ГБПОУ РК «Джанкойский профессиональный техникум»
Ибрагимова Анифе Ришатовна
c. Калиновка
2017 г.
Доклад на тему:
«Урок- показатель мастерства преподавателя»
Мастерство- это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер- токарь, прекрасный мастер- врач, так должен и может быть прекрасный педагог… А.Макаренко.
Актуальность темы в том, что до сих пор нет четких показателей и критериев определения уровня профессионального мастерства педагога. Оценка квалификации педагога в связи с этим носит субъективныйхарактер. Это приводит к тому, что педагог часто не удовлетворен итогами экспертизы, не всегда оценивается по достоинству, дезориентирован и не знает, чем следует заниматься, над чем работать, а главное какие способности и умения развивать, чтобы повысить свой профессиональный уровень.
Цель : определение возможных критериев для выявления уровня педагогического мастерствапреподавателя математики в техникуме, является целью нашей работы.
Девиз: « В каждом студенте спит величайший гений, творец. Работа преподавателя состоит в том, чтобы разбудить этого Великого спящего»
Проблемы сегодняшнего дня: падение авторитета преподавателя, социальное неравенство, отсутствие личных и профессиональных целей в обществе, смещение ценностей, потеря жизненных ориентиров, поток негативной информации, обрушивающейся со стороны СМИ, делают процесс воспитания и обучения еще более трудным.
В связи с этим, основную роль в учебном процессе должна играть личность преподавателя, его мастерство, внутренняя культура, убежденность, увлеченность своим делом.
«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя»(Гёте Иоганн Вольфганг).
Зодчий строит храмы и дворцы. Композитор создает музыкальные произведения, художник- живописные полотна, драматург- шедевры для театра.
И здесь мы уже будет говорить об учителе, как о мастере своего дела, высоком профессионале. Известный французский просветитель Мишель Монтень однажды сказал: «Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому».
Показатели педагогического мастерства:
I. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса:1.Обеспечение общих условий эффективности занятия: предварительные указания по плану занятия(цель, задачи, основные этапы, лаконичные, четкие) учебные пособия, эксперимент, ТСО, способствующие быстрому включению студентов в работу рациональное начало занятия без пауз, задержек, поиска инвентаря.
2.Адаптация обучения студентов: соответствие обучения возрастным особенностям студентов, учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к выбору задания для студентов, организация групповой работы как формы взаимопомощи.II. Компетентность преподавателя1.Владение учебным предметом и методами обучения: применяются современные (оригинальные) приемы, методы обучения (новейшие педагогические технологии).2.Организация учебной деятельности, последовательность в достижении цели урока, закрепление, подведение итогов, интеграция.III. Техника объяснения1. Рассказ и показ, опора на все виды памяти (слуховую, зрительную, механическую).2. Дополнительное разъяснение материала не понявшим его студентам.
IV . Учебное взаимодействие1.Контроль и коррекция деятельности студентов: оценка деятельности занимающегося объективная, независимо от личного отношения к данному студенту, преподаватель избегает прямых указаний и коррекции деятельности занимающихся, студенты побуждаются к самооценке, самокоррекции, оценке и коррекции деятельности друг друга.2.Использование предложенных студентами инициатив, тактично корректируются, идеи студентов разрабатываются и используются в учебно-воспитательном процессе.V . Создание благоприятного климата на занятии, способствующего производительной, продуктивной деятельности1. Стимулирование интереса студентов: использование необычных, интересных аспектов урока, юмора, использование примеров из жизни, практической деятельности.2. Оказание помощи в выработке положительной самооценки студента: в речи педагога отсутствуют сарказм, насмешка, упреки поощрение осуществляется за конкретную работу и обращено к конкретным студентам, педагог помогает, поддерживает тех студентов, которые испытывают затруднения, неуверенность в своих знаниях и способностях.VI. Поддержание должной дисциплины на занятии.
Основным показателем мастерства преподавателя является урок, где идет непосредственное общение ученика с учителем. Не случайно, одна восточная мудрость гласит:
Расскажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.
А преподаватель, если он не « урокодатель», а творец, создает урок как произведение педагогического мастерства, создает его для студентов и вместе с ними. Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем преподавателя и личностным своеобразием студентов.
Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность преподавателя:
-знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;
-умение планировать, проводить и анализировать урок.
1) Что мы знаем об уроке?
2) Каким должен быть современный урок?
3) Каким он может быть, если грамотность и мастерство преподавателя соединяется?
4) Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?
Какие требования к подготовке урока?
При попытке дать ответ на вопрос, «Каким должен быть современный урок?». Многие преподаватели и ученые пытаются сформулировать некий свод требований..Новая трактовка принципа научности ориентирует на усвоение конкретного, преимущественно через обобщение, теоретические знания.
Ю.К.Бабанский, в связи с разработкой теории оптимизации, предложил ряд новых принципов: оптимального сочетания методов, приемов и форм обучения, стимулирования положительного отношения к нему, создания для него оптимальных условий.
Таким образом, для правильного понимания требований к современному уроку нужно знать не только перечень действующих принципов обучения, но и то, какой смысл вкладывается в каждый из них.
Все требования удобно сгруппировать вокруг основных компонентов урока: цели, содержания, методов и средств организации.
Общие дидактические требования:
Подготовке к урокам предшествует самообразование преподавателя или мастера.
Подготовку к конкретному уроку начинают с определения его роли и места в системе работы.
Каждый урок предусматривает четко сформулированные задачи с учетом специфики содержания.
Целенаправленность урока обеспечивается целью и подчинением всех остальных задач. Их решению способствует мотивация обучения.
Содержание учебного материала отбирают в строгом соответствии с программой и задачами урока. При этом учитываются дидактические (научность, доступность, систематичность, последовательность) и методические принципы.
Для современного урока характерны: активная работа со справочной литературой, технической, широкое применение самостоятельной работы и исследовательский подход.
Определение структуры урока проводится в зависимости от задач, содержания и методов обучения. Важно, чтобы урок был целостным и логически взаимосвязанным.
При разработке урока прогнозируют его результаты, чтобы иметь возможность принять меры к повышению эффективности обучения.
Достоинства и недостатки современного урока
Урок- это всегда напряжение сил, организованность, ответственность и ответ. Он всегда напоказ, на пределе лучших возможностей преподавателя и студентов.
К достоинствам урока мы относим его способность интегрировать другие формы организации обучения. Практика показала, что он легко вмещает в себя лекцию, семинар, театральное действие, встречу с интересными людьми, консультацию, беседу, конференцию, экскурсию и т.д. На нем можно уплотнять дидактические задачи, используя для их решения другие формы и представляя для них свое время и пространство. На этой основе и выросли различные виды уроков.
Логическая завершенность урока, как его одно достоинство, выражается в способности осуществлять целостный познавательный процесс всех его компонентов. Именно, на уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и работу над ним, и процесс его применения, и контроль усвоения. Заметим, что педагогический процесс, как целостный и неделимый, полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный- только на уроке. Урок дает возможность охватить и организовать весь познавательный цикл.
Урок- это система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме взаимодействия преподавателя и студентов, он позволяет не просто обмениваться информацией и действиями, но прежде всего получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках, о способности помогать друг другу.
Систематизирующая способность урока имеет свой потолок по отношению ко всему учебно- воспитательному процессу очевидна. Будучи систематизирующим фактором, урок легко сочетается с другими формами организации учебно- воспитательной работы в техникуме и даже стимулирует их использование.
Воспитательная способность урока, как часто дискуссируемая, неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников. Общение преподавателя и студентов не сводится только к обмену информацией и действиями. Преподаватель, своими взглядами, оценкой событий, фактов, нечаянно брошенным словом, манерами, личным примером вполне может ускорить или тормозить развитие студентов, породить страх или радостью.
Чем еще объяснить тот факт, что по одному и тому же предмету, у разных преподавателей студенты учатся по разному, да и ведут себя тоже?Наконец, урок как стимул и средство роста студента и преподавателя. Возможности студентов не безграничны, а преподаватель достижений- высшей точки педагогического мастерства. Урок всегда ведется на их пределе. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: студентам надо стараться получить лучший балл, а преподавателю- провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его.
Педагогическое мастерство:
-это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы.
В отличие от мастерства педагогическое творчество- это всегда поиск и нахождение нового: либо решения для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подходов, отдельных приемов, перестраивающих известных педагогический опыт).
Творческий педагог- это педагог, способный преобразоваться, способный создавать вокруг себя новое, производительная активность которого на каждом этапе становится совершенней и эффективней.
«Преподаватель готовится к уроку всю жизнь…»
Хороший преподаватель всю жизнь остается хорошим студентом.
Для того, чтобы соответствовать требованиям, предъявленным обществом, педагогу следует постоянно работать над совершенствованием своего мастерства, овладевать современными педагогическими технологиями и методами обучения.
Нельзя научить любить то,чего сам не любишьили не можешь любить.А.Т. Твардовский
Пути решения
Определить приоритетные компоненты качества образования
Разработать критерии и показатели качества образования
Разработать карту достижений и успехов педагога
Планировать работу методической службы исходя из анализа недостатков, выявленных в ходе диагностики профессионального мастерства педагогов
Проводить анализ влияния уровня педагогического мастерства преподавателей на качество образования.
Выводы:
Уровень теоретических и практических знаний и умений каждого студента зависит от уровня педагогического мастерства преподавателя. Признаки педагогического мастерства достаточно обширно представлены, соответственно и критериев будет множество. В свою очередь само определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев.Исследователи по-разному рассматривают уровни мастерства и критерии по которым они определяются.Уровень педагогического мастерства педагога может определяться по следующим показателям: создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса, компетентность преподавателя, техника объяснения, учебное взаимодействие, создание благоприятного климата на занятии, способствующего производительной, продуктивной деятельности, поддержание должной дисциплины на занятии.Критерии отражающие основные стороны деятельности педагога в обучении, так как они связаны с главными компонентами учебного процесса. И критерии результативно-личностного аспекта. Оценивая каждый из критериев по 10-ти бальной системе, возможно получить семь уровней педагогического мастерства от начального до очень высокого.Другой вариант определения самого высокого уровня педагогического мастерства тот, в котором в результате студентам обеспечивает высокий уровень развития мышления.На наш взгляд самой объективной оценкой уровня педагогического мастерства является комплексная оценка уровня педагогического мастерства преподавателя математики, в которую вошли 19 критериев, состоящие из двух больших блоков. В зависимости от суммы набранных баллов анкетыопределяется уровень педагогического мастерства педагога: очень высокий, высокий, средний, низкий и очень низкий уровни педагогического мастерства.Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем определение уровня педагогического мастерства преподавателя математики в техникуме.
Вопросы для обсуждения:
Педагогическое мастерство – это врожденное качество или педагогическому мастерству можно научить каждого желающего.
Что является критериями педагогического мастерства. Как и в каких «единицах» можно измерить количество и качество педагогического мастерства.
Согласны ли вы со словами Цицерона: «Тем, кто хочет учиться, часто вредит авторитет тех, кто учит». Обоснуйте ваше мнение.
Две тысячи лет назад Сенека сожалел «Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни» Как вы считаете, изменилось ли что-либо за прошедшее время и актуальна ли эта проблема сегодня.
Литература:
Интегративный контроль и коррекция педагогического мастерства преподавателей
Научно- теоретичекий журнал.Хозяинов Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя / Хозяинов Г.И. // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 149-156.Уровни педагогического мастерства учителя // ««Открытый урок, разработки и технологии»
Приложенные файлы
Спасибо.