с изменениями, вступившими в силу 01.01.2013) «Об охране окружающей среды» и Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического воспитания населения. В основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года от 30.04.2012 утвержденные Президентом РФ принято формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитания. При решении основных задач формирования экологической культуры, развития экологического образования и воспитания использовать формирования у всех слоев населения, прежде всего у молодежи, экологически ответственного мировоззрения. Осуществление охраны окружающей среды с использованием новых образовательных стандартов, а так же обеспечения направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований по формированию основ экологической грамотности у обучающихся.
Указ Президента Российской Федерации от 10.08.2012 № 01157 «О проведении в Российской Федерации года охраны окружающей среды» соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Работы А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, А.В. Миронова посвящены методам и средствам экологического образования и воспитания. Авторы раскрывают цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.
Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологического образования и воспитания детей. Анализ учебников подтверждает, что для этого имеются все возможности. Однако нельзя сказать, что проблема взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования и воспитания решена.
Формирование основ экологического воспитания у младших школьников требует разработки педагогических условий таких, как кружковая деятельность, которая способствует совершенствованию экологического воспитания. Эта деятельность включает определенное содержание, формы и методы работы.
Проанализировав литературу по экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что проблемы пока еще недостаточно изучены, следовательно, имеются определенные трудности. В этом видится актуальность нашего исследования.
Цель исследования: раскрыть возможности кружковой работы в экологическом воспитании младших школьников.
Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: кружок «Дивный мир» как средство экологического воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание младших школьников будет эффективным, если во внеклассной работе будет организован экологический кружок, направленный на расширение экологических знаний, формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников.
В соответствии с целью, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Обосновать и экспериментально доказать эффективность кружковой работы в экологическом воспитании младших школьников.
3. Провести педагогический эксперимент, проанализировать его результаты.
В процессе работы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование для родителей, тестирование учащихся, наблюдение, педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования: МАОУ «СОШ № 10» Великий Новгород. В исследовании приняли участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 22 человек – экспериментальный класс, классный руководитель Анисимова Светлана Геннадьевна, учащихся 3 «Б» класса в количестве 22 человека – контрольный класс, классный руководитель Иванова Анна Валерьевна. Продолжительность исследования: с сентября 2013 года по апрель 2014 года.
Выпускная квалификационная работа структурно состоит из введения, двух глав, выводов по первой и второй главе, заключения, списка используемой литературы и 10 приложений.

Глава 1 Теоретические основы экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе
1.1 Теоретические основы экологического воспитания
Развитие человеческого общества невозможно без взаимоотношения с окружающей средой, без использования природных ресурсов, следовательно, без воздействия на природу. Такие взаимоотношения человека с природой изучает наука экология как один из множества своих аспектов.
Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучаются условия существования живых организмов, взаимоотношения живых организмов между собой и средой обитания, человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу (Виноградова, 1997).
Термин «экология» (от греч. «эко-с» – дом, жилище и «логос» – учение) предложил в 1866 году немецкий биолог Эрнст Геккель, обращавший внимание на необходимость изучать организмы в условиях их естественного обитания. Как самостоятельная наука экология сформировалась в начале ХХ века (Радумов, 2014).
В настоящее время экологию определяют как науку о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания.
Задачи экологии:
– исследование закономерностей организации жизни, в том числе в связи с воздействиями на природу, вызванными деятельностью человека;
– создание научных основ рациональной эксплуатации биологических ресурсов;
– прогнозирование возможных в будущем изменений природной среды, в том числе под влиянием деятельности человека (Милютин, Андросова, Калинин, Порцевский, 2013).
Экология относительно молодая наука, которая возникла из потребности сохранить природу и самих себя (Прядко, 2006).
Советские экологи рассматривают экологию как науку о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания (Прядко, 2006).
Экология – познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами окружающей среды (Радумов, 2014).
Обобщая высказывания об экологии, можно сделать вывод, что: экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой, взаимоотношениях человека с природной средой, его влиянии на природу.
Природа – это среда обитания человека. Сохранность которой зависит от экологического образования и воспитания человечества на планете (Акимушкин, 1992).
Начальная школа является важным звеном в системе непрерывного экологического образования и воспитания. Оно означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе (Суравегина, Сенкевич, Кучер, 1990).
Обучение – это ответсвенный педагогический процесс организации познавательной деятельности учащихся, а так же вид деятельности, в которой количество и качество знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (Педагогический терминологический словарь, 2000).
Образование – это целенаправленный, познавательный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения, а также формирования ума, характера или физических способностей человека (личности) (Педагогический терминологический словарь, 2000).
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде является обязательной составной частью общеобразовательной подготовки младших школьников (Виноградова, 1997).
Важнейшим принципом экологического образования является принцип непрерывности – это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни (Алексеев, Симонова, 1999).
В основу выделения обязательного минимума содержания экологического образования и воспитания в начальной школе положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания. На этой основе формируется у младших школьников понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека, нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе и себе подобным, начальный опыт защиты окружающей среды. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём (ФГОС, 2012).
Прежде чем определить, что подразумевается под понятием экологическое воспитание, выясним, что же такое воспитание?
Воспитание – вторая, после научения, сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им универсальных умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу, людям (Жестова, 1989).
Воспитание – это не отдельный процесс, а сторона научения.
«Воспитание заключается в том, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, сои убеждения младшему поколению». (Макаренко, 1990).
По мнению А.И. Кузьминского, воспитание – это социально и педагогически организованный процесс создания оптимальных условий для формирования человека как личности; так же это влияние воспитателя на воспитанника с целью формирования у него желаемых социально-психических и физических качеств (Кузьминский, ).
По мнению В.В. Ягупова воспитание – это целенаправленный, систематический процесс, организованным и планомерным взаимодействием воспитателя и воспитанника, во время которого осуществляется влияние на сознание, подсознание, подсознательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферу воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких моральных, гражданских и профессиональных черт для формирования его личности (Ягупов, ).
«Вопрос воспитания – это вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее, воспитание имеет приоритет над образованием, создавая человека». «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передовая знания, всякое же знание действует воспитательно» (Ушинский, 1968).
Проведя анализ высказываний и определений о воспитании, можно сказать следующее: воспитание – это целенаправленный, систематический процесс, во время которого происходит формирование моральных и гражданских черт личности.
Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом (Норенко, 2005).
Экологическое воспитание учит детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Основной целью его является научить ребёнка развивать свои знания законов живой природы, понимание взаимоотношений живых организмов в окружающей среде, формирование умений управлять психическим и физическим состоянием (Норенко, 2005).
Экологическое воспитание – система мер направленная на формирование отзывчивого и бережного отношения к живой природе, способность оказывать ей практическую помощь (Норенко, 2005).
Экологическим воспитанием стали заниматься педагоги еще в 17 веке, однако в то время науки экологии еще не было, а также отсутствовало понятие «экологическое воспитание». Я.А. Коменский в своем труде «Великая дидактика», рассматривал вопрос о взаимоотношении природы и человека (Коменский, ).
Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания младших школьников отражено в работах Л.И. Божовича, Б.Т. Лихачева А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, П.М Якобсона, А.А. Плешакова и др.
Русскими педагогами А.Я. Гердом, Д.Н. Кайгородовым, В.В. Половцевым были созданы пособия и методики по воспитанию в учебной деятельности школьников направленное на восприятия природных явлений и объектов ( ).
Н.К. Крупская подчеркивала важность процесса изучения природы и развития юннатского движения в стране ( ).
Б.Т. Лихачев считал, что дети не отделяют себя от внешней среды и ощущают себя естественной частью природы. Он замечал, что между детьми, животными и растениями устанавливается интуитивное взаимоощущение, взаимовосприятие, поэтому ребенок легко воспринимает и присваивает экологические правила, превращает их в часть своей натуры ( ).
А.А. Плешаков разработал теорию и методы экологического воспитания. Плешаков считает: «Экологически направленное воспитание - это на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации группы продленного дня и внеклассной работы» (Плешаков, 1996).
Определяя сущность экологического воспитания можно выделить особенности этого процесса, во-первых:
1) ступенчатый характер (формирование экологических представлений; развитие экологического сознания и чувств; убеждений в необходимости экологической деятельности; выработка навыков и привычек поведения в природе; преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе);
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Целью экологического воспитания является формирование ответственного отношения к окружающей среде. Она строится на основе экологически осознанного, правильного отношения к природе. Такое отношение детей к природе дает чувственное восприятие знания особенностей жизни живой природы и их взаимосвязей. Дети самостоятельно могут объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, выполнить отдельные трудовые действия, на сохранение жизни растений и животных (Виноградова, 1997).
Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
– углубить и расширить экологические знания;
– привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные преобразовательные;
– развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности;
– сформировать чувства бережного отношения к природе.
Таким образом можно сказать, что экологическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов, убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы по сохранению и улучшению среды, как фактора, влияющего на все сферы жизни человека, нравственно – эстетическое развитие личности.
Содержание экологических знаний в соответствии с ФГОСом охватывает следующий круг вопросов:
– многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов. Знакомство с группами живых организмов позволяет развивать у младших школьников представление о некоторых экосистемах, пищевых и других зависимостях, которые существуют в них. При этом формируется понимание единства и многообразия форм живой природы, дается представление о сообществах растений и животных, обитающих в сходных условиях;
– связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития. Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у школьника первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. При этом труд людей рассматривается как средообразующий фактор;
– человек, как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность. Первоначальные представления об экологии человека позволяют познакомить детей с биологическими потребностями человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание ценность здоровья и первые навыки здорового образа жизни;
– использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды. Это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах используемые в хозяйственной деятельности природные ресурсы. Это позволит вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам;
– охрана и восстановление природных богатств.
Все обозначенные позиции содержания экологических знаний согласуются с содержанием обязательного минимума образовательного компонента «Окружающий мир» в начальной школе (ФГОС, 2012).
Таким образом, экологическое воспитание – это целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Учит детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг.
1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников
В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру (Воробьева, 1998).
Формирования экологического воспитания младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, такие предметы как: русский язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство. Эти предметы позволяют обогатить запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Произведения искусства также, как и сама природа служат важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств (Сотникова, 2004).
Учебный курс «Окружающий мир» обеспечивает основу представления и понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, формирует отношение к природе, которое основано на неразрывной связи человека с природой. Большое внимание уделяется формированию конкретных знаний у учащихся младших классов о живой природе, природных сообществах, связях между живой и неживой природой (Плешаков, 2013).
Курс «Окружающий мир» выделят несколько уровней изучения природы, на которых учащиеся начальных классов объекты природы рассматривают отдельно, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важнейший уровень, так же, как за ним рассматриваются объекты природы и их взаимосвязи. Следующим рассматриваются природные процессы, где знание экологических связей помогают объяснить природные явления, связи между живой и неживой природой (Самыгина, 2013).
Содержание экологического образования и воспитания в младших школьников – это изучение природы в целом, изучение связей в прирoде является важнейшей формой правильного миропонимания, что помогает нам воспитать правильное и ответственное отношение учащихся к сохранению объектов природы. Изучение пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных является средством осознания необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе (Жестова, 1998).
Это помогает младшим школьникам понять необходимость жить в гармонии с природой, а также формировать экологическое сознание.
Изучения темы о природе на уроках окружающего мира и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Полученные знания об объектах и явлениях позволяет учащимся хорошо ориентироваться в окружающем мире и подготавливает базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы (Коробкин, Передельский, 2014).
При изучении в начальной школе вопросов связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся постепенно осознают, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают (Гордеева, 2004).
Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы», что формирует сохранение и приумножение природных богатств. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем (Гордеева, 2004).
Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учащиеся учатся понимать, что можно, а что нельзя делать в природе (Колесникова, 2002).
Необходимым элементом формирования бережного, ответственного отношения к природе является понимание законов природы, определяющих жизнь человека, а также его связь с природой. Для этого необходимо младших школьников активно вовлекать в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов (озеленение школьного участка, уход за цветами и т. д.). На уроках чтения подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. На уроках трудового обучения и окружающего мира часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. Межпредметных связи помогают младшим школьникам лучше понять и увидеть красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.
Деятельность младших школьников является одним из компонент экологического воспитания. Различные виды деятельности дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей (Вершинин, 1998).
От использования разнообразных форм работы, а также их разумное сочетание зависит успех экологического воспитания и образования в школе Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды. Большое внимание в курсе окружающего мира уделяется формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе, что соблюдение правил при общении с природой – одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике (на предметных уроках, уроках – экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения). Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой (Суравегина, Сенкевич, Кучер, 1990).
В процессе экологического образования и воспитания младших школьников можно выделить три этапа, совпадающих с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
– усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
– приобретении экологических знаний, ориентация на практическое их применение;
– проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всему окружающему, общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им;
– проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
– проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения (Церцек, 2002).
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого показателей, и формы их проявления.
Базовым в экологическом образовании и воспитании первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней (Воробьева, 1998; ФГОС, 2012).
Показателями экологического образования и воспитания младших школьников на первой ступени начальной школы являются:
– проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, стремление оценить их состояние с позиций хорошо – плохо;
– желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;
– эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и передача своих чувств в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.);
– выполнение правил поведения на улице, в транспорте, во время прогулки в сад, лес и др.;
– готов к оказанию помощи нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
– контроль своего поведения, поступков, чтобы не причинить вреда окружающей среды (ФГОС, 2012).
Качественно новая ступень, на которую поднимается в экологическом образовании и воспитании второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворения потребности в значениях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели экологического образования и воспитания у младших школьников на втором этапе дополняются:
– интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;
– участием в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
– общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
– выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом (ФГОС, 2012).
На третьем этапе, завершающем период младшего возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества (ФГОС, 2012).
О показателях экологического образования и воспитания ребенка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
– соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;
– ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
– выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
– ребенок способен самостоятельно выбирать объект своей экологической деятельности;
– доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)
сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней (ФГОС, 2012).
Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными (Бабина, 2002).
Таким образом, так как формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического воспитания закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.
1.3 Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план, внеклассную и внеурочную деятельность.
Основная цель внеклассной и внеурочной деятельности, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеклассной и внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеклассной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов (Бабанова, 1996).
Кроме того, внеклассная деятельность в начальной школе позволяет
решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся (Елизарова, 2007).
В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеклассная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) (ФГОС,2012).
Для реализации этих направлений в школе доступны следующие виды внеклассной деятельности:
Игровая деятельность.
Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение.
Досугово-развлекательная деятельность.
Художественное творчество.
Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).
Трудовая (производственная) деятельность.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Туристско-краеведческая деятельность.
Следует рассматривать направления внеклассной деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности (ФГОС, 2012).
Внеклассная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др. (ФГОС, 2012).
Внеклассная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Все виды внеклассной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия) (Прядко, 2006).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности (Прядко, 2006).
То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней и сходя из задач, форм и содержания внеклассной деятельность может осуществляться через:
– учебный план образовательного учреждения;
– дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;
– образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
– организацию деятельности групп продленного дня;
– классное руководство;
– деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога).
Внеклассная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, должна найти отражение в образовательной программе школы, но она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки (ФГОС, 2012).
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеклассной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Продолжительность занятий внеклассной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения (ФГОС, 2012).
Часы, отводимые на внеклассную деятельность, используются по желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеклассной и внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители) (Орлова, Сильченко, 2010).
Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с п.1.6. раздела I Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251 – 03 «в учреждениях дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 – 20 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.)».
Основные принципы организации внеклассной деятельности: учёт возрастных особенностей; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; связь теории с практикой; доступность и наглядность; включение в активную жизненную позицию.
Кружковая работа проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга (Орлова, Сильченко, 2010; СанПин 2.4.4.1251 – 03).
Кружковая работа служит средством профессиональной ориентации учащихся, в ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи. Кружки организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и библиотеках на добровольных началах (Орлова, Сильченко, 2010; СанПин 2.4.4.1251 – 03).
В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов (Орлова, Сильченко, 2010).
Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах кружковая работа проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации (Орлова, Сильченко, 2010).
Тематика и содержание кружковой работы обычно отражает новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях.
Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев (Орлова, Сильченко, 2010; ФГОС, 2012).
Работа школьных кружков строится обычно из расчета 1 – 2 ч. в неделю в 1 – 4-м классах.
Формы кружковой работы по экологическому воспитанию различны:
– проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;
– экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;
– коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;
– организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;
– проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;
– ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;
– беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;
– оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов (ФГОС, 2012).
Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологического воспитания младших школьников, является кружковая работа.
Кружок – это оптимальная формой работы по формированию экологического воспитания младших школьников. Кружок формирует практические умения и знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе (Ожегов, Шведова, 1995).
Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий (Ожегов, Шведова, 1995).
Кружковая работа – одна из форм дополнительного образования детей.
Кружковая работа по экологии в начальной школе требует от ребёнка развитой способности экологического мышления. Проявляется это в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий своей деятельности. Кружок позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников, учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей (Орлова, Сильченко, 2010).
Место проведения кружковой работы – учебные кабинеты, живой уголок школы и пришкольный учебно-опытный участок, читальный зал библиотеки, природные объекты.
Основными целями внеурочной кружковой деятельности являются:
1. Обеспечение усвоения учащимися основных положений экологической науки на основе изучения явлений природы, растительного мира, животного мира, влияния человека на окружающую среду.
2. Формирование понятий научной картины мира, материальной сущности и биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере, активной роли человека как социального существа.
3. Формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по ее охране (ФГОС, 2012).
Задачами внеклассной кружковой работы являются:
1. Дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями; научиться применять на практике полученные знания. формировать представления о краеведческой работе.
2. Развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы; формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы; повышать общий интеллектуальный уровень подростков; развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге; развивать творческую деятельность.
3. Прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру; воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям; воспитывать потребность в общении с природой; способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности; способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе (Алексеев, 1999; ФГОС, 2012).
Методами обучения внеклассной кружковой деятельности являются:
практические работы, экскурсии, фенологические наблюдения, практическая деятельность. Только на основе наблюдений, исследований (проектов) и практической деятельности возможно осуществление экологического воспитания (ФГОС, 2012).
Одним из условий формирования экологической личности является ознакомление каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает. Поэтому, один из важнейших принципов организации работы кружка - краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий включена информация о состоянии природы родного города и области (Евладова, 2002).
Программа работы кружка строится таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания можно было осуществлять комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, т.е. предполагает наличие таких направлений, как познавательного, познавательно-развлекательного, практического, исследовательского (Вершинин, 1998).
Познавательное направление работы кружка включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.
Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме -это театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия (Козакова, 2001).
Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и воспитания: принцип добровольности, адекватности (учёт возрастных особенностей детей), систематичности и последовательности в освоении знаний и умений, доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка), обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия), ориентации на успех, взаимоуважения, индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью), связи обучения с жизнью, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся, креативности (творчества) и коллективности, научности содержания и методов образовательного процесса, опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку) (Козакова, 2001).
Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, мы считаем, является кружковая работа, которая дает возможность расширить экологические знания, полнее понять экологические проблемы и способствует экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Выводы по первой главе
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования нами сделаны следующие выводы.
«Экология – это наука, которая изучает структуру и функции природы». Она возникла из потребности сохранить природу и самих себя.
Природа – это среда обитания человека. Человек должен быть заинтересован сохранением ее целостности, чистоты, гармонии. Именно целостность и биологическое равновесие в природе зависит от экологического образования и воспитания человечества на планете.
Воспитание – это целенаправленный, систематический процесс, во время которого осуществляется влияние на сознание, эмоционально-волевую и мотивационную сферу воспитанника с целью формирования у него высоких моральных и гражданских черт личности. А так же ожидаемые изменения в человеке, которые произошли под воздействием проведённых воспитательных действий и акций.
Обучение – это ответсвенный педагогический процесс организации познавательной деятельности учащихся, а так же вид деятельности, в которой количество и качество знаний и умений ученика доводятся до должного уровня.
Экологическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов, убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы по сохранению и улучшению среды, как фактора, влияющего на все сферы жизни человека.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде является обязательной составной частью общеобразовательной подготовки младших школьников.
Результатом экологического образования и воспитания младших школьников является экологическая культура.
Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, а также во внеклассной работе, и в частности в кружковой работе.
Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий.
Методами кружковой работы являются: практические работы, экскурсии, наблюдения, исследования, практическая деятельность.
В свою очередь кружковая работа является важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, которая дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы.
Кружковая работа поможет учащимся лучше усвоить правила и нормы поведения в природе которые станут осознанным убеждением каждого учащегося.

Глава 2 Экспериментальное исследование экологического воспитания младших школьников
2.1 Изучение исходного уровня экологического воспитания младших школьников
Констатирующий эксперимент проводился на базе МАОУ«СОШ № 10» Великий Новгород. В эксперименте участвовало учащиеся 3 «А» класса в количестве 22 человека – экспериментальный класс, учащихся 3 «Б» класса в количестве 22 человека – контрольный класс. Продолжительность исследования: с сентября 2013 года по апрель 2014 года.
Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня экологического воспитания младших школьников.
Для осуществления экспериментальной работы мы поставили перед собой ряд задач:
1.Выявить уровень экологических знаний младших школьников.
2.Определить морально-ценностное отношение к природе учащихся.3.Установить степень участия младших школьников в посильной природоохранной деятельности.
Критериями экологического воспитания являются:
– экологические знания;
– экологическое сознание и усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
– участия детей в посильной природоохранной деятельности.Экспериментальное исследование проходило в три этапа.
Эксперимент проводился с учащимися контрольного и экспериментального классов. Мы использовали такие методики как индивидуальные беседы с ребёнком, опросы родителей (письменно и устно), ответы на вопросы теста Е.М. Тихомировой. к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3 класс (Тихомирова, 2014).
Целью наших бесед было, выявить характер представлений ребенка о признаках живой и неживой природы, потребностях живых организмов, условиях, необходимых для их жизни, разнообразии растений и животных, стадиях роста и местах их обитания, сезонных изменениях в жизни растений и животных, нормах отношения учащихся к живой и неживой природе. Беседы проводились индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Проводились беседы с классными руководителями и родителями учащихся, анкетирование родителей.
Во время проведения бесед, мы использовали наглядные пособия (картинки с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком). Примерные вопросы, которые мы задавали во время беседы, представлены в приложении (Приложение А).
Беседы с родителями, наши наблюдения, а так же проведённое анкетирование родителей (Приложение Б) помогли нам сделать выводы об экологическом сознании и поведении учащихся на констатирующем этапе эксперимента.
Вопросы для теста были подобраны по трём блокам (Приложение В).
Первый блок вопросов был направлен на выявление уровня экологических знаний.
Второй блок вопросов связан с выявлением уровня сознания и усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.
Третий блок вопросов определял уровень участия детей в посильной природоохранной деятельности.
Тесты – задания, требовали выбора правильного ответа из предложенных вариантов. Их применение предполагало наличие у младших школьников определённого объёма информации. Вопросы тестового задания были подобраны так, чтобы ученик мог показать, как он умеет применять полученные знания на практике, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между человеком и природой, между отдельными объектами природы.
За каждый правильный ответ ставился один балл. Количество правильных ответов суммировалось.
Тестовые задания помогли нам на первом этапе, выявить исходные уровни экологического воспитания младших школьников и скорректировать план кружковой работы.
Первый блок включал семь вопросов, которые позволили нам проверить уровень экологических знаний. Количество правильных ответов помогли нам отнести детей к трем уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень характеризовался правильными ответами детей на шесть – семь вопросов, средний – четыре – пять правильных ответов, и соответственно дети с низким уровнем экологических знаний давали три и менее правильных ответов.
Результаты в экспериментальном классе показали, что уровень экологических знаний школьников в основном средний, что составило 50 % (11 школьников). На низком уровне в данном классе находилось 6 учащихся, что составило 27 %. Высокий уровень характерен для 5 учащихся – 23 %.
Итоги результатов тестирования экспериментального класса показаны на рисунке 2.1 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся экспериментального класса» и представлены в таблице 2.1 – «Уровень экологических знаний младших школьников в экспериментальном классе» (Приложении Г).

Рисунок 2.1 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся
экспериментального класса»
Анализ результатов в контрольном классе показал, что уровень экологических знаний в основном средний, что составило 59 % (13 учащихся). С высоким уровнем экологических знаний было выявлено 27 % (6 учеников). На низком уровне в контрольном классе всего 3 ученика, что в процентном соотношении составило 14 %.
Итоги результатов тестирования контрольного класса, представлены на рисунке 2.2 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся контрольного класса» и в таблице 2.2 – «Уровень экологических знаний младших школьников в контрольном классе» (Приложении Г).

Рисунок 2.2 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся
контрольного класса»
Второй блок состоял из восьми вопросов и был направлен на выявление уровня сформированности экологического сознания и поведения, т.е. способности понимать неразрывную связь человека с природой, умение устанавливать причинно-следственные связи, делать анализы и обобщения. Его мы так же оценивали по количеству правильных ответов и трём уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень характеризовался правильными ответами детей на семь – восемь вопросов, средний – пять – шесть правильных ответов, низкий уровень – четыре – три и менее ответов.
Результаты в экспериментальном классе показали, что средний уровень экологического сознания и поведения младших школьников составил 41 % (9 школьников). На низком уровне в данном классе находилось 32 %, что составило 7 учеников. Высокий уровень характерен для 6 учащихся – 27 %.
Итоги результатов тестирования по второму блоку вопросов в экспериментальном классе показаны на рисунке 2.3 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведения учащихся экспериментального класса» и представлены в таблице 2.3 – «Уровень экологического сознания и поведения младших школьников в экспериментальном классе» (Приложении Г).

Рисунок 2.3 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведения
экспериментального класса»
Результаты уровня экологического сознания и поведения обучающихся в контрольном классе показал, что высокий уровень составляет 14 % (3 ученика). Средний уровень – 7 учащихся, что составило 32 %. Учащихся с низким уровнем экологического сознания и поведения было выявлено 54 % (12 учеников).
Итоги результатов тестирования контрольного класса, мы представили на рисунке 2.4 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведения учащихся контрольного класса» и в таблице 2.4 – «Уровень экологического сознания и поведения младших школьников в контрольном классе» (Приложении Г).

Рисунок 2.4 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведения учащихся контрольного класса»
Третий блок вопросов был направлен на выявление уровня участия младших школьников в посильной природоохранной деятельности. Этот блок содержал шесть вопросов. Оценивался он следующим образом, высокий уровень пять – шесть правильных ответов, средний уровень четыре – три правильных ответа, низкий уровень один два правильных ответа.
Анализ результатов по данному блоку вопросов в экспериментальном классе показал, что на высоком уровне выявлено 7 учеников, что составило 32 %, средний уровень характерен для 9 учащихся – 41 %, и низкий уровень –у 6 учащихся, т.е. 27 %.
Итоги представлены на рисунке 2.5 – Диаграмма «Уровень участия младших школьников экспериментального класса в посильной природоохранной деятельности», и в таблице 2.5 – «Уровень участия младших школьников в посильной природоохранной деятельности – экспериментальный класс» (Приложении Г).

Рисунок 2.5 – Диаграмма «Уровень участия младших школьников экспериментального класса в посильной природоохранной деятельности»
Анализ результатов в контрольном классе показал: высокий уровень – 23% (5 учащихся), средний уровень – 54 % (12 учащихся) и низкий уровень 23 % (5 учащихся).
Итоги теста в контрольном классе, представлены на рисунке 2.6 – Диаграмма «Уровень участия младших школьников контрольного класса в посильной природоохранной деятельности», и в таблице 2.6 – «Уровень участия младших школьников в посильной природоохранной деятельности – контрольный класс»» (Приложении Г).

Рисунок 2.6 – Диаграмма «Уровень участия младших школьников
контрольного класса в посильной природоохранной деятельности»
Степень сформированности показателей экологического воспитания младших школьников, наблюдения за детьми, беседы с учащимися и их родителями, классными руководителями позволили нам отнести учащихся к трем уровням экологического воспитания:
– высокий,
– средний,
– низкий.
Высокий уровень экологического воспитания младших школьников характеризуется следующим образом: учащиеся без труда отвечали на тестовые задания, в беседах показали высокий уровень экологических знаний. Учащиеся самостоятельно рассказывали о том, для чего люди используют объекты живой и неживой природы. Младшие школьники хорошо понимали непрерывную связь с природой и по собственной инициативе проявляли интерес к знакомым и незнакомым живым объектам. При ответах на поставленные вопросы проявляли творчество и фантазию. На высоком уровне учащиеся усвоили нормы и правила поведения в природе, готовы оказать и с желанием осуществляют посильную природоохранную деятельность, эмоционально воспринимают природу, её красоту.
Средний уровень экологического воспитания характеризуется тем, что младшие школьники на тестовые задания ответили не в полном объёме, и следовательно показали средний уровень экологических знаний. Например, рассказать о том, для чего люди используют объекты неживой природы, смогли только после дополнительных вопросов взрослого. Учащиеся недостаточно хорошо понимают непрерывную связь с природой, усвоили нормы и правила поведения в ней. Младшие школьники проявляют интерес к знакомым для них живым объектам, посильную им природоохранную деятельность осуществляют без инициативно, но достаточно хорошо.
Низкий уровень экологического воспитания младших школьников характеризуется наличием большого количества ошибок при демонстрации экологических знаний, их ответы были неполными, требовалось большое количество дополнительных вопросов для получения от них правильных ответов. Дети испытывали затруднения в объяснении непрерывных связей между природой и человеком, ими не в полном объеме усвоены правила поведения в природе. Посильную природоохранную деятельность осуществляют без желания и в основном по требованию взрослых.
Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента в экспериментальном классе показал, что с высоким уровнем экологического воспитания выявлено всего лишь 5 человек, что составило 23 %, средний уровень характерен для 12 человек (54 %), низкий уровень свойственен 5 учащимся (23 %).
Данные результатов в экспериментальном классе представлены на рисунке 2.7 – Диаграмма «Уровень экологического воспитания младших школьников экспериментального класса» и в таблице 2.7 – «Уровень экологического воспитания на начальном этапе эксперимента в экспериментальном классе» (Приложение Г).

Рисунок 2.7 – Диаграмма «Уровень
экологического воспитания младших школьников экспериментального класса»
Анализ результатов уровня экологического воспитания учащихся контрольного класса на начальном этапе эксперимента показал, что высокий уровень характерен для 3 учеников (14 %), средний уровень был выявлен у 14 учащихся (63 %), низкий уровень – 5 человек (23 %).
Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольном классе представлены на рисунке 2.8 – Диаграмма «Уровень экологического воспитания младших школьников контрольного класса», а также в таблице 2.8 «Уровень экологического воспитания младших школьников на начальном этапе эксперимента в контрольном классе» (Приложение Г).

Рисунок 2.8 – Диаграмма «Уровень
экологического воспитания младших школьников контрольного класса»
Данные полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что уровень экологического воспитания младших школьников в контрольном и экспериментальном классах, в основном средний и примерно одинаков.
Сравнительный анализ исходных уровней экологического воспитания в контрольном и экспериментальном классах представлен в таблице 2.9 – «Сравнительный анализ исходных уровней экологического воспитания младших школьников» (Приложение Г).
Эти данные стали основой для организации внеклассной работы, в форме экологического кружка «Дивный мир» в экспериментальном классе, занятия которого были направлены на расширение экологических знаний, формирование экологического сознания и поведения, организацию посильной природоохранной деятельности младших школьников.
2.2 Экологическое воспитание младших школьников на занятиях экологического кружка «Дивный мир»
С целью повышения уровня экологического воспитания младших школьников нами был организован кружок «Дивный мир».
Приступая к работе по повышению уровня экологического воспитания младших школьников, и основываясь на полученных результатах констатирующего этапа педагогического эксперимента, мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Организовать во внеклассной работе экологический кружок «Дивный мир».
2. Разработать ряд целенаправленных занятий экологического кружка, способствующих повышению уровня экологических знаний, экологического сознания и поведения, вовлечению учащихся в природоохранную деятельность.
Мы считаем, что экологическое воспитание во внеклассной работе должно иметь следующие направления:
– расширение у детей представлений о живых организмах в их взаимосвязи с окружающей средой;
– формирование ответственного отношения к сохранению природы и ее целостности;
– проявление бережного отношения к природе, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни;
– участие в практической деятельности по изучению и охране природы.
Успех в экологическом воспитании младших школьников, по нашему мнению, во многом зависит от того, как и в какой степени будет выстроена работа экологического кружка «Дивный мир», пробуждающая интерес младших школьников, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности (Приложение Д).
В кружковой работе мы использовали разнообразные формы, методы и приёмы обучения: беседа, дискуссия, рассказ, экскурсии, ИКТ, природоведческий практикум, семинары, игры, практические работы.
На занятиях были проведены экологические беседы на темы «Экология – это наука о нашем доме», «Кто такие экологи», «Как предприятия влияют на окружающую среду», «Этот удивительный мир животных и растений», «Природные богатства и труд людей», а так же были использованы современные компьютерные технологии – показ обучающих фильмов, презентаций, слайд-шоу. Информация доносилась до учащихся в виде красочных иллюстраций, анимационных картинок. Сопровождение мультимедийных презентаций позволило детям углубить знания, полученные ранее, как говорится в пословице – «Я услышал и забыл, а увидел и запомнил». В своей работе мы использовали такие элементы ИКТ, как электронные пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и справочники, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с фильмами, картинами и иллюстрациями. Наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Это хорошо просматривалось на таких занятиях как: «Строение человека», «Способности человека», «Жизнь морских обитателей», «Стихийные бедствия», «Пожары и наша безопасность» и т. д.
На одном из первых занятий мы постарались подробней и глубже познакомить учащихся с экологией как наукой. Целью этого занятия было дать представление о науке экологии о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой, рассказать историю ее развития, о задачах экологии как науки.
Занятие проводилось в форме беседы, на которой демонстрировалась презентация по данной теме (Приложение Е). Этим занятием мы закрепили знания учащихся о том, чем занимается наука экология, что такое окружающая среда. На занятии учащиеся пробовали самостоятельно анализировать и делать выводы, приводить примеры экологических связей в природе.
Мы подробно познакомили учащихся с работой эколога, раскрыв понятие и значение профессии – эколог. Учащиеся узнали, что эколог – это специалист, занимающийся анализом ситуаций и разработкой мер для уменьшения существующего вреда окружающей среде, выявляющий причины катаклизмов природы и разрабатывающий меры по уменьшению негативного воздействия человеческого фактора на живую и неживую природу (Приложение Ж). Целью этого занятия было дать более расширенное представление о профессии – эколог, так как по результатам тестирования мы поняли, что учащиеся не совсем понимают, чем занимаются люди этой профессии.
На занятиях по теме «Влияние предприятий на окружающую среду», нашей целью было помочь осознать каждому учащемуся, что человек должен знать и понимать, что охрана природы – задача нашего века, проблема, которая стала социальной. Мы всё больше и больше слышим об опасности, грозящей окружающей среде, и как бы печально это не звучало, экологи считают, что мы можем ещё поправить ситуацию. Из просмотра мультфильма в 3D формате «Спасти Землю» (интернет-ресурс http://yandex.ru/video/search?filmId), показанный на занятии, ребята узнали, как влияет человек и технический прогресс на всё живое нашей планеты. После просмотра фильма учащиеся активно делились своими впечатлениями от увиденного. По окончанию занятия ребята ещё долго находились под впечатлениями о том, что деятельность человека так сильно влияет на окружающую природу. Учащимся было предложено к следующему занятию собрать материалы о влиянии деятельности человека на окружающую среду. На последующих занятиях из собранного материала была оформлена экологическая газета на тему «Спасите Землю!» (Приложение И).
Особо хотелось бы отметить занятие, где учащиеся проявили интерес к новой информации на тему «Интересное и неизвестное». На этом занятии мы расcказали учащимся новое о нашем крае, о «Культовых камнях Приильменья», природных заповедниках нашего края. Познакомили с многочисленными озёрами и реками Новгородской области, такими как: Великое, Меглино (Любытинского района), с очень живописной озерной местностью около деревни Каменка, села Суворовское – Кончанское, деревни Никапдрово (озеро Городно), а также с расположенным на территории Боровичского и Любытинского районов заказником, который включает многочисленную группу карстовых и ледниковых озер и прилегающим к ним лесным массивам.
Целью занятия было знакомство с культовыми камнями Новгородской области, прояснение смысла и сущности некоторых древних обрядов, установление их связи с мифологическими воззрениями. Мы постарались расширить существующие представления о древних славянских верованиях, определивших особенности религиозного сознания эпохи христианства (Приложение К). Для закрепления данного материала, мы предложили учащимся рассказать дома, своим родителям, о том, что они узнали на занятии. Из беседы с родителями, мы узнали, кто из ребят более точно и подробно донёс информацию. Например, Алина Д., очень подробно рассказала своим родителям о каких культовых камнях Новгородской области собрано достаточно сведений и где из них расположены самые почитаемые.
Одно из занятий было посвящено знакомству с жизнью морских обитателей». С этой целью был организовано посещение учащимися кинотеатра, где демонстрировался публицистический фильм «Подводный мир океана». Ребята подробно познакомились с океаническими обитателями. Затем с участием родителей, мы посетили океанариум в Санкт-Петербурге на улице Марата 86. Не поддельный интерес вызвало у учащихся рассказ экскурсовода о морских тропических рыбах (пираньях).
Кормление акул вызвал такой восторг, что учащиеся на следующее занятие принесли свои творческие работы, и мы организовали выставку. (Приложение Л). Целью этого занятия и экскурсии было, дать учащимся возможность приобщиться к миру морских обитателей, увидеть, на сколько, этот мир разнообразен, захватывающий, сильный и в тоже время нуждающийся в защите.
Тему занятия «Загрязнение моря как пример экологической катастрофы», учащиеся готовили самостоятельно. Учащиеся самостоятельно собирала материал, и делали небольшие сообщения – доклады. Ульяна Б., подготовила доклад об аварии нефтеналивного танкера. Картинки, которые она продемонстрировала, наглядно показывали что происходит с морскими и океаническими обитателями (Приложение М).
Занятия, с участием зам. директора учебной части пожарной безопасности Гвоздовым Юрием Ивановичем прошли увлекательно и познавательно. Под руководством Юрия Ивановича была создана ложная ситуация по возгоранию в холле, ученики выполняли практические действия по эвакуации во время пожара. С большим интересом они отнеслись к упражнению по работе с огнетушителем (углекислотным).
Для закрепления знаний по данной теме, мы повторили правила пожарной безопасности, рассмотрели, что относится к стихийным бедствиям – землетрясение, наводнение, засухи, оползни, селевые потоки, ураганы, бури, а также пожары, особенно массовые лесные и торфяные пожары. Учащиеся получили задания для подготовки сообщений о наиболее распространенных естественных причинах больших лесных пожаров на Земле. Все работы подкреплялись подготовленными учащимися картинками, рисунками, фотографиями (Приложение Н).
Занятия, где учащиеся посещали школьные лаборатории биологического, химического и физического классов, носили познавательный характер. Во время посещения биологической лаборатории учащиеся познакомились с микроскопом, какие возможности он нам даёт. На практической работе по рассмотрению клетки репчатого лука, ученикам было продемонстрировано, во сколько раз микроскоп может увеличить объекты, которые человеческий глаз не замечает при обычном рассмотрении. Благодаря микроскопу мы наглядно продемонстрировали, что все части растения состоят из клеток. Клетки разнообразны по формам и размерам, выполняют разные функции. Учащиеся самостоятельно рассматривали под микроскопом приготовленные с помощью учителя биологии, микропрепараты, приготовленные из репчатого лука. Для этого они сделали тонкий срез маленькой части растения и поместили его на специальное стёклышко – предметное стекло. Чтобы тонкий срез не высох, его клали в каплю воды и сверху накрывали покровным стеклом. Для учащихся было открытием увидеть клетку репчатого лука, который они употребляют каждый день. И вдруг перед ними оживает и движется живая клетка. Лук становиться живым!
На занятии где учащиеся знакомились со строением человека, мы продемонстрировали научно-популярный фильм «Строение человека» (http://kurspresent.ru; http://www.youtube.com/watch).
На одном из заключительных занятий где мы проводили Брейн-ринг, были приглашены гости и болельщики. В качестве судейской коллегии присутствовали завуч начальных классов, учителя биологии, географии, классные руководители 4-х классов.
Проведение Брейн-ринга, стало обобщением многих тем нашего кружка и показателем любознательного, дружного коллектива (Приложение П).
Во время игры, учащиеся быстро ориентировались, порой давали ответы, не пользуясь временем на обдумывание. Были ситуации, когда судьи не могли решить, чья команда подняла первой сигнальную карточку. Захватывали ситуации, когда ребята спорили внутри команды, обсуждая ответы, но всё же приходили к единому мнению.
После Брейн-ринга гости и участники сидели за круглым столом, за чашкой чая. Делились своими эмоциональными впечатлениями о прошедшей игре.
С удовольствием учащиеся участвовали в посадке деревьев на пришкольном участке, в дни «Экологического десанта».
Директор школы Н.П Иваницкая, помогла нам организовать весеннюю посадку саженцев на пришкольном участке. Учащиеся нашего кружка, участвовали в посадке цветов на клумбах у школы.
На акции «Чистый берег» мы ходили к реке Веряжа. В беседе мы познакомили учащихся – откуда берёт начало река Веряжа (озеро Вяжицкое), куда она впадает (озеро Ильмень), какова её протяжённость (128 км.), затем учащимся была прочитана сказка «Жила-была Река» А.Н Рыжова (Васильева, 2013 с. 74-75). Целью этой акции было, наглядно продемонстрировать учащимся как деятельность человека влияет на загрязнение окружающей среды. После уборки мусора с берега реки, который учащиеся упаковали в мусорные мешки, они сделали вывод, что очень много мусора люди оставляют после того как приходят отдыхать на природу. Дома учащиеся вместе с родителями нарисовали рисунки на тему «Как мы отдыхаем на природе» (Приложение Р). Акция, «Чистый берег» и дни «Экологического десанта», помогли расширить экологические знания, способствовали формированию экологического сознания и экологически оправданного поведения, приобщали младших школьников к посильной природоохранной деятельности.
По итогам проведённой нами работы в кружке «Дивный мир», мы можем сказать, что дети были очень увлечены предложенной им разнообразной деятельностью. Посещение кружка учащимися было максимальным. Работе кружка содействовали и родители учащихся, оказывая детям такую помощь, как участие в подборе материалов к занятиям, изготовление кормушек, рисунков, фотографий. Родители учащихся помогали также в организациях экскурсий, акций, проявляли живой интерес к информации, которую дети получали на занятиях. По их мнению, они для себя почерпнули много интересного. Всё это способствовало достижению нашей цели – экологическому воспитанию младших школьников.
2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников
В течение учебного года с сентября 2013года по апрель 2014 года мы в своей практике использовали различные формы, методы и приёмы, направленные на расширение экологических знаний, формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников.
В апреле 2014 года мы провели контрольное тестирование учащихся экспериментального и контрольного классов.
Учащимся экспериментального и контрольного классов, были предложены те же вопросы, которые мы давали на констатирующем этапе педагогического эксперимента.
Анализ контрольного теста показал, что после проведённых нами занятий в кружке «Дивный мир», по первому блоку вопросов, направленному на выявление уровня экологических знаний в экспериментальном классе, учащиеся продемонстрировали хороший результат.
Высокий уровень экологических знаний на контрольном тестировании в экспериментальном классе составил 36 % (8 школьников). На низком уровне оказался всего 1 учащийся, что составило 4 %, средний уровень продемонстрировали 13 школьников (59 %).
Итоги контрольного тестирования по первому блоку вопросов в экспериментальном классе представлены на рисунке 2.9 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся экспериментального класса» и в таблице 2.10 – «Уровень экологических знаний контрольного тестирования обучающихся экспериментального класса» (Приложении П).

Рисунок 2.9 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся
экспериментального класса»
Сравнительный анализ уровня экологических знаний школьников показал, что высокий уровень повысился на 9 %, что соответствует 2 учащимся, низкий уровень снизился на 19 % (4 ученика), средний уровень повысился на 9 % (2 ученика).
На рисунке 2.10 – Диаграмма «Сравнительный анализ уровня экологических знаний до и после проведения формирующего эксперимента» и таблице 2.11 «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментального класса» наглядно показано как изменился уровень экологических знаний учащихся экспериментального класса (Приложении П).
После эксперимента
До эксперимента


Рисунок 2.10 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментального класса»
Анализ результатов в контрольном классе показал, что высокий уровень экологических знаний соответствует 7 школьникам (32 %), на среднем уровне оказалось 13 учащихся (59 %). Низкий уровень характерен для 2 учащихся, что составило 9 %.
Результаты тестирования контрольного класса представлены на рисунке 2.11 – Диаграмма «Уровень экологических знаний учащихся контрольного класса» и в таблице 2.12 – «Уровень экологических знаний обучающихся в контрольном классе» (Приложении П).

Рисунок 2.11 – Диаграмма «Уровень экологических знаний
учащихся контрольного класса»
Сравнительный анализ тестирования в контрольном классе дал нам следующие результаты: низкий уровень учащихся понизился на 5 % (1 учащийся), высокий уровень повысился на 5 % (1 учащийся), средний уровень остался на прежнем уровне, что составило 59 % (13 учащихся).
На рисунке 2.12 – Диаграмма «Сравнительный анализ уровня экологических знаний до и после формирующего эксперимента в контрольном классе» наглядно представлены результаты тестирования по первому блоку вопросов. В таблице 2.13 – «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента» контрольного класса (Приложение П).
После эксперимента

До эксперимента

Рисунок 2.12 – Диаграмма «Сравнительный анализ
констатирующего и контрольного этапов эксперимента контрольного класса»
Сравнительный анализ изменений уровня экологических знаний школьников после проведения контрольного тестирования в экспериментальном и контрольном классах по первому блоки вопросов представлен на рисунке 2.13 – Диаграмма «Сравнительный анализ контрольного тестирования по первому блоку вопросов в экспериментальном и контрольном классах» и в таблице 2.14 «Сравнительный анализ контрольного тестирования по первому блоку вопросов в экспериментальном и контрольном классах» (Приложение П).
Контрольный класс
Экспериментальный класс


Рисунок 2.13 –«Сравнительный анализ контрольного тестирования по первому блоку вопросов в экспериментальном и контрольном классах»
Второй блок контрольного тестирования в экспериментальном классе, который состоял из восемь вопросов на выявление уровня экологического сознания и поведения, показал нам следующие результаты: на высоком уровне, который характеризовался правильными ответами детей на семь - восемь вопросов, составило 36 % – 8 учащихся, средний уровень экологического сознания младших школьников составил 45 % – 10 учащихся, на низком уровне на второй блок вопросов в данном классе, мы наблюдали 4 учащихся, что составило 19 %.
Итоги результатов тестирования экспериментального класса показаны на рисунке 2.14 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведение младших школьников второго блока экспериментального класса» и представлены в таблице 2.15 «Уровень экологического сознания и поведение младших школьников второго блока экспериментального класса» (Приложении П).

Рисунок 2.14 – Диаграмма и представлены «Уровень
экологического сознания и поведение младших школьников
второго блока тестирования экспериментального класса»
Проведя сравнительный анализ уровня экологического сознания и поведения младших школьников, второго блока тестирования экспериментального класса, мы выявили, что высокий уровень повысился на 9 % (2 учащихся), средний уровень повысился на 4 % (1 учащийся), и низкий уровень понизился на 13 % (3 ученика).
На рисунке 2.15 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментального класса» и таблице 2.16 «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментального класса» наглядно показаны изменения уровня экологического сознания и поведения младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (Приложении П).
После эксперимента
До эксперимента

Рисунок 2.15 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента второго блока вопросов экспериментального класса»
Результаты уровня экологического сознания и поведения младших школьников в контрольном классе показали, что высокий уровень составляет 23 % (5 учащихся). Средний уровень 45 %, что составило 10 учащихся. Учащихся с низким уровнем экологического сознания составило 32 % (7 ученик).
Итоги результатов тестирования экологического сознания и поведения младших школьников в контрольном классе, так же представлены на рисунке 2.16 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и поведения младших школьников контрольного эксперимента в контрольном классе» и в таблице 2.17 – «Уровень экологического сознания и поведения младших школьников контрольного эксперимента в контрольном классе» (Приложении П).

Рисунок 2.16 – Диаграмма «Уровень экологического сознания и
поведения младших школьников контрольного
эксперимента в контрольном классе»
Проанализировав результаты тестирования мы выявили, что в контрольном классе высокий уровень повысился на 9% (2 учащихся), средний уровень повысился на 13 % (3 ученика), низкий уровень понизился на 23 % (5 учеников).
Сравнительный анализ уровня экологического сознания и поведение младших школьников контрольном классе по второму блоки вопросов представлен на рисунке 2.17 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента второго блока вопросов контрольного класса» и в таблице 2.18 «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента второго блока вопросов контрольного класса» (Приложение П).
После эксперимента
До эксперимента


Рисунок 2.17 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента второго блока вопросов контрольного класса»
Сравнительный анализ экспериментального и контрольного классов, второго блока вопросов контрольного тестирования представлены на рисунке 2.18 – Диаграмма «Сравнительный анализ контрольного этапа эксперимента второго блока вопросов экспериментального и контрольного классов», а также в таблице 2.19 – «Сравнительный анализ контрольного этапа эксперимента второго блока вопросов экспериментального и контрольного классов» (Приложение П).
Контрольный класс
Экспериментальный класс


Рисунок 2.18 – Диаграмма «Сравнительный анализ контрольного этапа эксперимента второго блока вопросов экспериментального и контрольного классов»
Третий блок теста который был направлен на выявление уровня сформированности экологически посильной природоохранной деятельности младших школьников показал, что высокий уровень в экспериментальном классе составило 41 % (9 учеников), средний уровень 45 %, что составило 10 учащихся и низкий уровень отмечался у 3 учащихся, что составило 14 %.
Итоги третьего блока контрольного тестирования в экспериментальном классе представлены на рисунке 2.19 – Диаграмма «Диаграмма Уровень посильной природоохранной деятельности младших школьников контрольного эксперимента в экспериментальном классе» и в таблице 2.20 – «Уровень посильной природоохранной деятельности младших школьников контрольного эксперимента в экспериментальном классе» (Приложении П).

Рисунок 2.19 – Диаграмма «Уровень посильной природоохранной
деятельности младших школьников контрольного
эксперимента в экспериментальном классе»
Сравнительный анализ третьего блока тестирования на констатирующем и контрольном этапе эксперимента показал, что высокий уровень в экспериментальном классе повысился на 9 % (2 ученика), средний уровень на 4 % (1 ученик), низкий уровень понизился на 13 % (3 учащихся).
На рисунке 2.20 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного тестирования третьего блока вопросов в экспериментальном классе» и в таблице 2.21 «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного тестирования третьего блока вопросов в экспериментальном классе» (Приложение П).
(Приложение П).
До эксперимента
После эксперимента


Рисунок 2.20 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного тестирования третьего блока вопросов в экспериментальном классе»
Третий блок контрольного тестирования в контрольном классе дал нам следующие результаты: высокий уровень 27 %(6 учащихся), средний уровень 54 % (12 учащихся) и низкий уровень 19 % (4 учащийся).
Итоги контрольного тестирования представлены на рисунке 2.21 – Диаграмма «Уровень посильной природоохранной деятельности младших школьников контрольного тестирования в контрольном классе» и в таблице 2.22 «Уровень контрольного тестирования посильной природоохранной деятельности младших школьников в контрольном классе » (Приложении П).

Рисунок 2.21 – Диаграмма «Уровень посильной природоохранной
деятельности младших школьников контрольного
эксперимента в контрольном классе»
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал на сколько изменилась ситуация в контрольном классе в процентном соотношении. Так высокий уровень у учащихся контрольного класса повысился на 4 % (1 учащийся), средний уровень остался без изменений, низкий уровень понизился на 4 % (1 учащийся).
Сравнительные итоги контрольного класса по третьему блоку вопросов представлены на рисунке 2.22 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента контрольного класса», а так же в таблице 2.23 «Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента третьего блока вопросов контрольного класса» (Приложение П).
После эксперимента
До эксперимента


Рисунок 2.22 – Диаграмма «Сравнительный анализ констатирующего и
контрольного этапов эксперимента контрольного класса»
Затем мы сравнили результаты третьего блока тестирования экспериментального класса и контрольного, и представили их на рисунке 2.23 – Диаграмма «Сравнительный анализ экспериментального и контрольного классов контрольного эксперимента по третьему блоку вопросов», и в таблице 2.24 «Сравнительный анализ экспериментального и контрольного классов контрольного эксперимента по третьему блоку вопросов» (Приложение П).
Контрольный класс
Экспериментальный класс


Рисунок 2.23 – Диаграмма «Сравнительный анализ экспериментального и контрольного классов контрольного эксперимента по третьему блоку вопросов»
Заключительным этапом наших измерений был сравнительный анализ всех уровней экологического воспитания младших школьников, по всем трём блокам тестирования, которые экспериментальный и контрольный классы достигли к концу педагогического эксперимента.
На рисунке 2.24 – Диаграмма «Сравнительный анализ уровней экологического воспитания младших школьников экспериментального и контрольного классов, на конец эксперимента» и в таблице 2.25 «Сравнительный анализ уровней экологического воспитания младших школьников экспериментального и контрольного классов, на контрольном этапе эксперимента», мы наглядно продемонстрировали сложившуюся картину в экспериментальном и контрольном классах (Приложение П).
Контрольный класс
Экспериментальный класс


Рисунок 2.24 – Диаграмма «Сравнительный анализ уровней экологического воспитания младших школьников на конец эксперимента экспериментального и контрольного классов»
Заключительным этапом наших измерений, стал сравнительный анализ констатирующего этапа эксперимента и контрольного в экспериментальном классе, целью которого являлось, выявить на сколько изменился уровень экологического воспитания младших школьников после окончания работы кружка «Дивный мир».
В таблице 2.26 «Сравнительный анализ уровней экологического воспитания младших школьников экспериментального класса на начало работы кружка и по его окончанию» (Приложение П).

Вывод по второй главе
Во второй главе нашей выпускной квалификационной работы мы провели формирующий эксперимент который проходил в три этапа.
Первым этапом мы провели констатирующий эксперимент, где использовали методы: беседы, наблюдения, тестирование.
Целью констатирующего эксперимента было – выявить уровень экологического воспитания младших школьников. Проводился эксперимент в экспериментальном 3 «А» классе (22 учащихся) и контрольном 3 «Б» классе (22 учащихся) МАОУ «СОШ № 10».
Выявленный в ходе исследования уровень экологического воспитания оказался в экспериментальном классе, в основном средний, что составило 54 % (12 учащихся), на высоком уровне находилось 23 % (5 учащихся) и на низком уровне так же 23 %, т.е. 5 учащихся.
В контрольном классе уровень констатирующего этапа эксперимента показал нам следующие данные: средний уровень составило 64 % (14 учащихся), высокий уровень составило 13 % (3 ученика), и на низком уровне находилось 23 % (5 учащихся). Затем мы сравнили полученные результаты экспериментального и контрольного классов, на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оказались следующими: в экспериментальном классе высокий уровень выше на 10 % чем в контрольном классе, средний уровень ниже на 10 % относительно контрольного класса, низкий уровень находился на том же уровне, что и в контрольном классе.
На основании полученных данных мы в экспериментальном классе организовали внеклассную работу, экологический кружок «Дивный мир». Целью нашего кружка было повысить уровень экологического образования и воспитания младших школьников.
Организация и работа кружка стало нашим вторым этапом эксперимента. Занятия, кружка «Дивный мир», были направлены на расширение и углубление экологических знаний, на формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников. Проводились занятия 1 раз в неделю (34 ч.).
На занятиях использовались различные методы и формы работы, такие как: практические работы, экскурсии, наблюдения, исследования.
По окончанию работы кружка мы провели третий этап эксперимента, который заключался так же в наблюдениях, беседах и контрольном тестирование.
На основе полученных данных контрольного тестирования мы получили следующие результаты: в экспериментальном классе высокий уровень составил 36 % (8 учеников), средний уровень составило 50 % (11 учащихся) и на низком уровне 14 % (3 ученика).
В контрольном классе контрольного эксперимента мы выявили, что высокий уровень составило 27 % (6 учеников), средний уровень 55 % (12 учащихся) и низкий уровень 18 % (4 учащихся).
Проведя сравнительный анализ экспериментального и контрольного классов мы наблюдали следующие результаты: высокий уровень в экспериментальном классе выше на 9 % чем в контрольном, средний уровень на 5 % ниже по сравнению с контрольным классом, низкий уровень на 4 % ниже по сравнению с контрольным классом.
Сделав сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальном классе, и проанализировав его мы считаем, что кружковые занятия проведённые в экспериментальном классе, дали положительный результат. Они помогли учащимся получить более глубокие и расширенные знания, направленные на формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на высокий уровень технического прогресса, мы по – прежнему полностью зависим от окружающего нас мира. Человечество сталкивается с экологическими проблемами – загрязнением окружающей среды, техногенными катастрофами, стихийными бедствиями. Переоценка ценностей, отсутствие ориентиров в экологическом воспитании привело к массе негативных явлений среди учащихся.
Экологическое воспитание учащихся продиктовано временем: для того чтобы человечество могло выжить и обеспечить существование будущего.
Мы полагаем, что повысить эффективность экологического воспитания поможет внеклассная работа, которая будет направлена на расширение и углубление экологических знаний, на формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников.
Проведённый нами педагогический эксперимент подтверждает выдвинутую нами гипотезу, а именно: экологическое воспитание младших школьников будет эффективным, если во внеклассной работе будет организован экологический кружок, направленный на расширение экологических знаний, формирование экологического сознания и поведения, посильную природоохранную деятельность младших школьников.

ЛИТЕРАТУРA
1. Акимушкин И.И. Причуды природы (кн. 1,2). – Москва: Юный натуралист, 1992.
2. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников// Начальная Школа. – 1999. - №1. – c. 19–22
3. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 1996, № 6. с. 56–58.
4. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство, 2002, №3.–c. 33-35
5. Баландина Л.Н. Астры из пластмассовых упаковок / Л. Н. Баландина // Школа и производство. – ISSN 0037–4024. – 2006. – N 4. – с. 50–51
6. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям // Начальная Школа – 1998. – №10. – c. 9–11.
7. Виноградова Н.Ф. «Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы».// Начальная школа.– 1997.– №4.– c.38.
8. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы // Начальная школа.1997.– № 4. с.20–24.
9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // Начальная Школа – 1998. – № 6. – c. 63-64.
10. Галиева, Н.С. Кружковая работа - продолжение учебной / Н. С. Галиева // Школа и производство. – ISSN 0037–4024. – 2004. – N 3. – c.68.
11. Галичева Г. В. Непрерывное экологическое образование в условиях школы // Экология и диалектика. Вологда, 2006. c. 218–231.
12. Гардеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. Начальная школа №2 2004. с.75.
13. Григорьев С.Н. Воспитательный потенциал семьи в экологическом воспитании младших школьников. Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации. Сборник научно-методических трудов. – М. АПК и ППРО, 2008.
14. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие. М.: Владос, 2002.–65 с.
15. Елизарова Е. М. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир 2–3 классы. Кружковая работа, занятия в группах продлённого дня. Издательство «Учитель». Волгоград, 2007.
16. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся./Начальная школа. –1989, N10–11, c. 78–81.
17. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М. Педагогическое общество России, 2006.
18. Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности. Народное образование. 2002, №4, с. 3.
19. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная Школа – 1998. - №6. – c. 50-52.
20. Коробкин В.И.. Экология: учебник для студентов бакалаврской ступени многоуровневого высшего профессионального образования/ – В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. – Изд. 19-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.
21. Марфенин Н.Н.. Экология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н.Н. Марфенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
22. Милютин А.Г. Экология. Основы геоэкологии: учебник для бакалавров/ А.Г. Милютин, Н.К. Андросова, И.С. Калинин, А.К. Порцевский; под ред. А.Г. Милютин.– М.: Издательство Юрайт, 2013.
23. Минаева В.М. «Внеклассная работа по природоведению».– Минск: Народная Асвета, 1980 (по кружковой работе).
24. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного // Начальная Школа – 1998. – №6. – c. 105-106.
25. Норенко И. Г. Экологическое воспитание в школе (классные часы, игры, мероприятия). Издательство «Учитель». Волгоград, 2005.
26. Орлова Г.А. Сильченко В.А. Проблемы и перспективы развития вузовской подготовки учителей начальных классов. Сборник статей. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. – Выпуск 2. – Великий Новгород, 2010.
27. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. – 1991, N5, c. 2-8.
28. Плешаков А.А. Учебники 1–4 классов . – М.: Просвещение. 2013.
29. Прядко К.А. Понятия и определения: Экология /Словарик школьника. – Санкт-Петербург: Издательский дом «Литера», 2006. – 64 с.
30. Радумов В.А. Экология. Учебное пособие – М.: ИНФРА – М. 2014. с.–17.
31. Самыгина С.И.. Концепции современного естествознания: учебное пособие/ коллектив авторов; под общ. ред. С.И. Самыгина.– М.: КНОРУС, 2013.
33. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная Школа – 1999. - №5. – c. 45–51.
34 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251 – 03», утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 1 апреля 2003 года, с 20 июня 2003 года.
35. Сотникова Н. П. Экологизация современного экологического образования // Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание. Сб. материалов IV Всерос. научно-практической конференции 19-20 февраля 2004 г. Под ред. В. К. Марьина. Пенза, 2004. c. 146.
36. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе.//Советская педагогика. – 1990, N12, c. 47-51.
37. Тихомирова Е.М. тесты по предмету «Окружающий мир» 3 кл. ч.1 М.: «Экзамен» 2014. УМК ФГОС.
38. Указ Президента Российской Федерации от 10.08.2012 №1157 «О проведении в Российской Федерации года охраны окружающей среды».
39. Федеральный Закон от 10.01.2002 N 7 – ФЗ (ред. от 25.06.2012 с изменениями, вступившими в силу 01.01.2013) «Об охране окружающей среды».
40. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
41. ФГОС Начального общего образования. - М.: Просвещение. 2012.
42. Церцек Н. Ф. Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. c. 103.
43. Чебышев Н.В, Филиппова А.В. Основы экологии.– М.: РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков, 2010.
44. http://kurspresent.ru/page/telo-cheloveka Строение тела человека.
45. http://www.youtube.com/watch?v=6GRi11KnJOk
46.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Примерный перечень вопросов задаваемый во время индивидуальных бесед с учащимися
Цель наших бесед - выявление представлений ребенка о нормах отношения к животным, растениям, человеку. О объектах живой природы, многообразии животных и местах их обитания.
- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
- Как ты думаешь, что может чувствует живой объект?
- Каких ты знаешь птиц, диких животных?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
- Какого цвета может быть вода?
- Зачем нужна вода?
- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)
- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
Мы показывали картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе. В беседе с ребенком на выявление нормах отношения к живому задавали следующие вопросы:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его (ее) месте?
- Хотел бы ты ему помочь?
- Как ему можно помочь?
- Почему ты хочешь ему помочь?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, Выявить представления ребенка о.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Анкета для родителей
"Экологическое воспитание детей"
• Что такое экология? __________________________________________________________________
• Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему? __________________________________________________________________
• Есть ли в семье собака, кошка или другие животные? _____________
• Посадили ли Вы дерево? _______________________________________
• Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц? _____________
• Предлагает ли Ваш ребенок помощь по работе на приусадебном участке?__________________________________________________________
• Читаете ли Вы ребенку книги о природе? ________________________
• Смотрит ли Ваш ребенок журналы, фотографии, телепередачи о природе? _________________________________________________________
• Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу? __________________________
• Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком? _________________________
• Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т. д.? _____
• Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц? _______________________________________
• Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе? _________________________________________________________
• Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям? _______________________________________________________
• Как Вы думаете, нужно ли Вашему ребёнку посещать экологический кружок "Дивный мир"? _____________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Тестовые задания (Е.М. Тихомирова)
I Блок – направлен на выявление уровня экологических знаний.
1. Природа бывает.
а) надземная, подземная
б) живая, неживая
в) здоровая, нездоровая
2. Что не относится к неживой природе?
а) земля
б) дерево
в) вода
3. Укажи предметы, которые не относятся к живой природе?
а) Солнце
б) берёза
в) собака
4. В какой строке перечислены только предметы живой природы?
а) человек, дуб, земля
б) Солнце, вода, облако
в) гриб, медведь, воробей
5. Как называются большие группы, на которые учёные разделили всё живое?
а) царство
б) государство
в) семейство
6. Живые существа какой группы нельзя увидеть без микроскопа?
а) растения
б) грибы
в) бактерии
7Саша сказал товарищам, что, став взрослым, он хотел бы серьёзно изучать живую природу. Каким учёным хочет стать Саша?
а) экологом
б) биологом
в) географом
II Блок – сознания и усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.
1. Что отличает человека от других живых существ?
а) способность общаться
б) умение ходить на двух ногах
в) разум
2. Где у человека помещается разум?
а) в спинном мозге
б) в головном мозге
в) в сердце
3. Как называется способность человека сравнивать, классифицировать, устанавливать связи между предметами?
а) восприятие
б) мышление
в) память
4. Отметь, как называются способности человека видеть предметы, слышать звуки, чувствовать запахи.
а) восприятие
б) мышление
в) воображение
5. Что является домом для человека?
а) планета Земля
б) территория государства
в) территория города
6. Как называется всё, что окружает живое существо, и с чем оно связано?
а) окружающая среда
б) окружающий мир
в) окружающая природа
7. Почему люди охраняют чистоту воздуха?
а) Чтобы природа была красивой.
б) Так как сквозь грязный воздух плохо видны окружающие предметы.
в) Так как грязный воздух вреден для здоровья живых организмов.
8. Какие автомобили на загрязняют воздух?
а) работающие на электричестве
б) работающие на бензине
в) работающие на газе
III Блок - участия детей в посильной природоохранной деятельности.
1. Выбери действия человека, которые не являются природоохранными.
а) расчистка пляжей
б) выруба леса
в) наблюдение за редкими животными
2. Что надо делать предприятию, чтобы не загрязнять водоёмы?
а) не пользоваться водой
б) сливать использованную воду в разрешённых местах
в) ставить очистные сооружения
3. Что надо делать, если из испорченного крана течёт вода?
а) подставить ведро
б) отремонтировать кран
в) следить, чтобы не затопило соседей
4. Третьеклассники отвечали на вопрос: "Как можно помочь охранять воду от загрязнения?" Кто из ребят ответил правильно?
а) Ира сказала: " Экономно расходовать".
б) Вера сказала: " Собирать мусор у берегов водоёмов".
в) Андрей сказал: "Ставить очистные сооружения".
5. Какое действие человека вредит почве?
а) посадка растений
б) разведение костров
в) удобрение почвы
6. Школьникам предложили принять участие в охране животных. Они решили, какую пользу могут оказать природе. Кто из учеников предложил верный ответ?
а) Яна предложила разводить редких животных у себя дома.
б) Митя предложил обязательно выполнить правила поведения на природе.
в) Дима предложил задерживать браконьеров.
I Блок.
№ задания 1 2 3 4 5 6 7
ответ б б в в а в б
II Блок.
№ задания 1 2 3 4 5 6 7 8
ответ в б б а а а в а
III Блок.
№ задания 1 2 3 4 5 6
ответ б в б б б б

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
"Уровень экологических знаний обучающихся"
экспериментальный класс
контрольный эксперимент
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В. 7 итого
1 Денис Г. 1 1 1 1 1 1 1 7
2 Вика М. 1 1 1 1 1 1 0 6
3 Егор П. 1 1 1 1 1 1 1 7
4 Лена С. 1 1 1 1 1 1 0 6
5 Артём П. 1 1 1 1 0 1 0 5
6 Даша А. 1 1 1 1 1 1 1 7
7 Лиза К. 1 1 1 1 1 1 1 7
8 Саша У. 1 1 1 1 1 1 1 7
9 Никита С. 1 1 1 1 1 0 0 5
10 Андрей Ч. 1 1 1 1 1 1 1 7
11 Алёна Г. 1 1 1 1 1 1 1 7
12 Алина Д. 1 1 1 1 1 1 1 7
13 Ксения М. 1 1 1 1 1 1 0 6
14 Вадик Ж. 1 1 1 1 1 1 1 7
15 Денис П. 1 1 1 1 1 1 0 6
16 Виктор Е. 1 1 1 1 1 1 0 6
17 Петя Р. 1 1 1 1 1 1 1 7
18 Ольга В. 1 1 1 1 0 1 0 5
19 Егор В. 1 1 1 1 0 1 0 5
20 Ульяна Б. 1 1 1 1 1 1 1 7
21 Вика Л. 1 1 1 1 1 1 1 7
22 Даша О. 1 1 1 1 1 0 0 5
"Уровень экологических знаний обучающихся"
контрольный класс
контрольный эксперимент
Таблица I Блок.
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В. 7 итого
1 Егор З. 1 1 1 1 1 1 0 6
2 Мария В. 1 1 1 1 1 1 0 6
3 Виктор И. 1 1 1 1 0 1 1 6
4 Лена А. 1 1 1 1 1 1 0 6
5 Антон Е. 1 1 0 1 1 1 1 6
6 Дина А. 1 1 1 1 1 1 0 6
7 Лариса В. 1 1 1 1 1 1 1 7
8 Олег Ш. 1 1 1 1 0 1 0 5
9 Настя Ш. 1 1 1 1 0 1 0 5
10 Анна И. 1 1 1 1 1 1 0 6
11 Алёша Д. 1 1 1 1 1 1 1 7
12 Артём Д. 1 1 1 1 0 1 1 6
13 Даша Ж. 1 1 1 1 0 1 0 5
14 Яна. П. 1 1 0 1 1 1 0 5
15 Денис К. 1 1 1 1 1 0 0 5
16 Василий У. 1 1 1 0 1 0 0 4
17 Тимур А. 1 1 1 1 0 0 0 4
18 Даша М. 1 1 1 1 0 1 0 5
19 Игорь К. 1 1 1 1 1 1 0 6
20 Вадим Д. 1 1 1 1 1 1 1 7
21 Леонид А. 1 1 1 1 1 1 0 6
22 Саша О. 1 1 1 1 1 0 0 5
Таблица II Блок.
"Уровень экологического сознания младших школьников"
экспериментальный класс
контрольный эксперимент
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В. 7 В. 8 итого
1 Денис Г. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
2 Вика М. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 Егор П. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
4 Лена С. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
5 Артём П. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
6 Даша А. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
7 Лиза К. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
8 Саша У. 1 1 1 1 1 1 0 0 6
9 Никита С. 1 1 1 1 1 1 0 0 6
10 Андрей Ч. 1 1 1 1 1 0 1 1 7
11 Алёна Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
12 Алина Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
13 Ксения М. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
14 Вадик Ж. 1 1 1 1 1 0 1 0 6
15 Денис П. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
16 Виктор Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
17 Петя Р. 1 1 1 1 1 1 0 0 6
18 Ольга В. 1 1 1 0 0 1 1 1 6
19 Егор В. 1 1 0 0 1 1 1 1 6
20 Ульяна Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
21 Вика Л. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
22 Даша О. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Таблица II Блок.
"Уровень экологического сознания младших школьников"
контрольный класс
контрольный эксперимент
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 В. 7 В. 8 итого
1 Егор З. 1 1 0 1 1 1 0 1 6
2 Мария В. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
3 Виктор И. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
4 Лена А. 1 1 1 0 1 1 0 1 6
5 Антон Е. 1 1 1 0 0 1 0 1 5
6 Антон Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
7 Лариса В. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
8 Олег Ш. 1 1 1 0 1 1 0 0 5
9 Настя Ш. 1 1 0 1 1 0 0 0 4
10 Анна И. 1 1 1 1 1 0 1 1 7
11 Анна И. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
12 Артём Д. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
13 Даша Ж. 1 1 1 0 1 0 0 1 5
14 Яна. П. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
15 Денис К. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
16 Василий У. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
17 Тимур А. 1 1 1 1 1 1 0 1 7
18 Даша М. 1 1 1 1 0 1 0 1 6
19 Игорь К. 1 1 1 1 0 0 0 1 5
20 Вадим Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 8
21 Леонид А. 1 1 1 1 1 1 1 1 7
22 Леонид А. 1 1 1 1 1 0 0 1 6
Таблица III Блок.
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 итого
1 Денис Г. 1 1 1 1 1 1 6
2 Вика М. 1 1 1 1 1 0 5
3 Егор П. 1 1 1 1 1 1 6
4 Лена С. 1 1 1 0 1 0 4
5 Артём П. 1 1 1 0 1 0 4
6 Даша А. 1 1 1 1 1 1 6
7 Лиза К. 1 1 1 1 1 0 5
8 Саша У. 1 1 1 1 1 1 6
9 Никита С. 1 1 1 1 0 0 4
10 Андрей Ч. 1 1 1 1 1 0 5
11 Алёна Г. 1 1 1 1 1 1 6
12 Алина Д. 1 1 1 1 1 1 6
13 Ксения М. 1 1 1 1 1 0 5
14 Вадик Ж. 1 1 1 1 0 0 4
15 Денис П. 1 1 1 1 1 1 6
16 Виктор Е. 1 1 1 0 1 0 4
17 Петя Р. 1 1 0 1 1 1 5
18 Ольга В. 1 1 1 1 1 0 5
19 Егор В. 1 1 1 1 0 0 4
20 Ульяна Б. 1 1 1 1 1 1 6
21 Вика Л. 1 1 1 1 1 1 6
22 Даша О. 1 1 1 0 1 0 4
Таблица. III Блок.
№ Имя ребенка В. 1 В. 2 В. 3 В. 4 В. 5 В. 6 итого
1 Егор З. 1 1 1 0 1 1 5
2 Мария В. 1 1 1 0 1 0 4
3 Виктор И. 1 1 1 1 1 1 6
4 Лена А. 1 1 1 0 1 0 4
5 Антон Е. 1 1 1 0 1 0 4
6 Антон Е. 1 1 1 1 1 1 6
7 Лариса В. 1 1 1 0 1 0 4
8 Олег Ш. 1 1 1 0 1 1 5
9 Настя Ш. 1 1 1 1 0 0 4
10 Анна И. 1 1 1 0 1 0 4
11 Анна И. 1 1 1 1 1 1 6
12 Артём Д. 1 1 1 1 1 0 5
13 Даша Ж. 1 1 1 0 1 1 5
14 Яна. П. 1 1 1 1 0 0 4
15 Денис К. 1 1 1 1 1 1 6
16 Василий У. 1 1 1 0 1 0 4
17 Тимур А. 1 1 0 1 1 1 5
18 Даша М. 1 1 1 1 1 0 5
19 Игорь К. 1 1 1 1 0 0 4
20 Вадим Д. 1 1 1 1 1 1 6
21 Леонид А. 1 1 1 1 1 1 6
22 Леонид А. 1 1 1 0 1 0 4
Таблица №
« Соотношение уровней и показателей экологического воспитания младших школьников»
экспериментального класса контрольный эксперимент
№ Имя ребенка 1 блок 2 блок 3 блок итоговый уровень
показателя
1 Денис Г. Высок. Высок. Высок. Высокий
2 Вика М. Высок. Высок. Высок. Высокий
3 Егор П. Высок. Высок. Высок. Высокий
4 Лена С. Высок. Высок. Сред. Высокий
5 Артём П. Высок. Сред. Сред. Средний
6 Даша А. Высок. Высок. Высок. Высокий
7 Лиза К. Высок. Высок. Высок. Высокий
8 Саша У. Высок. Сред. Высок. Высокий
9 Никита С. Сред. Сред. Сред. Средний
10 Андрей Ч. Высок. Высок. Высок. Высокий
11 Алёна Г. Высок. Высок. Высок. Высокий
12 Алина Д. Высок. Высок. Высок. Высокий
13 Ксения М. Высок. Сред. Высок. Высокий
14 Вадик Ж. Высок. Сред. Сред. Средний
15 Денис П. Высок. Высок. Высок. Высокий
16 Виктор Е. Сред. Высок. Сред. Средний
17 Петя Р. Высок. Сред. Высок. Высокий
18 Ольга В. Сред. Сред. Высок. Средний
19 Егор В. Сред. Сред. Сред. Средний
20 Ульяна Б. Высок. Высок. Высок. Высокий
21 Вика Л. Высок. Высок. Высок. Высокий
22 Даша О. Сред. Высок. Сред. Средний
Высокий - 15 человек - 68,22 %.
Средний - 7 человек - 31,78 %.
Низкий - 0 человек - 0%.
« Соотношение уровней и показателей экологического
воспитания младших школьников»
контрольного класса контрольный эксперимент
Таблица № 2
№ Имя ребенка 1 блок 2 блок 3 блок итоговый уровень показателя
1 Егор З. Высок. Сред. Высок. Высокий
2 Мария В. Высок. Сред. Сред. Средний
3 Виктор И. Высок. Сред. Высок. Высокий
4 Лена А. Высок. Сред. Сред. Средний
5 Антон Е. Высок. Сред. Сред. Средний
6 Антон Е. Высок. Высок. Высок. Высокий
7 Лариса В. Высок. Сред. Высок. Средний
8 Олег Ш. Сред. Сред. Сред. Средний
9 Настя Ш. Сред. Низкий Сред. Средний
10 Анна И. Высок. Высок. Сред. Высокий
11 Анна И. Высок. Сред. Высок. Высокий
12 Артём Д. Высок. Высок. Высок. Высокий
13 Даша Ж. Сред. Сред. Высок. Средний
14 Яна. П. Сред. Сред. Сред. Средний
15 Денис К. Сред. Сред. Высок. Средний
16 Василий У. Сред. Высок. Сред. Средний
17 Тимур А. Сред. Высок. Высок. Высокий
18 Даша М. Сред. Сред. Высок. Средний
19 Игорь К. Высок. Сред. Сред. Средний
20 Вадим Д. Высок. Высок. Высок. Высокий
21 Леонид А. Сред. Высок. Высок. Высокий
22 Леонид А. Сред. Сред. Сред. Средний
Высокий - 9 человек - 40,86 %.
Средний - 13 человек - 59,14 %.
Низкий - 0 человек - 0%.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Тематическое планирование кружка «Дивный мир»
Количество часов на год 34 часов. В неделю 1 час.
Планирование составлено на основе программы к УМК А.А. Плешакова «Школа России».
Место проведения занятий - учебные кабинеты, читальный зал, парк города, промышленные предприятия города, лаборатории кабинетов химии, физики, биологии.
Содержание программы кружка «Дивный мир» направлена на следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, ценностно-ориентировочная. Воплощалась через беседы, экологические игры, природоохранные акции, тематические экскурсии, презентации, встречи со специалистами и др.
Планируемые результаты.
Личностные:
– установка на здоровый образ жизни, личная ответственность за свои поступки;
– природоохранного поведения, ценностного отношения к миру природы;
– уважительное отношение к иному мнению, эстетические потребности и чувства.
Метапредметные:
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
– адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
– ставить вопросы, обращаться за помощью;
– предлагать помощь и сотрудничество;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия:
– ставить и формулировать проблемы;
– произвольно и осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
– запись и использование информации об окружающем мире, в том числе и с помощью ИКТ;
– установление причинно-следственных связей.
По окончанию учебного года экологического кружка «Дивный мир», дети должны знать и уметь:
– нормы экологической этики, секреты живой и неживой природы, использовать знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– выполнять правила безопасности и экологического поведения в природе;
– подбирать материал, проводить наблюдения и исследования;
– использовать полученный опыт в общественной деятельности.
Для достижения выше перечисленных результатов нами бал спланирован план работы экологического кружка «Дивный мир» на основе УМК А.А.Плешакова («Школа России»).
План работы экологического кружка «Дивный мир»

п/п Тема Содержание Кол-во часов
1 Вводное занятие Знакомство детей друг с другом. Рассказ о кружке и о том, чем будут заниматься. 1
2 Почему мы часто слышим слово
" экология" Беседа на тему «Экология - это наука о нашем доме». Презентация. 1
3 Профессии которые помогают нам лучше узнать природу. Беседа на тему «Кто такие экологи, биологи, географы». Сопровождение беседы мультимедийными средствами. 1
4 Прогулка в природу. Беседа на тему «Какой бывает природа», «Правила поведения в природе». Экскурсия. Сбор природного материала. 2
5 Человек - друг природы. Разучивание стихов, песен, загадывание загадок о природе, выставка мини плакатов об охране природы. 1
6 Экологический спектакль. Проведение экологического спектакля «Берегите Землю». 2
7 Деление всего живого.
Практическая работа в лаборатории. Беседа на тему «Всё живое разделено на группы» (какие группы?).
Экскурсия в биологическую лабораторию для наблюдения под микроскопами. На практике показать учащимся во сколько раз микроскоп увеличивает клетку репчатого лука. 2
8 Интересное и неизвестное. Беседа о родном крае. Знакомство с озёрами и реками Новгородской области. 2
9 Красная книга Беседа и просмотр видеофайлов на тему «Охраняемые растения и животные нашего края», «Красная книга Новгородской области». 1
10 Влияние окружающей среды на здоровье человека. Беседа + презентация на тему «Пути попадания вредных веществ в организм человека». 1
11 Загрязнение окружающей среды. Беседа на тему «Влияние деятельности человека на окружающую среду». (посещение лабораторий кабинета физики) 1
12 Человек - это звучит гордо Беседа + презентация. «Строение человека», «Способности человека», «Среда в которой обитает человек»
Посещение кабинета биологии, беседа с преподавателем биологии.
2
13 Предприятия. Влияние предприятий на окружающую среду. Беседа + обучающий фильм на тему «Как предприятия влияют на окружающую среду».
1
14 Экологические катастрофы. Беседа на тему «Загрязнение моря как пример экологической катастрофы». «Жизнь морских обитателей»(о путешествии морской черепахи). 2
15 Пожары и наша безопасность. Подбор литературы. Демонстрация учебных фильмов. Приглашение сотрудников из Новгородского центра пожарной безопасности.
(рисунки учащихся, стихи, постановка сценки «Берегите лес»). 2
16 Выпуск экологической газеты. Подбор материала, оформление. 1
17 Исследовательская работа «Кока-кола: вред или польза? Мифы и реальность». Беседа с учителем химии старших классов. 1
18 Птицеград. Беседа о птицах, какие обитают в нашем крае. Экскурсия. Изготовление и развешивание кормушек с участниками на территории пришкольного участка и в парке города. 2
19 Разнообразие животных. Мини-конференция «Хищники». Подбор материала вместе с детьми о хищниках. Самостоятельная подборка детьми работы о выбранном животном и выступление перед учащимися кружка и гостями. 2
20 Игра «Брейн-ринг». Игра учащихся кружка приглашением гостей (болельщиков). 2
21 Экономика. Беседы на темы «Для чего нужна экономика», «Природные богатства и труд людей - основа экономики», «Какая бывает промышленность», «Чему учит экономика». (беседы сопровождаются плакатами, фотографиями, Учебными фильмами). Экскурсия на промышленные предприятия города. 2
22 Заочное путешествие по городам и странам. Видео-путешествие по знаменитым местам мира. Презентации подготовленные учителем и самими участниками. Мини доклады с зарисовками. 2
23 «День земли» Подготовка к акции, участие в проведении акции, посадка деревьев, экологический десант на территорию школы. 1
24 Акция «Чистый берег». Посещение реки Веряжа, уборка мусора на её берегах. 1

ПРИЛЖЕНИЕ Е

Приложенные файлы