Овсова Татьяна Николаевна
(МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 5»,
город Гусь-Хрустальный, Владимирская область)
Особенности организации инклюзивного образовательного пространства для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в основной школе
2015 год
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей организации инклюзивного образовательного пространства в для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2.
2.1. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации МБОУ «ООШ № 5»
2.2. Участие МБОУ «ООШ № 5»» в проекте «Доступная среда»
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Школа – для всех, школа – для каждого
Совершенствование системы образования в соответствии с Законом 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» ввел понятие обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), закрепил понятие «инклюзивное образование». Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; т.е. это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Другими словами: система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.
Инклюзивное образование является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав на получение доступного образования всех детей без исключения. Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают, необходимо разрабатывать модели поэтапного включения ребенка в образовательную среду и психолого-педагогического сопровождения ребенка на разных этапах, необходимо, чтобы сама среда была физически доступна.
Программа инклюзии предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных школах как в одном классе с обычными детьми, так и в специализированных классах. Поскольку для России это дело новое, возникает масса вопросов, особенно в период введения такого обучения. Поднимать проблему неготовности школ и учителя к инклюзии уже мало, нужно предлагать пути решения задачи.
Актуальность организации инклюзивного образования обусловлена тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.
В нашей школе с 1992 года функционируют классы коррекционно-развивающего обучения VII вида, в которых стали обучаться дети с задержкой психического развития. В настоящее время наблюдается приток детей с проблемами в развитии (главным образом, интеллектуального и речевого) в нашу основную общеобразовательную школу, в результате чего она стала полифункциональной: обучающей, воспитательной, развивающей (традиционные функции), и в психокоррекционной, оздоровительной (совершенно новые функции). Учреждение стало опорной школой в городе по коррекционно-развивающему обучению. В нашей школе наблюдается следующая динамика числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья:
Количество учащихся классов КРО VII вида:
2012 год – 80 (29% от общего числа учащихся школы)
2013 год – 79 (29 % от общего числа учащихся школы)
2014 год - 92 (31 % от общего числа учащихся школы).
Количество детей-инвалидов:
2012 год – 8 (2,9 % от общего числа учащихся школы), в том числе по зрению – 2, с ДЦП – 2.
2013 год - 9 (3,3 % от общего числа учащихся школы) в том числе по зрению – 2, с ДЦП – 3.
2014 год – 11 (3,7 % от общего числа учащихся школы) в том числе по зрению – 2, с ДЦП – 2.
Для развития инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения, которые не происходят быстро. Но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании людей, начиная с психологии учителя (что самое сложное), заканчивая экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей системы. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации, так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы образования, но также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний, несовершенство нормативно-правовой базы.
Важная характеристика сегодняшнего этапа развития инклюзивного образования – недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное, чему должны научиться педагоги массовой школы – это работать с разными детьми, и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.
Поэтому целью данной работы является представление теоретических и практических аспектов по организации инклюзивного образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ в основной школе.
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей организации инклюзивного образовательного пространства для учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию любого ребенка, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) для организации их образования в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Создание необходимых условий для получения образования всеми детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на качественное образование детей с ОВЗ.
При создании необходимых условий для обучения ребенка с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы следует опираться на решение заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п.5 протокола от 18 апреля 2008 г.) и Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.). Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.
Организационное обеспечение
Организационное обеспечение включает в себя целый спектр условий: создание нормативно-правовой базы инклюзивного образования в образовательной организации, организации сетевого взаимодействия с внешними организациями, организация различных форм обучения в образовательной организации, организация питания и медицинского обслуживания, необходимого для поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе, финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение.
Нормативно-правовая база
Наиболее важным локальным нормативным является Договор с родителями, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями
Должна быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров – территориальной ПМПК, методического центра, ППМС-центра, Окружного и городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций. С этими организациями надо простроить отношения также на основе договоров. Важным условием является также наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.
Организация медицинского обслуживания и питания
Основным направлением медицинского сопровождения, ранней диагностики заболеваний органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и других соматических заболеваний учащихся является необходимость качественного проведения диспансеризации школьников и организация в образовательных учреждениях системы профилактических мероприятий. Диагностические, профилактические или реабилитационные мероприятия могут быть организованны как на базе образовательной организации, так и по договору с медицинскими организациями.
Некоторым детям требуется особое питание. В школе необходимо предусмотреть возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого места для питания и специальных приспособлений для приема пищи.
Финансовое обеспечение
Финансово-экономические условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций адаптированной образовательной программы, в том числе основания для оплаты специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции, социализации и др.); культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение
Материально-технические условия должны обеспечивать соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.
В структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:
1.Организации пространства, в котором обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья;
2.Организации временного режима обучения;
3.Организации рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
4.Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ограниченными возможностями здоровья к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5.Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей).
Данная задача постепенно решается в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011г. №175, а также соответствующих региональных программ развития сферы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В большинстве субъектов Российской Федерации за счет средств федерального и бюджетов субъектов Российской Федерации проведены работы по созданию универсальной безбарьерной среды в образовательных учреждениях, включающие в себя приспособление зданий, а именно:
устройство пандусов, расширение дверных проемов, замена напольных покрытий, демонтаж дверных порогов, установка перил вдоль стен внутри здания; устройство разметки, оборудование санитарно-гигиенических помещений, переоборудование и приспособление раздевалок, спортивных залов, столовых, классных комнат, кабинетов педагогов-психологов, учителей-логопедов, комнат психологической разгрузки, медицинских кабинетов, создание информационных уголков с учетом особых потребностей детей-инвалидов, установка подъёмных устройств и др..
Для реализации мероприятия по оснащению образовательных учреждений специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием и автотранспортом для организации коррекционной работы и обучения инвалидов по слуху, зрению и с нарушениями опорно-двигательного аппарата субъектами Российской Федерации приобретается специальное, в том числе учебное, реабилитационное, компьютерное оборудование и автотранспорт, программное обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение включает в себя:
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах – программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ, адаптированной основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования и должна обеспечить:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной и их интеграции в образовательном учреждении.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
в образовательном учреждении
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации. Для этого надо:
- предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ, нуждающихся в нем;
- организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку адаптированной образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.
Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации инклюзивного образования включают следующие положения:
• укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии.
При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.
Учащиеся, имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специалистами.
Задача дефектолога заключается в коррекции и компенсации имеющихся у ребенка отклонений в развитии. Прежде всего, специалист проводит диагностику высших психических функций (мышление, внимание, память, речь, восприятие, воображение). В зависимости от специализации дефектолога, он акцентирует внимание на слухе, зрении, речи, двигательных функциях, мыслительных операциях, особенностях эмоционально-волевой сферы и т.п. После диагностики дефектологу необходимо определиться с направлениями коррекционной работы, выбрать нужные методы, приемы, разработать перспективный план коррекционного воздействия.
Коррекционная работа с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность в образовательных учреждениях нуждается в наличии дефектологов – олигофренопедагогов, слуха – сурдопедагогов, зрения - тифлопедагогов.
Роль психолога заключается в проведении психологической диагностики; осуществлении коррекционной работы; консультировании родителей и учителей; психологическом просвещении и профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы.
Задачами логопеда является диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.
В случае если такие специалисты отсутствуют, образовательное учреждение должно быть включено в систему комплексного взаимодействия учреждений образования различного уровня с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов.
Создание специальных образовательных условий
в образовательной организации
Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, определение этих условий и их создание организуется следующим образом
1. Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.
2. Окружное ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.
3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику развития ребенка, рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу (если это необходимо). Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют.
5. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.
6. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы детей с ОВЗ.
7. Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме.
Глава 2.
2.1. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации МБОУ «ООШ № 5»
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВС) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий воспитания и обучения. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, т.к. в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Обучение таких детей может осуществляться в закрытых стационарных учреждениях интернатного типа или общеобразовательных учреждениях.
Наиболее часто учителя сталкиваются с присутствием в своих классах детей с задержкой психического развития (ЗПР), имеющих нарушение нормального темпа психического развития. Причем сегодня более 50% систематической школьной неуспеваемости связано именно с интеллектуальной неспособностью и ЗПР. Такие дети нуждаются в оказании им индивидуально - ориентированной помощи, осуществлении психолого- педагогического сопровождения, особом построении учебно-воспитательного процесса.
В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.
Готова ли массовая школа к обучению таких детей? В нашей школе с 1992 года сложилась система работы с детьми, имеющими ЗПР. Такие дети, обучаются в специализированных классах коррекционно-развивающего обучения с наполняемостью от 9 до 15 человек. Рассмотрим наличие условий, созданных в школе, для успешного обучения, воспитания, развития и социализации таких детей.
Здоровьесберегающее образование стало ведущей инновационной сферой нашей школы, фактором социальной стабильности и развития. С 2010 года в рамках областной опытно-экспериментальной площадки школа работает над темой: «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся в условиях реализации ФГОС».
В школе создан коллектив единомышленников, для которых целью работы стало формирование человека, физически, психически и нравственно здорового, умеющего ориентироваться в многообразном меняющемся мире, способного к самореализации соответственно его индивидуальным и психологическим особенностям, уровню интеллектуального развития.
Для реализации поставленной цели школа выполняет ряд задач:
1) создает условия для успешного обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) осуществляет формирование культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся;
3) обеспечивает условия для адаптации и социализации учащихся к жизни в обществе;
4) создает условия для максимального развития учащихся.
Педагогический коллектив учреждения учитывает, что личность ребенка – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении со взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают возможностью развития. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ.
Методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
Кадровое обеспечение
В школе работают:
1.Педагог- психолог – 1 ставка (штатный)
2.Учитель-логопед – 0,5 ставки (внешний совместитель - по образованию дефектолог).
3. Социальный педагог - 0,5 ставки (введена доплата учителю начальных классов из стимулирующего фонда оплаты труда).
Спланирована сспециальная курсовая подготовка педагогов - обучение в ВИРО на курсах по теме:
- «Организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательных организаций» – 3 учителя (ноябрь 2015)
- «Психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР» – 1 педагог-психолог (май 2015).
Материально-техническое оснащение
В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет психолога, кабинет логопеда, сенсорная комната, спортивный зал, тренажерный зал. На спортивной площадке оборудована стандартная хоккейная коробка. Школьные рекреации позволяют обеспечить двигательную активность учащихся во время перемен.
Методическое обеспечение
В базисном учебном плане школы выделены часы на уроки здоровья, занятия с психологом, логопедом, занятия лечебной физкультурой. Целями проводимых занятий являются индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. При проведении коррекционных занятий учителя учитывают интерес ребенка к учению, состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи), работоспособность, усидчивость, темп работы, умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач, принимать помощь учителя.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся осуществляется с 1 по 9 класс через реализацию:
- программы «Школа будущего первоклассника», (программа развития интеллектуальной и личностной сферы будущих первоклассников), рецензирована на кафедре психологии ВИПКРО, 2007 г., автор-составитель Л.В. Шохрина.
- программы формирования у детей эмоционально-волевой регуляции как основы сохранения психического здоровья «Шаг навстречу» (1-4 класс), рецензирована Л.В. Панфиловой на кафедре педагогики и психологии здоровья, 2009 г., автор-составитель Л.В. Шохрина- программы работы по проблемам школьной тревожности для учащихся 1 класса «Помоги мне», рецензирована ВИПКРО, 2007г. , автор-составитель И.В. Кондратьева
- элективного курса «Я в этом мире» для учащихся 5-х классов, направленного на профилактику дезадаптации и развитие мышления, автор-составитель И.В. Кондратьева
- программы по социально-психологической профилактике поведенческих факторов риска у учащихся 5-9 классов «Путь к здоровью», «Я и взрослый мир», автор-составитель Л.В.Шохрина- программы по профориентации «Путешествие в мир взрослых» для учащихся 8-9 классов, автор-составитель Л.В. Шохрина . В школе также реализуются программа психолого - педагогического сопровождения семейного воспитания; система организации психолого - педагогического родительского просвещения по актуальным направлениям развитие личности; программа профилактики вредных привычек, формирования навыков социальной компетенции.
С целью создания условий для успешного обучении детей с ОВЗ программы VII вида максимально адаптированы к возможностям учащихся. Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития и способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства коррекции недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения каждым учебным предметом. Педагоги, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, заполняют на них карты сопровождения.
В начале учебного года учителем-логопедом ежегодно проводится обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и выявляется состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на индивидуальных занятиях в прошлом учебном году.
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ мы расширяем воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного образования повышает эффективность педагогического процесса, позволяет включать ребят в жизнь, дает возможность корригировать нарушенное развитие учащихся. Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ. Занятия по программам дополнительного образования проводятся как на базе школы, так и на базе филиала ДШИ им. М.А. Балакирева - представителя городской системы дополнительного образования. Предложенный ДШИ в рамках реализации совместного проекта «Школа радости» комплекс предметов художественно-эстетического цикла: хор, ритмика, театр, ИЗО и художественный труд, не только наиболее полно и разносторонне воздействует на ребенка, но и способствует выявлению его способностей в том или ином виде искусства, но и полностью соответствует задачам, решаемым школой по формированию нравственной составляющей здоровья.
Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.
Педагогические технологии, применяемые в учебно – воспитательном процессе
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей педагоги используют следующие педагогические технологии: технология здоровьесбережения, интерактивные технологии, технологии активных форм и методов. Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности.
Мониторинг является необходимым условием объективной оценки деятельности школы и проводится по направлениям: мониторинг заболеваемости, физического развития, функционального состояния, школьной тревожности, адаптации, психологического климата в школе, социального благополучия школьников.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ОВЗ:
Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. Индивидуальный подход. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. Использование многократных указаний, упражнений. Проявление большого такта со стороны учителя. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Формула успеха при работе с детьми с ОВЗ:
общая коррекционная направленность процесса обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим - предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности), соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, организация и проведение индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом, создание положительной атмосферы на уроке, постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров, создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения, опора на игру, целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса, использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ:
Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.
Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
В ходе реализации комплексного подхода формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.
2.2. Участие МБОУ «ООШ № 5»» в проекте «Доступная среда»
В 2014-2015 учебном году МБОУ «ООШ № 5» вошла в список базовых школ по организации инклюзивного образования для всех категорий детей с ОВЗ. В школе был разработан план реализации проекта «Доступная среда» призванный обеспечить:
- создание доступной среды для детей с ОВЗ и других маломобильных групп населения, предусматривающей комфортные условия для обучения, воспитания и развития обучающихся;
- материально-техническое оснащение школы оборудованием, необходимым для адаптации и реабилитации обучающихся с ОВЗ и маломобильных групп населения: пандусами, кнопками вызова, визуальными информаторами и другими приспособлениями для лиц с ОВЗ: мультисенсорная комната, кабинет логопеда, рабочее место для индивидуальных занятий;
- реконструкцию путей движения внутри здания,
- адаптацию санитарно-гигиенических помещений и примыкающих территорий;
- оборудование школы подъемным устройством.
На реализацию программы РФ «Доступная среда» МБОУ «ООШ № 5» города Гусь-Хрустальный было выделено 2218,7 тыс. рублей, из них 1475,9 тыс. рублей за счет субсидий федерального бюджета и 110,9 тыс. рублей за счет местного бюджета.
На подготовительном этапе (август-сентябрь 2014г.) были изучены нормативные документы, подготовлена нормативно – правовая база, создана рабочая группа по реализации проекта, подготовлена проектно - сметнаная документация для проведения ремонтных работ, для закупки специального коррекционного и реабилитационного оборудования. Особое внимание было уделено изучению следующих документов:
- постановление правительства РФ от 15.04.2014 № 297 «Об утверждении программы Российской Федерации «доступная среда» на 2011-2015 годы»,
- система нормативных документов в строительствесвод правил по проектированию и строительству общественные здания и сооружения, доступные маломобильным посетителямсп 35-103-2001.
На втором - деятельностном этапе (октябрь –декабрь 2014г.) был проведен тщательный анализ условий для с ОВЗ, которые мы можем создать собственными силами без привлечения бюджетных средств:
- замена дверей в класса, столовой;
- сглаживание перепадов полов при переходе из крыла в крыло при помощи пандусов;
- создание тренажерного зала.
Что же сделано на выделенные средства? Осуществлен ремонт входной группы центрального входа с оборудованием пандуса, произведена реконструкция лестниц, установлены современные ограждения с непрерывными поручнями, приобретен гусеничный подъемник, произведена реконструкция санитарно-гигиенической зоны, отремонтирована и укомплектована сенсорная комната для психологической разгрузки учащихся, закуплено оборудование и методические пособия для кабинета логопеда, приобретены кнопки вызова, визуальные информаторы, закуплено специализированное оборудование, в том числе компьютерное для учащихся с ОВЗ.
Помощь маломобильным группам населения – задача, которую должны решать не только государство и городские власти. Это обязанность каждого руководителя. В дальнейших планах школы:
- совершенствование условий для лиц с ОВЗ и МГН;
- оборудование раздевалок;
- дальнейшее повышение квалификации педагогических работников.
Все приобретенное оборудование с января 2015 года активно используется в учебно-воспитательном процессе. В июне 2015 года в ходе аналитического этапа
на основе диагностических и мониторинговых данных пройдет корректировка работы образовательного учреждения по вопросам инклюзивного образования.
Таким образом, реализация проекта «Доступная среда» позволит создать условия для совместного образования детей вне зависимости от их способностей, наличие у них нарушения здоровья и развития.
Заключение
Мудрец сказал: «Если люди не научатся помогать друг другу, то род человеческий исчезнет с лица земли». Образование часто называют социальным лифтом, подчёркивая роль качественного образования в жизненном успехе человека. Новым перспективным стратегическим направлением образовательной политики и практики является сегодня - инклюзивное образование - своеобразный социальный лифт, который обеспечивает адекватные условия обучения и развития, оздоровления, реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ.
На этапе проектирования инклюзивного процесса в образовательном учреждении особо важно рассмотреть и оценить сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, для того, чтобы избежать перекосов и срывов в его реализации.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ.
Список используемой литературы
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.
2. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М. : Прометей, 2005.
3. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 1983 г.
5. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.
6. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 3., – С. 35-39.
7. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
8. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе» М., ЦППРиК «Тверской» 2010.
9. Лекции по программе повышения квалификации «Доступная среда».
10. На пути к инклюзивной школе: Пособие для учителей. USAID, 2007.
11. Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Дефектология. – 2005. – № 5., – С 16-25.
12. Сартан М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования».
13. Юнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009.
Приложенные файлы
