ОГЛАВЛЕНИЕ
Паспорт программы
2
Пояснительная записка
4
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего
дошкольного возраста.
8
Создание развивающей предметно-пространственной среды для
реализации Программы
9
Содержание Программы
Учебно-методический план
Календарно-тематическое планирование
10
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Протокол обследования уровня развития познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста
Качественная характеристика уровней развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
27
Механизм реализации Программы
38
Список литературы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
«Почемучка», программа дополнительной
образовательной услуги познавательной направленности для детей старшего дошкольного возраста (6- 7 лет)
Основание для
разработки
Программы
Нормативно-правовые ресурсы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 75, п.п. 1, 3);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (глава II, п. 2.1, п. 2.3);
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Заказчик
Программы
Педагогический коллектив ДОУ,
родительская общественность
Составитель
Программы
Ковальчук Юлия Константиновна педагог - психолог высшей квалификационной категории МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»
Целевая группа
Воспитанники старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Срок реализации Программы
1 год
Цель Программы
Развитие познавательной активности старших
дошкольников как основы интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Задачи Программы
Создавать условия для активизации умственной деятельности детей.
Развивать потребность и желание приобретать новые знания.
.Использовать различные средства и формы для познания окружающего мира.
Воспитывать положительные качества личности, сохраняя индивидуальность каждого ребенка.
Применять комплекс условий, позитивно влияющих на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Развитие познавательных психических процессов путем применения активизирующих заданий и упражнений.
Ожидаемые
результаты
Реализация программы предполагает получение
следующих результатов:
Повышение уровня познавательной активности на 15%.
Проявление ребенком познавательной активности и эмоциональной отзывчивости на задание.
Повышение уровень познавательных психических процессов на 10%.
Проявление достаточного уровня сформированности самоконтроля и самооценки.
Появление элементов партнерского общения (умения работать в парах, сотрудничество,
взаимооценка, лидерство).
Координация и контроль
реализации
Программы
Осуществляется администрацией МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» и родителями (законными представителями) детей старшего дошкольного возраста.
Формы предоставления результатов:
-фотовыставки;
- открытые занятия для родителей (законных представителей);
- слайдовые презентации;
- каталог игр по развитию познавательной активности дошкольников.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концепция дошкольного воспитания выделяет основные ориентиры обновления содержания воспитательно-образовательной системы в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных партнерских отношений, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
В.А.Сухомлинский советовал: “не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал”.
А.Энштейн писал, что самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, это ощущение таинственности; кому эта эмоция чужда, кто утратил способность замирать в трепете, того можно считать мертвецом. Развитие детей в организованной среде во многом определяется тем, насколько она вызывает к жизни индивидуальный опыт детей, в том числе опыт, приобретенный в ходе организованного обучения.
Содержание актуальных программ обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольника. Задачи познавательного развития занимают центральное место. Целостное представление о мире – основа интеллектуального развития детей. В представлениях ребенка отражаются в единстве объекты, действия с ними. Оперируя этим, дети постепенно познают мир таким, каким он есть.
Обучение должно учитывать особенности развития ребенка, познавательное развитие можно сравнить со спиралью, которое должно расширяться и углубляться.
Считаю, что важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются:
личность педагога,
характер его взаимоотношений с ребенком,
закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.
Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее от учителя самоотдачи, творчества, собственных решений.
Необходимость углубленной работы по развитию познавательной активности детей с тяжелыми нарушениями речи, которая проявляется в познавательной деятельности, была обусловлена следующими положениями:
- дошкольники проявляют себя, но их познавательные способности развиваются хаотично;
- у детей с тяжелыми нарушениями речи познавательная мотивация либо отсутствует, либо развита недостаточно; преобладает игровая мотивация.
- недостаточный уровень познавательной мотивации приводит к тому, что материал, предлагаемый детям на занятиях практически не усваивается.
- зачастую активность детей подавляется в угоду дисциплине.
Дошкольный возраст - это период проявления наиболее выраженных процессов адаптации биологических механизмов человека к социальным нормам общества. И неслучайно, человек проходит длительный период детства, учась овладевать своими инстинктами, поэтому, именно в дошкольном возрасте важно помочь ребенку приобрести индивидуальный опыт самовыражения, самореализации, самоутверждения в русле социальных ценностей, а также создавать условия для развития познавательной активности ребенка-дошкольника.
Реализация принципа «внешнее через внутреннее» (Рубинштейн С.Л.) помогает найти верный ориентир в понимании того, что внешние требования (цели, задачи), предъявляемые ребенку другими людьми, всегда преломляются системой внутренних условий личности и только на этой основе превращаются в ее собственные руководства к действию, т.е. трансформируются в самоценную активность. В этом плане «самоценная активность» понимается как осуществление деятельности по причине осознания ее собственной ценности, а сама активность выступает как фактор ускоренного развития личности и источник ее преобразования во взаимосвязи с окружающим миром. Программа дополнительного образования реализуется на базе МБДОУ компенсирующего вида для детей тяжелыми нарушениями речи. Дошкольное учреждение работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Основным направлением работы детского сада является организация единого коррекционно-развивающего пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создающая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» отмечено, что для обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в образовательной области - познавательное развитие возникает необходимость развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
Цель Программы
Развитие познавательной активности старших дошкольников как основы интеллектуальной готовности к школьному обучения.
Задачи:
1.Создавать условия для активизации умственной деятельности детей.
2.Развивать потребность и желание приобретать новые знания.
3.Использовать различные средства и формы для познания окружающего мира.
4.Воспитывать положительные качества личности, сохраняя индивидуальность каждого ребенка.
5.Применять комплекс условий, позитивно влияющих на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
6.Развитие познавательных психических процессов путем применения активизирующих заданий и упражнений.
Тематика занятий строится с учетом интересов дошкольников, возможности их самовыражения, а также в соответствие с лексическими темами программы ДОУ. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в парах, небольших подгруппах. Программа позволяет индивидуализировать упражнения и задания, сохраняя при этом обучающий и развивающий смысл работы. Это дает возможность проявления детьми познавательной активности и интереса к выполнению заданий.
Настоящая программа по дополнительной образованной услуге «Почемучка» может повысить уровень развития детей по определённому направлению по сравнению с требования программы на основе обязательного минимума содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Ко-маровой, с внесенными в нее изменениями в соответствии с действующими ФГОС (инновационная примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Дополнительная образовательная услуга
Количество занятий в неделю/ месяц
Длительность занятий в неделю (мин)
Кружок «Почемучка»
2/8
50 минут
Итогов год:
72
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема раздела
Кол-во часов
1
Диагностика (вводная и итоговая)
4
2
Развивающие занятия по развитию познавательной активности
67
8
Итоговое занятие
1
Всего:
72
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Необходимо отметить особенности познавательной деятельности дошкольников с ТНР, которые отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Детям присущи нестойкость интересов, сниженная мотивация. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной дополнительной работы.
Следует также отметить, что познавательная активность ребенка – дошкольника с ТНР имеет следующие особенности:
Яркая эмоциональная насыщенность. Дошкольников привлекают игры и упражнения в которых они наиболее успешны, обладающие повышенной эмоциональностью и несложностью выполнения.
Нестандартность и нерегламентированность. При взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам. Подобная свобода, нерегламентированность деятельности дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Сверстник создает условия для индивидуальных, свободных познавательных проявлений ребенка.
Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
В силу этого, проблема повышения уровня познавательной активности в плане интеллектуальной подготовки ребенка к школьному обучению, является одной из важнейших для коррекционной педагогики.
Средством реализации этой проблемы является работа кружка «Почемучки»
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Местом проведения занятий определен кабинет педагога-психолога, который оборудован соответствующей мебелью (столы, стулья), магнитной доской, демонстрационным и раздаточный материалом, дидактическими игрушками и развивающими играми, элементами сенсорной комнаты. В кабинете имеется магнитофон, аудиозаписи, созданы условия для проведения подвижной игры средней подвижности.
Мотивационные условия.
Работа по данной программе осуществляется на основе развивающих игр и упражнений. Игровые приемы служат основой для построения занятий с
детьми; они строятся по принципу от простого к сложному, имеют вариативный характер, содержат определенные правила, которые обеспечивают развивающий эффект. Для формирования учебной мотивации используется игровые формы, атрибутика – тетради в клетку, простые и цветные карандаши, система поощрений.
Научно-методические условия
Для проведения занятий используются необходимые учебно-дидактические материалы, разработки, пособия. Представленная программа создана в дополнение к рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ программе «Воспитания и обучения ребенка в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. Она также является самостоятельной разработкой для организации занятий в МБДОУ №46 «Кот в сапогах» с детьми подготовительных групп (6-7 лет), основанной на методических рекомендациях У.В.Ульенковой.
Особенностью каждого занятия является то, что в рамках каждого часа рассматривается определенная тема, которая проходит через развитие познавательных психических процессов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Занятия по развитию познавательной активности проводятся два раза в неделю, во второй половине дня продолжительность одного занятия 30 минут. Всего 72 занятия в год. Итоговое занятие: 1, в конце года.
Формы подведения итогов реализации программы:
Создание слайдовых презентаций;
Создание каталога игр по развитию познавательной активности старших дошкольников
Выступление на родительском собрании;
Открытые занятия для педагогов и родителей.
Формы и методы занятий.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, соревнования и другие. А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, и т.д.)
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом и др.)
практический (выполнение работ по схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
- исследовательский – самостоятельная поисковая работа воспитанников
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности воспитанников на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми воспитанниками
групповой – организация работы в группах.
Принципы проведения занятий:
Занятия проводится в доброжелательной, непринужденной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность.
На каждом занятии присутствует наглядность (игрушки, пособия, картинки, раздаточный и демонстрационный материал).
Подаваемый материал носит развивающий и воспитательный характер.
Материал подается в доступной форме, от простого к сложному.
Главное условие эффективности занятий – добровольное участие и положительный эмоциональный настрой.
Активность каждого ребенка обеспечивается возможностью каждого высказаться. Принимается и обсуждается любой ответ ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и возрастных особенностей каждого ребенка.
Методы и приемы, используемые для реализации поставленных задач
При организации учебно-воспитательного процесса используются личностно-ориентированные, индивидуальные, дифференцированные методики и технологии:
Игры и задания, направленные на развитие произвольности.
Игры, направленные на развитие познавательной активности (вербальные и невербальные игры, поисковые вопросы, элементарные опыты, ИКТ).
Релаксация, психомышечная тренировка.
Работа в тетради (штриховка, дорисовывание, выполнение заданий на слух).
Использование наглядных пособий (рисунков, фотографий, рисунков).
Чтение художественной литературы.
Подвижные игры.
Словесные игры.
Структура занятия.
Структура каждого занятия включает:
Вводная часть:
- ритуалы приветствия (могут быть разными, придумываются детьми, зависят от темы занятия);
- создание эмоционального настроя в группе (упражнения для разогрева группы, снятия психоэмоционального напряжения, обозначения темы занятия);
- игры и упражнение, направленные на положительное отношения к занятию, педагогу, детям.
Основное содержание занятия представляют собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизическое состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной техники. В этой части также используются игры, упражнения, сказки, этюды, игры на расширение поведенческих механизмов, задания на развитие общей осведомленности, развитие мелкой моторики руки.
Рефлексия занятия предполагают ретроспективную оценку занятия в двух направлениях: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Прощание – отработка механизмов расставания.
Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с целевой и содержательной направленностью может изменяться.
1. Календарно-тематическое планирование работы с детьми
№ занятия
Тема занятия
Программные задачи
Методические приемы
1-2
обследование
Выявить стартовый уровень развития познавательных психических процессов и познавательной активности дошкольников
Диагностический инструментарий
3
Знакомство. Наша группа. Что мы умеем
Создание комфортной обстановки в группе. Развитие связной речи. Формирование доброжелательных отношений. Преодоление двигательного автоматизма.
Упр. «Давайте познакомимся», «Вопрос – ответ», «Секрет», «Флажок», «Гусеница». Рисование своего портрета.
4.
Мы все такие разные
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Чем мы отличаемся, а чем похожи?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Угадай по голосу», «Угадай, кого я загадал», «Поменяйся местами»
5
Что умеют наши ручки
Создание возможностей для самовыражения, преодоления барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения в коллективе. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего человеку руки? (другие части тела).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Мои помощники ручки», «Угадай, что я делаю», «Угадай на ощупь»
- Разукрашивание по правилам
6.
Что умеют наши ножки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
Упр. «Что умеют ножки», «Запрещенное движение», «Зарядка для ног», «Флажок», «Прогулка по лесу»
Решение проблемных ситуаций.
7
Веселый огород
Развитие лучшего понимания себя и других, способности к самовыражению. Совершенствование внимания. Пробуждение активности, умения подчиняться определенным правилам, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему полезно есть овощи?», «Где живут витамины?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
8.
В мире геометрических фигур
Развитие зрительного внимания и восприятия геометрических фигур. Развитие логического мышления, умения классифицировать по заданному признаку, выделять лишний предмет.
Упр. «Круг, квадрат, треугольник», «Самое непохожее», «Классификация треугольников», «Зрительный диктант», «Мы – фигуры», «Четвертый лишний»
9
Где живут витамины
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы. Совершенствование вни
мания, быстрота реакции. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему полезно есть фрукты?», «Где живут витамины?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
10
Во саду ли, в огороде
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности выделять лишний предмет, классифицировать по заданному признаку. Учить делать логические выводы.
- Поисковые вопросы: «Чем отличается сад от огорода», «Почему полезно есть фрукты, овощи?», «Что можно приготовить из ягод?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
11
Что нам осень принесла
Развитие умения правильно выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей. Развитие внимания. Регулирование поведения. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему пожелтели листики на деревьях» (другие части тела).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
12
Грибное лукошко
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи, общей осведомленности. Развивать способность классифицировать , отгадывать загадки по заданным признакам.
Упр. «Не пропусти гриб», «Съедобный – несъедобный», «Угадай, что я загадал».
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
13
Путешествие в осенний лес
Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего дереву листья? (корни, ствол).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
Упр. «От какого дерева лист», «плодовые деревья», «Не пропусти дерево»
14
Я умею одеваться
Развитие выразительной моторики, способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. Совершенствование внимания, развитие быстроты реакции. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда пришла одежда?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что сделать, если»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
15
Кот в сапогах
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности находить сходства и отличия в предметах. Развитие зрительно – моторной координации.
Упр. «Превращалки», «Четвертый лишний», «Сравнение – два сапога», «Найди пару», «Закончи узор»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что
сделать, если»
16
Красная шапочка
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
Упр. «Зачем людям головные уборы», «Четвертый лишний», «Сравнение шапка - кепка», «Найди пару», «Закончи узор»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что сделать, если»
17
Кто сказал «Мяу»?
Закрепление понятия «эмоции». Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку домашние животные?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
18
Почему кот ходит сам по себе?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Как животные стали домашними?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о животных
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Кто как кричит»
19
Цирк приехал
Прививать новые формы поведения. Научить самостоятельно принимать верные решения. Дать возможность почувствовать себя самостоятельным человеком. Развитие внимание и памяти.
- Поисковые вопросы «Что такое цирк?»
- Решение проблемных ситуаций «Что будет, если», «Куда уехал цирк»
- Решение и составление загадок о цирковых артистах
- Упр. «Кто работает в цирке», «Угадай, что я загадал», «Аплодисменты»
Презентация «на арене цирка»
20
Гадкий утенок
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку домашние птицы?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
21
Магазин игрушек. Умный квадрат
Развитие тактильных ощущений, памяти. Развитие выразительных движений. Развитие умения классифицировать сравнивать.
- Поисковые вопросы «Как появились игрушки?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок об игрушках.
- Развивающие компьютерные игры об игрушках
-Рассматривание презентации «Игрушки»
22
Зимушка - зима
Развитие, коррекция эмоциональной сферы детей. Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему идет снег?», «Что такое снежинки?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Элементарное экспериментирование со снегом, сосульками
23
Почему приходит зима
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему приходит зима?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о зиме, зимних атрибутах
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Зимушка – зима»
24
Покормите птиц зимой
Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. Развитие мыслительных операций, умения задавать поисковые вопросы
- Поисковые вопросы: «Почему птицы остаются зимовать?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические сказки и этюды
25
Куда улетают птицы?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему птицы улетают на юг?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические сказки и этюды
26
В стане цвета
Расширение представления о различных цветах. Развитие слухового и зрительного внимания. Развитие пространственной ориентировки, зрительной памяти.
- Упражнение «Сказка про разноцветный мир».
- Упр «Феи», «Цветик – семицветик».Упр. «Мою руки»., «найди где находится»
Самовыражение в цвете – нарисуй рисунок любимыми карандашами.
27
Новый год – веселый праздник
Развитие памяти, зрительных ощущений. Обучение приемам саморегуляции, саморасслабления для сброса напряжения.
- Поисковые вопросы: «Хлопушка – хорошо - плохо», «Почему надо беречь елки»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о елочных игрушках
- Упр. «Угадай, в кого я нарядился», «Хлопушка», «Найди две одинаковых игрушки».
28
Где живет Дед Мороз?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Где живет Дед Мороз», «Почему Дед Мороз приходит только зимой»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о новогодних подарках
- Упр. «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Подарок для Деда Мороза»
29
Зимние забавы
Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной сферы детей. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.
- Поисковые вопросы: «Снег – хорошо – плохо», «Чем могут быть опасны зимние забавы»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
30
На горке
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Как вести себя на горке», «Чем могут быть опасны зимние забавы»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Построим горку», «Найди одинаковые санки»
31
Дикие животные наших лесов
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему дикие животные называются дикими?», «Где мы можем увидеть диких животных»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
32
Рукавичка
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему в рукавичку поместилось так много зверей»
-Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о диких животных
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Просмотр мультфильма «Рукавичка»
33
Дикие животные жарких стран и севера
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Чем хищники отличаются от травоядных»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
34
Цветик - семицветик
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Загадай желание», «Разные лепестки», «Найди два одинаковых цветка»»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
35
Кем быть?
Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Совершенствование памяти. Обучение приемам саморасслабления детей с различными невротическими проявлениями.
- Поисковые вопросы: «Для чего человек работает?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Изобрази профессию».
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Давай поговорим»
36
Профессия моих родителей
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Приветствие «Я похож на »
- Беседа «Я хочу быть», «Профессия моих родителей»
- Упр. «Не пропусти профессию»
- Упр. «Расскажи о профессии»
- Упр. «Угадай профессию»
- Упр. «Угадай, кем я работаю»
37
В гостях у самоделкина
Коррекция эмоциональной сферы. Развитие памяти, наблюдательности. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Для чего человеку инструменты?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
38
Путешествие по клеточкам. Маленькие мыслители
Развитие мыслительных операций, мелкой моторики руки, зрительно – моторно координации. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Угадай, что я загадал»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упражнение на ориентировку на листе бумаги, рисование по клеточкам.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего?
39
Мудрые машины
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что люди делали, когда не было транспорта»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические упражнения «Автомойка», «Такси»
40
Кто спешит на помощь
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего нужны машины - спасатели»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Просмотр презентации «специальные машины»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
41
День защитника отечества
Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Кто такие защитники Отечества?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
42
Дружная семейка
Развитие лучшего понимания себя и других, снятие барьеров в общении. Развитие внимания. Регулирование поведения в коллективе. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Для чего нужна семья?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Психотератевтические сказки о семье
43
Мамин праздник
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему я люблю свою мамочку?», «Что такое мамины заботы?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Угадай, что я делаю? (действия, которые выполняет мама).
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
44
Мамины помощники
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Кто помогает маме?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Найди отличия», «Найди все предметы на картинке», «Четвертый лишний»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
45
Умные палочки
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. с палочками Киюзенера
- Упр. «Угадай, что я изобразил», «Чего не стало»
46
Прогулка по городу
Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей. Закрепление приемов релаксации.
- Поисковые вопросы: «Чем город отличается от деревни»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
47
Городские герои
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Поисковые вопросы «Кто помогает соблюдать порядок в доме
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Просмотр и обсуждение мультфильма «Городские герои»
48
Дом, его части
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Из чего дом крепче всего?» (по сказке «Три поросенка»)
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Строим дом»
49
Вместе дружно дом построим
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Мой адрес»
- Беседа «Мой дом»
- Упр. «какие бывают дома»
- Упр. «Нарисуй свой дом»
- Упр. «Найди два одинаковых дома»
- Упр. «Опиши свой дом»
50
Какие бывают дома
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Из чего можно построить дом»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Драматизация сказки «Три поросенка»
51
Заселяемся в квартиру
Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей, творчества. Закрепление приемов саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Откуда появилась мебель?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Обставляем квартиру»
52
Путешествуем по квартире
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Упр. «Что стоит в моей квартире»
- Беседа «Моя комната»
- Упр. «Угадай, что изменилось»
- Упр. «Перестановки»
- Упр. «Найди игрушку»
53
Мы космонавты
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- «Поисковые вопросы: Что такое космос? , Где находится космос?
- Беседа с рассматривание иллюстраций «что такое космос»
- Упр. «Нарисуй звездочку», «выложи звездочку из счетных палочек»
- Упр. «Найди две одинаковые ракеты»
- Игра – фантазия «Полет в космос»
54
Федорино горе
Нейтрализация страхов, тревоги. Умственное развитие детей. Релаксация, достижение психофизического покоя.
- Поисковые вопросы: «Откуда появилась посуда?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Превращалки»
55
Маленькие художники
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Упражнение «Ощущение цвета».
- Упражнение «Определи предмет по местонахождению».
- Упр «Если бы я был художником»».
- Упражнение «Цвет – предмет»».
- Чтение «Сказка про малютку – автобус, который боялся темноты».
56
В магазине продуктов
Обесценивание страхов. Умственное развитие детей. Достижение психофизического покоя, релаксации.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку продукты питания?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Что из чего»
57
Моя любимая еде
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что вы любите кушать?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о продуктах питания
- Рассматривание презентации о продуктах питания
- Упр. «Четвертый лишний», «Сделай пиццу», «Найди два одинаковых торта»
58
Как хлеб приходит к нам на стол
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда приходит хлеб?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о хлебобулочных изделиях
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего)
59
Весна - красна
Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Развитие памяти ощущений. Саморасслабления для сброса напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что такое сосульки?», «Почему растаял снеговик?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
60
Откуда бежит ручеек
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда бежит ручеек»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- упр. «Найди два одинаковых кораблика», лабиринты
61
Почему растаял снеговик
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Поисковые вопросы «Почему растаял снеговик?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Снежная баба», «Найди двух одинаковых снеговиков»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
62
Праздник победы
Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что такое мир?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
63
Перелетные птицы
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему птицы улетают на юг»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
64
Наши помощники глазки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Упр. «Мои помощники глазки»
- Упр. «Посмотри и запомни»
- Упр. «Зарядка для глаз»
- Упр. «Кто самый внимательный»
- Упр. «Угадай, что измелилось»
65
Наши помощники ушки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Беседа «Зачем людям ушки?»
- Упр. «Угадай, кто позвал».
- Упражнение «Слушай хлопки».
- Упражнение «Найди ошибку».
- Упр. «Послушай, запомни и нарисуй».
66
Волшебный цветок
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Какие желания может исполнить волшебный цветок»»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о цветах
- Упр. «Найди два одинаковых цветка», «Четвертый лишний»
67
Приключение маленькой мухи
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы «Где живут насекомые»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Игра «Муха»
- Лабиринты
68
Школьные принадлежности
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Волшебные слова»
- Беседа «Кто работает в школе», «Для чего нужны школы?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упр. «Угадай по описанию»
- Упр. «Веселая перемена»
69
Кто такой школьник
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Приветствие «Волшебные слова»
- Беседа «Для чего в школе перемены?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упр. «Угадай по описанию»
- Упр. «Веселая перемена»
70
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Ласковые слова»
- Беседа «Кто работает в школе», «Для чего в школе звонок?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упражнения на ориентировку на листе бумаги.
- Рисование «Я в школе»
71 - 72
обследование
Выявление итогового уровня развития ребенка
Диагностический инструментарий
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг уровня развития воспитанников, посещающих дополнительные занятия курса «Готовимся к школе». Мониторинг проводится индивидуально с каждым воспитанником два раза в год – в сентябре и апреле. Отслеживание проводится в соответствии с поставленными в программе целями и задачами. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы выявить педагогическую эффективность реализации программы.
Компоненты обучения и развития
Используемые методики
Внимание
Тест «Сравни картинки» С.Д.Забрамная
Память
Методика «10 картинок» Л.Н.Венгер
Методика «10 слов» А.Р.Лурия
Мышление
Методика «Самое непохожее» Л.А.Венгер
Методика «Подбери картинку» Е.Б.Борисова
Методика «Четвертый лишний» Е.Б.Борисова
Методика «Свободная классификация» Е.Я.Агеева
Методика «Раскрашивание фигур» Н.Я.Чушео
Методика «Заселение дома» И.Н.Орбинская
Воображение
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Методика «Придумай рассказ» Р.С.Немов
Методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С.Немов
Произвольность психических процессов
Методика «Да и нет» Л.Красильникова
Методика «Домик»
Методика «Графический диктант»
Методика «Бусы» И.Н.Орбинская
Восприятие
Методика «Найди предмет» Л.А.Венгер
Методика «Чего не хватает?» Р.С.Немов
Познавательная
активность
Методика мотивы умственной деятельности у старших дошкольников (Е.Э.Кригер)
Протокол психолого-педагогического обследования ребенка
МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» подготовительная группа___
Ф.И. ребенка_____________________ возраст__________________
Дата обследования______________ Обследовал педагог-психолог_______
Выполнение задания:
1.Ребенок не принимает задания
2.Задание выполняется с помощью педагога
3.Переносит помощь на аналогичное задание
4.Справляется самостоятельно
Методы:
Метод «Проб и ошибок»
Метод «Примеривания»
Метод «Зрительного соотнесения»
Автор, название, цель теста
1
2
3
4
1
2
3
Результат работы
1.С.Д.Забрамная «Сравни картинки»
Цель: устойчивость, объем внимания
Из 10 отличий нашел____,
Устойчивое / неустойчивое;
Объем: высокий, средний, никий,
Быстро истощается;
2. Орбинская И.Н. «Бусы»
Цель:умение действовать по правилам
Количество условий______
Уровень________________
3.Венгер Л.Н.«10 картинок»
Цель: объем зрительной памяти
Гриб, дом, лист, кот, морковь, рыба, телефон, самолет, чашка, шапка
4.»Раскрашивание фигур» Н.Я.Чушео
Цель: невербальная классификация
Количество найденных групп___
Уровень________________
5.«Заселение дома» И.Н.Орбинская
Цель: логическое мышление
Количество вариантов______
Уровень________________
6.Ориентировочный тест школьной зрелости Керн - Иирасек
Фраза___ Точки___ Человек____
Результат______
7. «Да и нет» Красильникова
Цель: уровень вербальной произвольности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8.А.Р.Лурия «10 слов»
Цель: уровень слухового запоминания»
Лето, кот, роза, кукла, дом, чашка, стул, хлеб, вода, ведро
9. Общая осведомленность
10. Узорова «Назови одним словом»
Цель: способность к обобщению
Дом..животные, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, птицы, игрушки, рыбы, цветы
11.Е.Б.Борисова «Четвертый лишний»
Цель: вербальное мышление
Выполнил 1-2-3-4-5
Объяснил 1-2-3-4-5
12.Мотивационная готовность
Гинзбург
Внешний Учебный Игровой Социальный Позиционный Оценка
Высокий уровень: (37 - 48 баллов)
Средний уровень: (от 25 - до 37 баллов)
Низкий уровень: (ниже 25 баллов)
Методики, используемые для определения уровня развития
мыслительных операций.
Методика «Свободная классификация» 5-7 лет.
Цель: определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.
Материал: набор карточек с предметными изображениями, которые можно обобщить по существенному, понятийному признаку.
Инструкция: «Разложи картинки, подходящие друг к другу, так, чтобы получилось несколько групп».
Критерии оценки:
Высокий уровень – ребенок выделяет 4-5 групп по понятийному признаку.
Средний уровень – ребенок делает классификацию по несущественным признакам или с помощью взрослого.
Низкий уровень – задание не выполнено.
Методика «Самое непохожее»
Автор Л.А.Венгер.
Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения признаков.
Материал: 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету, величине (4 квадрата, 4 круга).
Инструкция: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга».
Критерии оценки: Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма, величина).
Уровни выполнения зданий определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и которые назвал.
Высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние 1-2.
Средний уровень – преобладание выбора по 2 признакам и называние одного.
Низкий уровень – преобладание выбора по одному признаку без называния.
Методики, используемые для определения уровня развития
различных видов памяти
Методика «10 слов» А.Р.Лурия (5-7 лет).
Цель: изучение состояния памяти, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания); динамика процесса заучивания.
Материал: 10 слов (дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол).
Инструкция:
1 этап «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь» (ребенок повторяет слова).
2 этап «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты должен опять повторить их: и те, которые ты назвал, и те, которые еще запомнишь»
Обследование повторяется до тех пор, пока ребенок не назовет все слова.
Критерии оценки:
10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 и менее попыток.
8-9 баллов – воспроизвел 8-9 слов за 6 попыток.
6-7 баллов – воспроизвел 6-7 слов за 6 попыток.
4-5 баллов - воспроизвел 4-5 слов за 6 попыток.
2-3 балла - воспроизвел 2-3 слова за 6 попыток.
балл - воспроизвел не более 2 слов за 6 попыток.
Уровень развития кратковременной слуховой памяти:
Высокий уровень – 8-10 баллов
Средний уровень – 4-7 баллов
Низкий уровень – 0-3 балла
Методика «10 картинок» Немов Р.С. (5-7 лет).
Цель: изучение объема зрительной памяти.
Материал: 10 картинок.
Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и запомни их». «Расскажи, какие картинки ты запомнил».
Уровень развития кратковременной зрительной памяти:
Высокий уровень – воспроизведение 7-10 картинок.
Средний уровень – воспроизведение 4 –6 картинок.
Низкий уровень – воспроизведение менее 3 картинок.
Методики, используемые для определения особенностей процесса восприятия
Методика «Чего не хватает?» Р.С.Немов (5-7 лет).
Цель: оценка уровня восприятия ребенка.
Материал: 10 слов серия рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то существенной детали. Секундомер.
Инструкция:
«На каждой из картинок не хватает какой-то детали. Посмотри внимательно и назови – чего не хватает?».
Критерии оценки:
Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития воспрития.
10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 и менее попыток.
8-9 баллов – воспроизвел 8-9 слов за 6 попыток.
6-7 баллов – воспроизвел 6-7 слов за 6 попыток.
4-5 баллов - воспроизвел 4-5 слов за 6 попыток.
2-3 балла - воспроизвел 2-3 слова за 6 попыток.
балл - воспроизвел не более 2 слов за 6 попыток.
Уровень развития кратковременной слуховой памяти:
Высокий уровень – 8-10 баллов
Средний уровень – 4-7 баллов
Низкий уровень – 0-3 балла
Методика «10 картинок» Немов Р.С. (5-7 лет).
Цель: изучение объема зрительной памяти.
Материал: 10 картинок.
Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и запомни их». «Расскажи, какие картинки ты запомнил».
Уровень развития кратковременной зрительной памяти:
Высокий уровень – воспроизведение 7-10 картинок.
Средний уровень – воспроизведение 4 –6 картинок.
Низкий уровень – воспроизведение менее 3 картинок
Методика мотивы умственной деятельности у старших дошкольников (Е.Э.Кригер)
Цель. Выявление доминирующих мотивов умственной деятельности у старших дошкольников.
Материал. Текст рассказа, 6 схематических картинок, соответствующих содержанию текста и служащих опорой для запоминания.
Текст рассказа. Сейчас я прочитаю тебе рассказ.
Мальчики разговаривали о занятиях в детском саду.
Первый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что всех детей группы воспитательница заставляет заниматься. А если бы не
воспитательница, я бы не стал заниматься на занятиях»
Второй мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что мне
нравиться узнавать много нового. Даже если бы не было занятий, я бы все равно узнавал все новое и неизвестное.
Третий мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что там весело и воспитательница играет с нами в разные игры»
Четвертый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что хочу стать большим, а взрослые умеют и знают много».
Пятый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что, если я буду много знать и уметь, я смогу стать, кем я захочу»
Шестой мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что воспитательница меня хвалит».
Ход проведения. Экспериментатор зачитывает текст рассказа и по ходу рассказа выкладывает картинки. После прочтения задает вопросы:
- Кто, по - твоему из них прав? Почему?
- С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?
Обработка данных.
Ответы анализируются с учетом двух параметров:
- предпочитаемое суждение;
- обоснование ответа;
1. Внешний мотив – требование взрослого.
2. Познавательный мотив – интерес к получению новых знаний.
3. Игровой мотив – предпочтение игровой деятельности.
4. Позиционный мотив – желание занять новую социальную позицию.
5. Социальный мотив – осознание общественной значимости познания.
6. Мотив одобрения – стремление получить похвалу со стороны взрослого.
Качественная характеристика уровней развития познавательной активности и познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста
Высокий – ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движение; представления о мире достаточно развернуты и конкретны; ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных стимулах; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно обобщает его в слове; обнаруживает закономерные связи, способен удерживать цель деятельности, намечает его результат. Процесс заучивания динамичный, продуктивный, рисунки отличаются оригинальностью; способен доказательно определить логические связи.
Средний – отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве; представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого; в процессе деятельности часто отвлекается; процесс заучивания среднединамичный, продуктивный; рисунки схематичны, малооригинальны.
Низкий – рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с напряжением; затрудняется в ориентировке в пространстве; объем внимания намного ниже средних показателей возрастной группы; кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны и бессистемны; ответы ребенка односложные, в речи много ошибок; уровень самостоятельности низкий, нуждается во внешней стимуляции; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, необходима обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется; процесс заучивания нединамичный, непродуктивный.
Требования к уровню подготовки воспитанников
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
Интегративное качество
«Любознательный, активный»:
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе занятия.
Проявляет устойчивый интерес и активность к выполнению задания.
Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»:
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов заданий
Ребенок
Знает:
существенные характеристики предметов, их свойства, качества;
Умеет:
устанавливать связи между свойствами и признаками предметов и их использовании;
выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей
устанавливать причинно – следственные связи;
проявлять стойкие познавательные интересы;
Контроль за реализацией программы
Контроль за реализацией Программы по дополнительной образовательной услуге для детей старшего дошкольного возраста
«Почемучка» осуществляет:
-администрация муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»
-родители (законные представители) детей старшего дошкольного возраста.
Контроль за реализацией Программы по дополнительной образовательной услуге для детей старшего дошкольного возраста
«Почемучка» осуществляется через:
- изучение «Журнала учета проведения кружковой работы»;
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Координатором программы по дополнительной образовательной услуге является Администрация МБДОУДСКВ №46 «Кот в сапогах».
Исполнителем программы является Ковальчук Ю.К. педагог – психолог высшей квалификационной категории
Координатор:
- разрабатывает перечень показателей для контроля за ходом реализации Программы;
- анализирует ход выполнения плана мероприятий по реализации Программы;
- подготавливает и вносит предложения по совершенствованию и корректировки механизмов реализации программы.
Исполнитель:
- уучаствует в реализации мероприятии Программы;
- разрабатывает календарно-тематический план, необходимый для реализации программы;
- несет ответственность за своевременную качественную подготовку и реализацию программы;
- ообеспечивает методическое и организационно-техническое сопровождение реализации программы;
- проводит мониторинг реализации Программы.
Реализация программы включает три последовательных этапа:
Организационный этап
Анкетирование родителей
Формирование группы детей для работы в кружке «Почемучка».
Проведение диагностики по определению уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Основной этап
Реализация мероприятий направленных на развитие познавательной
активности и познавательных психических процессов старших
дошкольников
Заключительный этап
Итоговые занятия. Проведение открытых занятия для родителей и педагогов. Итоговая диагностика
Формы предоставления результатов
-самоанализ (отчет)
-результаты мониторинга.
Список литературы
1. Н.Яковлева «Психологическая помощь дошкольнику»
2. Р.А.Кирьянова «Год до школы» СПб.: Каро, 2006
3. Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг»С-П.,:Речь, 2002г.
4. О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» М.: Генезис, 2005г.
5. Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина «Школа внимания» М.:Теревинф 2004г.
6. Е.О.Севостьянова «Хочу все знать!» М.: ТЦ Сфера, 2005г.
7. Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками. Сост. М. Р . Григорьева изд.: Учитель, 2007г
8. О.В.Дыбина «Что было до...», «Сфера», Москва 2004.
9. Н.Ю.Куражева «Цветик – семицветик» 6-7 лет – СПБ: «Речь», 2010г.
10. Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова «Приключения будущих первоклассников» СПБ: «Речь», 2007г.
МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» Страница 13PAGE \* MERGEFORMAT14615
13 PAGE \* MERGEFORMAT 144215
Заголовок 1Мђ Заголовок 2 Заголовок 315
Паспорт программы
2
Пояснительная записка
4
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего
дошкольного возраста.
8
Создание развивающей предметно-пространственной среды для
реализации Программы
9
Содержание Программы
Учебно-методический план
Календарно-тематическое планирование
10
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Протокол обследования уровня развития познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста
Качественная характеристика уровней развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
27
Механизм реализации Программы
38
Список литературы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
«Почемучка», программа дополнительной
образовательной услуги познавательной направленности для детей старшего дошкольного возраста (6- 7 лет)
Основание для
разработки
Программы
Нормативно-правовые ресурсы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 75, п.п. 1, 3);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (глава II, п. 2.1, п. 2.3);
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Заказчик
Программы
Педагогический коллектив ДОУ,
родительская общественность
Составитель
Программы
Ковальчук Юлия Константиновна педагог - психолог высшей квалификационной категории МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»
Целевая группа
Воспитанники старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Срок реализации Программы
1 год
Цель Программы
Развитие познавательной активности старших
дошкольников как основы интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Задачи Программы
Создавать условия для активизации умственной деятельности детей.
Развивать потребность и желание приобретать новые знания.
.Использовать различные средства и формы для познания окружающего мира.
Воспитывать положительные качества личности, сохраняя индивидуальность каждого ребенка.
Применять комплекс условий, позитивно влияющих на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Развитие познавательных психических процессов путем применения активизирующих заданий и упражнений.
Ожидаемые
результаты
Реализация программы предполагает получение
следующих результатов:
Повышение уровня познавательной активности на 15%.
Проявление ребенком познавательной активности и эмоциональной отзывчивости на задание.
Повышение уровень познавательных психических процессов на 10%.
Проявление достаточного уровня сформированности самоконтроля и самооценки.
Появление элементов партнерского общения (умения работать в парах, сотрудничество,
взаимооценка, лидерство).
Координация и контроль
реализации
Программы
Осуществляется администрацией МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» и родителями (законными представителями) детей старшего дошкольного возраста.
Формы предоставления результатов:
-фотовыставки;
- открытые занятия для родителей (законных представителей);
- слайдовые презентации;
- каталог игр по развитию познавательной активности дошкольников.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концепция дошкольного воспитания выделяет основные ориентиры обновления содержания воспитательно-образовательной системы в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных партнерских отношений, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
В.А.Сухомлинский советовал: “не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал”.
А.Энштейн писал, что самая прекрасная и глубокая эмоция, которую мы испытываем, это ощущение таинственности; кому эта эмоция чужда, кто утратил способность замирать в трепете, того можно считать мертвецом. Развитие детей в организованной среде во многом определяется тем, насколько она вызывает к жизни индивидуальный опыт детей, в том числе опыт, приобретенный в ходе организованного обучения.
Содержание актуальных программ обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольника. Задачи познавательного развития занимают центральное место. Целостное представление о мире – основа интеллектуального развития детей. В представлениях ребенка отражаются в единстве объекты, действия с ними. Оперируя этим, дети постепенно познают мир таким, каким он есть.
Обучение должно учитывать особенности развития ребенка, познавательное развитие можно сравнить со спиралью, которое должно расширяться и углубляться.
Считаю, что важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются:
личность педагога,
характер его взаимоотношений с ребенком,
закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.
Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее от учителя самоотдачи, творчества, собственных решений.
Необходимость углубленной работы по развитию познавательной активности детей с тяжелыми нарушениями речи, которая проявляется в познавательной деятельности, была обусловлена следующими положениями:
- дошкольники проявляют себя, но их познавательные способности развиваются хаотично;
- у детей с тяжелыми нарушениями речи познавательная мотивация либо отсутствует, либо развита недостаточно; преобладает игровая мотивация.
- недостаточный уровень познавательной мотивации приводит к тому, что материал, предлагаемый детям на занятиях практически не усваивается.
- зачастую активность детей подавляется в угоду дисциплине.
Дошкольный возраст - это период проявления наиболее выраженных процессов адаптации биологических механизмов человека к социальным нормам общества. И неслучайно, человек проходит длительный период детства, учась овладевать своими инстинктами, поэтому, именно в дошкольном возрасте важно помочь ребенку приобрести индивидуальный опыт самовыражения, самореализации, самоутверждения в русле социальных ценностей, а также создавать условия для развития познавательной активности ребенка-дошкольника.
Реализация принципа «внешнее через внутреннее» (Рубинштейн С.Л.) помогает найти верный ориентир в понимании того, что внешние требования (цели, задачи), предъявляемые ребенку другими людьми, всегда преломляются системой внутренних условий личности и только на этой основе превращаются в ее собственные руководства к действию, т.е. трансформируются в самоценную активность. В этом плане «самоценная активность» понимается как осуществление деятельности по причине осознания ее собственной ценности, а сама активность выступает как фактор ускоренного развития личности и источник ее преобразования во взаимосвязи с окружающим миром. Программа дополнительного образования реализуется на базе МБДОУ компенсирующего вида для детей тяжелыми нарушениями речи. Дошкольное учреждение работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Основным направлением работы детского сада является организация единого коррекционно-развивающего пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создающая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» отмечено, что для обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в образовательной области - познавательное развитие возникает необходимость развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
Цель Программы
Развитие познавательной активности старших дошкольников как основы интеллектуальной готовности к школьному обучения.
Задачи:
1.Создавать условия для активизации умственной деятельности детей.
2.Развивать потребность и желание приобретать новые знания.
3.Использовать различные средства и формы для познания окружающего мира.
4.Воспитывать положительные качества личности, сохраняя индивидуальность каждого ребенка.
5.Применять комплекс условий, позитивно влияющих на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
6.Развитие познавательных психических процессов путем применения активизирующих заданий и упражнений.
Тематика занятий строится с учетом интересов дошкольников, возможности их самовыражения, а также в соответствие с лексическими темами программы ДОУ. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в парах, небольших подгруппах. Программа позволяет индивидуализировать упражнения и задания, сохраняя при этом обучающий и развивающий смысл работы. Это дает возможность проявления детьми познавательной активности и интереса к выполнению заданий.
Настоящая программа по дополнительной образованной услуге «Почемучка» может повысить уровень развития детей по определённому направлению по сравнению с требования программы на основе обязательного минимума содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Ко-маровой, с внесенными в нее изменениями в соответствии с действующими ФГОС (инновационная примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Дополнительная образовательная услуга
Количество занятий в неделю/ месяц
Длительность занятий в неделю (мин)
Кружок «Почемучка»
2/8
50 минут
Итогов год:
72
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Тема раздела
Кол-во часов
1
Диагностика (вводная и итоговая)
4
2
Развивающие занятия по развитию познавательной активности
67
8
Итоговое занятие
1
Всего:
72
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Необходимо отметить особенности познавательной деятельности дошкольников с ТНР, которые отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Детям присущи нестойкость интересов, сниженная мотивация. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной дополнительной работы.
Следует также отметить, что познавательная активность ребенка – дошкольника с ТНР имеет следующие особенности:
Яркая эмоциональная насыщенность. Дошкольников привлекают игры и упражнения в которых они наиболее успешны, обладающие повышенной эмоциональностью и несложностью выполнения.
Нестандартность и нерегламентированность. При взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам. Подобная свобода, нерегламентированность деятельности дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Сверстник создает условия для индивидуальных, свободных познавательных проявлений ребенка.
Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
В силу этого, проблема повышения уровня познавательной активности в плане интеллектуальной подготовки ребенка к школьному обучению, является одной из важнейших для коррекционной педагогики.
Средством реализации этой проблемы является работа кружка «Почемучки»
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Местом проведения занятий определен кабинет педагога-психолога, который оборудован соответствующей мебелью (столы, стулья), магнитной доской, демонстрационным и раздаточный материалом, дидактическими игрушками и развивающими играми, элементами сенсорной комнаты. В кабинете имеется магнитофон, аудиозаписи, созданы условия для проведения подвижной игры средней подвижности.
Мотивационные условия.
Работа по данной программе осуществляется на основе развивающих игр и упражнений. Игровые приемы служат основой для построения занятий с
детьми; они строятся по принципу от простого к сложному, имеют вариативный характер, содержат определенные правила, которые обеспечивают развивающий эффект. Для формирования учебной мотивации используется игровые формы, атрибутика – тетради в клетку, простые и цветные карандаши, система поощрений.
Научно-методические условия
Для проведения занятий используются необходимые учебно-дидактические материалы, разработки, пособия. Представленная программа создана в дополнение к рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ программе «Воспитания и обучения ребенка в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. Она также является самостоятельной разработкой для организации занятий в МБДОУ №46 «Кот в сапогах» с детьми подготовительных групп (6-7 лет), основанной на методических рекомендациях У.В.Ульенковой.
Особенностью каждого занятия является то, что в рамках каждого часа рассматривается определенная тема, которая проходит через развитие познавательных психических процессов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Занятия по развитию познавательной активности проводятся два раза в неделю, во второй половине дня продолжительность одного занятия 30 минут. Всего 72 занятия в год. Итоговое занятие: 1, в конце года.
Формы подведения итогов реализации программы:
Создание слайдовых презентаций;
Создание каталога игр по развитию познавательной активности старших дошкольников
Выступление на родительском собрании;
Открытые занятия для педагогов и родителей.
Формы и методы занятий.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, соревнования и другие. А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, и т.д.)
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом и др.)
практический (выполнение работ по схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
- исследовательский – самостоятельная поисковая работа воспитанников
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности воспитанников на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми воспитанниками
групповой – организация работы в группах.
Принципы проведения занятий:
Занятия проводится в доброжелательной, непринужденной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность.
На каждом занятии присутствует наглядность (игрушки, пособия, картинки, раздаточный и демонстрационный материал).
Подаваемый материал носит развивающий и воспитательный характер.
Материал подается в доступной форме, от простого к сложному.
Главное условие эффективности занятий – добровольное участие и положительный эмоциональный настрой.
Активность каждого ребенка обеспечивается возможностью каждого высказаться. Принимается и обсуждается любой ответ ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и возрастных особенностей каждого ребенка.
Методы и приемы, используемые для реализации поставленных задач
При организации учебно-воспитательного процесса используются личностно-ориентированные, индивидуальные, дифференцированные методики и технологии:
Игры и задания, направленные на развитие произвольности.
Игры, направленные на развитие познавательной активности (вербальные и невербальные игры, поисковые вопросы, элементарные опыты, ИКТ).
Релаксация, психомышечная тренировка.
Работа в тетради (штриховка, дорисовывание, выполнение заданий на слух).
Использование наглядных пособий (рисунков, фотографий, рисунков).
Чтение художественной литературы.
Подвижные игры.
Словесные игры.
Структура занятия.
Структура каждого занятия включает:
Вводная часть:
- ритуалы приветствия (могут быть разными, придумываются детьми, зависят от темы занятия);
- создание эмоционального настроя в группе (упражнения для разогрева группы, снятия психоэмоционального напряжения, обозначения темы занятия);
- игры и упражнение, направленные на положительное отношения к занятию, педагогу, детям.
Основное содержание занятия представляют собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизическое состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной техники. В этой части также используются игры, упражнения, сказки, этюды, игры на расширение поведенческих механизмов, задания на развитие общей осведомленности, развитие мелкой моторики руки.
Рефлексия занятия предполагают ретроспективную оценку занятия в двух направлениях: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Прощание – отработка механизмов расставания.
Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с целевой и содержательной направленностью может изменяться.
1. Календарно-тематическое планирование работы с детьми
№ занятия
Тема занятия
Программные задачи
Методические приемы
1-2
обследование
Выявить стартовый уровень развития познавательных психических процессов и познавательной активности дошкольников
Диагностический инструментарий
3
Знакомство. Наша группа. Что мы умеем
Создание комфортной обстановки в группе. Развитие связной речи. Формирование доброжелательных отношений. Преодоление двигательного автоматизма.
Упр. «Давайте познакомимся», «Вопрос – ответ», «Секрет», «Флажок», «Гусеница». Рисование своего портрета.
4.
Мы все такие разные
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Чем мы отличаемся, а чем похожи?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Угадай по голосу», «Угадай, кого я загадал», «Поменяйся местами»
5
Что умеют наши ручки
Создание возможностей для самовыражения, преодоления барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения в коллективе. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего человеку руки? (другие части тела).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Мои помощники ручки», «Угадай, что я делаю», «Угадай на ощупь»
- Разукрашивание по правилам
6.
Что умеют наши ножки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
Упр. «Что умеют ножки», «Запрещенное движение», «Зарядка для ног», «Флажок», «Прогулка по лесу»
Решение проблемных ситуаций.
7
Веселый огород
Развитие лучшего понимания себя и других, способности к самовыражению. Совершенствование внимания. Пробуждение активности, умения подчиняться определенным правилам, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему полезно есть овощи?», «Где живут витамины?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
8.
В мире геометрических фигур
Развитие зрительного внимания и восприятия геометрических фигур. Развитие логического мышления, умения классифицировать по заданному признаку, выделять лишний предмет.
Упр. «Круг, квадрат, треугольник», «Самое непохожее», «Классификация треугольников», «Зрительный диктант», «Мы – фигуры», «Четвертый лишний»
9
Где живут витамины
Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы. Совершенствование вни
мания, быстрота реакции. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему полезно есть фрукты?», «Где живут витамины?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
10
Во саду ли, в огороде
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности выделять лишний предмет, классифицировать по заданному признаку. Учить делать логические выводы.
- Поисковые вопросы: «Чем отличается сад от огорода», «Почему полезно есть фрукты, овощи?», «Что можно приготовить из ягод?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
11
Что нам осень принесла
Развитие умения правильно выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей. Развитие внимания. Регулирование поведения. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Что нам осень принесла?», «Почему пожелтели листики на деревьях» (другие части тела).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
12
Грибное лукошко
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи, общей осведомленности. Развивать способность классифицировать , отгадывать загадки по заданным признакам.
Упр. «Не пропусти гриб», «Съедобный – несъедобный», «Угадай, что я загадал».
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
13
Путешествие в осенний лес
Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего дереву листья? (корни, ствол).
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
Упр. «От какого дерева лист», «плодовые деревья», «Не пропусти дерево»
14
Я умею одеваться
Развитие выразительной моторики, способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. Совершенствование внимания, развитие быстроты реакции. Снятие психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда пришла одежда?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что сделать, если»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
15
Кот в сапогах
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности находить сходства и отличия в предметах. Развитие зрительно – моторной координации.
Упр. «Превращалки», «Четвертый лишний», «Сравнение – два сапога», «Найди пару», «Закончи узор»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что
сделать, если»
16
Красная шапочка
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
Упр. «Зачем людям головные уборы», «Четвертый лишний», «Сравнение шапка - кепка», «Найди пару», «Закончи узор»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы», «Что сделать, если»
17
Кто сказал «Мяу»?
Закрепление понятия «эмоции». Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку домашние животные?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
18
Почему кот ходит сам по себе?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Как животные стали домашними?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о животных
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Кто как кричит»
19
Цирк приехал
Прививать новые формы поведения. Научить самостоятельно принимать верные решения. Дать возможность почувствовать себя самостоятельным человеком. Развитие внимание и памяти.
- Поисковые вопросы «Что такое цирк?»
- Решение проблемных ситуаций «Что будет, если», «Куда уехал цирк»
- Решение и составление загадок о цирковых артистах
- Упр. «Кто работает в цирке», «Угадай, что я загадал», «Аплодисменты»
Презентация «на арене цирка»
20
Гадкий утенок
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку домашние птицы?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
21
Магазин игрушек. Умный квадрат
Развитие тактильных ощущений, памяти. Развитие выразительных движений. Развитие умения классифицировать сравнивать.
- Поисковые вопросы «Как появились игрушки?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок об игрушках.
- Развивающие компьютерные игры об игрушках
-Рассматривание презентации «Игрушки»
22
Зимушка - зима
Развитие, коррекция эмоциональной сферы детей. Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему идет снег?», «Что такое снежинки?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Элементарное экспериментирование со снегом, сосульками
23
Почему приходит зима
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему приходит зима?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о зиме, зимних атрибутах
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Зимушка – зима»
24
Покормите птиц зимой
Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. Развитие мыслительных операций, умения задавать поисковые вопросы
- Поисковые вопросы: «Почему птицы остаются зимовать?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические сказки и этюды
25
Куда улетают птицы?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему птицы улетают на юг?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические сказки и этюды
26
В стане цвета
Расширение представления о различных цветах. Развитие слухового и зрительного внимания. Развитие пространственной ориентировки, зрительной памяти.
- Упражнение «Сказка про разноцветный мир».
- Упр «Феи», «Цветик – семицветик».Упр. «Мою руки»., «найди где находится»
Самовыражение в цвете – нарисуй рисунок любимыми карандашами.
27
Новый год – веселый праздник
Развитие памяти, зрительных ощущений. Обучение приемам саморегуляции, саморасслабления для сброса напряжения.
- Поисковые вопросы: «Хлопушка – хорошо - плохо», «Почему надо беречь елки»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о елочных игрушках
- Упр. «Угадай, в кого я нарядился», «Хлопушка», «Найди две одинаковых игрушки».
28
Где живет Дед Мороз?
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Где живет Дед Мороз», «Почему Дед Мороз приходит только зимой»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о новогодних подарках
- Упр. «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Подарок для Деда Мороза»
29
Зимние забавы
Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной сферы детей. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.
- Поисковые вопросы: «Снег – хорошо – плохо», «Чем могут быть опасны зимние забавы»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
30
На горке
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Как вести себя на горке», «Чем могут быть опасны зимние забавы»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Построим горку», «Найди одинаковые санки»
31
Дикие животные наших лесов
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему дикие животные называются дикими?», «Где мы можем увидеть диких животных»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
32
Рукавичка
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему в рукавичку поместилось так много зверей»
-Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о диких животных
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Просмотр мультфильма «Рукавичка»
33
Дикие животные жарких стран и севера
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Чем хищники отличаются от травоядных»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
-Рассматривание презентации «Озвученные животные»
34
Цветик - семицветик
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Загадай желание», «Разные лепестки», «Найди два одинаковых цветка»»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
35
Кем быть?
Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Совершенствование памяти. Обучение приемам саморасслабления детей с различными невротическими проявлениями.
- Поисковые вопросы: «Для чего человек работает?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Изобрази профессию».
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Давай поговорим»
36
Профессия моих родителей
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Приветствие «Я похож на »
- Беседа «Я хочу быть», «Профессия моих родителей»
- Упр. «Не пропусти профессию»
- Упр. «Расскажи о профессии»
- Упр. «Угадай профессию»
- Упр. «Угадай, кем я работаю»
37
В гостях у самоделкина
Коррекция эмоциональной сферы. Развитие памяти, наблюдательности. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Для чего человеку инструменты?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
38
Путешествие по клеточкам. Маленькие мыслители
Развитие мыслительных операций, мелкой моторики руки, зрительно – моторно координации. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Угадай, что я загадал»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упражнение на ориентировку на листе бумаги, рисование по клеточкам.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего?
39
Мудрые машины
Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что люди делали, когда не было транспорта»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Психотерапевтические упражнения «Автомойка», «Такси»
40
Кто спешит на помощь
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Для чего нужны машины - спасатели»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Просмотр презентации «специальные машины»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
41
День защитника отечества
Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Кто такие защитники Отечества?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
42
Дружная семейка
Развитие лучшего понимания себя и других, снятие барьеров в общении. Развитие внимания. Регулирование поведения в коллективе. Обучение приемам саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Для чего нужна семья?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Психотератевтические сказки о семье
43
Мамин праздник
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Почему я люблю свою мамочку?», «Что такое мамины заботы?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Угадай, что я делаю? (действия, которые выполняет мама).
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
44
Мамины помощники
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Кто помогает маме?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Найди отличия», «Найди все предметы на картинке», «Четвертый лишний»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
45
Умные палочки
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. с палочками Киюзенера
- Упр. «Угадай, что я изобразил», «Чего не стало»
46
Прогулка по городу
Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей. Закрепление приемов релаксации.
- Поисковые вопросы: «Чем город отличается от деревни»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
47
Городские герои
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Поисковые вопросы «Кто помогает соблюдать порядок в доме
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Просмотр и обсуждение мультфильма «Городские герои»
48
Дом, его части
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Из чего дом крепче всего?» (по сказке «Три поросенка»)
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Строим дом»
49
Вместе дружно дом построим
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Мой адрес»
- Беседа «Мой дом»
- Упр. «какие бывают дома»
- Упр. «Нарисуй свой дом»
- Упр. «Найди два одинаковых дома»
- Упр. «Опиши свой дом»
50
Какие бывают дома
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Из чего можно построить дом»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Драматизация сказки «Три поросенка»
51
Заселяемся в квартиру
Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей, творчества. Закрепление приемов саморасслабления.
- Поисковые вопросы: «Откуда появилась мебель?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Обставляем квартиру»
52
Путешествуем по квартире
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Упр. «Что стоит в моей квартире»
- Беседа «Моя комната»
- Упр. «Угадай, что изменилось»
- Упр. «Перестановки»
- Упр. «Найди игрушку»
53
Мы космонавты
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- «Поисковые вопросы: Что такое космос? , Где находится космос?
- Беседа с рассматривание иллюстраций «что такое космос»
- Упр. «Нарисуй звездочку», «выложи звездочку из счетных палочек»
- Упр. «Найди две одинаковые ракеты»
- Игра – фантазия «Полет в космос»
54
Федорино горе
Нейтрализация страхов, тревоги. Умственное развитие детей. Релаксация, достижение психофизического покоя.
- Поисковые вопросы: «Откуда появилась посуда?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Превращалки»
55
Маленькие художники
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Упражнение «Ощущение цвета».
- Упражнение «Определи предмет по местонахождению».
- Упр «Если бы я был художником»».
- Упражнение «Цвет – предмет»».
- Чтение «Сказка про малютку – автобус, который боялся темноты».
56
В магазине продуктов
Обесценивание страхов. Умственное развитие детей. Достижение психофизического покоя, релаксации.
- Поисковые вопросы: «Какую пользу приносят человеку продукты питания?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
- Упр. «Что из чего»
57
Моя любимая еде
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что вы любите кушать?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о продуктах питания
- Рассматривание презентации о продуктах питания
- Упр. «Четвертый лишний», «Сделай пиццу», «Найди два одинаковых торта»
58
Как хлеб приходит к нам на стол
Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие познавательной сферы детей. Снижение психического напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда приходит хлеб?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о хлебобулочных изделиях
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего)
59
Весна - красна
Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Развитие памяти ощущений. Саморасслабления для сброса напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что такое сосульки?», «Почему растаял снеговик?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
60
Откуда бежит ручеек
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Откуда бежит ручеек»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- упр. «Найди два одинаковых кораблика», лабиринты
61
Почему растаял снеговик
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Поисковые вопросы «Почему растаял снеговик?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Упр. «Снежная баба», «Найди двух одинаковых снеговиков»
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
62
Праздник победы
Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы: «Что такое мир?»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
63
Перелетные птицы
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы: «Почему птицы улетают на юг»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Рассматривание картинки – кто задаст больше вопросов (почему, зачем, для чего).
64
Наши помощники глазки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Упр. «Мои помощники глазки»
- Упр. «Посмотри и запомни»
- Упр. «Зарядка для глаз»
- Упр. «Кто самый внимательный»
- Упр. «Угадай, что измелилось»
65
Наши помощники ушки
Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие произвольности движений. Формирования умения действовать в парах
- Беседа «Зачем людям ушки?»
- Упр. «Угадай, кто позвал».
- Упражнение «Слушай хлопки».
- Упражнение «Найди ошибку».
- Упр. «Послушай, запомни и нарисуй».
66
Волшебный цветок
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Поисковые вопросы «Какие желания может исполнить волшебный цветок»»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок о цветах
- Упр. «Найди два одинаковых цветка», «Четвертый лишний»
67
Приключение маленькой мухи
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Поисковые вопросы «Где живут насекомые»
- Решение проблемных ситуаций «Что было бы, если бы»
- Решение и составление загадок.
- Игра «Муха»
- Лабиринты
68
Школьные принадлежности
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Волшебные слова»
- Беседа «Кто работает в школе», «Для чего нужны школы?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упр. «Угадай по описанию»
- Упр. «Веселая перемена»
69
Кто такой школьник
Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.
- Приветствие «Волшебные слова»
- Беседа «Для чего в школе перемены?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упр. «Угадай по описанию»
- Упр. «Веселая перемена»
70
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, связной речи. Развитие способности сравнивать предметы. Развитие зрительно – моторной координации. Совершенствовать способность к абстрагированию.
- Приветствие «Ласковые слова»
- Беседа «Кто работает в школе», «Для чего в школе звонок?»
- Упр. «Не пропусти школьную принадлежность»
- Упр. «Самый внимательный»
- Упражнения на ориентировку на листе бумаги.
- Рисование «Я в школе»
71 - 72
обследование
Выявление итогового уровня развития ребенка
Диагностический инструментарий
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг уровня развития воспитанников, посещающих дополнительные занятия курса «Готовимся к школе». Мониторинг проводится индивидуально с каждым воспитанником два раза в год – в сентябре и апреле. Отслеживание проводится в соответствии с поставленными в программе целями и задачами. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы выявить педагогическую эффективность реализации программы.
Компоненты обучения и развития
Используемые методики
Внимание
Тест «Сравни картинки» С.Д.Забрамная
Память
Методика «10 картинок» Л.Н.Венгер
Методика «10 слов» А.Р.Лурия
Мышление
Методика «Самое непохожее» Л.А.Венгер
Методика «Подбери картинку» Е.Б.Борисова
Методика «Четвертый лишний» Е.Б.Борисова
Методика «Свободная классификация» Е.Я.Агеева
Методика «Раскрашивание фигур» Н.Я.Чушео
Методика «Заселение дома» И.Н.Орбинская
Воображение
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Методика «Придумай рассказ» Р.С.Немов
Методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С.Немов
Произвольность психических процессов
Методика «Да и нет» Л.Красильникова
Методика «Домик»
Методика «Графический диктант»
Методика «Бусы» И.Н.Орбинская
Восприятие
Методика «Найди предмет» Л.А.Венгер
Методика «Чего не хватает?» Р.С.Немов
Познавательная
активность
Методика мотивы умственной деятельности у старших дошкольников (Е.Э.Кригер)
Протокол психолого-педагогического обследования ребенка
МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» подготовительная группа___
Ф.И. ребенка_____________________ возраст__________________
Дата обследования______________ Обследовал педагог-психолог_______
Выполнение задания:
1.Ребенок не принимает задания
2.Задание выполняется с помощью педагога
3.Переносит помощь на аналогичное задание
4.Справляется самостоятельно
Методы:
Метод «Проб и ошибок»
Метод «Примеривания»
Метод «Зрительного соотнесения»
Автор, название, цель теста
1
2
3
4
1
2
3
Результат работы
1.С.Д.Забрамная «Сравни картинки»
Цель: устойчивость, объем внимания
Из 10 отличий нашел____,
Устойчивое / неустойчивое;
Объем: высокий, средний, никий,
Быстро истощается;
2. Орбинская И.Н. «Бусы»
Цель:умение действовать по правилам
Количество условий______
Уровень________________
3.Венгер Л.Н.«10 картинок»
Цель: объем зрительной памяти
Гриб, дом, лист, кот, морковь, рыба, телефон, самолет, чашка, шапка
4.»Раскрашивание фигур» Н.Я.Чушео
Цель: невербальная классификация
Количество найденных групп___
Уровень________________
5.«Заселение дома» И.Н.Орбинская
Цель: логическое мышление
Количество вариантов______
Уровень________________
6.Ориентировочный тест школьной зрелости Керн - Иирасек
Фраза___ Точки___ Человек____
Результат______
7. «Да и нет» Красильникова
Цель: уровень вербальной произвольности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8.А.Р.Лурия «10 слов»
Цель: уровень слухового запоминания»
Лето, кот, роза, кукла, дом, чашка, стул, хлеб, вода, ведро
9. Общая осведомленность
10. Узорова «Назови одним словом»
Цель: способность к обобщению
Дом..животные, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, птицы, игрушки, рыбы, цветы
11.Е.Б.Борисова «Четвертый лишний»
Цель: вербальное мышление
Выполнил 1-2-3-4-5
Объяснил 1-2-3-4-5
12.Мотивационная готовность
Гинзбург
Внешний Учебный Игровой Социальный Позиционный Оценка
Высокий уровень: (37 - 48 баллов)
Средний уровень: (от 25 - до 37 баллов)
Низкий уровень: (ниже 25 баллов)
Методики, используемые для определения уровня развития
мыслительных операций.
Методика «Свободная классификация» 5-7 лет.
Цель: определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.
Материал: набор карточек с предметными изображениями, которые можно обобщить по существенному, понятийному признаку.
Инструкция: «Разложи картинки, подходящие друг к другу, так, чтобы получилось несколько групп».
Критерии оценки:
Высокий уровень – ребенок выделяет 4-5 групп по понятийному признаку.
Средний уровень – ребенок делает классификацию по несущественным признакам или с помощью взрослого.
Низкий уровень – задание не выполнено.
Методика «Самое непохожее»
Автор Л.А.Венгер.
Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения признаков.
Материал: 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету, величине (4 квадрата, 4 круга).
Инструкция: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга».
Критерии оценки: Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма, величина).
Уровни выполнения зданий определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и которые назвал.
Высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние 1-2.
Средний уровень – преобладание выбора по 2 признакам и называние одного.
Низкий уровень – преобладание выбора по одному признаку без называния.
Методики, используемые для определения уровня развития
различных видов памяти
Методика «10 слов» А.Р.Лурия (5-7 лет).
Цель: изучение состояния памяти, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания); динамика процесса заучивания.
Материал: 10 слов (дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол).
Инструкция:
1 этап «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь» (ребенок повторяет слова).
2 этап «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты должен опять повторить их: и те, которые ты назвал, и те, которые еще запомнишь»
Обследование повторяется до тех пор, пока ребенок не назовет все слова.
Критерии оценки:
10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 и менее попыток.
8-9 баллов – воспроизвел 8-9 слов за 6 попыток.
6-7 баллов – воспроизвел 6-7 слов за 6 попыток.
4-5 баллов - воспроизвел 4-5 слов за 6 попыток.
2-3 балла - воспроизвел 2-3 слова за 6 попыток.
балл - воспроизвел не более 2 слов за 6 попыток.
Уровень развития кратковременной слуховой памяти:
Высокий уровень – 8-10 баллов
Средний уровень – 4-7 баллов
Низкий уровень – 0-3 балла
Методика «10 картинок» Немов Р.С. (5-7 лет).
Цель: изучение объема зрительной памяти.
Материал: 10 картинок.
Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и запомни их». «Расскажи, какие картинки ты запомнил».
Уровень развития кратковременной зрительной памяти:
Высокий уровень – воспроизведение 7-10 картинок.
Средний уровень – воспроизведение 4 –6 картинок.
Низкий уровень – воспроизведение менее 3 картинок.
Методики, используемые для определения особенностей процесса восприятия
Методика «Чего не хватает?» Р.С.Немов (5-7 лет).
Цель: оценка уровня восприятия ребенка.
Материал: 10 слов серия рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то существенной детали. Секундомер.
Инструкция:
«На каждой из картинок не хватает какой-то детали. Посмотри внимательно и назови – чего не хватает?».
Критерии оценки:
Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития воспрития.
10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 и менее попыток.
8-9 баллов – воспроизвел 8-9 слов за 6 попыток.
6-7 баллов – воспроизвел 6-7 слов за 6 попыток.
4-5 баллов - воспроизвел 4-5 слов за 6 попыток.
2-3 балла - воспроизвел 2-3 слова за 6 попыток.
балл - воспроизвел не более 2 слов за 6 попыток.
Уровень развития кратковременной слуховой памяти:
Высокий уровень – 8-10 баллов
Средний уровень – 4-7 баллов
Низкий уровень – 0-3 балла
Методика «10 картинок» Немов Р.С. (5-7 лет).
Цель: изучение объема зрительной памяти.
Материал: 10 картинок.
Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и запомни их». «Расскажи, какие картинки ты запомнил».
Уровень развития кратковременной зрительной памяти:
Высокий уровень – воспроизведение 7-10 картинок.
Средний уровень – воспроизведение 4 –6 картинок.
Низкий уровень – воспроизведение менее 3 картинок
Методика мотивы умственной деятельности у старших дошкольников (Е.Э.Кригер)
Цель. Выявление доминирующих мотивов умственной деятельности у старших дошкольников.
Материал. Текст рассказа, 6 схематических картинок, соответствующих содержанию текста и служащих опорой для запоминания.
Текст рассказа. Сейчас я прочитаю тебе рассказ.
Мальчики разговаривали о занятиях в детском саду.
Первый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что всех детей группы воспитательница заставляет заниматься. А если бы не
воспитательница, я бы не стал заниматься на занятиях»
Второй мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что мне
нравиться узнавать много нового. Даже если бы не было занятий, я бы все равно узнавал все новое и неизвестное.
Третий мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что там весело и воспитательница играет с нами в разные игры»
Четвертый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что хочу стать большим, а взрослые умеют и знают много».
Пятый мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что, если я буду много знать и уметь, я смогу стать, кем я захочу»
Шестой мальчик сказал: «Я занимаюсь на занятиях, потому что воспитательница меня хвалит».
Ход проведения. Экспериментатор зачитывает текст рассказа и по ходу рассказа выкладывает картинки. После прочтения задает вопросы:
- Кто, по - твоему из них прав? Почему?
- С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?
Обработка данных.
Ответы анализируются с учетом двух параметров:
- предпочитаемое суждение;
- обоснование ответа;
1. Внешний мотив – требование взрослого.
2. Познавательный мотив – интерес к получению новых знаний.
3. Игровой мотив – предпочтение игровой деятельности.
4. Позиционный мотив – желание занять новую социальную позицию.
5. Социальный мотив – осознание общественной значимости познания.
6. Мотив одобрения – стремление получить похвалу со стороны взрослого.
Качественная характеристика уровней развития познавательной активности и познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста
Высокий – ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движение; представления о мире достаточно развернуты и конкретны; ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных стимулах; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно обобщает его в слове; обнаруживает закономерные связи, способен удерживать цель деятельности, намечает его результат. Процесс заучивания динамичный, продуктивный, рисунки отличаются оригинальностью; способен доказательно определить логические связи.
Средний – отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве; представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого; в процессе деятельности часто отвлекается; процесс заучивания среднединамичный, продуктивный; рисунки схематичны, малооригинальны.
Низкий – рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с напряжением; затрудняется в ориентировке в пространстве; объем внимания намного ниже средних показателей возрастной группы; кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны и бессистемны; ответы ребенка односложные, в речи много ошибок; уровень самостоятельности низкий, нуждается во внешней стимуляции; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, необходима обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется; процесс заучивания нединамичный, непродуктивный.
Требования к уровню подготовки воспитанников
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
Интегративное качество
«Любознательный, активный»:
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе занятия.
Проявляет устойчивый интерес и активность к выполнению задания.
Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»:
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов заданий
Ребенок
Знает:
существенные характеристики предметов, их свойства, качества;
Умеет:
устанавливать связи между свойствами и признаками предметов и их использовании;
выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей
устанавливать причинно – следственные связи;
проявлять стойкие познавательные интересы;
Контроль за реализацией программы
Контроль за реализацией Программы по дополнительной образовательной услуге для детей старшего дошкольного возраста
«Почемучка» осуществляет:
-администрация муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»
-родители (законные представители) детей старшего дошкольного возраста.
Контроль за реализацией Программы по дополнительной образовательной услуге для детей старшего дошкольного возраста
«Почемучка» осуществляется через:
- изучение «Журнала учета проведения кружковой работы»;
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Координатором программы по дополнительной образовательной услуге является Администрация МБДОУДСКВ №46 «Кот в сапогах».
Исполнителем программы является Ковальчук Ю.К. педагог – психолог высшей квалификационной категории
Координатор:
- разрабатывает перечень показателей для контроля за ходом реализации Программы;
- анализирует ход выполнения плана мероприятий по реализации Программы;
- подготавливает и вносит предложения по совершенствованию и корректировки механизмов реализации программы.
Исполнитель:
- уучаствует в реализации мероприятии Программы;
- разрабатывает календарно-тематический план, необходимый для реализации программы;
- несет ответственность за своевременную качественную подготовку и реализацию программы;
- ообеспечивает методическое и организационно-техническое сопровождение реализации программы;
- проводит мониторинг реализации Программы.
Реализация программы включает три последовательных этапа:
Организационный этап
Анкетирование родителей
Формирование группы детей для работы в кружке «Почемучка».
Проведение диагностики по определению уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Основной этап
Реализация мероприятий направленных на развитие познавательной
активности и познавательных психических процессов старших
дошкольников
Заключительный этап
Итоговые занятия. Проведение открытых занятия для родителей и педагогов. Итоговая диагностика
Формы предоставления результатов
-самоанализ (отчет)
-результаты мониторинга.
Список литературы
1. Н.Яковлева «Психологическая помощь дошкольнику»
2. Р.А.Кирьянова «Год до школы» СПб.: Каро, 2006
3. Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг»С-П.,:Речь, 2002г.
4. О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» М.: Генезис, 2005г.
5. Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина «Школа внимания» М.:Теревинф 2004г.
6. Е.О.Севостьянова «Хочу все знать!» М.: ТЦ Сфера, 2005г.
7. Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками. Сост. М. Р . Григорьева изд.: Учитель, 2007г
8. О.В.Дыбина «Что было до...», «Сфера», Москва 2004.
9. Н.Ю.Куражева «Цветик – семицветик» 6-7 лет – СПБ: «Речь», 2010г.
10. Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова «Приключения будущих первоклассников» СПБ: «Речь», 2007г.
МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах» Страница 13PAGE \* MERGEFORMAT14615
13 PAGE \* MERGEFORMAT 144215
Заголовок 1Мђ Заголовок 2 Заголовок 315
Приложенные файлы
