«Уж сколько раз твердили миру…» или еще один вариант работы с басней (1)


Знакомство с таким жанром, как басня, предусмотрено по линейной программе в пятом классе. Программой предусмотрено в лучшем случаи два часа. Если учесть, что в дальнейшем ни к биографии И.А.Крылова (а именно его басни предлагается изучать, заучивать наизусть, правда с опорой на басни Эзопа и Лафонтена), ни к самим басням обращения уже не будет, то такого количества явно не достаточно. Следовательно, надо максимально рационально его использовать. Вариантов здесь может быть множество. Один из них я и предлагаю.
Использую на всю тему 3 - 4 часа, распределяя их следующим образом:
1 урок (за счет уроков развития речи) – подготовка к восприятию басни как жанра.
2 - 3 урок (за счет изучения нового материала) – отработка особенности басни как литературного жанра; здесь лучше использовать технологию КСО.
4 урок (за счет уроков внеклассного чтения) – творческая мастерская – на основе домашнего задания после первого и второго – третьего уроков.
Итак, урок №1
Тема. Особенности басни как литературного жанра.
Цели: 1. Актуализировать знания, полученные в начальной школе.
2. Формировать умения выделять, различать, находить басню среди других жанров
литературы.
3. Воздействовать на эмоции детей с целью раскрытия творческого потенциала
каждого; вызвать интерес к басне.
Информация к уроку.
Время проведения - 40 – 45 минут (урок).
Оборудование: доска, которая заполняется материалом по ходу урока.
Набор для каждого ученика (раздаточный материал: высказывания Н.Гоголя и В.Белинского о баснях И.А.Крылова, словарные статьи о басне; басня С.Михалкова «Грибы» с иллюстрацией для последующей работы; лист с вариантами домашнего задания).
У учителя: раздаточный материал для индивидуальной и парной работы учащихся; материал, который постепенно появляется на доске; набор материалов, аналогичный ученическому.
В начале урока участвуют Маша и Сережа – герои учебной хрестоматии под редакцией Кутузова А. Г. (или заранее подготовленные дети, или куклы в руках учителя, или просто сам учитель говорит от имени Маши и Серёжи, или видеозапись ситуации).
Ход урока.
Первый этап. Организация класса.
До урока – раздать набор материалов, предназначенный каждому ученику.
На уроке – а) физминутка с чистоговоркой с целью концентрации внимания на урок,
например: Шла купаться черепаха
И кусала всех от страха Кусь, кусь, кусь, кусь - Никого я не боюсь!
б) речевая гимнастика со скороговорками или чистоговорками со сменой темпа и громкости звучания,
например: 1) Бык тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка бела губа была тупа.
2)Шла Саша по шоссе
И сосала сушки.

Второй этап. Работа по теме урока.
Выход на тему.
Учитель. Ребята, недавно, когда Маша болела, а Сережа пришел ее навестить, между ними произошел такой диалог. Вы его внимательно послушайте, не услышит ли кто в их речи поговорок.
Сережа. Привет, Машка! Пока ты тут болеешь, я без тебя, сам, за один вечер все творческие работы выполнил, все стихи выучил
Маша. Хватит мне басни рассказывать, словно я тебя не знаю. Сам За один вечер
Сережа. Ну вот, опять не веришь. А я к тебе, между прочим, прямо из школы, голодный. Чаем–то хоть напои меня.
Маша. И то правда. Соловья баснями не кормят. Пойдем на кухню. Там, кроме чая, знаменитые бабушкины пирожки с капустой есть.
Ученики вместе с учителем выясняют, что в диалоге были две поговорки: соловья баснями не кормят и хватит басни рассказывать; работают над их смыслом (1 – нечего вести пустые разговоры; 2 – говорить неправду) и находят в каждой ключевое слово – басня.
Учитель помещает это слово на доске и сообщает, что именно о басне и будет идти речь на уроке, определяет задачи урока.
Актуализация знаний учащихся.
- Беседа о том, что и откуда детям известно о басне.
- Подтверждение знаний через творческие работы (работа в парах, работает весь класс):
3–5 пар собирают разрезанную иллюстрацию; находят к ней название, подходящие слова - они на столе учителя (см. Приложение №1), закрепляют все на доске;
1 ряд – пары собирают рассыпавшиеся высказывания (см. Приложение №2);
2 ряд – пары выполняет задание «ход конем», записывают мораль из басни «Лебедь, Рак и Щука» (см. Приложение №3);
3 ряд – пары вставляет выпавшие слова из текста басен (см. Приложение №4).
Выполнение всех заданий проверяется по ходу урока.
- Совместная проверка выполненных работ:
с иллюстрациями (обычно выполняется правильно, т.к. басни берутся детям известные); сразу пишется имя художников–иллюстраторов Н. Строганова и М. Алексеева;
«ход конем» - сразу дается настрой на совместную работу, т.к. прочитанная ходом коня мораль такова: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет»;
выясняется, кто автор басен, с которыми работали ребята (И. А. Крылов, портрет писателя закрепляется на доске);
- Инсценирование басни «Ворона и лисица»:
выяснение, опираясь на иллюстрации, кто действует в баснях (звери);
на какой жанр фольклора похожа басня (на сказку о животных);
можно ли сказку, а следовательно, и басню проинсценировать (можно);
инсценирование: 3 пары, учитель выразительно читает (задача детей–актеров передать свое понимание характеров персонажей; детей–зрителей – увидеть разницу в игре и объяснить ее причину);
выслушивание гипотез после просмотра сценок (итог: инсценировать можно по–разному);
вопрос: почему? (вариант ответа: каждый идёт от себя, от своего понимания и т.д.).
Работа с иллюстрациями.
- На доске помещаются иллюстрации еще одного художника - Е. Рачёва.
- Учитель задает вопросы:
а) есть ли сходство в иллюстрациях (есть – и там и там изображены животные;
b) есть ли различие (есть: у Алексеева и Строганова – звери как звери, у Рачёва – как люди);
c) как догадались, почему? о чем это говорит? (по одежде; за животными, как в сказке, - люди: лиса – хитрая, волк – злой, жадный; муравей – трудолюбивый, стрекоза – барыня, белоручка и т.д.).
- Работа учеников с высказываниями о баснях Крылова (см. Приложение №5):
чтение высказывания про себя и вслух;
высказывание мнений, подтверждают ли они их собственные выводы, что в баснях действуют не звери, а люди;
учитель обращает внимание на высказывание о том, что в «басне всем есть уроки», задает вопрос: а где в басне этот «урок» расположен (в морали – перед основным действием или после него);
проверка работы, которую выполняли в начале урока с выпавшими словами (слова вставили не все – это будет одно из домашних заданий).
- Самостоятельное формирование понятия «басня» - проверка задания «собери высказывания» (закрепление его на доске).
Работа со словарем (см. Приложение №6).
- Чтение словарных статей (одной – двух);
- Обращается внимание на словарную статью из Этимологического словаря Фасмера, акцент на значение слова баять- лечить;
- Чем и что лечат (лекарствами, болезни, например, грипп, ангину);
- От чего тогда лечит басня (от пороков – лени, глупости, безделья, вранья)
- Вопросы учителя к детям: излечился ли человек от болезней–пороков к XXI веку? (нет), нужна ли басня сейчас? (нужна).
Работа с басней С. Михалкова (см. Приложение №7).
- Учитель выясняет, знают ли ребята кого–либо из баснописцев XX века (чаще – не знают, тогда учитель сам говорит о С. Михалкове, закрепляет его портрет на доске);
- Возвращает ребят к одному из высказываний Н. Гоголя (в нем басня названа притчей), выясняет с ребятами, что такое притча, чем похожа на басню и чем отличается (нет морали);
- Предлагает прочитать притчу С. Михалкова «Грибы» сначала про себя, потом выразительно вслух;
- Работает с детьми по вопросам:
о людях или о грибах басня? (гипотезы разные);
какие слова подтверждают мысль, что речь идет о людях? («нахальный вид», «белый гриб молчал» и др.);
- Организует работу с иллюстрациями:
рассмотрение прямой: два гриба – мухомор во всей красе и белый, незаметный под ветками (см. Приложение №8);
дорисовывание на уровне понимания смысла басни иллюстрации, предложенной учителем - у учителя два варианта, после того, как работа закончена детьми, они закрепляются на доске, т.к. у детей оба варианта есть всегда (см. Приложение №9);
- Беседует с детьми о неоднозначном понимании морали басни–притчи (у каждого мораль своя), когда одних действительно привлекает все яркое, броское внешне, а других – красота внутренняя.
Третий этап. Завершающая беседа с классом:
- Вызвали ли басни интерес, захотелось ли еще их почитать?
- Извлекли ли для себя какие–то уроки из прочитанных басен?
- Захотелось ли выполнить творческое задание по басням? и т.д.
Четвёртый этап. Домашнее задание (см. Приложение №10).
Домашнее задание носит в основном творческий характер. Его можно дать по ходу урока, завершая каждый этап. Заданий много, они разноуровневые, их можно выполнять:
- по желанию;
- индивидуально;
- в паре или группе;
- вместе с родителями.
Если есть 1–2 минуты, в конце урока дать слово библиотекарю, обратив внимание на книги с баснями, которые выставлены на демонстрационной доске.
Ко 2–3 (сдвоенному уроку) ученики приносят рабочие тетради, учебники; учитель готовит карточки–задания для групповой работы по технологии КСО.


Приложения.
№1 №2
1. Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
2.У сильного всегда бессильный виноват:
Тому в Истории мы тьму примеров слышим.
3.Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши!
4.Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
5.Не попусту в народе говорится:
Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.


№3
«Ход конем»
Прочесть слова поможет шахматный конь. Начиная с нижнего левого угла, ходом шахматного коня можно прочитать мораль к одной из басен И.А. Крылова.

дело
нет
лад

на
в
не

согласье
их
,

когда
пойдет
товарищах


№4
Вставьте слова, пропущенные в пословицах, поговорках, афоризмах из басен И.А.Крылова
А ларчик . открывался.
У .. всегда бессильный
Ай, Моська! Знать она .,
Что лает на слона!
Услужливый дурак врага.

№5
« и в лучших баснях Крылова нет ни медведей, ни лисиц, хотя эти животные, кажется, действуют в них, но есть люди, и притом русские люди.» В.Г. Белинский
«Звери у него мыслят и поступают по-русски Кроме верного звериного сходства, которые у него до того сильно, что не только лисица, медведь, волк, но даже сам горшок поворачивается как живой, они показали в себе еще и русскую природу Всюду у него Русь и пахнет Русью.» Н.В.Гоголь
«Его притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа В книге всем есть уроки» Н.В.Гоголь

№6
Словарь русского языка.
(С. И. Ожегов)
Басня – краткий иносказательный нравоучительный рассказ, стихотворение.

Толковый словарь живого великорусского языка.
(В. Даль)
Баснь или басня – 1. Вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного (баского) словца.
2. Иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка


Этимологический словарь русского языка.
(Макс Фасмер)
Басня – стихотворение. Производное от (баять).

Баять – говорить, рассказывать, заговаривать, лечить.

№7
Грибы
С. Михалков
Рос яркий Мухомор среди лесной полянки.
Бросался всем в глаза его нахальный вид:
Смотрите на меня! Заметней нет поганки!
Как я красив! Красив и ядовит! –
А Белый Гриб в тени под ёлочкой молчал.
И потому его никто не замечал




№8














№10
Задание на дом.
Прочитай басни любого писателя-баснописца, книги которого есть в школьной, домашней или любой другой библиотеке.
Выбери наиболее понравившуюся басню, подготовься прочитать ее выразительно.
Выполни любое творческое задание:
напиши (или нарисуй) мораль к басне С.Михалкова
«Не стоит благодарности» или «Почему мыши котов не обижают» (можно вместе с родителями);
составь кроссворд по прочитанным басням;
закончи работы, начатые в классе;
вылепи персонажи басен из глины, теста, пластилина;
найди общее и различное между басней и сказкой, басней и притчей; наблюдения и выводы запиши в тетрадь;
если сможешь, подбери музыкальное выражение персонажей басен;
найди общее и различное между персонажами басен И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» и «Муха и Пчела» С.Михалкова;
«одень» персонажей басен (одной или нескольких) в современную одежду;
проинсценируй с друзьями любую басню;
придумай своё задание и выполни его.

Собери рассыпавшееся высказывание:

рассказ, это, истинных, басня, об, вы-

мышленный, событиях

я и не приметил.
Не лучше ль , кума, оборотиться?
Как счастье многие находят
Лишь тем, что хорошо на лапках ходят!
Кукушка хвалит Петуха за то, что .. он Кукушку.


№9




Приложенные файлы

  • doc variant1
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1