Методические материалы, для старших воспитателей и воспитателей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №105

Принята «Утверждаю»
На Совете педагогов Заведующим МБДОУ д/с № 105
Протокол № 1 Ж.А. Ермолова
от Приказ от _________________






Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР






2016г.
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 3
Цели и задачи реализации Программы
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении... 5
1.2. Содержание образовательного процесса, организованного в образовательном учреждении. Приоритетные направления в деятельности образовательного учреждения....... 14
1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы. .. 18
1.4. Особенности образовательного процесса в учреждении.... 19
1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы... 23
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2.1. Образовательная область "Физическое развитие" 28
2.2. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие" 40
2.3. Образовательная область"Познавательное развитие" 52
2.4. Образовательная область "Речевое развитие" 73
2.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" 80
3. Развитие игровой деятельности 103
4.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]109
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 139
5.1.Педагогическая диагностика 146
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
15













[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Цели и задачи
Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее АОПДО для детей с ТНР), предназначена для использования в МБДОУ д/с № 105и базируется на основной общеобразовательной «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой и дополнительной программ по коррекционной инклюзивной педагогике: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; «Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития» авторы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волков.
Главной задачей является создан6ие программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно – воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ТНР.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование правильной речи и всестороннее развитие психических и физических качеств воспитанников.
Отличительными особенностями Программы является то, что она предназначена для детей с нормальным психическим развитием, но имеющими тяжелые речевые нарушения (общее недоразвитие речи - ОНР или фонетико – фонематическое недоразвитие речи - ФФН, а также для детей с задержкой психического развития - ЗПР).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 105 является учреждением муниципальной системы образования г. Твери, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений речи на основе реализации комплекса мер физкультурно-оздоровительного характера и усвоения детьми обязательного содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении.
Основными средствами реализации предназначения муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 105 являются:
устав детского сада;
лицензированная образовательная деятельность;
освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;
освоение воспитанниками основной общеобразовательной «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой и дополнительной программ по коррекционной инклюзивной педагогике: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; «Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития» авторы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волков.
предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания в дошкольном образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды;
высокий профессионализм педагогов, медицинских работников.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве,
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от пяти до шести лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя с различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношении затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками, при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовок информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Содержание образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения
В детском саду реализуются программы: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой;
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»;
«Программа обучения и воспитания детей с ФФН» автор Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;
«Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития» авторы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волков
Образовательный процесс выстраивается в формах:
-непосредственно-образовательной деятельности, совместной деятельности взрослых и детей
-в самостоятельной деятельности детей
-взаимодействия с семьями детей по реализации программ дошкольного образования
Образовательный процесс в детском саду соответствует требованиям нормативно-методических документов.
Учебный план детского сада составлен исходя из требований общеобразовательных, дополнительных программ и педагогических технологий, наличия узких специалистов, гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.

Организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии с возрастом ребенка и требованиями в количественном и временном отношении.
Возрастная группа
Количество образовательной деятельности в день
Продолжитель-ность
Перерыв между образовательной деятельностью

Средняя группа
2
15-20 минут
10 минут

Старшая группа
3
20-25 минут
10 минут

Подготовительная к школе группа
3
25- 30 минут
10 минут


Возраст детей
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Длительность образовательной деятельности
20 минут
25 минут
30 минут

Общее количество образовательной деятельности в неделю
12
15
17

Общее время в часах
4 часа
6 часов 25 мин.
8часов 30 мин.


Планирование образовательной деятельности при работе при пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности
Периодичность


Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке
1 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раза в неделю

Познавательное развитие
2 раза в неделю
3 раза в неделю
4 раза в неделю

Развитие речи
1 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

Рисование
1 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

Лепка
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели

Аппликация
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели
1 раза в 2 недели

Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

Итого:
10 занятий в неделю
13 занятий в неделю
14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Базовый вид деятельности
Периодичность


Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно


Структура образовательной деятельности в ДОУ
Структура образовательного процесса в ДОУ осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения)
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьями воспитанников

Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность
Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации,
опытно-экспериментальная деятельность
Сюжетно- ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность
Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты, попечительский совет), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.

Свою деятельность образовательное учреждение реализует по четырем приоритетным направлениям:
Физкультурно – оздоровительное;
Социально – личностное;
Познавательно – речевое;
Художественно – эстетическое.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
Деятельность ДОУ нацелена на коррекцию речевых нарушений ребенка, развитие личностных качеств и подготовки ребенка к школе.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяется на основе анализа результатов педагогической деятельности, потребностей родителей и Федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целью деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 105 является создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, развития их индивидуальных способностей, оказании им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Задачи деятельности образовательного учреждения по реализации цели:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
осуществление деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции в личностном развитии детей с нарушением речи через организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4. Особенности образовательного процесса в образовательном учреждении
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 105 самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2013г.; Уставом, утверждённым приказом начальника управления образования администрации г. Твери №1635 от 30.11.2011г.; Лицензией на право ведения образовательной деятельности, регистрационный номер 91 от 22.04.2014г. серия А № 289463; Свидетельством о государственной аккредитации серия АА 116772, регистрационный №1819 от 29.12.2005г.
Приём детей с нарушениями речи в МДОУ д/с № 105 осуществляется в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и по направлению Учредителя только с согласия родителей (законных представителей).
Организация образовательного процесса строится на основе принципов:
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
модульной организации образовательных программ.
комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, при которой решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Осуществление образовательного процесса в учреждении производится:
На основе основной общеобразовательной программы, включающую в себя коррекционную программу: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
Организация образовательного процесса в нашем образовательном учреждении включает в себя следующие направления:
1. общеобразовательное: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
2. коррекционно – развивающее:
а) речевая коррекция - устранение дефектов звукопроизносительной стороны речи; формирование у детей с речевыми нарушениями просодического комплекса (работа над постановкой правильного речевого дыхания, интонационной выразительностью речи); устранение дефектов артикуляторного праксиса у детей с дизартрией, ринолалией и моторной алалией; расширение лексической стороны речи; практическое усвоение грамматических средств родного языка; подготовка к обучению грамоте и овладение её элементами; формирование связной речи различной степени сложности (монологической и диалогической); помощь в успешном овладении заикающимися детьми навыков темпоритмической организации речи и в активном пользовании самостоятельной речью без заикания; -предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных недоразвитием устной речи (предупреждение дисграфии и дислексии).
б) коррекция неречевых функций, нормализация общей моторики (основных движений, физических качеств); развитие мелкой моторики; формирование зрительно-моторной координации и графомоторных навыков; развитие психических процессов (всех видов восприятия, зрительного и слухового внимания, памяти, мышления, воображения); развитие стереогноза (узнавания на ощупь); совершенствование сенсорной базы; развитие игры как деятельности, совместной и познавательной деятельности; формирование эмоционально-волевой сферы.
Педагоги ДОУ обеспечивают целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности ребенка посредством организованных процессов (учебно-познавательного, учебно-воспитательного и самообразования).
Индивидуальная траектория развития каждого ребенка достигается:
-созданием условий для охраны и укрепления здоровья ребенка;
-созданием условий для всестороннего развития личности ребенка- дошкольника;
-приобщения к духовной культуре, воспитанием эстетического мировидения,
-формированием привычки к здоровому образу жизни;
-формированием социально-адаптированной личности ребенка;
-созданием условий для коррекции отклонений в развитии речи детей дошкольного возраста;
-максимальным развитием индивидуальных способностей каждого ребенка, подготовкой к безстрессовому обучению в школе.
Система отслеживания результатов реализации реализующих программ включает следующие показатели:
состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал детей,
уровень обученности детей,
уровень воспитанности детей,
уровень социальной адаптации детей к жизни в обществе,
системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой;
степень учебно-методического обеспечения образовательного процесса;
уровень профессионального роста педагогов и узких специалистов.
В ДОУ оказываются вариативные услуги семьям микрорайона по оказанию психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста. В МБДОУ д/с № 105 работают высоко квалифицированные кадры.
Педагогический коллектив МБДОУ – 22 человека: 1 заведующий, 12 воспитателей, 1 старший воспитатель, 6 учителей – логопедов, музыкальный руководитель, психолог.
Средний возраст педагогов на 2015-2016 уч. г – 42 года.
Имеют высшее педагогическое образование - 11 педагогов, неоконченное высшее - 3 педагога, среднее специальное педагогическое – 6 педагогов.
Имеют стаж педагогической работы более 15 лет – 11 человек, от 5 до 15 лет – 5 человек, 3 человека - до 2 лет.
Имеют высшую квалификационную категорию – 11 человек, первую – 3 человек.
Награждены:
Почётной грамотой Управления образования - 9 человека
Почётной грамотой департамента образования - 3 человека
Почётной грамотой Министерства образования и науки - 8 человек.
Медицинское обслуживание осуществляется врачом и медицинской сестрой МУЗ ДГКБ № 6.
Педагоги постоянно повышают свою квалификацию на базе Тверского государственного университета, Института усовершенствования учителей, инновационных центров г.Твери.
Педагоги МБДОУ д/с № 105 являются активными участниками методических объединений, панорамы педагогических технологий, педагогических конференций. Обобщённый опыт педагоги размещают в журнале «Школьный вестник», на педагогических сайтах.

1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы
Образовательная программа МБДОУ детского сада № 105 разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям содержания дошкольного образования - физическому, познавательно- речевому, художественно- эстетическому и социально- личностному.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в речевом, в физическом и (или) психическом развитии детей.

Основные концептуальные подходы, используемые при разработке образовательной программы.
Образовательная программа является многофункциональным обобщенным нормативным документом, обязательным к исполнению всеми участниками педагогического процесса.
Образовательная программа есть внутренний образовательный стандарт, определяющий эффективность общеобразовательной и коррекционно-развивающей деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с детьми всеми участниками педагогического процесса.
Содержание образования сводится не только к получению детьми общих знаний, умений и навыков, но и в равной степени имеет коррекционно-развивающую направленность;
Содержание программы может варьироваться в зависимости от общего и речевого развития, учета динамики развития целой группы детей и каждого ребенка.
Содержание образования разработано на основе основных направлений регионального и федерального образовательного стандарта, особенностей развития воспитанников с тяжелыми речевыми нарушениями, с учетом требований основного потребителя образовательных услуг - семьи.
Образовательная программа является инструментом управления качеством образования, основанием для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения параметров бюджетного финансирования, введения платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.
Ценностью образовательной деятельности МБДОУ детского сада № 105 можно считать обеспечение непрерывного развития воспитанника как субъекта саморазвития в процессе его деятельности и обучения средствами психолого - педагогического сопровождения.
Деятельность МБДОУ нацелена на создание единого коррекционно – образовательного пространства, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка. А также благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе, направлена на реализацию принципов дошкольной коррекционной педагогики с учётом общих и специфических особенностей развития детей.
Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы определяется на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится ДОУ, федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Содержание и структура общеобразовательной программы:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основные положения программы разработаны в соответствии с Федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением о дошкольном учреждении, Национальной доктриной образования, Санитарными правилами и нормами СанПин 2.4.1.3049-13.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому.
Реализацию программы обеспечивает педагогический коллектив МБДОУ детского сада №105 г. Твери

2. Содержательный раздел
Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей
2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. А также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение переутомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Группа
Содержание психолого – педагогической работы.

Средняя
группа (от 4 до 5 лет)
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, з0акаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье», «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы, - значит они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами).] по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-0-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние-10 м), предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки за линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; передние в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях, вкладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь) Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одно руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать об ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходного положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голов лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполняя притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат), Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, подниматься с санками на гору, тормозить при спуске с нее.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом, поднять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца» и др.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры.

Старшая
Группа
(от 5 до 6 лет)
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным . Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение охарактеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2 -3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года 30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне на вытянутые руки вперед, в шеренге на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед вверх; поднимать руки вверх назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плеча спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положения руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора г двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже) поднимая руки вперед, вверх, за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая, на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах: «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Спортивные игры.
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры. 

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления детей о рациональном питании.
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияния на здоровье.
Физическая культура.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое. по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течении 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (24 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 35 раз по 10м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к юнцу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, (гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, (перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 68 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23). Расчет на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 23 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета» «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное поло (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.
Игры на коньках: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки» «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры. 


2.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
«Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Основные цели и задачи.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и обществе. Формирование образа – Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способов поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание раздела
Группа
Раздел программы

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм; взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми; образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят)
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься, стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать слабых. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки своих сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать его без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
«Ребенок в семье и сообществе»
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.
Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение детей свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представление ребенка о себе, как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении детского сада. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое дерево с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянные обязанности по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Углублять представления о себе в прошлом настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственных их полу.
Семья. Расширять представления о ближайшей окружающей среде. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Знать домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Детский сад. Продолжать расширять о ближайшей окружающей среде. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно – гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить ее в порядок. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать детей самостоятельно готовить рабочее место к занятиям и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Общественно – полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию.
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значения своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы.
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки.
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и цветнике; в зимний период к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)
Культурно – гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно – полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться. Заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее достижения; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы.
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представление детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что создано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Культурно - гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умения следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убрать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно – полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закрепить умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке, протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности.
Труд в природе. Закрепить умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивать с помощью воспитателя цветы к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения.
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами.
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасность поведения в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы, с правилами поведения при грозе.
Знакомить с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к саду улиц у улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года.
Расширять знания об источниках опасности в быту. Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умения обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, молния, гром, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в таких условиях.
Безопасность на дороге. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Продолжать знакомить с дорожными знаками- предупреждающими, запрещающими и информационно – указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад по схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно - следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине, и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля, как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно - следственные связи между явлениями. Формирование первичных представлений о природном разнообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Группа
Раздел программы

Средняя
группа (от 4 до 5 лет)









































































Старшая группа (от 5 до 6 лет)

























































































Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)








































































































Средняя группа (от 4 до 5 лет)















































Старшая группа (от 5 до 6 лет)
































































Подготовительная к школе группа (6 до 7 лет)


































































Средняя группа (от 4 до 5 лет)












Старшая группа (от 5 до 6 лет)














Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

















Средняя группа (от 4 до 5 лет)



















Старшая группа (от 5 до 6 лет)











































Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)


















































Средняя группа (от 4 до 5 лет)

































































Старшая группа (от 5 до 6 лет)






























































Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее короче, шире уже, выше ниже, толще тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты, толщины), располагать их в определенной последовательности в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов. устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: [большой маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед назад, направо налево, вверх вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе.
Познакомить с пространственными отношениями: далеко близко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро день вечер ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.


Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке. Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента самая широкая, фиолетовая немного уже, красная еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей.
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху внизу, впереди (спереди) сзади (за), слева справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади мишка, а впереди машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа слева, вверху внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго порядка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник; из частей круга, круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур но собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нилснем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.


Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно – исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами, с цветами.
Развивать осязание. Знакомить с предметами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качеств предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качества (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно – исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей.
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание.
Помогать детям осваивать правила простейших настольно – печатных игр.


Познавательно – исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т. п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, сенсомоторные ощущения, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы. При обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов, гладкий, пушистый, шероховатый). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно - -исследовательский интерес, показывая занимательные опыты. Фокусы. Привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих, нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности нормативного типа. 
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2 – 4 человека; учить детей выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, речь, мышление, сенсорное способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Побуждать детей к самостоятельной деятельности в игре, вызывая у них эмоционально – положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх – соревнованиях.
Познавательно – исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной систе6мы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание детей на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различать звуки.
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов.
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражения их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать детей играть в различные дидактические игры. Развивать умение организовывать игры, играть роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно – образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.


Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовление предмета из определенного материала (корпус машин из металла, шины из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.


Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Формировать представления детей о мире предметов, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.


Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал сам. Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомство с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества, через знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей разных времен.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказать о личностных и деловых качествах человека – труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно – прикладного искусства; с результатами их труда. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Продолжать знакомить с библиотеками и музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности, представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой их перечисленных областей.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Расширять представления детей о Москве главном городе, столице России. Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества, через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире. Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и национальные чувства, любовь к Родине.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.
Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем), птицами (волнистые попугайчики, канарейки).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодах (малина, смородина, крыжовник), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).В процессе опытнической деятельности расширять представления о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, (животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши


Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (ласточка, скворец).
Познакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей.
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные мухомор, ложный опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи в муравейниках, пчелы в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица). Уметь сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители растений, то растения не дадут сеян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить к Международному женскому дню выращивать цветы (тюльпаны). Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго к ненастью, скоро исчезнет к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем быть теплу», «Появились опята лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.


2.4. Образовательная область «Речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством обобщения и культуры; обогащение активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого – педагогической работы
Группа
Раздел программы

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходя за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, события, имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, матери; из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, гл, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый грязный. светло темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята лисят, медвежата медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун озорник проказник), с противоположным значением (слабый сильный, пасмурно солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать н слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки с з, с ц, ш ж, ч ц, с ш, ж з, лр.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звук в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлю возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масле ка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведьмедведица медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал выбежал перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественна числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действие
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характер тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно – творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно – творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребностей детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно – модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие музыкального детского творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворения потребности в самовыражении.


Группа
Содержание психолого – педагогической работы.


Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада: дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр.
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умения замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусств. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и т., Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, кувшинчик, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятия, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству.
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить детей с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие в разных городах свои.
Учить детей передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прек красного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины, из пластилина, пластической массы. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев приплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях)
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений. Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два-четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение детей создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока, в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки, и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Изобразительная деятельность.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов): проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек: расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее: продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешок для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Конструктивно-модельная деятельность.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпич, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предполагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образцы постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине: пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Конструктивно-модельная деятельность. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструктора. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.)
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Музыкальная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Музыкальная деятельность.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально - ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.



3. Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно решать конфликтные ситуации.
Возрастная группа
Содержание психолого – педагогической работы

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Сюжетно - ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно – ролевой игре постройки разной конструктивной сложности (например, гараж на несколько автомашин, дом в 2 – 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставить возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать всестороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер – сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально – чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, палы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Сюжетно – ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замысли и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно – ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов - заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстн6иками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль ещё никем не раскрыта».) смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, представляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекать их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Представлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями, и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целее (складывать кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная
группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон. Баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.)
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки, и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно – образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

4. Вариативная часть
Содержание коррекционной работы и (или) инклюзии для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность детского сада по квалифицированной коррекции речевого развития детей, «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» автор Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина;
А также имеющих тяжёлые нарушения речи (ОНР 1,2,3 уровней) осуществляется путём реализации «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. 2009 г., авт. Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»; учитывающей потребности логопедической группы системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи, и с учётом общих и специфических особенностей психического развития детей дошкольного возраста, включающей новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
Осуществление коррекции речевого развития детей направлено на устранение общего недоразвития речи в соответствии с реализацией принципов дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.
Режим дня и расписание занятий составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Примерный режим дня для детей 45 лет с ОНР и ФФН

Режимные моменты
Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика
7.008.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.308.55

Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам
8.559.20 9.309.50

Подготовка к прогулке, прогулка
10.0012.25

Индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые во время прогулки
10.0012.35

Оформление логопедической документации
12.3513.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.4013.10

Подготовка ко сну, дневной сон
13.1015.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
15.0015.10

Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда
15.0015.25

Полдник
15.2515.40

Игры детей, художественная и трудовая деятельность
15.4016.20

Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)
15.4016.00

Подготовка к прогулке, прогулка
16.1018.00

Игры, уход детей домой
18.4519.00


Примерный режим дня для детей 56 лет с ОНР и ФФН

Режимные моменты
Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство
7.008.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.308.50

Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам и фронтальные (групповые)
8.5011.05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка
11.0512.35

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
11.0512.35

Оформление логопедической документации
12.3513.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.3513.15

Подготовка ко сну, дневной сон
13.1515.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
15.0015.25

Полдник
15.2515.40

Игры, художественная и трудовая деятельность
15.4016.30

Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий), а также индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда
15.4016.30

Подготовка к прогулке, прогулка
16.3018.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.0018.20

Ужин
18.2018.45

Игры, уход детей домой
18.4519.00


Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
развитие понимания речи;
развитие активной подражательной речевой деятельности;
развитие внимания, памяти, мышления детей.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе
Период
Звуковая сторона речи
Развитие речи


Основное содержание работы



Произношение
Фонематическое восприятие


I  Сентябрь, октябрь, первая половина ноября
Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные [м] [м’], [н] [н’], [п] [п’], [т] [т’], [к] [к’], [ф] [ф’], [д] [д’], [в] [в’], [б] [б’], [г] [г’] и т.д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: изолированно; в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); в словах; в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; изолированно; в открытых слогах (звук в ударном слоге); в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный согласный» звук.
Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогому. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моес существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

IІ Вторая половина ноября первая половина февраля
Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: изолированно;в открытых слогах (звук в ударном слоге); в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: по твердости мягкости [м] [м’], [н] [н’], [п] [п’], [т] [т’], [к] [к’], [ф] [ф’], [д] [д’], [в] [в’], [б][б’], [г][г’]; по глухости звонкости: [п] [б], [к][г], [т][д]; а также: в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.
Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: дифференцируемые звуки; определенный заданный звук. На этом же материале: определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; осуществление анализа и синтеза прямого слога; выделение согласного звука в начале слова; выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый мягкий звук» и «глухой звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): по твердости мягкости ([м] [м’], [н] [н’], [п] [п’], [т] [т’], [к] [к’], [ф] [ф’], [д] [д’], [в][в’], [б][б’]; [г][г’]);по глухостизвонкости: [п] [б], [к][г],[т][д]; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление предложений с определенным словом; анализ двусловного предложения; анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Закрепление в самостоятельной речи навыка: согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: подбирать однокоренные слова; образовывать сложные слова; составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; составлять предложения по опорным словам; составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III  Вторая половина февраля май
Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: [с] [ш],[з][ж];[р][л]; в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трех согласных; в словах и фразах; в стихах и коротких текстах; закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.
Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

В итоге логопедической работы дети должны:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; четко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе
Период
Произношение
Развитие речи
Формирование элементарных навыков письма и чтения

I  Сентябрь, октябрь
Индивидуальные и подгрупповые занятия
1.Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3.Формирование грамматически правильной речи. 4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.
Фронтальные занятия
1.Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 2.Различение звуков на слух: гласных ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] [х], [л’] [л], [ы [и]. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тбта, татб, тбтата, татбта. Определение ритмических моделей слов: вататбта, водататб и т.п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.
1.Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т.д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2.Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех меховой меховая, лимон лимонный лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3.Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.
1.Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например«am», «ит»;выделение последнего согласного из слов(«мак», «кот»).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например:«ком», «кнут».Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов(«та», «ми») и слов:«суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:«aм», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си»с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение термино в «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

II  Ноябрь, декабрь, январь, февраль
Индивидуальные и подгрупповые занятия
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
2.Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3.Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
Фронтальные занятия
1.Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2.Различение звуков на слух: [с] [с’], [з] [з’], [з] [з’] [с] [с’], [б] [б’] [п] [п’], [д] [д’], [д] [д’] [т] [т’] [г] [г’], [г] [г’] [к] [к’] [д] [д’], [ш] [с] [ж] [щ], [л] [л’] [р] [р’], [ж] [з] [ш] (без проговаривания). 3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] [с’], [з] [з’], [б] [п], [д] [т], [г] [к], [с] [ш], [ж] [з], [ж] [ш], [с] [ш] [з] [ж], [р] [р’], [л][л’].
4.Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.
5.Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (многояблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ая...голубая лента; ое ...голубое платье; ые... голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю катал буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (краситвыкрасил). 2.Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу-Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
4.Связная речь. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
1.Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка.Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков.  Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второйгласный, третиймягкий согласный, четвертый гласный и т.п.). 2.Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп сук, Тата Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. 4.Звуки и буквы. Определение различий и качественных характеристикзвуков: «гласныйсогласный», «твердыймягкий», «звонкийглухой». 5.Слово. Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный»и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка мушка мишка...; стол столики др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6.Предложение. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 34 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
7.Чтение.
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.  Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб зубы, мороз морозы) и с помощью родственных слов(дубдубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши»,«жи».Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III  Март, апрель, май, июнь
Индивидуальные и подгрупповые занятия.
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Фронтальные занятия.
1)Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2)Различение на слух: [ч] [т’] [с’] [щ], [ц] [т’] [с], [щ] [ч] [с’][ш]. 3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] [т’], [ч] [с’], [ц] [с], [щ] [ш], [щ] [ч], [щ][с’].
4)Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.
5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.
1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков. 2.Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3.Предложения. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез...(из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).
4.Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
1.Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв, ч, ц, ф, щ, ъ (2431 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2.Слово. Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.  Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща»,«щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
3.Предложение. Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (35 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).
4.Чтение. Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.


В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться: правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
четко дифференцировать все изученные звуки;
различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы

I Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь
Развитие понимания речи.
Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто, куда, откуда, с кем?. Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.  Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности.
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию:голосам животных; звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления.
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (24 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной по следовательности (23игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 23 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II  Январь, февраль, март, апрель, май, июнь
Развитие понимания речи.
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резатьнож, шитьигла ,наливать супполовник). Учить определять причинно-следственные связи (снег санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности.
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи спит, иди идет).
Развитие внимания, памяти, мышления.
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка ;мяч,ложка,карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь зонт, снег коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты ,треугольники ,круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: 3 красных кубика 1 синий; кукла, клоун, Буратиношапка шуба, пальто, плащшкаф; красная машина, красная лодка, красный пароходжелтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки(«Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)


В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.);
называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды (карман, рукави т.д.);
обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы

I  Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь
Развитие понимания речи.
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т.д.

II  Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрали т.п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т.п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами(я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка стул, ветки дерево, стрелки часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки зима, корабль море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься велосипед, летать самолет, варить суп, резать хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Закрепить навыки составления простых предложений по модели:«Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например:«па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (такта, попто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы

I  Сентябрь, октябрь, ноябрь
Развитие лексико-грамматических средств языка.
Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: существительное им. п.+ согласованный глагол + прямое дополнение:«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай(компот, молоко)»,«читает книгу(газету)»;
существительное им. п. + согласованный глагол + 2зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’],[б],[б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т.п.), анализировать звуковые сочетания,например: ау, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

II  Декабрь, январь, февраль, март
Формирование лексико-грамматических средств языка.
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» «лежит» «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа:«идет» «иду» «идешь» «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы - описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи.
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко – слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость звонкость; твердость мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III Апрель, май, июнь
Формирование лексико-грамматических средств языка.
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал»  «подъехал» «въехал» «съехал» и т.п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов, -ин, -ев, -ан, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» «злой», «высокий»«низкий» и т.п.). Уточнять значения обобщающих слов.


Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т.п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от с родительным падежом, с сос винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 57 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» «встретился с братом»; «брат умывает лицо» «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» «три» «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи.
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] [з], [р] [л], [ы] [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] [з]), по твердости-мягкости ([л] [л’], [т] [т’]), по месту образования ([с] [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лаклик»).


В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

5. Организационный раздел
Организация режима пребывания детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
При организации режима пребывания ребенка в ДОУ особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между видами детской деятельности и активности детей (умственной, физической, двигательной),
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение дня и недели, активности в течение суток.
В образовательном учреждении определен 12-часовой режим пребывания детей, основу которого составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста. В дошкольном учреждении реализуется режим дня для шести разных возрастных групп. Разработаны модели для  холодного и теплого периодов года.
Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Примерный распорядок дня

Режимные моменты
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
7.00 – 8.25
7.00 – 8.25
7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.55
8.25 – 8.55
8.25 – 8.55

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
8.55 – 10.50
9.00 – 11.05

Второй завтрак (приём сока)

9.20 -9.25
9.20 - 9.25
9.30 - 9.35

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.00- 11.50
10.50 – 12.25
11.05 -12.35

Возвращение с прогулки
11.50 – 12.15
12.21 -12.40
12.35 -12.45

Подготовка к обеду, обед
12.15 – 12.50
12.40 – 13.10
12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.00
13.10 – 15.00
13.15 – 15.00

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.50
15.25 – 15.40
15.25 -15.40

Игры-занятия, совместная и самостоятельная деятельность
15.50 – 16.30
15.40 – 16.20
15.40 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 17.25
16.20 – 17.20
16.30 – 17.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
17.25 – 17.50
17.20 – 17.40
17.30 – 17.50

Самостоятельная, совместная деятельность, уход домой
17.50 – 19.00
17.40 – 19.00
17.50 – 19.00




Основные принципы организации питания в ДОУ следующие:
- Соответствие энергетической ценности рациона энергозатратам ребенка.
- Сбалансированность в рационе всех заменимых и незаменимых пищевых веществ.
- Максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность рациона.
- Правильная технологическая и кулинарная обработка продуктов, направленная на сохранность их исходной пищевой ценности, а также высокие вкусовые качества блюд.
- Учет индивидуальных особенностей питания детей с отклонениями в состоянии здоровья.
- Оптимальный режим питания, обстановка, формирующая у детей навыки культуры приема пищи.
- Соблюдение гигиенических требований к питанию детей в организованных коллективах (безопасность питания).
- Контроль за фактическим питанием и санитарно-гигиеническим состоянием пищеблока осуществляется медицинскими работниками ДОУ.
Питание организуется с учетом примерного перспективного меню, картотеки блюд.
График выдачи питания соответствует требованиям режима в соответствии с возрастными особенностями детей.

Вся образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в системе взаимодействия воспитателей групп, учителей-логопедов групп, руководителя по ФИЗО, музыкального руководителя, психолога.
Важное значение в режиме пребывания ребенка в ДОУ уделяется системе физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий как необходимых условий физического развития ребенка.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении.
Использование существующих методик просчета положительной динамики эффективности физкультурно- оздоровительной работы в детском саду позволили создать и внедрить в работу образовательного учреждения целостную систему, включающей в себя:
введение здоровьесберегающих технологий в работу групп
система занятий (ОБЖ, экология здоровья)
выстраивание и соблюдение гибкого режима в группах, согласно требованиям СанПиНа смена детской деятельности
постоянное взаимодействие с родителями по вопросам оздоровления детей, консультационные дни, праздники здоровья, наглядная информация, выпуск газет, обмен родительским опытом)
использование современных форм организации двигательной активности
развлечения, походы, прогулки.
Разработана комплексно – целевая система оздоровительных и коррекционно – восстановительных мероприятий, обеспечивающая личностно – ориентированный подход к каждому ребенку, которая включает в себя:
индивидуальные планы оздоровления, позволяющие учитывать отклонения в состоянии здоровья ребенка, определять соответствующую коррекционную и профилактическую работу;
предметно – развивающую среду и дизайн, обеспечивающие экологическую безопасность, эмоциональное благополучие и здоровье ребенка;
укомплектованную материально – техническую и оздоровительную базы;
кабинеты учителей – логопедов.
Оздоровительная работа включает в себя также комплекс мероприятий по неспецифической профилактике (закаливанием в сочетании с массажем и гимнастикой), физиотерапевтические методы профилактики, медикаментозные курсы и лечебные мероприятия (санация очагов инфекции), противорецидивное и восстановительное лечение. В работе используются современные оздоровительные технологии:
фитонцидотерапия (лук, чеснок) в неблагоприятные периоды;
дыхательная гимнастика в утреннее время, бодрящая и коррегирующая гимнастика после дневного сна;
фитотерапия;
музыкотерапия на музыкальных занятиях, на занятиях с педагогом – психологом, перед сном;
цветотерапия, групповых помещениях, музыкальных залах;
подвижные и спортивные игры в самостоятельной деятельности детей и на прогулке.
Система закаливающих мероприятий, организованных в образовательном учреждении
Содержание
Возрастные группы


Средняя
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовительная (6-7 лет)

Элементы закаливания в повседневной жизни.
В холодное время года допускается колебание t воздуха в присутствии детей

1.Воздушно- температурный режим:
+20*С
+18*С
+20*С
+18*С
+20*С
+18*С


Обеспечено рациональное сочетание t воздуха и одежды детей

Одностороннее проветривание
(в присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение t на 1-2*С.

Сквозное проветривание (в отсутствии детей)
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 минут). Критерием прекращения проветривания помещения является t воздуха, сниженная на 2-3*С.

Утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей t воздуха восстанавливается до нормальной.

Перед возвращением с дневной прогулки
+20*С
+20*С
+20*С

Во время дневного сна, во время вечерней прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении

2. Воздушные ванны


Прием детей на свежем воздухе (теплое время года)
+15*С
+15*С
+15*С

Утренняя гимнастика
В холодное время года проводится в физкультурном зале ежедневно, облегченная одежда

Физкультурные занятия
+18*С
+18*С
+18*С


В холодное время 2 занятия в физкультурном зале, 1- на улице. Форма спортивная, на улице облегченная

Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время


-20*С
-22*С
-22*С

Свето - воздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 минут. В теплое время года ежедневно при t +20*С +22*С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 минут.

Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта путем соответствия одежды, t воздуха в помещении


+18*С
+18*С
+18*С

Бодрящая гимнастика после дневного сна
Ежедневно в помещении t воздуха на 1-2 градуса ниже нормальной величины

Гигиенические процедуры
Умывание, мытье рук водой комнатной t

Водные ванны


Обширное умывание (обтирание) после физкультурного занятия
T воды +20*С

Специальные закаливающие воздействия.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка и его эмоциональный настрой.

Полоскание рта
Ежедневно, водой комнатной t (отварами лекарственных трав)

Ножные ванны
В теплое время года ежедневно после дневной прогулки при t воды +20*С

III Лечебно – оздоровительные мероприятия

Профилактика гриппа
Ежегодно, вакцинация (по согласию родителей)

Фитотерапия
2 раза в год (по согласию родителей)

Витаминизация III блюда
Постоянно

Дезинфекция воздуха помещения, лампа Чижевского
Профилактические мероприятия


Коррекционно - развивающая работа учителя-логопеда с детьми

№ пп
Содержание
Формы
Периодичность

1.
Развитие речи
Занятия по подгруппам
По сетке занятий



Индивидуальные занятия
ежедневно

2.
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные занятия
ежедневно

3.
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные занятия
ежедневно

4.
Преодоление фонетико-фонематических нарушений
Занятия по подгруппам
По сетке занятий



Индивидуальные занятия
2-3- раза в неделю

5.
Развитие мелкой моторики
Занятия по подгруппам
2-3 раза в неделю



Индивидуальные занятия
ежедневно

6.
Коррекция звукопроизношения
Индивидуальные занятия
ежедневно





5.1. Психологическая диагностика.
Современные нормативные правовые документы федерального уровня – закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» – внесли значительные коррективы в представления как о самом дошкольном образовании, так и о профессиональной деятельности работников системы дошкольного образования. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольного образования при осуществлении образовательной деятельности в контексте данных изменений.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Основанием проведения педагогической диагностики является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 года № 1155. ФГОС ДО является основой для объективной оценки соответствия образовательной деятельности образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, предъявляемым требованиям.
Участниками образовательных отношений, включенными в реализацию оценки являются:
( воспитанники;
( родители (законные представители);
( педагогические работники и администрация ДОО.
Система оценки реализуется на уровне ДОО посредством диагностики (мониторинга) детского развития – освоения воспитанниками образовательных областей.
Для руководителя и педагогического коллектива ДОО реализация мониторинга дает возможность своевременно выявить успешные и проблемные области (зоны) в развитии каждого воспитанника, включить в программу развития ДОО задачи по коррекции выявленных проблемных зон.
Образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при фор-мировании полезных привычек и др.).
Анализ проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования
Программа Мониторинг «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для:
( индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;
( оптимизация работы с группой детей.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть утвержден педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. Причем важно осуществлять наблюдение при:
организованной деятельности в режимные моменты,
самостоятельной деятельности воспитанников;
свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;
непосредственно образовательной деятельности.
Однако при необходимости педагог может применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).
Педагогическая диагностика не должна предполагает специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Создание специальной игровой ситуации и специально организованный опрос или тестирование – это разные вещи.
Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, так как это противоречит специальными условиями проведения педагогической диагностики в дошкольном отделении образовательной организации должны стать:
( выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
( разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации Программы,
( подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Три вышеуказанные позиции, в особенности разработка инструментария педагогической диагностики, вызывают много сложностей у педагогов-практиков. Причиной тому является ожидание конкретных, доступных практических материалов с адекватными и понятными комментариями, а не ссылок на научные труды или методическую литературу декларативного характера. К сожалению, много проектов примерных программ не содержат способов и средств, дающих конкретное представление обо всех аспектах педагогической работы, в том числе об оценке индивидуального развития воспитанников.
Стремление оптимизировать содержание и формы отчетности, также не всегда находит удовлетворение на практике, поскольку громоздкие и чрезмерно подробные критерии деятельности зачастую приводят к увеличению отчетности и рутинной работы.
Однако главной проблемой на пути педагогов является непонимание: «Каким образом проводится педагогическая диагностика в детском саду, если целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке?».
Для того чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо, проанализировать ключевую позицию «непосредственная оценка».
Непосредственная оценка представляет собой процедуру приписывания критериям числовых характеристик посредством баллов, процентов или уровневых значений.
Поэтому недопустимы выводы такого типа, как «большинство детей имеют средний уровень развития по какому-либо направлению» или «данный критерий развития сформирован у ребенка на три балла».
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:
не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.
При проведении педагогической диагностики привычным инструментом в работе воспитателя за многие годы стали диагностические таблицы. Данные таблицы представляли собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников.
В рамках реализации ФГОС ДО содержание таковых диагностических таблиц актуально и на сегодняшний день.
Однако абсолютно меняются способы фиксации показателей, а также подход к трактовке и аналитике полученных результатов.
При заполнении такого рода таблиц не должны использоваться оценки в цифровом эквиваленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом диапазоне со значениями «высокий, средний, низкий» или «достаточный/недостаточный».
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. По сути, мы констатируем факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности.
При аналитике полученных результатов мы не сравниваем результаты детей между собой. Педагога сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Полностью педагогическая диагностика приведена в Приложении 2.








Приложение
Учебно-методический комплект к примерной общеобразовательной программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

п/п
Программа (образовательная область)
Автор, название

1
Примерная общеобразовательная программа

Веракса Программа «От рождения до школы» ФГОС

2
Коррекционная программа
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

3
Коррекционная программа
Г.А. Каше, Т.Б. Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи

2
физическое развитие

Сборник подвижных игр / Э.Я. Степаненкова. ФГОС
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС



3
социально-коммуникативное развитие

Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р.С.Буре. ФГОС

Трудовое воспитание в детском саду / Куцакова ФГОС


4
познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Веракса ФГОС

5
художественно-эстетическое
развитие

Развитие художественных способностей дошкольников / Комарова ФГОС

1
Диагностические технологии
Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет /Веракса ФГОС

2

Практический психолог в детском саду /Веракса ФГОС

1
физическое развитие

Физическая культура в детском саду. Старшая группа / Пензулаева. ФГОС
Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа / Пензулаева. ФГОС


2
речевое развитие

Развитие речи в детском саду. Средняя группа / Гербова ФГОС
Развитие речи в детском саду. Старшая группа / Гербова ФГОС

3
художественно-эстетическое
развитие

Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа /Куцакова ФГОС

4
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа детского сада / Дыбина ФГОС

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа детского сада / Дыбина ФГОС

5
познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа /Помораева ФГОС

6
художественно-эстетическое
развитие

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа /Комарова ФГОС

1
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программа «От рождения до школы» Старшая группа
Под ред Вераксы Н.Е.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программа «От рождения до школы» подготовительная группа
Под ред Вераксы Н.Е.

1
Развитие речи в детском саду. Старшая группа Наглядно-дидактическое пособие. / Гербова В.В. ФГОС


2
Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС


3
Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. ФГОС


1
Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. / Колдина Д.Н.


2
Лепка и аппликация 6 -7лет. Конспекты занятий./ Колдина Д


3
Рисование с детьми 6-7 лет. / Колдина Д.Н.


4
Оригами с детьми 3-7 лет


5
Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром/Л.Ю. Павлова

1












Рассказы по картинкам:
Зима.
Весна.
Защитники Отечества
В деревне
Профессии.
Осень.
Мой дом.
Лето.
Летние виды спорта .
Кем быть?
Зимние виды спорта


2
Мир в картинках:
Автомобильный транспорт
Бытовая техника.
Водный транспорт.
Деревья и листья
Домашние животные
Государственные символы России.
Животные домашние питомцы.
Животные жарких стран.
.Животные средней полосы.
Инструменты домашнего мастера.
Морские обитатели.
Музыкальные инструменты.
Насекомые Овощи.
Посуда.
Птицы домашние.
Спортивный инвентарь


3








Грамматика в картинках:
Антонимы. Глаголы
Один - много
Антонимы. Прилагательные
Словообразование
Ударение
Множественное число
Говори правильно
Многозначные слова

4
Расскажи детям о
Фруктах
Деревьях
Животных жарких стран
Садовых ягодах
Морских обитателях
Птицах
Насекомых
Об овощах
Лесных животных
Грибах
Домашних животных
Музыкальных инструментах
Хлебе
Транспорте

5
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Сентябрь-ноябрь. Старшая группа.
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Декабрь-февраль. Старшая группа.
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Март-май.
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Сентябрь-ноябрь. Подготовительная групп
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Декабрь-февраль. Подготовительная группа
Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под ред. Вераксы. Март-май. Подготовительная группа.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От рождения до школы" Вераксы Старшая группа
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От рождения до школы" Вераксы Подготовительная группа.


Учебно-методический комплекс по логопедической работе
Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.:Просвещение, 2009г.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. - Спб.: Детство-Пресс, 2001.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: АРКТИ, 2004.
Гомзяк О.С. Говорим правильно 5-6 лет. Учебно-методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи 3-й уровень. Пособие для логопедов. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. ). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 45 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. - М: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. - М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004.
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина Программно-методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» - М.: «Дрофа», 2009.





















Приложение 2


 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
 Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н Е. Вераксы стр. 310.
 Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н Е. Вераксы стр. 313-314.
 Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н Е. Вераксы стр. 318.
 См. пункт 2.6. ФГОС ДО
 Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, стр. 59.
 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
 Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, стр. 75
 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
 См. пункт 2.6 ФГОС ДО.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115





·
·
·…обр.программа МДОУ № 105.docобр.программа МДОУ № 105.docобр.программа МДОУ № 105.doc Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915


Алгоритм анализа конспекта занятия
1.Титульные данные
1.1.Раздел программы
Раздел программы указан Раздел программы не указан
1.2.Возрастная группа
Возрастная группа указана Возрастная группа не указана
1.3.Тема занятия
Тема соответствует возрасту детей Тема не соответствует возрасту детей Тема соответствует задачам и содержанию занятия Тема не соответствует задачам и содержанию занятия
1.4.Интеграция
Указана интеграция с другими образовательными областями Не указана интеграция с другими образовательными областями Указанная интеграция соответствует задачам и содержанию занятия Указанная интеграция не соответствует задачам и содержанию занятия
2.Структура занятия
Структура занятия определена Структура занятия не определена Структура занятия соответствует содержанию занятия Структура занятия не соответствует содержанию занятия
3.Время
Указано общее время занятия Указано резервное время Указано время каждой части занятия Время, указанное для проведения занятия, соответствует возрасту детей
4.Учебно-методический комплекс
4.1.Оборудование
Оборудование указано Оборудование не указано Указаны предметы, относящиеся к оборудованию Указанное оборудование полностью соответствует содержанию занятия
Указанное оборудование частично соответствует содержанию занятия Указанное оборудование не соответствует содержанию занятия Указано количество оборудования Количество оборудования не указано
4.2.Демонстрационный материал
Демонстрационный материал указан Демонстрационный материал не указан Указаны размеры демонстрационного материала Не указаны размеры демонстрационного материала
Демонстрационное оборудование полностью соответствует содержанию занятия Демонстрационное оборудование частично соответствует содержанию занятия Демонстрационное оборудование не соответствует содержанию занятия Указаны предметы, не относящиеся к демонстрационному оборудованию
4.3.Раздаточный материал
Раздаточный материал указан Раздаточный материал не указан Указано количество раздаточного материала Не указано количество раздаточного материала
Указаны размеры раздаточного материала Не указаны размеры раздаточного материала Указан цвет раздаточного материала Не указан цвет раздаточного материала
Раздаточный материал соответствует возрасту детей Раздаточный материал не соответствует возрасту детей Раздаточный материал соответствует содержанию занятия Раздаточный материал не соответствует содержанию занятия
5.Предварительная работа
Предварительная работа указана Предварительная работа не указана Предварительная работа включает все виды детской деятельности Предварительная работа включает отдельные виды детской деятельности
6.Контроль за усвоением знаний
Указаны формы контроля в каждой части занятия Формы контроля указаны в перечислении Не указан контроль Указанные формы контроля соответствуют содержанию занятия
7.Ожидаемые результаты
Указаны результаты по содержанию работы Не указаны результаты по содержанию работы Указаны результаты по способу работы Не указаны результаты по способу работы
Ожидаемые результаты соответствуют обучающим задачам Ожидаемые результаты не соответствуют обучающим задачам Ожидаемые результаты соответствуют развивающим задачам Ожидаемые результаты не соответствуют развивающим задачам
Ожидаемые результаты соответствуют речевым задачам Ожидаемые результаты не соответствуют речевым задачам Ожидаемые результаты соответствуют воспитательным задачам Ожидаемые результаты не соответствуют воспитательным задачам
Формулировка результатов по содержанию работы соответствует требованиям Формулировка результатов по содержанию работы не соответствует требованиям Формулировка результатов по способу работы соответствует требованиям Формулировка результатов по способу работы не соответствует требованиям
8. Задачи (программное содержание)
Указаны обучающие задачи Не указаны обучающие задачи Указаны развивающие задачи Не указаны развивающие задачи
Указаны речевые задачи Не указаны речевые задачи Указаны воспитательные задачи Не указаны воспитательные задачи
Задачи соответствуют возрасту детей Задачи не соответствуют возрасту детей Указана конкретная формулировка обучающих задач Формулировка обучающих задач не конкретна
Указана конкретная формулировка развивающих задач Формулировка развивающих задач не конкретна Указана конкретная формулировка речевых задач Формулировка речевых задач не конкретна
Указана конкретная формулировка воспитательных задач Формулировка воспитательных задач не конкретна Обучающие задачи решаются в ходе занятия полностью Обучающие задачи решаются частично в ходе занятия
Обучающие задачи не решаются в ходе занятия Развивающие задачи решаются в ходе занятия полностью Развивающие задачи решаются частично в ходе занятия Развивающие задачи не решаются в ходе занятия
Речевые задачи решаются в ходе занятия полностью Речевые задачи решаются частично в ходе занятия Речевые задачи не решаются в ходе занятия Воспитательные задачи решаются в ходе занятия полностью
Воспитательные задачи решаются частично в ходе занятия Воспитательные задачи не решаются в ходе занятия В ходе занятия решаются не поставленные задачи (указать, какие) В ходе занятия осуществляется (не осуществляется) контроль над усвоением детьми каждого блока задач


Методические рекомендации
«Содержание папок методической работы»
Разработала: творческая группа МБДОУ №105
№ ппНазвание папки Документы и материалы Срок подготовки материалов Периодичность дополнения, изменений
1.Нормативно-правовые, нормативно-методические документы
1.1. Нормативно-правовые документы Документы федерального уровня
Закон «Об образовании»
САНПиНФГОС (приказ Министерства образования и науки РФ с приложением)
Др.
ОТДЕЛЬНАЯ ПАПКА «ФГОС дошкольного образования»
Документы регионального уровня
Документы муниципального уровня
Приказы
Положения
Локальные документы ОУ
Приказы (в отношении деятельности методической службы и методических мероприятий) По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов
1.2. Нормативно-методические документы Документы федерального уровня
Положение
о Всероссийском
профессиональном конкурсе «Воспитатель года»
Положения о конкурсах (др. мероприятиях), в которых участвует данное ОУ или отдельные педагоги
Др.
Документы регионального уровня
Положение
о региональном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года»
Положения о конкурсах (др. мероприятиях), в которых участвует данное ОУ или отдельные педагоги
Др.
Документы муниципального уровня
Положение
о муниципальном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года»
Положения о конкурсах (др. мероприятиях), в которых участвует данное ОУ или отдельные педагоги
Др.
Локальные документы ОУ
Положения, приказы
Др. По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов
За 1 месяц до проведения мероприятия По сроку издания документов
По сроку издания документов
По сроку издания документов
2.Документы и материалы педагогических советов
2.1. Протоколы педагогических советов Протоколы педагогических советов В день проведения педагогического совета 2.2. Методические материалы педсоветов Сообщения из опытов работы
Аннотация обобщенного опыта работы
Презентации
Перечень методической выставки
Др. За 2 недели до проведения мероприятия 2.3. Материалы выступлений руководящих и педагогических работников, узких специалистов на педсоветах Материалы выступлений заведующего, заместителя заведующего по АХР, старшего воспитателя, врача, старшей медицинской сестры, педагогов За 2 недели до проведения мероприятия 3.Статистические данные о педагогических и руководящих кадрах
3.1. Количественный и качественный состав педагогических и руководящих кадров Информация о количественном составе педагогических и руководящих кадров
Информация о стаже работы, образовании, квалификационной категории, возрасте
Копии аттестационных документов педагогических и руководящих работников До 01 сентября каждого года Ежегодно, по состоянию на 01 сентября.
4.Планирование деятельности
4.1. Планирование деятельности Годовой план ОУ
До 01 августа каждого года По необходимости (в конец документа как приложение)
Перспективное планирование деятельности старшего воспитателя До 01 августа каждого года По необходимости
Планы на месяц 15 число каждого месяца (например, план на октябрь должен быть готов к 15 сентября) 4.2. Планирование мероприятий Планы проведения организационно-педагогических мероприятий 15 число каждого месяца (например, план на октябрь должен быть готов к 15 сентября) Перспективные планы развлечений и досугов (музыкальных, физкультурных, познавательных) До 01 августа каждого года По необходимости до 15 числа каждого месяца
В случае карантина, отсутствия ответственных (например, по болезни) – по согласованию с руководителем ОУ
4.3. Планирование работы с молодыми педагогами Планы работы с молодыми педагогами по месяцам 15 число каждого месяца (план на следующий месяц) По необходимости с условием согласования с руководителем ОУ
5. Контроль
5.1. Документы тематического контроля Планы тематического контроля
Циклограммы тематического контроля
Информационно-аналитические справки по результатам тематического контроля За 2 недели до проведения тематического контроля
Не позднее за 3 дня до педагогического совета По необходимости с условием согласования с руководителем ОУ
5.2. Документы оперативного контроля Журнал оперативного контроля 5.3. Материалы для проведения аналитической деятельности Схемы, циклограммы контроля планирования, образовательной деятельности, руководства педагогами разных видов детской деятельности, совершенствования РППС и т.д. В течение учебного года 6.Методические материалы
6.1.Методические материалы по реализации задач образовательных областей
(за 3-5 лет)
6.1.1.Методические материалы по реализации задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
6.1.1.1. Развитие детей в игровой деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.1.2. Развитие детей в трудовой деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.1.3. Формирование межличностных отношений, коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в разных видах деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.1.4. Эмоциональное развитие Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.1.5. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.1.6. Ознакомление с различными видами труда и творчества Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.Методические материалы по реализации задач образовательной области
«Познавательное развитие»
6.1.2.1. Ознакомление с социальным окружением Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.2. Ознакомление с природой Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.3. Ознакомление с предметным миром Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.4. Формирование представлений о себе и других людях Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.5. Формирование элементарных математических представлений Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.6. Развитие в опытно-экспериментальной деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.7. Патриотическое воспитание Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.8. Ознакомление с разными странами и народами Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.2.9. Сенсо-моторное (познавательное) развитие Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.Методические материалы по реализации задач образовательной области
«Речевое развитие»
6.1.3.1. Формирование звуковой культуры речи Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.2. Развитие связной речи Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.3. Формирование грамматически правильной речи Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.4. Развитие словаря Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.5. Ознакомление с художественной литературой Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.6. Подготовка к обучению грамоте Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.3.7. Развитие речетворчестваМатериалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4. Методические материалы по реализации задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
6.1.4.1. Развитие в музыкальной деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4.2. Развитие в изобразительной деятельности (рисование) Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4.3. Развитие в изобразительной деятельности (аппликация) Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4.4. Развитие в изобразительной деятельности (лепка) Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4.5. Развитие в театрализованной деятельности Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.4.6. Ознакомление с искусством
Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5. Методические материалы по реализации задач образовательной области
«Физическое развитие»
6.1.5.1. Развитие двигательной активности (с учетом разного уровня двигательной активности детей) Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.2. Освоение основных видов движений Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.3. Овладение подвижными играми с правилами Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.4. Развитие крупной и мелкой моторики Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.5. Развитие физических качеств Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.6. Формирование представлений о видах спорта Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.1.5.7. Формирование представлений о здоровом образе жизни Материалы методических мероприятий
за последние 3-5 лет В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
6.2.Материалы методических мероприятий текущего учебного года
6.2.1. Методический совет Повестки дня
Протоколы
Методические материалы За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.2. Постоянно действующий семинар Планы проведения
Методические материалы
Тексты практических, в т.ч. и домашних заданий За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.3. Теоретические семинары Методические материалы За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.4. Практические семинары Методические материалы, в т.ч. материалы практической части За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.5. Консультации Методические материалы За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.6. Мастер-классы Конспекты (сценарии),
Методические материалы, в т.ч. материалы практической части За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.7. Круглые столы Повестки дня (планы (или) программы проведения)
Методические материалы выступлений
Аналитические материалы
Перечень вопросов для обсуждения За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
6.2.8. Открытые просмотры Конспекты, сценарии, методические памятки по анализу и самоанализу мероприятий, оценочные критерии деятельности детей и педагогов, рекомендации За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
7. Проектная деятельность
7.1.Проектная деятельность ДОУ
7.1.1. Методические материалы по разработке и внедрению проекта Приказ о разработке и внедрении проекта (общесадовского), текст проекта, протоколы методических (м.б. и административных) совещаний с вопросами о состоянии работы по разработке, внедрению проекта, о его эффективности в образовательном процессе, презентации Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ и издания приказа во изменение или дополнение приказа о разработке и внедрении проекта
7.1.2. Методические материалы по организации проектной деятельности в группах План разработки и реализации групповых проектов на учебный год, тексты проектов, информационно-аналитические материалы по оценке эффективности проектов, презентации Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
8.Материалы организационно-педагогических мероприятий
8.1. Материалы организационно-педагогических мероприятий (за 3-5 лет)
8.1.1. Смотры-конкурсы Приказы о проведении мероприятий, положения, планы (программы) проведения мероприятия, критерии оценки, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалыВ конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
8.1.2. Конкурсы Приказы о проведении мероприятий, положения, планы (программы) проведения мероприятия, критерии оценки, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалыВ конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
8.1.3. Выставки Приказы о проведении мероприятий, положения, методические рекомендации к участию в выставке, критерии к представлению выставочных материалов, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалы В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
8.1.4. Тематические дни (недели) Приказы о проведении мероприятий, положения, методические рекомендации, сценарии, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалы В конце учебного года из папок текущего учебного года (см. ниже) В конце каждого учебного года
8.2. Материалы организационно-педагогических мероприятий (за текущий учебный год)
8.2.1. Смотры-конкурсы Приказы о проведении мероприятий, положения, планы (программы) проведения мероприятия, критерии оценки, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалыЗа 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
8.2.2. Конкурсы Приказы о проведении мероприятий, положения, планы (программы) проведения мероприятия, критерии оценки, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалыЗа 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
8.2.3. Выставки Приказы о проведении мероприятий, положения, методические рекомендации к участию в выставке, критерии к представлению выставочных материалов, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалы За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
8.2.4. Тематические дни (недели) Приказы о проведении мероприятий, положения, методические рекомендации, сценарии, информационно-аналитические материалы, фото-, видеоматериалы За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
9.Материалы по работе с педагогами по планам самообразования
9.1. Работа с педагогами по планам самообразования План работы с педагогами по планам самообразования на учебный год, перечень тем планов по самообразованию педагогов, рекомендации по работе педагогов над планами по самообразованию и представлению результатов Начало учебного года 10.Материалы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта (ППО)
10.1. Изучение, обобщение и распространение ППО педагогов ОУ ___ (своего ОУ) План изучения ППО на учебный год, рекомендации по подготовке материалов опыта работы к представлению и обобщению на педагогическом совете, материалы опыта, аннотации, рецензии, выписки из протоколов педагогических советов, отзывы педагогов, материалы ширмы, презентации Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
10.2. Изучение, обобщение и распространение ППО педагогов ОУ ___ города ________ План взаимодействия с ОУ №_____ города _______ по изучению и внедрению ППО по теме ___________________, выдержка из годового плана, материалы опыта, выписки из решений педагогических советов В течение учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
11.Инновационная деятельность ДОУ
11.1. Инновационная деятельность ДОУ (материалы за последние 3-5 лет)Выдержки из годовых планов, информационно-аналитические материалы В начале каждого учебного года 11.2. Инновационная деятельность ДОУ (материалы текущего учебного года) Выдержка из годового плана, методические материалы, информационно-аналитические материалы В течение учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
12.Повышение квалификации педагогов на курсах в ТОИУУ
12. Повышение квалификации педагогов на курсах в ТОИУУ Перспективный план повышения квалификации на курсах в ТОИУУ (за последние 3-5 лет и в перспективе на 3 года), заявки в ЦРО на прохождение курсов ПК в ТОИУУ Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
13.Участие педагогов в методических мероприятиях разного уровня
13.1. Участие педагогов в методических мероприятиях разного уровня Перспективный план участия педагогов в методических мероприятиях данного ОУ, городских, региональных, федеральных методических мероприятиях, материалы выступлений, отзывы В течение учебного года 14.Деятельность методических объединений ОУ
14.1. Методическое (ие) объединение (я) ОУ Приказы о создании МО, планы работы, протоколы, методические материалы, листы регистрации Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
15.Деятельность творческих групп
15.1. Творческая (ие) группа (ы) Приказы о создании творческих групп (за 3-5 лет и на текущий учебный год), положение о творческой группе, методические разработки, выписки из протоколов методических советов, педагогических советов Начало учебного года По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
16.Публикации
16.1. Публикации педагогических и руководящих работников Информация о публикациях педагогических и руководящих работников В течение учебного года 17. Аттестация педагогических и руководящих работников ОУ
17.1. Аттестация педагогических и руководящих работников ОУ Перспективный план аттестации педагогических и руководящих работников ОУ, 16.Материалы по взаимодействию с родителями воспитанников ОУ
16.1. Общие родительские собрания Планы проведения собраний, протоколы, материалы выступлений, тетрадь отзывов и пожеланий родителей За 2 недели до проведения мероприятия По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
16.2. Работа с родителями в группах Планы работы с родителями в группах, списки родительских групповых комитетов, планы проведения групповых родительских собраний Начало учебного года
За 2 недели до проведения мероприятия
По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
16.3. Участие родителей в образовательном процессе ОУ План мероприятий с участием родителей на учебный год, информационно-аналитические материалы, отзывы родителей
Начало учебного года
По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
17.Материалы по взаимодействию со школой
17.1. Взаимодействие со школой № ________ Договор, планы мероприятий для детей и педагогов (за 3-5 лет и на текущий учебный год), методические материалы, планы проведения экскурсий и др. мероприятий Начало учебного года
По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ
18.Материалы по взаимодействию с социокультурными учреждениями
18.1. Взаимодействие с социокультурными учреждениями Договора, планы мероприятий (за 3-5 лет и на текущий учебный год), методические материалы, планы проведения экскурсий и др. мероприятий Начало учебного года
По необходимости с учетом согласования с руководителем ОУ

Конспект непосредственно образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе
Тема: «Насекомые»

Сергеева Елена Александровна
воспитатель МБДОУ № 105
Образовательная область: познавательное развитие
Интеграция с другими областями: социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.
Программное содержание:
1. Обучающие задачи:
- продолжать знакомить детей с бабочками (особенностями внешнего вида, способами передвижения);
- закреплять навык счета;
- упражнять в умении устанавливать соотношения «больше», «меньше», «поровну»;
- способствовать развитию любознательности, мышления;
- учить видеть прекрасное вокруг себя и рассказывать об этом;
- учить оценивать свои работы и работы товарищей.
2. Развивающие задачи:
- развивать интерес к лоскутной аппликации как виду деятельности; продолжать учить составлять рисунок из готовых форм, закреплять умение наклеивать форму из ткани на картонную основу; развивать умение узнавать и называть время года; развивать мелкую моторику рук в сочетании с развитием осязательного восприятия; развивать умение работать аккуратно, доводить начатое дело до конца; развивать познавательную активность, креативное мышление.
3. Воспитательные задачи:
- воспитывать эстетический вкус, воображение, любовь к родным местам, настойчивость в достижении цели, аккуратность, чувство коллективизма и взаимопомощи.
4. Речевые задачи:
- совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, выражать свою точку зрения понятно для слушателя, отвечать на вопросы;
- учить отгадывать загадки;
- обогащение словаря – названия бабочек (
Структура (части и предполагаемое время)
Организационный момент.
1 часть-вводная (16 мин.):
а) чтение “письма”, беседа (1 мин.);
б) просмотр иллюстраций бабочек (2 мин.);
в) беседа по картинкам (6 мин.);
г) музыкальная физкультминутка (2 мин.);
д) анализ образца (5 мин.).
2 часть-основная (12 мин): работа в мастерской.
3 часть-заключительная (2 мин.): анализ.
Итог: выставка творческих работ, размещение детских работ на “Весенней поляне”.
Общее время: 30 минут
Резервное время (1-3 минуты)
Организация детей (в каждой части)
1-2 часть – дети сидят на ковре вокруг воспитателя.
3 часть – дети сидят на стульях за столами.

Оборудование:
1. Мольберт и магниты “Волшебная палочка”.
2. Магнитофон, аудиозапись музыки “Звуки леса”.
Демонстрационный материал:
1. Конверт с загадками.
2. Иллюстрация бабочек (капустница, крапивница, голубянка, павлиний глаз).
3. Большой лист бумаги, оформленный в виде полянки с цветами красного и голубого цвета.
Раздаточный материал:
1. Заготовки бабочек, вырезанные из ткани и бумаги (на каждого ребёнка).
2. Салфетка, розетка для клея, клей, подставка для кисточек, кисть для клея, клеёнка (на каждого ребёнка).
Предварительная работа:
1. Рассматривание иллюстраций и фотографий, изображающих природу весной.
2. Рассматривание тематических альбомов “Насекомые”, “Бабочки”.
3. Беседы о весне, насекомых.
4. Загадывание загадок о насекомых, чтение художественных произведений о весне, стихотворений о бабочках.
5. Наблюдение за бабочками на прогулке.
6. Изготовление бабочек из бумаги (“оригами”, из фантиков, раскрашивание и рисование бабочек в свободной деятельности).
Содержание (ход)
Методы и приемы

Дети сидят на ковре вместе с воспитателем.
-В.: Ребята, к нам в детский сад пришло письмо, для детей группы «Солнышко», кто мог нам его прислать?
-О.Д.: предположения детей.
-В.: Хотите узнать, кто написал нам письмо и что лежит в конверте? (Воспитатель открывает конверт и читает загадку).
-В.: Я раскрываю почки в зелёные листочки, деревья одеваю, посевы поливаю. Движения полна, зовут меня
-О.Д.: Весна.
-В.: Ребята, как вы думаете, почему нам прислали загадку о весне, а не о другом времени года?
-О.Д.: Потому что наступила весна.
-В.: Почему вы так решили?
-О.Д.: Греет солнце, зеленеет трава, птица прилетели, появились насекомые.
-В.: Правильно, ребята, вы очень наблюдательные. Ой, а в конверте ещё что-то есть. Отгадайте, что это? Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел. Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел.
-О.Д.: Бабочка.
(Воспитатель достает из конверта картинки с изображением бабочек и размещает их на мольберте).
-В.: Посмотрите, кто здесь изображен?
-О.Д.: Разноцветные бабочки.
-В.: Расскажите, какие бабочки по расцветке.
-О.Д.: Описание бабочек.
-В.: Как вы думаете, как их можно назвать?
-О.Д.: Дети придумывают названия для каждой бабочки.
-В.: Посмотрите внимательно, чем они похожи, что общего есть у всех бабочек? Чем они питаются.
-О.Д.: У них есть усики, туловище, 4 крылышка, лапки и т.д.
-В.: Обратите внимание, верхние крылышки-правое и левое- одинаковые по форме и цвету.
-О.Д.: Да, и нижние тоже одинаковые.
-В.: Такие чудесные бабочки к нам прилетели! Они такие разноцветные как цветочки-красные, синие, желтые- с яркими узорами на крылышках. Это крапивница (показ), голубянка (показ), лимонница (показ), павлиний глаз (показ). Они порхают над полянкой и радуются солнышку. Все бабочки очень любят летать. Я сейчас взмахну волшебной палочкой, и вы тоже превратитесь в бабочек и немного полетаете. (воспитатель включает фонограмму “звуки леса” и проводит физкультминутку).
Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
два – изящно покружилась,
три – нагнулась и присела,
на четыре улетела.
(Во время физкультминутки воспитатель вносит заготовленную бабочку).
-В.: Бабочки отдохнули и им пора возвращаться обратно. Я взмахну волшебной палочкой, и вы снова превратитесь в детей (дети с воспитателем возвращаются на ковёр).
-В.: Ребята, посмотрите, какая необычная бабочка к нам прилетела! (дети рассматривают бабочку). Потрогайте её крылышки, погладьте их. Как вы думаете, из чего она сделана? (дети тактильно обследуют бабочку, предлагают свои ответы) Ребята, нашей бабочке очень грустно, потому что она одна. Ей не с кем летать и веселиться. Как можно ей помочь и развеселить её?
-О.Д.: Можно сделать ещё бабочек.
-В.: Ребята, поможем нашей бабочке: сделаем для неё бабочек-подружек?
-О.Д.: Да.
-В.: Тогда, приходите в нашу мастерскую. (Вместе с воспитателем дети садятся за столы. На столах заранее разложены заготовки для выполнения аппликации из тканей.)
-В.: (показывает заготовку бабочки из бумаги и готовые формы из ткани). Посмотрите, у нашей бабочки тоже 4 крылышка – 2 верхних одинаковых по форме и 2 нижних, тоже одинаковых, туловище с усиками. Выкладывайте на свою заготовку все крупные детали – это крылья, затем туловище. (дети одновременно с воспитателем выполняют все действия).
-В.: Теперь приклеиваем детали, каждое на своё место. Каждую деталь промазываем клеем, не забываем хорошо промазывать края. Промакиваем детали, аккуратно салфеткой, убирая лишний клей. (слова воспитателя сопровождаются показом, по необходимости воспитатель оказывает помощь детям.) Совместно с воспитателем дети выполняют работу под устные указания.
-В.: Посмотрите, ребята, какие красивые бабочки у нас получились! Давайте отправим их порезвиться и повеселиться на весеннюю полянку. Девочки посадят своих бабочек на красные цветочки, а мальчики на синие. Ребята, а хватит ли цветочков для наших бабочек, как об этом узнать?
-О.Д.: Сосчитать.
-В.: Настя, посчитай, сколько красных цветов? Андрей, посчитай синие цветы. Что можно сказать о количестве цветов?
-О.Д.: Их одинаковое количество.
-В.: Посмотрите, чего больше-цветов и бабочек?
-О.Д.: Цветов.
-В.: Моя бабочка тоже хочет присоединиться к своим друзьям (воспитатель прикрепляет бабочку к цветку). Что можно теперь сказать о количестве бабочек и цветов?
-О.Д.: Теперь бабочек и цветов стало поровну. Всем бабочкам хватило цветов.
-В.: Какая красивая у нас получилась полянка! Посмотрите, ребята, какие красивые и разные у нас получились бабочки, нет ни одной похожей. Они будут резвиться на нашей полянке и радовать нас. А я очень рада за вас – вы все старались, были активные, внимательные и дружные. Молодцы!

Организационный момент.
Мотивация на предстоящую деятельность.





Художественное слово.


Словесный метод раскрыт через беседу с использованием формы работы вопрос-ответ


Художественное слово.








Словесно-наглядный метод.



Ознакомление детей с бабочками (особенностями внешнего вида, способами передвижения);










Закрепление навыка счета




Наглядно-практический метод раскрыт через рассматривание образца.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы (бабочек).


Игровой приём.
Музыкальна физкультминутка.







Игровой прием.


А кому и синтез, рассказы детей, развитие связной речи.








Сюрпризный момент. Приглашение в мастерскую.


Анализ образца


Рассказ воспитателя о последовательности действий.


Сюрпризный момент «Весенняя полянка».






Словесно-наглядный метод раскрыт через беседу.




Анализ и самоанализ работ.


Литература
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду».
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа».
П.Г. Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой»



Конспект занятия
в подготовительная к школе группе.

Тема: «Наша Родина»

Ф.И.О. Морозова Любовь Николаевна
должность, название ОУ старший воспитатель МБДОУ № 105

Образовательная область: познавательное развитие

Интеграция с другими областями: социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие
Программное содержание:
1. Обучающие задачи: Воспитание патриотических чувств любви к Родине , уважение к символам России, формирование элементарных представлений о происхождении флага и герба России.


2. Развивающие задачи: Развивать познавательный интерес, творческое воображение, мышление, коммуникативные навыки, развивать обобщенность восприятия с помощью интеграции разных видов искусства.


3. Воспитательные задачи: Способствовать созданию целостного восприятия художественного образа, выраженного в музыке, живописи поэзии и танца.


4. Речевые задачи: Активизация и актуализация словаря по теме «Наша Родина Россия».

Структура (части и предполагаемое их время)

Игровая мотивация (организационный момент) «Круг радости», экскурсия в художественную мастерскую, детям делают коллективную поделку.

1часть-вводная: «Круг радости» (1 мин.), отгадывание загадок, подбор картинок к отгадке (1 мин), поэтическая пауза (2 мин).
2 часть - основная: выполнение заданий (15-20 мин), самоконтроль и взаимоконтроль (1 мин)
3 часть - заключительная: самоанализ, анализ (5 мин).
Итог: закрепить знания детей о природе России, воспитывать у детей интерес к истории своей страны, закрепить знания детей о символики страны.

Общее время: 30 мин.
Резервное время (1 мин.)
Контроль за усвоением детьми программного содержания: Организационный момент.
Актуализация знаний.
Целеполагание.
Изложение нового материала.
Первичная проверка понимания.
Закрепление.
Организация детей (в каждой части):1 часть - дети стоят полукругом вокруг педагога.
2 часть - дети садятся на стулья напротив педагога,
3 часть – дети сидят на стульях за столами.
Оборудование: указка, аудиозапись с музыкой, магнитная доска, репродукции картин И. Левитана «Берёзовая роща», А. И. Куинджи «Берёзовая роща».

Демонстрационный материал: матрёшки, диск с записью «Песня о Родине», «Край берёзовый» муз. А. Броневицкого.

Раздаточный материал: карандаши, акварельные краски, восковые мелки, малые изображения герба России и флага России.


Предварительная работа: разучить с детьми песни «Песни о России», хоровод «Рощица», загадку о гармони, подготовить изобразительные материалы, панно леса, силуэты матрешек для коллективной работы, пальчиковая гимнастика «Ветерок».

Содержание (ход)
Методы и приемы

- П.:- Посмотрите, сколько у нас сегодня! Давайте поздороваемся.
О.Д.: Дети здороваются
Дети делают «Круг радости» вокруг педагога.
- П.: Много стран на планете Земля, Каждая страна имеет символы, историю, традиции, людей, прославивших её, войска для защиты народа. Как и у человека у страны есть имя.
-Как называется наша страна?
- О. Д.: Россия.
- П. А, мы, живущие в ней?
- О.Д. Россияне.
- П. читает стихотворение н. Забила «Наша Родина»:
«Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга»
- П.: Наша Родина – большое и красивое государство. У любого государства есть отличительные знаки – символы. Что это за символы?
- О.Д.: Флаг, герб, гимн.
-П.: Поговорим о флаге. Из каких цветов состоит флаг нашей страны?
- О.Д.: Из белого, синего, красного.
- П.: Что означает белый цвет?
- О.Д.:. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая, она ни на кого не нападает.
- П. Что означает синий цвет?
- О. Д.: Это вера, верность, народ любит свою страну, защищает её, верен ей.
-П.: Кто знает, что означает красный цвет?
- О. Д.: Цвет силы, это кровь людей, пролитая за Родину.
- П.: Россия – страна очень большая и красивая страна. Через всю страну протекает много рек, очень много лесов, в которых много разных зверей, растет много ягод и грибов.
Кто знает и назовет дерево, которое у славян издревле считалось священным.
- О.Д.: Берёза.
- П.: На Руси восхваляли березу в песнях, хороводах. Давайте мы с вами сейчас встанем в круг и поводим хоровод «Рощица»- П.: Представьте, что мы с вами отправляемся на ярмарку, где продаются прекрасные вещи, сделанные руками русских мастеров.
Что будем покупать? Отгадайте загадку:
«В руки ты её возьмешь,
То растянешь, то сожмешь.
Звонкая, нарядная,
Веселая, трехрядная.
Заиграет, только тронь
Наша русская»
- О. Д.: Гармонь.
- П.: К нам в Россию, приезжает очень много гостей из разных стран и всегда они увозят с собой наш русский сувенир.
Как вы думаете, какой сувенир увозят гости?
- О. Д.: Матрешка.
- П.: Мы с вами отправляемся в мастерскую, рисовать будем, матрешек расписывать. Проходите, выбирайте каждый себе место.
Поэты, музыканты, художники всегда воспитвали образ русской природы. Давайте и мы превратимся в художников и создадим свой лес.
- П.: А еще, ребята, у меня есть вот такие чудесные матрешки. Их надо расписать, чтобы они стали яркими и нарядными.
Дети распределяются по подгруппам. В конце занятия проходит выставка детских работ.
Организационный момент: «Круг радости»;

Вводная часть: звучит фонограмма «Песня о Родине»
Словесный метод раскрыт через беседу, с использованием формы работы вопрос-ответ


Художественное слово








Словесный метод раскрыт через беседу, с использованием формы работы вопрос-ответ




Самоанализ и взаимоанализ;



Игровой момент: игра «Берёза», координации речи с движением, развитие речевого дыхания.
Звучит фонограмма «Край березовый»




Словарно – практический метод раскрыт через пальчиковую гимнастику «Ветерок»









Сюрпризный момент-приглашение в мастерскую художников, словарная работа.
Дети рисуют нетрадиционными способами (примакивание, пальчиковая техника, восковыми мелками)


Анализ и самоанализ; использование рефлексии


Литература:
Н. Забила «Наша Родина» М.; Л.; Детгиз 1950 г., 32 стр.
Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации» под ред. Краснушкиной Е. ,Мозаика – Синтез 2011 г., 16 стр.






















Регистрационная карточка.
Фамилия, имя, отчество
Морозова Любовь Николаевна

Место работы
МДОУ д/с №105 компенсирующего вида

Должность
Старший воспитатель

Звание, степень


Адрес для почтовых отправлений:
Фамилия, имя, отчество
(в дательном падеже).
Улица, дом, квартира,
Город
Область
Почтовый индекс.


Морозовой Любови Николаевне

Ул. Склизкова, д.87, кв. 31
г.. Тверь
Тверская область
170037

Адрес электронной почты
lyubov.morozova.74@bk.ru

Номер и тема журнала


Тема урока
«Наша Родина»

Предмет
«Формирование целостной картины мира»

Класс
Подготовительная группа

Объем материала для печати (количество страниц)
5 стр.

Квитанция о почтовом переводе (№ квитанции, дата, сумма)


Отметка о сертификате, подтверждающем публикацию (нужен или нет)
нужен

Квитанция о почтовом переводе на 100 рублей за сертификат (№ квитанции, дата), заполняется, если сертификат нужен




15


Конспект непосредственно образовательной деятельности
в подготовительной к школе логопедической группе для детей, имеющих диагноз общее недоразвитие речи II-III уровня.
Тема: «Составление рассказа о зиме по сюжетной картинке с опорой на картинно-графические схемы».
Лавренюк Ирина Валерьевна,
Учитель-логопед первой квалификационной категории, МБДОУ детский сад № 105 компенсирующего вида, г. Тверь.
Образовательная область: речевое развитие, логопедическое занятие.
Интеграция с другими областями: устранение общего недоразвития речи через развитие общих речевых навыков (познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие? социально – коммуникативное развитие).
Задачи:
1. Коррекционно-обучающие задачи: обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимой», используя картинно-графический план рассказа.
2. Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать умения составлять распространенные предложения;
- активизировать у детей словарь прилагательных;
- обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
3. Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать у детей самоконтроль за речью;
- воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.
Структура (части и предполагаемое их время)
Игровая мотивация (организационный момент)- 2 мин.
1часть - 5 мин.
2 часть - 15 мин.
3 часть – 3 мин.
Общее время: 25 мин.
Резервное время (1-3 минуты)
Организация детей (в каждой части)
1 часть – Дети стоят полукругом возле логопеда. Сюрпризный момент под музыку из мультфильма. Садятся за парты после выполнения задания логопеда.
2 часть – Дети сидят за столами. Введение в тему. Выставляется картинка. Игра «Подбери признак». Беседа по картине. Физкультминутка проводится возле рабочих столов. Далее идет прослушивание рассказа. Придумывание названия. Пересказы детей.
3 часть – Дети выходят к доске по очереди. Поощрение через сюрпризный момент (подарки от снеговика).
Оборудование: магнитная доска, игрушка-снеговик, магнитофон, фонограмма песенки из мультфильма «Скоро Новый год», снежок из ваты.
Демонстрационный материал: картина «Зимой», картинно-графические схемы.
Раздаточный материал: карточки с изображением снежной бабы, сугроба, зимы, снега, зимней улицы, сильного ветра, льда, снежинки из фольги с магнитиком по количеству детей.
Предварительная работа: Игра «Подбери нужное слово», работа с картинно-графическими схемами на индивидуальных занятиях, чтение и обсуждение произведений И.С. Никитина «Встреча зимы», Г. Скребицкого «Зима».

Содержание (ход)
Методы и приемы

Организационный момент. Под звуки песенки из мультфильма логопед вносит игрушечного снеговика. Снеговик разговаривает с ребятами. Он знает названия всех игр и игрушек. Вдруг внимание его привлекают карточки с изображением зимы. Снеговик просит детей рассказать ему, что они обозначают и как с ними можно играть?
1 часть. Логопед: давайте поможем и подберем слова. Сядет тот, кто правильно подберет слово по теме «Зима».
Снежный (что?)- Морозный (что?)-
Снежная (что?)- Ледяная (что?)-
Белый (что?)- Трескучий (что?)-
Холодная (что?)- Сильный (что?)-

2 часть. Объявление темы.
Логопед: Сегодня будем учиться составлять рассказ по картине. (Выставляется картина).
Игра со снежком (мячом) «Подбери признаки».
Логопед:
- Снег (какой?) - белый, холодный, скрипучий;
- Ветер (какой?) – сильный, холодный, колючий;
- Лед (какой?) – скользкий, зеркальный, блестящий;
- Воздух (какой?) – холодный, морозный, свежий

Беседа по картине. Логопед задает вопросы по картине и формирует ответы с использованием схемы для каждого предложения:
-Что наступило?
- Где лежит снег?
- Откуда дворники сгребают снег?
- Откуда убирают снег снегоуборочные машины?

Физкультминутка «Снег».
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Снег кружится, снег кружится,
Белая вся улица.
Дети все на лыжи встали
И по снегу побежали.

Прослушивание получившегося рассказа.
Логопед говорит, что ему понравилось, как отвечали ребята на вопросы. Получился целый рассказ.
Примерный рассказ.
Наступила зима. Снег лежит на дорожках и дорогах. Дворники сгребают снег с дорожек. Снегоуборочные машины убирают снег с дорог.
Логопед напоминает, что каждому слову соответствует определенный символ.
Логопед дает задание придумать название рассказу.

Рассказы детей. Логопед предлагает двум-трем детям пересказать рассказ.

3часть. Итог занятия.
Логопед: Все дети, которые хорошо работали на занятии, возьмут у снеговика снежинки из фольги и повесят их на магнитную доску. ( На доске заранее расположен сугроб, дерево, тучи). Какое время года на доске? (зима).
Логопед: Все хорошо работали, думали, правильно пересказали рассказ, у нас на доске получилась чудесная картина.

Игровой прием с музыкальным сопровождением раскрыт через сюрпризный момент.



Словесный метод реализуется через инструкцию (игровой прием) логопеда, с помощью демонстрационного материала.

Наглядный метод- работа с демонстрационным материалом.
Словесный метод осуществляется через инструкцию (игровой прием) логопеда, используем спортивный инвентарь (мяч).

Словесно-практический метод раскрыт через моделирование (использование картинно-графических схем предложений).


Выполнение движений по тексту.






Словесный метод реализуется через поощрение, чтение получившегося рассказа логопедом.








Словесный метод-рассказы детей.


Словесный метод реализуется через поощрение(подарки от снеговика) и анализ детской деятельности.



Список литературы:
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические планы рассказов. Москва «Скрипторий 2003» 2014.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов. Москва «Скрипторий 2003» 2014.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва «Просвещение» 2008.
О.С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Москва «Гном» 2013.

Конспект непосредственно образовательной деятельности
в подготовительная к школе группе.

Тема: «Формирование звуко-слоговой структуры слов»

Ф.И.О. Ермолова Жанна Андреевна
должность, название ОУ учитель – логопед МБДОУ № 105

Образовательная область: социально – коммуникативному развитию
Интеграция с другими областями: речевое развитие
Программное содержание:
1. Обучающие задачи: Формировать навык произнесения слов различной звуко-слоговой структуры:
- закреплять умения строить предложения с заданным словом;
- совершенствовать умение составлять рассказ с использованием слов сложной слоговой структуры.

2. Развивающие задачи: Развивать слухоречевое внимание, фонетический слух, логическое мышление, наблюдательность.


3. Воспитательные задачи: Формировать потребность в самостоятельной речевой деятельности и способность к речевой рефлексии.


4. Речевые задачи: Формировать у детей осознания принципа слогового строения слова.

Структура (части и предполагаемое их время)

Игровая мотивация (организационный момент) «Круг радости», путешествие в страну знаний, детям делают коллективную поделку – книгу.

1часть-вводная: «Круг радости» (1 мин.), отгадывание загадок, подбор картинок к отгадке (1 мин), поэтическая пауза (2 мин).
2 часть - основная: выполнение заданий (15-20 мин), самоконтроль и взаимоконтроль (1 мин)
3 часть - заключительная: самоанализ, анализ (5 мин).
Итог: формирование звуко-слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.

Общее время: 30 мин.
Резервное время (1 мин.)
Контроль за усвоением детьми программного содержания: Организационный момент.
Актуализация знаний.
Целеполагание.
Изложение нового материала.
Первичная проверка понимания.
Закрепление.
Организация детей (в каждой части):1 часть - дети стоят полукругом вокруг педагога.
2 часть - дети садятся на стулья напротив педагога,
3 часть – дети сидят на стульях за столами.
Оборудование: цветик - семицветик, кубики, указка, аудиозапись с музыкой, лента длинной 5м. (для тропинки), цветы, магнитная доска, картинки со словами, угощения.

Демонстрационный материал: скакалка, машина, будильник, кукла, мяч, длинная и короткие полоски, конверт с картинками.

Раздаточный материал: картинки со словами, картинки - наклейки с животными.


Предварительная работа: чтение поэтических строк о природе, прослушивание музыкальных произведений посвященных природе, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Содержание (ход)
Методы и приемы

- П.:- Посмотрите, сколько у нас сегодня гостей?! Давайте поздороваемся.
О.Д.: Дети здороваются
Дети делают «Круг радости» вокруг цветика - семицветик.
- П.: А теперь подойдите ко мне и послушайте загадку, попробуйте отгадать:
Что за чудная страна,
Есть там звёзды и луна,
Солнце есть, есть много книг,
Много записей есть в них,
Очень славная страна,
Много знаний даст она.
Что же это за страна?
- О. Д.: Это страна Знаний

- П.: В этой стране есть сказочная поляна, на ней растёт цветик-семицветик. Он волшебный, необычный с секретом. Хотите раскрыть секрет цветка?
- О.Д.: да.
(логопед предлагает детям отправиться на поляну)

-П.: Сколько у цветков лепестков?
Как его называют? Почему?
- О.Д.: «Семь»
«Семицветик». «Семь цветов»

- П.: На каждом лепестке есть задание, нам их нужно выполнить, чтобы узнать секрет цветка. Срывать лепестки начинаем с красного цвета и будем двигаться по часовой стрелке.
Какого цвета лепесток?
- О.Д.:. «Красного». Ребёнок берёт лепесток и даёт его логопеду
- П. Задание №1. Упражнение на отражённое скандированное повторение слов «Назови – не ошибись»
- П.: Я буду произносить по 3 слова, а вы, послушав, повторите:
ДОМ-ДЫМ-ДАМ
БЫК-БОК-БАК
ДУБ-СУП-ЗУБ
БОК-ТОК-СОК
ГОД-КОТ-ЛЁД
(Логопед подводит итог выполненного задания)
- П.: Давайте сорвём следующий лепесток. Какого цвета он?
- О. Д.: «Жёлтый»
-П.: Задание №2 «Длинные и короткие слова»
Необходимо распределить картинки на 2 группы и выставить на доске. Справа – картинки названия, которые состоят из 1-го слога, т.е. короткие, а слева – из 3-х слогов, т.е. длинные (на доску прикрепляется длинная и короткая полоски, предлагаются картинки со словами одно-, двух -, и трёхсложные.
- О. Д.: выставляют и проговаривают слова).
(логопед обращает внимание на оставшиеся картинки и просит объяснить, почему они не использовались в игре)

- П.: Давайте сорвём лепесток.
Ребёнок срывает следующий лепесток.
- П.: Какой цвет лепестка?
- О.Д.: Синий.
- П.: Задание №3 «Назови слова и найди схему»
Нужно вспомнить три слова: одно состоит из 1-го слога, второе- из 2-х слогов, третий – из 3-х слогов.
- О. Д.: Ребёнок называет слово и подходит к тем кубикам, количество которых соответствует количеству слогов.
Почему подошёл к трём кубикам?
(логопед подводит итог выполненного задания)

- П.: Давайте посмотрим цвет следующего лепестка!
- О. Д.: Ребёнок срывает следующий лепесток. Лепесток зеленого цвета.
- П.: Задание №4. "Я начну, а вы закончите".
Закончить начатое предложение вам помогут предметы, которые выставлены на столе (скакалка, машина, будильник, кукла, мяч). я начинаю:
- По дороге едет ...
- Мальчик выгуливает ...
- Утром зазвонил ...
- Мама купила дочке новую ...
- Ребята играют в ..."
(Логопед подводит итог выполненного задания)

- П.: Дети, давайте сорвем лепесток! Какого он цвета?
- О. Д.: Срывают следующий лепесток. Лепесток голубого цвета.
- П.: Задание №5. "Составь предложение"
Каждый получает картинку называет её, а потом составляет предложение с ним. Подсчитать сколько слов в предложении.
- П.: Срываем лепесток. Какого он цвета?
-О. Д.: Лепесток оранжевого цвета.
-П.: Задание №6. "Посмотри, скороговорку проговори"
(На лепестке прикреплён конверт с картинками).
Посмотрите на картинку, проговорите скороговорку.
Итог выполненного задания.

- П.: У нас остался последний лепесток. Какого он цвета?
- О. Д.: Последний лепесток фиолетового цвета.
-П.: Задание №7 "Сказочная книга"
(Логопед предлагает детям сделать коллективную поделку - книгу для детей, которые придут на сказочную поляну)
Нужно поместить картинку-наклейку на страницу книги и подобрать, слова-признаки.
У нас с вами получилась очень красивая красочная книга. Мы с вами её оставим на этой поляне для других детей.

- П.: Расскажите дома, какие задания приготовил вам цветик-семицветик, и предложить родителям вместе с вами выполнить их.
А теперь Цветик-семицветик раскрывает нам свой секрет. Ребята, посмотрите, что здесь? Возьмите по одному и угостите наших гостей. Наше занятие-путешествие закончилось, теперь Вы можете попробовать угощение.
Организационный момент: «Круг радости»;


Вводная часть: «Приглашение в Страну Знаний»;
Словесный метод раскрыт через беседу






Звучит музыка, дети подходят к сказочной поляне.




Словесный метод раскрыт через беседу, с использованием формы работы вопрос-ответ








Игровой прием










Физкультминутка








Словарно – наглядный метод раскрыт, через, работу над развитием связной речи (использование игры «Длинные и короткие слова»)

Музыкальная физкультминутка;


Наглядно – практический метод раскрыт через работу со схемами




Самоанализ и взаимоанализ;


Словарно –практический метод раскрыт через прием активизации логического мышления




Словарно – практический метод раскрыт через пальчиковую гимнастика;

Словесно – практический метод раскрыт через работу со схемами




Словесно – наглядный метод раскрыт через работу со скороговорками



Самоанализ,







Анализ и самоанализ; использование рефлексии







Сюрпризный момент.











13PAGE 15


13PAGE 14115





Конспект Непосредственной Образовательной Деятельности
Тема: пейзажная живопись «Летят журавли» в технике «принт»
Ф.И.О.: Зеленина Ольга Николаевна
должность, название ОУ: воспитатель высшей категории, МДОУ д/с №105 г.Тверь
Образовательная область: Художественно –Эстетическое развитие, раздел- Изобразительная деятельность –Нетрадиционная техника рисование.
Интеграция с другими областями: Познавательное развитие, Художественно-Эстетическое (Музыка), Социально-Коммуникативное развитие, Физическое развитие, Развитие речи.
Программное содержание:
1. Обучающие задачи: продолжать учить рисовать (пейзаж) доступной нетрадиционной техникой («принт» ), закреплять знания о том, что для передачи любви к природе родного края люди используют разные виды искусства (поэзия, живопись, музыка, фотография).
2. Развивающие задачи: вырабатывать зрительно - двигательный контроль при выполнении предметно -практических действий, развивать познавательную активность.
3. Воспитательные задачи: воспитывать умение работать аккуратно, доводить начатое до конца, продолжать воспитывать чувства любви к родным местам.
4. Речевые задачи: Развивать связную речь, обогащать словарный запас (словарная работа: поэзия, техника «принт», поэзия, фотография, печатать, длинный -короткий, курлыканье), развивать артикуляционный аппарат, дыхание.
.Структура (части и предполагаемое их время)
1часть-вводная: «Круг радости» - координация речи с движениями - 1мин; момент неожиданности «Листопад» -художественное слово - 1мин; беседа -активизация мозговой деятельности - 4мин; рассказ воспитателя - 2мин; поэтическая пауза - 0,3мин; анализ картины (акварель) – 3мин, поэтическая пауза - 0,3мин; рассказ воспитателя - 2мин; загадка - 0,3мин; пальчиковая гимнастика «Пять и пять» - 0,5мин.
2 часть-основная: работа в художественной мастерской -10-15мин;
3 часть-заключительная: анализ (4-5мин).
Итог: выставка творческих работ.

Общее время: 35 минут
Резервное время (1-3 минуты)

Методические приемы: наглядный метод, словесный метод, наблюдение, практические действия; игровой прием, сюрпризный момент, художественное слово, музыкальный, момент неожиданности, активизация мозговой деятельности, прием динамических упражнений.




Организация детей (в каждой части):
1-ая часть: дети стоят в кругу, дети стоят хаотично, дети стоят перед доской полукругом; 2-ая часть: дети сидят за столами; 3-я часть: стоят перед мольбертами.


Оборудование:
Демонстрационный материал: картины «Летят журавли» (акварель), указка, аудиозапись с музыкой.
Раздаточный материал: засушенные листочки с разных деревьев в тарелочках, тарелочки для использованных листочков, подставки под кисти, нарезанные картонки 2-х размеров (для печатания высоких и низких стволов деревьев), кисти №2 и №4 в стаканчиках по количеству детей, тонированная бумага для акварели формата А4 на каждого ребенка, наборы гуашевых красок, влажные тряпочки, бумажные салфетки, баночки с водой, подкладные картонки по количеству детей, рамочки для картин, коробочки для сюрпризных подарков 2-х цветов по количеству детей.

Предварительная работа: экскурсия в художественную галерею и знакомство с картинами тверских художников-пейзажистов; чтение поэтических строк о природе; прослушивание музыкальных произведений, посвященных природе; просмотр фотографий, слайдов о природе; знакомство с законами перспективы, композиции; выполнение работ по печатанию листочками «Осенний ковер», «Серая шейка», «Осенний пейзаж»; экскурсия в парк, наблюдения за погодой; знакомство с правилами поведения в лесу и на природе, работа с различными нетрадиционными изобразительными средствами, подготовка листа бумаги для будущей картины: тонирование фона и проведение линии горизонта. .
Содержание (ход)
Методы и приемы


1-ая часть- водная:- Ребята, сегодня я предлагаю вам стать художниками. Давайте встанем в «Круг радости» и скажем слова приветствия природе нашей Родины. Пусть у всех вас поднимется настроение, глазки заблестят радостью, добротой и мы улыбнемся друг другу.
Дети делают «Круг радости». Тихо звучит фоновая музыка.
Здравствуй, солнце золотое, здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Здравствуй, речка и луга, всех люблю на свете я.
Неожиданно сверху полетели желтые листья.
В: -Ребята, что происходит?
Д: -Это листопад.
Ребенок читает стихотворение про листопад:
Под ногами в листопад
Листья желтые лежат.
Листья желтые лежат,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
Папа, мама и сынок.
В: -Ребята, давайте подуем на листочки! В какое время года мы наблюдаем листопад?
Д: -Листопад мы наблюдаем осенью.
В: -Какие еще изменения в природе мы наблюдаем осенью?
Дети перечисляют изменения, и говорят о перелетных птицах. В это время звучит «курлыканье» журавлей.
В: -Ребята, каких птиц вы слышите?
Д: -Мы слышим курлыканье журавлей. Они полетели в теплые края.
В: -Как летят журавли?
Д: -Журавли летят клином.
В: -Ребята, какие цвета у золотой осени?
Д: -У золотой осени теплые цвета.
Воспитатель приглашает детей встать перед доской и рассмотреть пейзаж «Летят журавли».
Один из детей читает стихотворение о пейзаже:
Если видишь на картине, нарисована река
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная равнина, или поле и шалаш -
Обязательно картина называется пейзаж.
В: - Как вы думаете, что главное на картине? Что вы видите на переднем плане, на заднем плане? Как называется этот закон художников? Любуясь красотой этой картины, какое настроение она вызывает у вас? Какими красками передано настроение? Как бы вы назвали эту картину?
Дети анализируют и дают название картине.
Ребенок читает стихотворение:
Журавли летят, курлычут,
Шлют последнее «прощай».
За собою лето кличут,
Забирают в теплый край.
А.М. Познанский.
В: - Прежде чем написать такую красивую картину, художник уезжал за город, находил уголок природы, который ему особенно нравился, доставал краски, кисти, холст и делал зарисовки.
2-ая часть-основная:
Ребята, а вы хотели бы попробовать нарисовать картину про то, как журавли улетают в теплые края? Кем вы сейчас станете?
Д : -Мы станем художниками.
В: -Да, вы попробуете себя в роли художника.
Тогда отгадайте загадку:
В: -Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь; Солнце, горы, сосны, пляж, Что же это? (карандаш).
В: -Правильно, ребята! А какими еще необычными средствами можно рисовать?
Д:-Печатать листьями, тычками, трубочками и другими средствами.
В: -А мы будем такими листочками печатать пейзаж. Эта техника называется «принт». - Для того чтобы нам начать печатать листочками картину, нужно приготовить наши пальчики к работе:
Пять и пять пошли гулять,
Руки перед собой, ладошки широко раскрыты.
Вместе весело играть,
Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.
Повернулись, улыбнулись,
Вращение кистей рук. Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук «растягиваются в улыбке», показывая ее.
В кулачки вот так свернулись.
Пальцы рук сжаты несильно в кулачки.
Вот какие молодцы! Стучат кулачок о кулачок.
В: -Ну, а теперь за дело. Я напомню технику «принт».
Вместе с детьми вспоминаем технику печатания: начинать наносить печать надо сверху- вниз чтобы не испачкаться, соблюдать закон перспективы, обязательно пользоваться подкладным листком, влажной тряпочкой для рук, бумажной салфеткой для печатания, работать аккуратно, тихо, не мешать другим.
В: -Разбудите ваши  красочки,  но не все, а лишь те из них, которые подходят для осени.
Дети начинают работать. Воспитатель оказывает посильную помощь детям, если возникает необходимость, восхищается выбранными ими яркими красками и удачным проявлением их умений.
В: - Приложите рамочки к вашим картинам, приклейте карточки с вашей фамилией и именем в правый нижний угол. Теперь ваши картины являются авторскими. Вы можете их кому-нибудь подарить или украсить ей интерьер комнаты. Поверните ваши мольберты вправо и полюбуйтесь ими еще раз.
3-я часть-заключительная:
В: -Да, ребята красивые пейзажи у вас получились! Я поняла, что вы очень любите свой родной край.
Один из детей рассказывает стихотворение о родине:
Я узнал, что у меня есть огромная семья:
И тропинка, и лесок, в поле каждый колосок,
Реки, море голубое - это все мое, родное,
Это родина моя, всех люблю на свете я.
Итог:
Дети встают перед мольбертами и рассматривают их.
В: - Что вы сейчас рисовали? Какую технику вы использовали? На каком рисунке день получился пасмурным (солнечным), почему?
-Удалось ли вам изобразить клин журавлей?
- Где деревья нарисованы стройными? Как удалось это изобразить?
- Как вы добивались аккуратности в своих работах?
- Понравилось вам быть художниками?
- Если вы считаете, что вам было легко работать, выберите для себя подарок за ваш труд оранжевого цвета, если вам было трудновато, то все равно для вас есть подарок за старание, но зеленого цвета.
-А завтра мы пригласим на выставку ребят и взрослых из других групп, пусть они полюбуются красотой природы нашего края.



Организационный момент: «Круг радости».


Вводная часть: координация речи с движением.



Момент неожиданности: «Листопад».
Художественное слово.




Дыхательная гимнастика;
Беседа (активизация мозговой деятельности).




Грамзапись курлыканья журавлей.

Сенсорная работа.




Художественное слово.


Анализ картины «Летят журавли»:(беседа: вопрос-ответ, рассказы детей, развитие связной речи, словарная работа).

Художественное слово.



Рассказ воспитателя.







Художественное слово (загадка про карандаш).


Беседа: вопрос-ответ.







Пальчиковая гимнастика «Пять и пять».

















Сенсорная работа.

Музыкальное сопровождение.
Практические действия.









Художественное слово.




Анализ результата работы:
беседа: вопрос-ответ, словарная работа.



Сюрпризный момент «Чудесная коробочка».








Принято на Совете педагогов «Утверждаю»
Протокол №5 Заведующий МБДОУ д/с №105
от 26 мая 2016 года Ермолова Ж.А.
Приказ № от 2016г.
Положение
о экологическом исследовательском проекте
в детском саду
г.Тверь, 2016 год
1.Общие положения
В настоящее время большая часть детей воспитывается в условиях города, родители не имеет возможности или желания вывозить детей на длительное время на природу: в лес, на речку, в деревню. В результате этого дошкольники не имеют возможности на практике познакомиться с культурными и дикорастущими цветами, кустарниками и деревьями. Увидеть и проследить развитие растений от зернышка и саженца, до периода цветения и плодоношения. В результате страдает житейский компонент в дошкольном образовании. В соответствии с приоритетами современного дошкольного образования важными результатами обучения являются формирование экологической культуры, развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, овладение воспитанниками составляющих исследовательской деятельности. Учитывая реализацию новых ФГОС в практику образовательных учреждений, согласно которым формирование навыков исследовательской деятельности является одной из основных компетенций современного ученика, организация экологических проектов является особо актуальной. Большой потенциальной возможностью для формирования экологической культуры ребенка будет участие в экологическом исследовательском проекте. Полученный опыт исследовательской деятельности способствует развитию познавательного интереса воспитанников, формированию активной жизненной позиции.
Экологический проект – выполненная и оформленная работа по решению какой-либо экологической проблемы, улучшению состояния окружающей среды, экономии и сбережению ресурсов, охране природы, редких и уязвимых видов, информированию населения об экологическом состоянии среды обитания, повышению уровня экологической культуры населения, развитию ресурсосберегающих технологий, внедрению на практике идей устойчивого развития и т. п.
2.Организатор проекта: МБДОУ детский сад № 105
Цель и задачи конкурса
Цель: воспитание экологической культуры школьников, ознакомление дошкольников с культурными и дикорастущими растениями, кустарниками и деревьями.
Задачи:
Развитие познавательных интересов дошкольников, направленных на изучение природы родного края.
Вовлечение дошкольников в исследовательскую деятельность, связанную с изучением природы родного края.
Распространение новой формы экологического воспитания школьников в виде исследовательского проекта.
Активизация практической деятельности по охране природы.
3. Участники конкурса: педагоги МБДОУ д/с № 105, воспитанники и родители.
4. Сроки и этапы проведения конкурса:
1 этап: С 01.06.2016 по 01.06.2016 разработка и реализация проекта в МБДОУ «Огород».
2 этап: Паспорт огорода. Он включает: Выписка из приказа по МБДОУ об организации огорода Описание местонахождения огорода Режим использования огорода (сколько организовано экскурсий, списки участников экскурсий с указанием возраста) Приложения (фотографии, материалы экскурсий, образцы дидактических материалов, используемых для проведения экскурсий, оборудование, сведения об информационных материалах, изготовленных при организации огорода, описание этапов работы над проектом и другое). 3 этап: Создание альбома по результатам проекта «Огород»


Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка
(2015 – 2016 учебный год)
Ф.И. ребёнка
Дата рождения
Диагноз (при зачислении в группу):
Направление
работы
(специалист) Кол-во
часов
в неделю Время
проведения Используемые
программы
и технологии Форма
проведения
образовательной
деятельности Ф.И.О.
специалиста
Психологи-ческая помощь
педагог-психолог 1 час
вторник-
9.00
четверг -
9.00 А.И. Титарь «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате»;
Л.Д. Постоева, Л.А. Мартыненко «Играй, слушай, познавай»; Н.В. Нищева «Новые разноцветные сказки»;
Н.Ю. Кружева программа «Цветик-семицветик» Индивидуальная
Подгрупповая
Логопеди-ческая помощь
учитель-логопед 40 минут
понедельник
9.00
среда
9.00 Н.В. Нищева«Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» Индивидуальная
Подгрупповая
фронтальная Общеразвивающаяподготовка в группе -
воспитатель 4 часа
40 мин.
понедельник
четверг
Основная общеобразовательная программа
дошкольного учреждения Индивидуальная
Подгрупповая
фронтальная Физическая культура
инструктор физкультуры 20 мин
понедельник
9.30
среда
9.30 Основная общеобразовательная программа
дошкольного учреждения
Подгрупповая
фронтальная Музыкаль-
ное воспитание –
музыкальный
руководитель 20 мин
вторник
9.30-9.50
четверг
9.30-9.50
Основная общеобразовательная программа
дошкольного учреждения Подгрупповая
фронтальная ПМПкпедагоги – члены консилиума,
воспитатель (по представлению ребёнка)
2 раза в год
сентябрь
май
Индивидуальная

Приложенные файлы

  • doc file.1
    программа
    Размер файла: 871 kB Загрузок: 4
  • docx file.2
    алгоритм
    Размер файла: 16 kB Загрузок: 3
  • docx file.3
    рекомендации
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 2
  • doc file.4
    конспект
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 2
  • doc file.5
    конспект
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 2
  • doc file.6
    конспект
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 2
  • doc file.7
    конспект
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 2
  • doc file.8
    конспект
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 2
  • docx file.9
    положение
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 4
  • docx file.10
    маршрут
    Размер файла: 13 kB Загрузок: 4