Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 «Росинка»
г. Краснокаменск Забайкальский край
Принято
Решением педагогического
Совета МАДОУ
От «___»________201__г.
Протокол №_____ Утверждено
Приказом заведующего
МАДОУ___________/Морозовой Л.В.
От «___»_________201__г.
№_____
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА -
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 «Росинка» на 2015 -2020 гг
2015 год
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 9
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 18
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования 18
1.2.2. Портрет выпускника 20
1.2.3. Планируемые результаты реализации Программы (обязательная часть) 23
1.2.4. Планируемые результаты реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений 53
1.3. Мониторинг условий реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО 61
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы дошкольниками 62
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) 62
2.1.1. Перечень используемых программ, пособий, технологий (обязательная часть) 62
2.1.2. Перечень используемых программ, пособий, технологий в части, формируемой участниками образовательных отношений 69
2.1.3. Содержание образовательной деятельности (обязательная часть) 71
2.1.4. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений 73
2.1.5. Культурно – антропологические практики детской деятельности 77
2.1.6. Обеспечение эмоционального благополучия и поддержка индивидуальности и инициативности у дошкольников в соответствии с ФГОС ДО 86
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (обязательная часть). 91
2.2.1. Виды образовательной деятельности 92
2.2.2. Требования к организации непосредственно образовательной деятельности (занятия) 93
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 94
2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 115
2.2.5. Образовательная область «Речевое развитие» 125
2.2.6. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 134
2.2.7. Образовательная область «Физическое развитие» 148
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса 160
2.3.1 Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми 160
2.3.2. Инновационные педагогические технологии 162
2.3.3. Педагогические компетентности педагогов МАДОУ 168
2.3.4. Здоровьесберегающие технологии в МАДОУ 170
2.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей 176
2.4.1. Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи 176
2.4.2. Учебно-методический комплекс 179
2.4.3. Организация образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности 180
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса 182
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 185
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Учебный план 190
3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса 198
3.3. Примерная модель взаимодействия воспитателей и специалистов МАДОУ с учетом принципа интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГОС ДО 202
3.4. Модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе. 210
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы 211
3.6. Развивающая предметно - пространственная среда в МАДОУ 212
3.7. Информационно – методические условия реализации Программы 218
3.8. Дополнительное образование в МАДОУ 219
3.9. Работа по преемственности со школой 221
3.10. Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества реализации Программы 226
3.11 Распорядок и режимы дня 228
3.12. Особенности осуществления образовательного процесса 237
3.13. Кадровое обеспечение МАДОУ 238
3.14. Финансовые условия 240
3.15. Тезаурус 241
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: Презентация Программы для родителей
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 9 «Росинка» г. Краснокаменска Забайкальского края (далее – МАДОУ). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа направлена на создание условий в МАДОУ, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми, сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». Программа разработана редактором АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова – Т.С. Комарова; доктор педагогических наук Т.С. Комарова. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014.
Программа МАДОУ обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Основными документами, регламентирующими ценностно – целевые и методологические основы данной Программы являются:
1 Нормативно – правовые документы Международное законодательство
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Федеральные законы
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)
Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.355
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).
Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».
Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педа-гог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13.
Региональные документы:
ЗЗК «О нормативах финансового обеспечения образовательной деятельности муниципальных дошкольных образовательных организаций и определении размера субвенций местным бюджетам для реализации образовательных программ дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях (Принят Законодательным Собранием Забайкальского края 2 июня 2014 года.).
Постановление Правительства Забайкальского края от 24.04.2014 N 225 «Об утверждении государственной программы Забайкальского края «Развитие образования Забайкальского края на 2014 - 2020 годы».
Приказ Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края № 158 от 21.02 2014 года «О подготовки и введении ФГОС ДО в ДОУ Забайкальского края».
Муниципальные документы:
Приказ «О порядке разработки, рассмотрения и согласования основной образовательной программы в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» в 2015 году от 24. 02. 2015 г. № 63.
Программа развития дошкольного образования в муниципальном районе «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» на 2011 – 2015 годы, утвержденная Постановлением Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» от 31.08. 2012 г. №128.
План-программа «Методическое сопровождение обновления дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО на территории муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» на 2013 – 2014 учебный год.
Муниципальная программа преемственности технологий непрерывного образования на ступени «ДОУ – начальная школа» в рамках реализации стандартов второго поколения: ФГОС НОО и ФОС ДО.
ИМП КУО №4255 от 01.10.2014 г.«Об участии ДОУ муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» во Всероссийском мониторинге введения ФГОС ДО».
ИМП КУО №4264 от 11.09.2014 г. «Об изучении и применении методических рекомендаций МО РФ по разработке ООП ДО согласно ФГОС ДО».
ИМП №4272 от 03 октября 2014 г. «О проведении экспертной работы по анализу и экспертизе примерных общеобразовательных программ дошкольного образования и методических рекомендаций для субъектов образовательных отношений по введению ФГОС ДОв педагогических коллективах ДОУ муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район».
Информационно-методическое письмо «Об использовании методического пособия «Психолого-педагогические аспекты формирования компонентов универсальных учебных действий и их предпосылок у детей раннего и дошкольного возраста» в образовательной практике ДОУ и начальной школы как необходимый инструмент в осуществлении преемственности на ступени «ДОУ – начальная школа» (в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО) в 2013-2014 учебном году.
Информационно-инструктивное письмо От 24.03.2014 г. №1111 «Об изучении комментариев к ФГОС ДО».
ИМП «Об изучении проектов примерных образовательных программ согласно ФГОС ДО» от №1114 от 24.03.2014г.
Документы МАДОУ:
Приказ № 24 от 10.02.14г. «О реализации образовательных программ в ДОУ в условиях требований ФГОС».
Приказ №50 от 11.04.2014 г. «О разработке нормативных документов в соответствии с ФГОС ДО».
Приказ № 52 от 11.04.2014 г. «О переходе образовательного учреждения на ФГОС ДО».
Приказ №70 от 03. 03. 2015 г. «О разработке основной образовательной программы дошкольного образования на 2015 – 2020 годы в МАДОУ детский сад № 9 «Росинка» (в соответствии с ФГОС ДО).
2 Концептуальная идея
Обеспечение качества образования путём создания единого образовательного пространства в образовательном учреждении.
Образовательное пространство – это упорядоченная, гармонизированная, социокультурная среда, складывающаяся в результате совместного ценностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного единства всех субъектов педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, подчиненного актуальным задачам воспитания и развития ребенка. (И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, М.И. Корнева и др. )
3 Основные концептуальные подходы к разработке Программы - Культурно – исторический подход (Л.С. Выготский). В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956). Подход проявляется в определении форм образовательной деятельности: сначала организованная образовательная деятельность, затем перенос в самостоятельную деятельность детей.
- Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.(Этот подход реализуется во всех разделах - пояснительная записка, организация режима, образовательная нагрузка….).
- Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
- Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.
- Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
- Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Всё поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
4 Правовые аспекты ребенка в Программе
Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством.
Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития.
Право ребенка на защиту от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного отношения.
Взаимодействие ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.
Программа обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни, сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, качественного присмотра и ухода, разностороннего развития возрастных и индивидуальных возможностей детей по основным направлениям дошкольного образования – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, коррекции особенностей интеллектуального, речевого, физического и социально – эмоционального развития, достижение воспитанниками готовности к систематическому обучению в начальной школе, с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в дошкольном образовательном учреждении физкультурно – оздоровительных и культурно-образовательных традиций.
Программа позволяет показать уникальность дошкольного образовательного учреждения, отразить специфику работы, особенности педагогического коллектива, уровень его профессиональной компетентности и творчества. Базой для написания Программы (ее обязательной части) послужила примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по которой работает детский сад. Программа позволяет коллективу детского сада внести необходимые коррективы в примерную ООПДО с учетом региональных (национальных) особенностей, специфики и вида общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет соотношение учебного времени на изучение образовательных областей и соотношение инвариантной и вариативной части программы
5 Назначение Программы МАДОУ Программа способствует обеспечению реализации права родителей на полную информацию об образовательных услугах дошкольного учреждения и о качестве этих услуг.
Определяет приоритеты в содержании образования и способствует объединению и координации деятельности всех педагогов.
Служит основой для разработки и совершенствования технологии управления образовательным процессом.
Для муниципальных органов управления образовательная программа является основанием для определения качества реализации дошкольных образовательных услуг.
6 Актуальность разработки Программы Обязательность основополагающего документа.
Значимость процедуры аттестации и государственной аккредитации.
Переход от управления развитием дошкольного образовательного учреждения к управлению качеством дошкольного образования.
Необходимость развития государственно-общественных форм управления образованием.
Постоянно повышающиеся требования социума к качеству ДО.
Принятие Федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
7 Заказчик Программы Государство;
ФГОС ДО;
Органы управления образованием РФ;
Родители (законные представители).
Учредитель: Глава Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район».
8 Основные разработчики Программы Администрация и рабочая группа МАДОУ
9 Исполнители программы
Педагогический коллектив МАДОУ
Дети
Родители (законные представители).
10 Основные пользователи программы
Муниципальные органы управления образованием.
Уполномоченные органы исполнительной власти, осуществляющие государственную аккредитацию и контроль качества дошкольного образования.
Уполномоченные органы исполнительной власти, обеспечивающие надзор и контроль соблюдения законодательства в сфере дошкольного образования.
Педагогические коллективы МАДОУ.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Цель программы:
Создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи (обязательная часть):
Охранять укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Создать условия для равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Обеспечить вариативность и разнообразие в организационных формах дошкольного образования, с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Научные принципы построения образовательной программы (обязательная часть)
№ Принципы Содержание
1. Принцип поддержки разнообразия детства - предполагает сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста) и обогащение детского развития.
Принцип интеграции образовательных областей - работает в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности, за счет постановки последовательной системы задач, игровой мотивации, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Принцип интеграции отдельных образовательных областей - обеспечивает целостность содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Принцип построения образовательной деятельности - направлен на основу индивидуальных особенностей каждого ребёнка, на поддержке детской инициативы, на содействии и сотрудничестве детей и взрослых
Принцип полезности - предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов социальной адаптации к реальным условиям жизни.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса -объединяет комплекс различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы».
Научные принципы построения образовательной программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
№ Принципы Содержание
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам традиции семьи, общества и государства с учётом этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип занимательности - вовлечение детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные условия и задачи, стремления к достижению конечного результата.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Списочный состав в соответствии с плановой мощностью здания - 260 детей, фактическая наполняемость - 260 детей.
Общая характеристика контингента детей
Группы Списочный состав детей Девочки Мальчики
1младшая гр. №3 23(8,5%) 10(8,5%) 12(9%)
1 младшая гр. №4 23(8,5%) 6(5%) 18(9%)
II младшая гр. №1 24(9%) 9(8%) 13(7%)
II младшая гр. №5 26(10%) 12(10,5%) 14(11%)
Средняя гр. №8 25(9,5%) 11(9,5%) 15(7%)
Средняя гр. №9 26(10%) 12(10,5%) 14(8,5%)
Старшая гр. №6 25(9,5%) 16(14%) 9(10%)
Старшая гр. №10 25(9,5%) 8(7%) 18(8,5%)
Старшая логопедическая гр. №11 20(8,5%) 7(6%) 13(8,5%)
Подготовительная гр. №7 24(9%) 13(11%) 11(13%)
Подготовительная логопедическая гр. №12 19(8%) 9(8%) 10(8,5%)
Всего: 260 113(43%) 147(57%)
В МАДОУ мальчиков на 14% больше, чем девочек, поэтому в воспитательно-образовательном процессе предусматривается формирование гендерной идентичности, с учётом половозрастных особенностей.
Основные характеристики особенностей развития детей
Возрастные особенности развития детей до 3-х лет
Навыки самообслуживания
Ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку (возможно небольшое докармливание).
Пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т.д.
Самостоятельно и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком.
Просится в туалет, используя слова.
Узнает свои вещи.
С помощью взрослого убирает игрушки.
Индивидуальные особенности Употребляет в речи местоимения «Я», «мой».
Понимает слова «нельзя», «надо». Иногда выполняет.
Любит, когда читают книжки.
Любит слушать музыку.
Любит рисовать так, как умеет.
Развитие общения
Изображает поведение взрослого.
«Отыгрывает» на кукле, мишке знакомые действия: кормит, укладывает спать и т.д.
Любит играть рядом с другими детьми. Иногда пытается вступить в контакт.
По просьбе взрослого может оказать помощь: подать полотенце, принести что-либо.
Развитие речи
Понимает обращенную к нему речь.
Повторяет за взрослым предложения из 3-4 слов.
Самостоятельно строит предложения из 3-4 слов (допустимо неграмотное построение фразы).
Может ответить на вопрос «где?», «куда?»
Сенсорное развитие
Подбирает к образцу каждого из основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый и т. д.) предметы соответствующего цвета.
Ориентируется в контрастных формах предметов (мячик, кубик, кирпичик, крыша и т.д.).
Различает большой и маленький предметы.
Продуктивная деятельность
Самостоятельно делает постройки.
Умеет рисовать замкнутую линию.
Пытается лепить из теста (пластилина) булочки, лепешки.
Возрастные особенности развития детей от 3х до 4х лет
Ведущая потребность В общении, в уважении и признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность Игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция Восприятие.
Особенности возраста
Кризис 3-х лет. Формирование системы «Я».
Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
Появление смысловой структуры сознания.
Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
Удерживает внимание 7-8 минут.
Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай как я).
Цели и задачи для взрослых
Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо-плохо.
Формировать умение действовать по правилам.
Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.
Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.
Новообразования
Усвоение первичных нравственных норм.
Самооценка.
Проявление элементов партнерского общения.
Возрастные особенности развития детей от 4х до 5 лет
Ведущая потребность Познавательная активность, потребность в общении.
Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция Наглядно-образное мышление.
Особенности возраста
Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
Повышенная познавательная активность.
Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
Усложнение сюжетно-ролевой игры.
Появление осознанности собственных действий.
Цели и задачи для взрослых
Создавать условия для развития творческого воображения.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.
Новообразования
Контролирующая функция речи.
Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
Появление элементов произвольности.
Появление внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет
Ведущая потребность Потребность в общении, творческая активность.
Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция Воображение.
Особенности возраста
Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситутивно-деловой.
Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
Половая идентификация.
Цели и задачи для взрослых
Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи
Новообразования
Предвосхищение результата деятельности.
Активная планирующая функция речи.
Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
Возрастные особенности развития детей от 6 до 7 лет
Ведущая потребность Общение.
Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция Воображение.
Особенности возраста
Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точи зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Цели и задач для взрослых
Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Способствовать развитию мышления.
Формировать произвольность всех психических процессов.
Способствовать удержанию внутренней позиции школьника.
Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником.
Способствовать формированию самосознания ми адекватной самооценки.
Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
Продолжать формировать этические представления.
Новообразования
Внутренний план действий. Самосознание.
Произвольность всех психических процессов.
Возникновение соподчинения мотивов.
Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебно-познавательного мотива.
Возрастные психологические и методологические особенности детей дошкольного возраста
Показатели 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Мышление Наглядно-действенное Наглядно-действенное Наглядно-образное Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического Элементы логического, развиваются на основе наглядно- образного
Речь Словосочетаниями, понимает глаголы Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли Формирование планирующей функции речи Развитие внутренней речи
Произволь-ность познаватель-ных процессов Внимание и память непроизвольные Внимание и память непроизвольные Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре Развитие целенаправленного запоминания Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
Физиологическая чувствитель-ность Высокая чувствительность к физическому дискомфорту Высокая чувствительность к дискомфорту Уменьшение чувствительности к дискомфорту Уменьшение чувствительности к дискомфорту Индивидуально, у большинства низкая
Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы Причинно-следственные связи между предметами и явлениями
Способ познания Манипулирование предметами, их разборка Экспериментирование, конструирование Рассказы взрослого. экспериментирование Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментирование Познавательное общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность
Условия успешности Разнообразие развивающей сферы Развивающая сфера и партнёрские отношения со взрослыми Кругозор взрослого и хорошо развитая речь Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле
Форма общения Ситуативно-личностное Ситуативно-деловое Внеситуативно-деловое Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное Внеситуативно-личностное
Отношения со сверстниками Мало интересен Мало интересен Интересен как партнёрпосюжетной игре Углубление интереса как к партнёру по играм, предпочтения в общении Собеседник, партнёр по деятельности
Отношения со взрослыми Источник защиты, ласки и помощи Источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству Источник информации Источник информации, собеседник Источник эмоциональной поддержки
Наличие конфликтов Со взрослыми - «Я сам» Со взрослыми как предложение- «Я сам» Отсутствуют Отсутствуют К 7 годам-кризис, смена социальной роли
Эмоции Сильной модальнос-ти, резкие переходы Сильной модальности, резкие переключения Более ровные, старается контролировать Преобладание ровного оптимистичного настроения Развитие высших чувств
Игровая дея-тельность Предметно-мунипулятивная, игра «рядом» Партнёрская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,
Игровая ситуация Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения Длительные игровые объединения, умение согласовывать своё поведение в соответствии с ролью
Характеристика контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. У детей с ОВЗ очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – логопаты нуждаются в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
Наше МАДОУ посещают дети с ОВЗ, которые имеют отклонения в речевом развитии – дети с общим и с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Поэтому в МАДОУ работают две группы компенсирующей направленности для детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи – 14 детей (2 года обучения) и для детей 6 – 7 лет с фонетико – фонематическим недоразвитием речи – 14 детей (1 год обучения).
№№ Особенности речи Показатели
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). ОНР характеризуется нарушением произношения и различения звуков, маленьким словарным запасом, затрудненным словообразованием и словоизменением, неразвитой связной речью. ОНР может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, которые указывают на системные нарушения речевой деятельности: более позднее начало речи (первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам);речь недостаточно грамматически и фонетически оформлена; ребёнок, понимает обращенную к нему речь, но не может сам правильно озвучить свои мысли; речь детей с ОНР является малопонятной. Выделяют три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка при ОНР:
1-ый уровень - полное отсутствие речи или наличие лишь ее элементов.
Особенности: словарь детей состоит из лепетных слов, при этом одно слово может обозначать разные понятия; часто названия предметов употребляются вместо названий действий и наоборот; такие дети не умеют строить фразы; они говорят однословные слова – предложения; многие звуки не произносятся; сложные слова сокращаются до простых.
2-й уровень. Особенности: достаточно большой словарный запас; двухсловные и трехсловные фразы; используемые слова сильно искажены и связи между словами в предложениях еще не оформлены; нарушено согласование слов; в сложных словах часто переставляются слоги или добавляются новые.
3-й уровень: характеризуется развернутой разговорной фразой и отсутствием грубых нарушений в развитии различных сторон речи; однако есть нарушения в оформлении сложных речевых единиц.
Особенности: неправильное употребление окончаний и рассогласование слов; упрощение сложных предлогов; словарный запас достаточно большой, но может отсутствовать знание нюансов; неправильное образование уменьшительно-ласкательных форм; относительных прилагательных; притяжательных прилагательных; и глаголов с приставками; слоговая структура слова воспроизводится правильно, за исключением сложных слов; звуки произносятся правильно, кроме некоторых сложных звуков; нарушен звуковой анализ и синтез.
Дислалия Это самое распространенное нарушение.
Особенности: хороший словарный запас, правильное построение предложений и согласование слов; но есть дефектное произношение некоторых звуков.
Дизартрия Нарушение произношения, вызванное недостаточной работой нервов, связывающих речевой аппарат с центральной нервной системой (то есть недостаточной иннервацией); при дизартрии страдает произношение всех групп звуков.
Особенности: «смазанная» речь, нарушение голосообразования, ритма, интонации и темпа речи.
Ринолалия Это нарушение тембра голоса, вызванное анатомическими дефектами речевого аппарата.
Особенности: голос приобретает «носовое звучание».
Алалия Это полное или частичное отсутствие речи у детей (до 3-5 лет); оно обусловлено недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии коры головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка.
Особенности: моторная алалия - ребенок понимает речь, но не умеет её воспроизводить; сенсорная алалия - ребенок не понимает чужую речь; наблюдается автоматическое повторение чужих слов (вместо ответа на вопрос малыш повторяет сам вопрос).
Дети с ФФНР Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков; замены группы звуков диффузной артикуляцией; нестойкое употребление звуков в речи; искаженное произношение одного или нескольких звуков; при наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных; низкий уровень развития фонематического восприятия; трудности при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук; нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднения при анализе звукового состава речи; общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Образовательные области Младенческий и ранний возраст
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Социально-коммуникативное развитие Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Познавательное развитие
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Речевое развитие Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Художественно-эстетическое развитие Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Физическое развитие У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Портрет выпускника
Выпускник
Умения и навыки в двигательной деятельности
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.
Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
Умения и навыки в игровой деятельности
Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному.
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла.
Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.
Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-печатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.
Умения и навыки в трудовой деятельности
У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный интерес к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фотографий, просмотр телепередач).
Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.
Охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, рисунках, конструировании). Четко дифференцирует личностные качества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое, способен аргументировать свои суждения.
Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отношений и потребления, которые современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции желаний и приобретенных основ культуры потребления (бережливость в использовании воды, света, продуктов питания, материалов).
Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребенка результативен, основан на самоконтроле.
Умения и навыки в коммуникативной деятельности
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объяснения, речь-рассуждение). Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр). Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т. п.); умеет принять позицию собеседника. Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
5. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (предметный мир)
Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство. В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования.
Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.
6. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (мир природы)
Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым. Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведения в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной природной среде. Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в природе: советует, как поступить, помочь живому, высказывает замечания, если их поведение вредит растениям и животным. Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями. Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами. Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необходимости.
Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному.
Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием природы, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной литературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность. Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эстетические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников. Детям - «помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым существам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к другим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.
7. Умения и навыки в познавательно-исследовательской деятельности (развитие математических представлений)
Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства. Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть. Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.
Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.
8. Умения и навыки в восприятии художественной литературы
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе художественного произведения. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрировали книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры.
Различает основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их особенностях. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.
Выразительно исполняет литературные произведения. Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Выразительно передает образы литературных героев в театрализованной деятельности, проявляет творчество, стремится к импровизации.
9. Умения и навыки в художественно-творческой деятельности
Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание принимать посильное участие в их сохранении. Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства. Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы. Демонстрирует высокую техническую грамотность.
Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам
10. Умения и навыки в музыкальной деятельности
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в музыкально-театрализованных играх и представлениях. Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему. Участвует в инструментальных импровизациях.
Планируемые результаты реализации задач по образовательным областям (обязательная часть)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тем. блоки образ. области 1 младшая
группа 2 младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Социализа-ция, развитие общения, нравственное воспитание. - У детей проявляются доброжелательные взаимоотношения со сверстниками,
умение играть не ссорясь.
- Начинают употреблять в речи «вежливые слова», не перебивают говорящего взрослого.
- Появляется умение спокойно вести себя в помещении и на улице.
- У детей проявляются навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице.
- Имеют представления о том, что хорошо и что плохо.
- Появляется доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться игрушками.
Проявляются элементарные знаки вежливости. - У детей проявляется чувство взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласие с действиями обидчика.
- Умеют одобрить действия того, кто поступил справедливо, совершил хороший поступок.
- Появляется интерес к коллективным играм,
- Проявляется скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, могут испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
- Проявляет знаки вежливости, не вмешивается в разговор взрослых.
- Знает многих работников дошкольного учреждения по имени и отчеству. - У детей проявляются дружеские взаимоотношения, привычка сообща играть, самостоятельно находить общие интересные занятия.
- Появляется уважительное отношение к младшим, желание помогать и защищать их.
- Умеют оценивать свои поступки и поступки сверстников, выражать свое отношение к окружающему различными речевыми средствами.
Знают правила поведения в общественных местах.
Используют в активной речи вежливые слова, пословицы, поговорки, потешки и др. Знает значение родного языка в формировании основ нравственности. - У детей выражены дружеские взаимоотношения, умение самостоятельно объединяться для совместной деятельности.
- Умеют самостоятельно договариваться, помогать друг другу, проявлять организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и заботливое отношение к малышам.
- Выполняют установленные нормы поведения, в своих поступках следуют положительному примеру.
- Умеют слушать собеседника, не перебивать без надобности, взаимно вежливы.
- Отстаивают свое мнение, появляется интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе. Образ Я.
- Проявляются элементарные представления о себе: умеют называть свое имя, уверены
в том, что его, как и всех
детей, любят.
Семья.
- Проявляется внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Детский сад.
- Появляются представления о положительных сторонах детского сада и его общности с домом.
- Умеют ориентироваться в помещении группы, на участке. Образ Я.
- Появляются понятия о своём образе в прошлом и в настоящем.
Семья.
- Знают членов своей семьи: как зовут, чем занимаются и пр.
Детский сад.
- Называют, что находится в тематических уголках и зонах группы и на участке.
– Могут свободно ориентироваться в помещениях
и на участке детского сада.
- Умеют бережно относиться
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
- Уважительно относятся к сотрудникам детского сада. Образ Я.
- Имеют представление о своём росте, о прошлом, настоящем и будущем, о своих первичных правах.
- Знают свои обязанности в группе детского сада, дома и на улице, имеют первичные гендерные представления о себе, о своих сверстниках.
Семья.
- Имеют первоначальные представления о родственных отношениях в семье, могут назвать свои обязанности по дому.
Детский сад.
- Знают всех сотрудников детского сада,
- Проявляются навыки бережного отношения
к вещам, умение использовать их по назначению, ставить на место.
- Знают некоторые традиции детского сада.
- Имеют представления о себе как о члене коллектива, с желанием участвуют
в оформлении группы. Образ Я.
- Имеют представления об изменении своей позиции
в связи с взрослением и традиционными гендерными понятиями.
Семья.
- Имеют представления о членах семьи, о том, где работают их родители, как важен для общества их труд.
- Умеют создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Детский сад.
- Проявляют интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада
и др.
- Умеют давать оценку оформлению помещений и изменениям в оформлении,
учить объяснять причины таких изменений.
-Используют созданные изделия в оформлении.
- Участвуют в совместной
проектной деятельности. Образ Я.
- Имеют представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом, знают традиционные гендерные понятия.
Семья.
- Имеют представления об истории семьи в контексте
истории родной страны.
- Знают домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Детский сад.
- Имеют представления о ближайшей окружающей среде, умеют выделять радующие глаз компоненты
развивающей среды дошкольного учреждения.
- Участвуют в проектной деятельности и вносят посильный вклад в жизнь
дошкольного учреждения: готовятся
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.
Самообслуживание, самостояте-льность, трудовое воспитание. КГН
- Появляется привычка мыть
руки, насухо их вытирать.
- Правильно держат ложку во время еды.
Самообслужи-вание.
- Умеют одеваться и раздеваться при небольшой помощи взрослого и аккуратно складывать снятую одежду.
Общественно-полезный труд.
- Выполняют простейшие трудовые действия.
- Умеют поддерживать порядок в игровой комнате. КГН
- Сформированы простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Самообслужива-ние.
- Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, следить за опрятностью одежды.
Общественно-полезный труд.
- Самостоятельно выполняют элементарные поручения.
- Проявляют умения, необходимые при дежурстве по столовой.
Труд в природе.
- Проявляют желание ухаживать за растениями
в уголке природы и на участке.
- Называют понятные им профессии взрослых. КГН
Проявляется привычка следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, пользоваться расческой, носовым платком.
Самообслуживание.
- Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, готовить и убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
- Проявляют желание трудиться в коллективе и доводить начатое дело до конца.
- Самостоятельно поддерживают порядок в групповой комнате и на участке.
- Выполняют самостоятельно обязанности дежурных по столовой.
Труд в природе.
- Ухаживают за растениями в группе с помощью взрослого, выполняют элементарную работу участке.
Знают профессии близких людей и могут определить значимость их труда. КГН
- Следят за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
- Умеют правильно пользоваться
столовыми приборами, есть аккуратно, благодарить.
Самообслуживание.
- Быстро одеваются и раздеваются, соблюдают порядок в своем шкафу, опрятно заправляют постель.
- Умеют самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию.
Общественно-полезный труд.
- Выполняют посильные трудовые поручения, участвуют в совместной трудовой деятельности.
- Проявляют творчество и инициативу, оценивают результат работы, проявляют предпосылки (элементы) учебной деятельности, выполняют обязанности дежурных. Труд в природе.
- Выполняют различные поручения уголке природы.
- Имеют представления о труде взрослых, результатах их труда. КГН
- Самостоятельно ухаживают за собой и своим внешним видом.
- Умеют пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом. благодарить.
Самообслуживание.
- Умеют самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, следить за одеждой, убирать за собой постель после сна.
- Могут готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
- Умеют планировать трудовую деятельность, выполнять поручения,
участвовать в совместной трудовой деятельности.
- Самостоятельно выполняют обязанности дежурных по столовой.
- Проявляют желание учиться в школе.
Труд в природе.
– С желанием участвуют в посильном труде в группе и на улице.
- Знают многие профессии и их значимость.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе.
- Знакомы с элементарными правилами безопасного поведения в природе.
Безопасность на дорогах.
- Знают правила поведения на дорогах, называют некоторые виды транспорта.
- Знают понятия «можно-нельзя», «опасно».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Соблюдают правила игры с песком и водой. Безопасное поведение в природе.
- Знают правила безопасного поведения в природе.
Безопасность на дорогах.
– Умеют ориентироваться в окружающем
пространстве. Знают элементарные ПДД.
- Понимают значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Знакомы с работой шофёра.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знакомы с источниками опасности дома, с правилами
безопасного передвижения в помещении.
– Соблюдают правила безопасности виграх. Безопасное поведение в природе.
- Знают элементарные
правила поведения в природе.
- Различают понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения»
- Называют опасных насекомых и ядовитые растения.
Безопасность на дорогах.
- Знакомы с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
- Знают различные виды городского транспорта,
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знают правила безопасного поведения во время игр.
- Знакомы с правилами пользования бытовыми электроприборами, с правилами езды на велосипеде, с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Безопасное поведение в природе.
- Знают основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
- Знакомы с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
- Знают ПДД, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.
- знакомы с некоторыми дорожными знаками
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знают правила безопасного поведения во время
игр в разное время года.
-Знакомы с источниками опасности в быту и
правилами безопасного пользования.
Знают элементарные правила поведения во время пожара.
- Могут называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон. Безопасное поведение в природе.
- Знают основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе в разных условиях.
- Знакомы с Красной книгой.
Безопасность на дорогах. - Знают устройство улицы, знакомы с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Знакомы с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знают правила безопасного обращения с бытовыми
предметами, во время игр в разное время года.
- Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
- Знают значение работы МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи.
- Знают правила поведения
при пожаре.
- Умеют называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Развитие игровой деятельности
Виды игр 1 младшая
группа 2 младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Подвижные
-Проявляют желание играть в подвижные игры с простым содержанием.
- Могут играть совместно с другими детьми небольшими группами.
- Любят играть в игры, где совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). - Развита двигательная активность при совместных играх небольшими группами.
и со всеми детьми группы.
- Проявляют интерес к играм, в которых
развиваются навыки лазания, ползанья, игры, развивающие ловкость движений.
- Совместно со взрослыми могут играть в игры с более сложными правилами и сменой видов движений. - Развита ловкость, быстрота, пространственная ориентировка.
- Могут самостоятельно играть в небольших группах и выполнять правила.
Развиты творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). - Самостоятельно могут организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования.
- Знают народные игры и умеют в них играть.
- Проявляется честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. - Используют в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. – Умеют играть в игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
- Могут справедливо оценивать результаты игры.
- Проявляют интерес к спортивным и народным играм.
Сюжетно-ролевые
- Проявляют интерес к игровым
действиям сверстников, не мешают друг другу.
- Выполняют несколько действий с одним предметом
и с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
- Могут подбирать игрушки и атрибуты для игры, используют предметы-заместители.
- Сформированы начальные
навыки ролевого поведения.
- Развиты элементарные предпосылки творчества. - Возникает желание играть на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
- Могут выбирать роль, выполнять несколько взаимосвязанных действий.
- Самостоятельно подбирают атрибуты,
игрушки.
- Используют в играх предметы полифункционального назначения, строительный материал,
конструкторы, природный материал.
- Взаимодействуют друг с другом в непродолжительной совместной игре. -Проявление желания самостоятельно создавать игровые замыслы.
- В совместных с воспитателем играх умеют объединяться, распределять роли, выполнять игровые действия.
- Могут сами подбирать атрибуты, постройки из
строительного материала для игры.
- Самостоятельно выбирают роли,
и осуществляют игровой замысел.
- Проявляют дружеские взаимоотношения.
- Возникает желание организовывать с\р игры на основе полученных знаний, согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий.
- Умеют согласовывать свои действия с действиями партнеров.
- Могут усложнять игру путем расширения состава ролей.
- Умеют коллективно возводить постройки, для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
- Выполняют правила и нормы поведения в игре, проявляют инициативу, организаторские способности и чувство коллективизма.
- Умеют брать на себя различные сюжетные роли, самостоятельно подбирают и создают недостающие для игры предметы.
- Используют в играх сюжеты из жизни, из литературы, из мультфильмов.
- Могут совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
- Готовы выручить сверстника, считаться с интересами и мнением товарищей по игре.
Театрализованные
- Проявляют интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем.
- Проявляют желание играть в игры-действия со звуками,
подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово.
- Проявляют самостоятельность, активность в игре с
персонажами-игрушками.
- Проявляют интерес к театрализованной игре.
- Умеют имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека, сопровождая движения простой песенкой.
- Проявляют желание действовать с элементами костюмов и атрибутами, импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок, выступать перед куклами и сверстниками.
- Проявляют интерес к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков.
- Могут воплощаться и действовать в воображаемом плане,
используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
- Могут разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства.
- Могут самостоятельно
выбрать роль, сюжет игры, использовать образные игрушки, бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. - Проявляют интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
- Проявляют интерес к сложному игровому материалу за счет постановки перед детьми более перспективных художественных
задач.
- Высказывают своё мнение по поводу подготовки к игре.
- Могут с помощью взрослого создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов.
- Могут выстраивать линию поведения в роли, импровизируют.
- Проявляют творческие артистические качества через различные театрализованные представления.
- Могут выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. - Могут самостоятельно организовать театрализованные игры:
выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации, распределять между собой обязанности и роли.
Развита творческая самостоятельность, эстетический вкус, артистические навыки.
- Могут назвать разные виды театра, театральные профессии
- Могут передавать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические
- Могут назвать величину, форму, цвет, собрать пирамидку из 5–8 колец, называют геом. фигуры.
- Умеют составлять целое из четырех частей, сравнивать, соотносить, группировать.
-Проявляют желание играть совместно со взрослым в различные д/игры. - Умеют подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец.
- Могут собирать картинку из
4–6 частей.
- Выполняют постепенно
усложняющиеся правила. - Умеют сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое.
- Развиты тактильные, слуховые, вкусовые ощущения, наблюдательность.
- Проявляется стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр. - Проявляют желание играть в игры, объединяясь в подгруппы, выполняют правила игры.
- Развита память, внимание, сенсорные способности.
- Умеют сравнивать предметы, объединять, составлять из части целое, определять изменения.
- Проявляют дружелюбие,
дисциплинированность, культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях. - Умеют организовывать игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свои действия с другими.
- Проявляют умение самостоятельно решать поставленные задачи.
- Совместно создают новые д/ игры.
- Развито произвольное поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление и познавательная активность.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Тем. блоки образ. области 1 младшая
группа 2 младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Ознакомление с предметным окружением -Проявляют интерес к предметам ближайшего окружения;
к их цвету величине, материалам.
- Пытаются сравнивать знакомые предметы, находить сходства и различия.
- Могут манипулировать с предметами.
- Умеют называть предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.
-Умеют вычленять некоторые особенности предметов.
- Могут проанализировать, что без какой-то части нарушается возможность использовать предмет.
- Могут группировать и классифицировать предметы.
- Понимают, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой. -Имеют понятия об объектах окружающего мира.
-Могут рассказать о предметах, необходимых в разных видах деятельности.
-Имеют знания об общественном транспорте.
-Могут называть признаки предметов, определять их цвет, форму, величину.
-Знают и могут рассказать о материалах, из которых сделаны предметы.
-Могут проанализировать целесообразность изготовления предмета. -Имеют представления о мире предметов, знают назначение предметов, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт.
-Могут объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала.
-Умеют самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы.
-Умеют сравнивать предметы и классифицировать их.
-Могут рассказать о том труде людей.
-Знают, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
- Сформированы представления о предметном мире, о назначении предметов, облегчающих труд людей на производстве, об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
-Знают всё о разных видах транспорта, в чём его преимущество.
-Сформированы понятия о том, что человек может изменять предметы, совершенствовать их для себя и других людей.
-Имеют представления об истории создания предметов, могут восхищаться совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
-Могут рассказать о свойствах и качествах различных материалов, что материалы люди добывают и производят сами.
-Могут применять разнообразные способы обследования предметов.
Ознакомление с социальным миром
-Проявляют интерес к своему городу, труду близких взрослых.
-Пытаются узнавать и называть некоторые трудовые действия.
-Понимают, что взрослые проявляют трудолюбие при выполнения трудовых действий.
Проявляют интерес к театру через участие в мини-спектаклях и представлениях, в играх-драматизациях.
Знают некоторые основные объекты городской инфраструктуры.
-Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней. -Проявляют интерес к некоторым профессиям, имеют представления о трудовых действиях, результатах труда.
-Проявляют интерес к малой родине и первичные представления о ней.
-Могут рассказать о том, где они гуляли в выходные дни. -Имеют первичные представления о правилах поведения в общественных местах, о транспорте, о школе.
-Проявляют интерес к красивым местам родного города.
-Знакомы с некоторыми профессиями людей.
-Понимают, что такое деньги, возможности их использования.
-Имеют представления о государственных праздниках, о Российской армии.
- Могут рассказать о воинах, которые охраняют нашу Родину. -Могут рассказать о разных профессиях, о важности и значимости их труда, о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
-Знакомы с культурными заведениями, их атрибутами, значением их в жизни общества.
-Понимают назначение денег.
-Имеют представления о малой Родине, знают достопримечательности своего города, культуру, традиции.
-Могут рассказать о родной стране, о государственных праздниках.
-Знают символику своей страны России, мелодию гимна.
Сформированы представления о Российской армии. -Сформированы представления о культурных явлениях в городе, о значимости обучения в школе, в колледже, ВУЗе.
- Знают о трудовой деятельности людей, о деньгах, их значимости.
-Могут экспериментировать, проявлять желание для коллективной продуктивной деятельности, для оказания помощи малышам.
- Могут рассказать о родном крае, о достопримечательностях региона, в котором живут, проявляют интерес к событиям, происходящим в стране.
-Знают символику России, о главном городе - столице России и столице Забайкальского края.
-Могут рассказать о государственных праздниках, знают о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
-Имеют представления о месте человека в природном и социальном мире, об истории человечества, знают, что Земля — наш общий дом.
Ознакомление с миром природы
- Проявляют интерес к явлениям природы.
- Называют домашних и диких животных.
- Проявляют интерес к птицам и насекомым, рыбкам в аквариуме.
- Различают овощи и фрукты.
Сезонные наблюдения
Осень.
- Обращают внимание на осенние изменения в природе.
- Знают о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.
- Принимают участие в зимних развлечениях.
Весна. -Проявляют интерес к весенним изменениям в природе.
Лето.
- Могут наблюдать природные изменения летом. - Могут назвать домашних и диких животных и их детенышей, особенности их поведения и питания.
- Знают некоторых земноводных животных.
- Могут называть знакомых птиц и
насекомых.
- Могут отличить и называть овощи, фрукты, ягоды.
- Знают, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Понимают, что есть разные времена года.
- Могут назвать некоторые свойства воды, песка, снега.
- Знают элементарные правила
поведения в природе.
Сезонные наблюдения.
Осень.
- Могут различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
- Называют характерные особенности зимы.
Весна.
Могут участвовать при посадке овощей на грядки.
Лето.
- Знают о летних изменениях в природе.
- Знают о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. - Знают домашних животных, некоторых декоративных рыбок, птиц.
- Могут назвать некоторых насекомых, пресмыкающихся и особенности.
- Могут называть фрукты, овощи, ягоды, грибы.
- Могут различать травянистые и комнатные растения, знают способы ухода за ними.
- Могут назвать 3–4 вида деревьев, свойства песка, глины и камня.
- Умеют замечать изменения в природе и рассказать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
- Могут устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Зима.
- Могут сравнивать осенний и зимний пейзажи, сравнить следы птиц на снегу.
-Знают некоторых зимующих птиц.
- Называют свойства воды, льда.
Весна.
- Могут выделять признаки весны.
- Знают о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
- Помогают садить растения в огороде и цветниках.
Лето.
- Могут рассказать о летних изменениях в природе.
- Имеют представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
- Знают о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
- Узнают и называют растения ближайшего окружения
- Различают понятия «лес», «луг» и «сад».
- Знают комнатные растения.
-Умеют ухаживать за растениями.
- Знают многое о домашних животных, их повадках, о зависимости их от человека.
- Могут рассказать о диких животных и о птицах.
- Имеют представления о пресмыкающихся и о насекомых.
- Знают о чередовании времен года, частей суток.
- Могут назвать растения и животных различных климатических зон.
- Знают, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
-Могут назвать некоторые народные приметы о природе.
- Знают, что человек — часть природы
- Могут рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
- Могут рассказать о некоторых животных готовящихся к зиме.
Зима.
- Имеют представления об особенностях зимней природы.
- Знают природное явление - туман.
Весна.
- Знают о весенних изменениях в природе и животном мире.
Лето.
- Сформированы представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.
- Знают съедобные и несъедобные грибы. - Сформированы представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
- Умеют ухаживать за комнатными растениями.
- Могут устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, различать лекарственные растения.
- Могут рассказать о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних и диких животных.
-Умеют различать млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
- Имеют представления о насекомых, особенностях их жизни.
- Могут различать по внешнему виду и правильно называть бабочек.
- Могут сравнивать насекомых по способу передвижения.
- Различают и называют времена года.
- Знают такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
- Имеют представление о том, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Знают правила поведения в природе.
Могут подбирать картинки, иллюстрации о природе и оформлять альбомы.
Сезонные наблюдения
Осень.
- Замечают приметы осени.
-Знают для чего обрезаюткустарники и деревья.
- Умеют собирать природный материалдля изготовления поделок.
Зима.
- Называют сезонные изменения в природе.
- Могут определять свойства снега.
Весна.
- Сформированы представления о весенних изменениях в природе.
- Умеют пересаживать комнатные растения в уголке природы.
- Знают народные приметы.
Лето.
-Знают об изменениях в природе.
- Знают о труде людей на полях, в садах и огородах.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Имеют представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
- Могут называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивать знакомые предметы, группировать их по способу использования; устанавливать сходства и различия между предметами, называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие.
- Имеют чувственный опыт в разных видах деятельности.
– Могут обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Дидактические игры.
- Умеют собирать пирамидки из 5–8 колец разной величины; разрезные картинки из 2–4 частей и др.
- Умеют играть в дидактические игры на развитие внимания и памяти; слуховой дифференциации; тактильных ощущений, температурных различий; мелкой моторики руки. Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Умеют устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Умеют определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по отношению к себе.
- Знают некоторые материалы, их свойства.
Умеют проводить простейшие обследования предметов, включая простейшие опыты; группируют и классифицируют их.
Сенсорное развитие.
- Знакомы с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов.
- Умеют группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам.
Дидактические игры.
- Умеют подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
- В совместных дидактических играх умеют выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Имеют представления об окружающем мире.
- Имеют обобщенные представления о предметах и явлениях, устанавливать простейшие связи между ними.
- Умеют выделять отдельные части и характерные признаки предметов, сравнивать и группировать их по этим признакам.
- Пытаются самостоятельно обследовать предметы, сравнивать, группировать и классифицировать их по цвету, форме и величине.
- С небольшой помощью взрослого могут устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
- Знакомы с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
- Умеют различать материалы на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.
- Умеют подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Проектная деятельность.
- Имеют первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывают помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Дидактические игры.
- Умеют играть в игры, направленные на закрепление знаний о предметах, знают простейшие правила. Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Имеют представления о предметах и явлениях окружающей действительности. - Умеют наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
- Умеют подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.
- Умеют определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Сенсорное развитие.
- Умеют выделять разнообразные свойства и отношения предметов, включая 5 органов чувств.
- Знают и называют цвета.
- Умеют различать цвета по светлости и насыщенности.
- Знают геометрические фигуры.
- Имеют представления о фактуре предметов.
- Участвуют в занимательных опытах, фокусах, в простейших экспериментах.
Проектная деятельность.
- Принимают участие в реализации и презентации исследовательских и творческих проектов.
Дидактические игры.
- Умеют играть в дидактические игры, объединяясь в подгруппы по 2–4 человека, выполнять правила игры.
Умеют сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов.
- Умеют действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
- Проявляют самостоятельность в играх, эмоционально откликаются на игровые действия.
- Сформированы такие качества, как культура честного соперничества в играх-соревнованиях. Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Имеют представления о предметном мире; о ближайшем окружении; о существенных характеристиках и свойствах различных материалов.
- Могут применять разнообразные способы обследования предметов.
– Могут показывать занимательные опыты, фокусы; участвуют в простейших экспериментах.
Сенсорное развитие.
- Развита координация руки и глаза; мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности.
- Умеют сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету.
- Умеют классифицировать предметы по общим качествам.
- Знают хроматические и ахроматические цвета.
Проектная деятельность. Участвую в проектной деятельности всех типов.
- В исследовательской проектной деятельности умеют уделять внимание анализу эффективности источников информации.
- Могут обсуждать проект в кругу сверстников.
- Участвуют в творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
- Могут отображать ситуацию символически, проживают ее основные смыслы и выражают их в образной форме.
Дидактические игры. Умеют играть в различные дидактические игры, организовывать игры, исполнять роль ведущего.
- Умеют согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры, самостоятельно решать поставленную задачу.
- Участвуют в создании некоторых дидактических игр.
- Проявляют в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность.
Формирование элементарных математических представлений Количество.
- Умеют различать количество предметов (один — много).
Величина.
- Умеют различать предметы контрастных размеров и обозначать их в речи.
Форма.
- Умеют различать предметы по форме и называть их.
Ориентировка в пространстве.
- Расширен опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
- Умеют двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
- Умеют называть общий признак предметов группы.
Умеют составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы, различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?».
- Могут сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления предметов.
- Знают приемы последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; понимают вопросы.
- Умеют устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов.
Величина.
– Могут сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.
Форма.
- Знакомы с геометрическими фигурами, могутобследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
- Умеют ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различают пространственные направления от себя. - Различают правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
- Умеют ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Количество и счет.
Имеют представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов.
- Умеют сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов.
- Умеют считать до 5 (на основе наглядности), пользуются правильными приемами счета; сравнивать две группы предметов, именуемые числами.
- Имеют представление о порядковом счете, умеют отвечать на вопросы.
- Умеют уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один предмет.
Величина.
- Умеют сравнивать два предмета по величине; сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.
- Могут устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины, толщины, располагают их в определенной последовательности.
Форма.
- Имеют представление о геометрических фигурах.
- Могут выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.
Умеют соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Ориентировка в пространстве.
- Умеют определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Знакомы с пространственными отношениями: далеко — близко
Ориентировка во времени.
- Имеют представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.
- Знают значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Количество и счет.
- Умеют создавать множества; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью.
- Умеют сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения предметов один к одному; определяют большую (меньшую) часть множества или их равенство.
- Умеют считать до 10.
- Умеют сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.
- Понимают отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
- Умеют считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.
- Знакомы с цифрами от 0 до 9.
- Сформированы представления о равенстве.
Понимают, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета. Знакомы с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Величина.
- Умеют устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины или толщины.
- Умеют находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
- Имеют понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей.
- Умеют называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части.
Форма.
- Знакомы с геометрическими фигурами.
- Умеют анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве.
- Умеют ориентироваться в окружающем пространстве.
- Умеют двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения; умеют определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов.
- Умеют ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени.
- Имеют представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
- Умеют определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Количество и счет.
- Имеют общие представления о множестве.
- Могут дополнять множества, удалять из множества части или отдельные его части.
- Имеют навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомы с числами второго десятка, со счетом в пределах 20 без операций над числами.
- Понимают отношения между числами натурального ряда. – Могут называть числа в прямом и обратном порядке.
- Знакомы с составом чисел в пределах 10.
- Знакомы с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
- Могут на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение, на вычитание; при решении задач пользуются знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина.
- Умеют считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Умеют делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета.
- Умеют измерять длину, ширину, высоту предметов; измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
- Имеют представления о весе предметов и способах его измерения; могут сравнивать вес предметов.
Форма.
- Могут выделять отдельные элементы геометрических фигур и некоторые их свойства.
- Имеют представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
- Могут распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
- Могут моделировать геометрические фигуры; составлять из них разные очертания предметов; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Могут анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей.
Ориентировка в пространстве.
- Умеют ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении.
- Знакомы с планом, схемой, маршрутом, картой.
- Могут моделировать пространственные отношения между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Ориентировка во времени.
- Имеют элементарные представления о времени.
- Могут определять время по часам с точностью до 1 часа.
Образовательная область «Развитие речи»
Тем. блоки
I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Речевое развитие Развивающая речевая среда.
- Могут выполнять разнообразные поручения.
- Самостоятельно рассматривают картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения друг с другом
и воспитателем.
Формирование словаря.
- Понимают речь взрослых без наглядного сопровождения.
- По словесному указанию педагога умеют находить предметы
по названию, цвету, размеру,
называют их.
- Могут имитировать действия людей и движения животных.
Звуковая культура речи.
- Могут отчетливо произносить изолированные гласные и согласные звуки.
- Умеют пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи.
- Могут согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги.
Связная речь.
- Умеют рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Развивающая речевая среда.
- Умеют обращаться к взрослым, зашедшим в группу.
- Самостоятельно рассматривают картинки, книги, наборы предметов.
Формирование словаря.
- Различают и называют существенные детали и части предметов;
особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.
- Называют части суток, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
- Внятно произносят в словах гласные и согласные звуки.
- Выработан правильный темп речи, интонационная выразительность. - Отчетливо произносят слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.- Умеют согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляют
существительные с предлогами.
Связная речь.
- Ведут диалог с педагогом.
- Доброжелательно общаются друг с другом; делятся своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда.
- Логично и понятно высказывают свои суждение.
- Доброжелательно общаются со сверстниками. Формирование словаря.
- Используют в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
- Умеют определять и называть местоположение предмета.
- Употребляют в речи существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
- Правильно произносят гласные и согласные звуки.
Грамматический строй речи.
- Согласовывают слова в предложении, правильно используют предлоги в речи; образовывают форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных.
- Употребляют в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. - Участвуют в беседе, отвечают на вопросы и задают их.
- Могут описывать предмет, картину. Развивающая речевая среда.
- Делятся с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации.
- Решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи.
Формирование словаря.
- Подбирают существительные к прилагательным.
- Употребляют в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи.
- Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.
- Определяют место
звука в слове
Грамматический строй речи.- Согласовывают слова в предложениях: существительные с числительными.
- Образуют однокоренные слова.
- Употребляют существительные множественного числа в именительном и винительном падежах.
- Составляют по образцу простые и сложные предложения.
Связная речь.
- Высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Связно, последовательно и выразительно пересказывают небольшие сказки, рассказы.
- Составляют небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда.
- Проявляют инициативу с целью получения новых знаний.
- Высказывают предположения и делают простейшие выводы, излагают свои мысли понятно для окружающих.
- Содержательно, эмоционально рассказывают друг другу об интересных фактах и событиях.
- Самостоятельно рассуждают.
Звуковая культура речи. - Различают на
слух и в произношении все звуки родного языка.
Грамматический строй речи.
- Умеют согласовывать слова в предложении.
- Образуют однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
- Правильно строят сложноподчиненные предложения; используют языковые средства для соединения их частей.
Связная речь.
Владеют диалогической и монологической формой речи.
- Ведут диалог между взрослыми и детьми.
- Содержательно и выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их.
- Составляют рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием.
Подготовка к обучению грамоте.
- Составляют предложения.
- Делят двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами.
- Составляют слова из слогов.
- Выделяют последовательность звуков в простых словах.
Приобщение
к художественной литературе
- Могут слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
- Договаривают слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
- С помощью взрослого играют в хорошо знакомую сказку.
- Рассматривают рисунки в книгах, называют их.
- Называют знакомые предметы, показывают их по просьбе воспитателя, задают вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». - Умеют слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения.
- Инсценируют с помощью воспитателя и драматизируют небольшие отрывки из народных сказок.
- Читают наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Рассматривают иллюстрации, рассказывают, что нарисовано.
- Запоминают небольшие и простые по содержанию считалки, потешки; отгадывают загадки.
-Рассматривают иллюстрированные издания знакомых произведений и объясняют, что нарисовано.
- Инсценируют и драматизируют небольшие отрывки из народных сказок.
- Запоминают считалки, скороговорки, загадки.
- Рассказывают о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
- Понимают скрытые мотивы поведения
героев произведения.
- Выразительно, с естественными интонациями читают стихи, участвуют в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Сравнивают иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. - Умеют сопереживать и сочувствовать героям произведения, отождествляют себя с полюбившимся персонажем.
- Различают литературные
жанры: сказки, рассказы, стихотворения.
- Знакомы с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Тем. блоки
I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Изобразительная деятельность Рисование.
- Могут обследовать формы предметов, обведения их по контуру.
- Знают, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге.
- Проявляют интерес к нарисованному другим ребёнком; могут дополнять рисунки другими деталями.
- Могут различать цвета, называть их, рисовать разные линии. пересекать их, уподобляя предметам.
- Могут
рисовать предметы округлой формы.
- По окончании рисования могут класть атрибуты на место.
- Могут держать карандаш и кисть свободно, набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
- Проявляют интерес к лепке.
- Могут аккуратно пользоваться материалами.
- Умеют отламывать комочки пластилина от большого куска;
лепить предметы, раскатывая комочек между ладонями прямыми
и круговыми движениями ладоней, сплющивать комочек между ладонями, делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка.
- Могут соединять две вылепленные формы в один предмет.
- Знают, что класть пластилин и вылепленные предметы нужно на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Рисование.
- Могут передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.
- Умеют правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
свободно двигают рукой с карандашом и кистью во время рисования.
- Умеют набирать
краску на кисть, промывать её после рисования, сушить промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Знают названия цветов их оттенки.
- Могут украшать дымковскими узорами силуэты игрушек и предметов, вырезанных воспитателем.
- Умеют ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
Умеют изображать простые предметы разной формы, дополняя их линиями.
- Могут создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета, располагать изображения по всему листу.
Лепка.
- Умеют раскатывать комочки пластилина прямыми и круговыми движениями, сплющивать, сминать
- Могут украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; создавать предметы, состоящие из 2–3 частей.
- Знают, что после работы нужно класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей.
- Могут объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию.
Аппликация.
- Могут предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение и наклеивать их.
- Умеют аккуратно пользоваться клеем.
- Умеют создавать в аппликации на бумаге разные предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, называя формы предметов и их цвета.
Рисование.
- Могут рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов.
- Имеют представления о форме предметов, величине, расположении частей.
- Умеют располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия.
- Могут соотносить предметы по величине. – Знают цвета и
оттенки окружающих предметов и объектов природы.
- Могут смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
- Умеют правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
- Умеют закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении.
- Умеют чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета.
Декоративное рисование.
- Могут создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, и филимоновских узоров.
- Знакомы с городецкими изделиями, могут выделять элементы
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
- Умеют лепить из пластилина, пластической массы). – Имеют представления о разных приемах лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание пальцами
предмета, фигурки.
- Могут украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Аппликация.
- Умеют правильно держать ножницы и пользоваться ими.
- Сформированы элементарные навыки разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
- Умеют составлять из полос изображения разных предметов, вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника.
- Могут использовать в аппликации разное количество изображаемых предметов.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества. Предметное рисование.
- Умеют передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений.
- Умеют отличать предметы по форме, величине, пропорциям частей; передавать
эти отличия в рисунках.
- Могут передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги и их движения.
- Знают способы и приемы рисования.
- Знают и называют известные цвета, и их оттенки, умеют смешивать краски, передавать оттенки цвета, регулируя нажим карандаша.
Сюжетное рисование.
- Могут создавать сюжетные композиции. - Умеют располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Декоративное рисование.
- Имеют знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписях.
- Могут создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи.
- Знакомы с полхов – майданской, с городецкой, гжельской росписью, их цветовым решением.
-Могут создавать узоры на ткани, на листах в форме народного изделия.
- Умеют ритмично располагать узор, расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
- Могут лепить с натуры и по представлению.
- Умеют лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.
- Могут лепить по представлению героев литературных произведений.
- Умеют лепить мелкие детали, пользуясь стекой.
Декоративная лепка.
- Умеют лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, украшать их узорами.
Аппликация.
- Умеют разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из геометрических фигур.
-Умеют вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам.
Прикладное творчество.
- Умеют работать с бумагой, создавать объемные фигуры, делать игрушки, сувениры из природного и других материалов.
- Могут изготавливать пособия для занятий и самостоятельной деятельности, ремонтировать книги,
настольно-печатные игры.
- Умеют детей экономно и рационально расходовать материалы. Предметное рисование.
- Умеют изображать предметы по памяти и с натуры.
- Умеют использовать в работе различные материалы, соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
- Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами; разным способам создания фона для изображаемой картины.
- Умеют свободно владеть карандашом.
- Имеют представление о разнообразии цветов и оттенков.
- Умеют замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды; различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.
Сюжетное рисование. - Умеют размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением.
- Умеют строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.
- Умеют передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений.
Декоративное рисование. - Умеют создавать узоры по мотивам народных росписей, знакомых детям и новых.
- Умеют создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Лепка.
- Умеют свободно использовать разнообразные приемы, передавать характерные движения человека и животных.
- Умеют создавать скульптурные группы из двух-трех фигур.
Декоративная лепка.
- Умеют использовать разные способы лепки, применять стеку.
-Умеют расписывать, создавать узор стекой; создавать предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
- Умеют создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению; составлять узоры и декоративные композиции.
- Используют приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое, гармошкой.
- Используют мозаичный способ изображения с предварительным легким
обозначением карандашом.
Прикладное творчество.
– Умеют работать с бумагой и картоном; создавать игрушки-забавы, сувениры, детали костюмов и украшений к праздникам.
- Умеют создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество:
- Умеют работать с тканью: вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед иголку».
- Умеют делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры.
Прикладное творчество. – Умеют работать с природным материалом, создавая фигуры людей, животных, птиц из природных и других материалов.
- Умеют аккуратно и экономно использовать материалы.
Музыкальная
деятельность - Проявляют интерес к музыке.
Слушание:
-Внимательно слушают, понимают
и эмоционально реагируют на содержание мелодии.
- Различают звуки по высоте.
Пение:
- Активно подпевают фразы в песне.
Музыкально-ритмические движения:
- Эмоционально воспринимают музыки через движения, воспроизводят движения, показываемые взрослым, передают образы.
- Выполняют плясовые движения в кругу, врассыпную, меняют движения с
изменением характера музыки или содержания песни. - Проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку.
Слушание:
- Различают три музыкальных жанра: песня, танец, марш.
- Узнают знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки, эмоционально на нее реагируют.
- Различают звуки по высоте.
- Различают звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов.
Пение:
- Поют без напряжения
чисто и ясно произносят слова, передают характер песни.
Песенное творчество:
- Допевают мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
- Сочиняют веселые и грустные мелодии по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
- Выполняют основные движения легко под музыку.
- Исполняют танцевальные движения, согласно темпу и характеру музыки с предметами и без них.
- Эмоционально
передают игровые и сказочные образы.
Развитие танцевально-игрового творчества:
- Самостоятельно выполняют танцевальные движения под плясовые мелодии.
- Более точно выполняют движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
-Знают некоторые детские музыкальные инструменты.
- Могут подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. - Проявляют интерес к музыке,
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыки.
Слушание:
- Сформированы навыки культуры слушания музыки.
- Чувствуют характер музыки, узнают знакомые произведения,
высказывают свои впечатления.
- Замечают выразительные средства музыкального произведения.
- Различают звуки
по высоте.
Пение:
- Выразительно поют, смягчая концы фраз, с инструментальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
- Самостоятельно сочиняют мелодию колыбельной песни, импровизируют мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
- Ритмично двигаются в соответствии с характером музыки.
- Самостоятельно меняют движения в соответствии с двух- и трех - частной формой музыки.
- Выполняют танцевальные движения, двигаясь в парах по кругу в танцах и хороводах, выполняют
простейшие перестроения.
- Выполняют основные движения.
Развитие танцевально-игрового творчества:
- Эмоционально и образно исполняют музыкально-игровые упражнения, и сценки, используя мимику и пантомиму.
- Инсценируют песни и небольшие музыкальные
спектакли.
- Могут играть на детских музыкальных инструментах, подыгрывая простейшие мелодии. - Проявляют интерес, музыкальную отзывчивость и любовь к музыке.
Слушание:
- Знают музыкальную культуру, различают жанры музыкальных произведений.
- Узнают мелодии по
отдельным фрагментам произведения.
- Различают звуки по высоте, в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов.
Пение:
- Поют легким звуком,
произнося отчетливо слова, своевременно начинают и заканчивают песню, передавая эмоционально
характер мелодии.
- Могут петь сольно, с музыкальным
сопровождением и без него.
- Самостоятельно и творчески исполняют песни разного характера.
Песенное творчество:
- Могут импровизировать мелодию на заданный
текст, сочинять мелодии различного характера.
Музыкально-ритмические движения:
- Чувствуют ритм, умеют передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
- Свободно ориентируются в пространстве, выполняют простейшие перестроения.
- Исполняют танцевальные
движения по заданию, под музыку.
- Знакомы с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
- Инсценируют песни в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
-Самостоятельно придумывают движения к пляскам, танцам.
- Инсценируют содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- Исполняют простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах. Проявляют интерес к музыкальной культуре,
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Слушание:
- Воспринимают звуки по высоте, обогащен впечатлениями и сформирован музыкальный вкус, развита музыкальная память.
- Знают элементарные музыкальные понятия, жанры, творчество композиторов и музыкантов.
- Знают мелодию Государственного гимна РФ.
Пение:
- Сформирован певческий голос и вокально-слуховая координация.
- Выразительно исполняют песни, обращают внимание на артикуляцию.
- Умеют петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
- Самостоятельно придумывают мелодии,
на основе русских народных песен, импровизируют мелодии на заданную тему, используя
знакомые мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
- Выразительно и ритмично двигаются, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
- Знают национальные пляски.
- Художественно исполняют различные образы при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- Проявляют творческую активность в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности.
- Импровизируют под музыку соответствующего характера.
- Придумывают движения, отражающие содержание песни.
- Самостоятельно находят способ передачи в движениях музыкальных образов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Знакомы с музыкальными инструментами.
- Могут играть на разных музыкальных инструментах, исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Приобщение
к искусству -Эмоционально реагируют на пение, на доступные пониманию произведения искусства и литературы.
- Могут отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Узнают и называют народные игрушки.
-Положительно и эмоционально откликаются
на красоту окружающего мира.
- Проявляют интерес к знакомству с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства.
- С помощью взрослого могут участвовать в сказочных представлениях и кукольных театрах.
- Могут различать жанры и виды искусства.
- Имеют представление о профессиях артиста, художника, композитора.
- Узнают и называют предметы и явления природы, в художественных образах.
- Умеют выделять и называть основные средства выразительности
и создавать свои художественные образы в изобразительной и конструктивной деятельности.
- Знакомы с архитектурой.
- С помощью взрослого могут участвовать в сказочных представлениях и кукольных театрах, выставках детских
работ и т. д.
- Могут изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
- Дети имеют знания о книге, о библиотеке. иллюстрации. - Сформирован интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
- Самостоятельно подбирают материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
- Знакомы с жанрами изобразительного и
музыкального искусства.
- Знают некоторых художников и их произведения живописи, художников-иллюстраторов детских книг.
- Знакомы с архитектурой,
различают архитектурные сооружения одинакового назначения.
- Знакомы с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
- Имеют представления о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
- Умеют бережно относиться к произведениям искусства. - Сформирован интерес к классическому и народному искусству.
- Знают виды искусства.
- Знакомы с произведениями живописи; с народным декоративно-прикладным искусством; с керамическими изделиями, народными игрушками.
- Имеют представления о скульптуре малых форм; о художниках —иллюстраторах детской книги.
- Знакомы с архитектурой.
- Развиты умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
- Умеют называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства.
- Умеют самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
- Знакомы с историей и видами искусства; умеют различать народное и профессиональное искусство.
Конструктивно-модельная
деятельность - Могут манипулировать настольным и напольным строительным материалом, проявляя интерес к различным деталям.
- Могут сооружать элементарные постройки по образцу самостоятельно, использовать природный материал.
- По окончании игры проявляют интерес убирать все на место.
- Могут сооружать элементарные постройки и анализировать их.
- Могут различать, называть и использовать основные строительные детали, использовать в постройках детали разного цвета и природный материал.
- Могут располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу.
- Могут заменять одни детали другими
и надстраивать их.
- Проявляют желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Могут обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
- С помощью взрослого могут аккуратно складывать детали на место.
- На прогулках в процессе игр с помощью взрослого рассматривают машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части и
называя их форму и расположение. Могут различать и называть строительные детали.
-Могут анализировать образец постройки, выделяя основные части; различать и соотносить их по величине и форме; устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
-Проявляют интерес самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
-Могут сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
Материала.
-Проявляют интерес к конструированию из бумаги; к изготовлению поделок из природного материала. -Умеют устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни.
- Могут выделять основные части и характерные детали конструкций.
- Умеют анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
-Знакомы с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
-Умеют заменять одни
детали другими.
-Могут создавать различные по величине конструкции
постройки одного и того же объекта.
-Умеют строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
-Могут работать коллективно. объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться. - Сформирован интерес к разнообразным зданиям и сооружениям.
-Умеют передавать их особенности в конструктивной деятельности.
- Могут анализировать конструкции и их основные части; находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
- Умеют работать в коллективе: распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
- Умеют сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением; определять,
какие детали более всего подходят для постройки.
- Умеют сооружать постройки, объединенные общей темой.
Конструирование из деталей конструкторов.
- Знают разные деревянные и пластмассовые
конструкторы.
- Умеют создавать различные модели и конструкции по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- Могут разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Образовательная область «Физическое развитие»
Тем. Блоки
I младшая группа IIмладшая группа Средняя группа Старшая группа Подгот. к школе группа
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
-Имеют представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека:
глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,
руки — хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова — думать,
запоминать.
- Различают и называют органы чувств, имеют представление об их роли в организме человека и как за ними ухаживать.
- Имеют представление о полезной и вредной пище.
-Знают, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна
восстанавливаются силы, что закаливание важно для здоровья.
-Могут сообщать о своем самочувствии взрослым, соблюдать навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. -Знают части тела и органы чувств человека.
о значении их для жизни и здоровья человека.
-Умеют распознавать и называть полезную и вредную пищу, знакомы с понятиями «здоровье» и «болезнь».
- Могут устанавливать связь между совершаемым действием
и самочувствием, оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым.
-Знают значение
физических упражнений для организма человека. -Имеют представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
- Умеют акцентировать внимание на особенностях своего организма и здоровья.
- Имеют представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.
- Сформированы представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека,
о правилах ухода за больным, могут охарактеризовать
свое самочувствие.
- Знают о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека.
-Сформированы представления об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания.
-Расширены представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
-Проявляют желание заниматься физкультурой и спортом, знают основы техники безопасности и правила поведения
в спортивном зале и на спортивной площадке.
-Знакомы с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Физическая культура - Могут сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
-Действуют сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
-Умеют ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом.
-Умеют прыгать на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
-Проявляют интерес к играм, в ходе которых совершенствуются основные движения.
-Дети умеют передавать простейшие действия некоторых персонажей. -Умеют
ходить и бегать свободно, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног.
-Умеют действовать совместно, строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
-Умеют отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед.
-Могут бросать предметы в цель, отталкивать мячи при катании, бросании, ловить их двумя руками одновременно.
-Умеют ползать, сохранять правильную осанку.
-Умеют реагировать на сигналы, выполнять правила в подвижных играх, ориентироваться в пространстве. -Проявляют интерес к двигательной деятельности.
-Умеют перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.
-Умеют энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться
в пространстве.
-Могут прыгать через короткую скакалку, принимать правильное исходное положение при метании, отбивании мяча.
-Могут кататься на двухколесном велосипеде, строиться, соблюдать дистанции во время передвижения, выполнять ведущую роль в подвижной игре.
-Могут самостоятельно организовывать знакомые игры, выполнять действия по сигналу. -Умеют легко ходить и бегать, лазать по гимнастической стенке.
-Могут прыгать в длину, в высоту с разбега.
-Умеют подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его обеими руками на месте и вести при ходьбе.
-Умеют кататься на двухколесном велосипеде, на самокате, ориентируются в пространстве.
-Знают элементы спортивных игр, игр с элементами соревнования,
игры-эстафеты.
- Помогают взрослым готовить и убирать инвентарь.
-Могут самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. -Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности, умеют сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
-Могут соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, сочетать разбег с отталкиванием в прыжках.
-Умеют перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
-Умеют быстро перестраиваться на месте и во время движения, выполнять упражнения ритмично.
-Умеют соблюдать равновесие, развита координация движений и ориентировка в пространстве.
-Дошкольники умеют самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
-Развит интерес к спортивным играм и упражнениям.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Программы 1 младшая
группа 2 младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб: Детство Пресс, 2010. (обучается 120 детей) - - - - Умеет общаться с другими детьми в самостоятельной деятельности.
-Испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении; стремится к взаимопомощи и сопереживанию.
- Проявляет личностный мотив общения при беседах на личные темы; произвольность поведения и положительное эмоциональное состояние в игре, трудовой и познавательной деятельности
Козлова С.А.
Я - человек. Программа социального развития ребёнка. М.: Школьная Пресса. 2010. (обучается 220 детей) - Раздел «Что я знаю о себе» - 24 стр.
Раздел «Кто такие взрослые» - 29 стр.
Раздел «Человек – творец» - 37 стр.
Раздел «Земля – наш общий дом» - 46 стр. Раздел «Что я знаю о себе» - 24 стр.
Раздел «Кто такие взрослые» - 29 - 30 стр.
Раздел «Человек – творец» - 37 стр.
Раздел «Земля – наш общий дом» - 46 стр.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста. - СПб: Детство – Пресс,2011.(обучается 160 детей) - - - - Проявляются навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
- Могут адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми.
- Знают правила взаимодействия с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
- Проявляют навыки экологической культуры, здорового образа жизни, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – М.: Творческий центр СФЕРА, 2008.
(обучается 220 детей) - Стр. 25 – 26 Стр. 38 Стр. 50 – 51 Стр. 61
Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников.
– СПб: Издательство «Композитор», 2010. (обучается 260 детей) Стр. 58 - 60
Стр. 60 -61 Стр. 61 Стр. 61 – 62 Стр. 62 – 63
Ушакова О.С. Программа по развитию речи детей дошкольного возраста. - М: ТЦ Сфера, 2012.
(обучается 260 детей)
(Планируемые результаты в Методике развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С.) Стр. 182 - 187 Стр. 187 - 194 Стр. 194 - 201
Лыкова И. А. Цветные ладошки. Программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет М.: ТЦ Цветной мир, Сфера,2011 г. (обучается 220 детей)
В рисовании
- Имеют представление о предметах и явлениях.
- Понимают, что рисунок - это плоскостное изображение.
-Умеют правильно держать карандаш, фломастер, и оставлять «следы» на бумаге.
-Знают назначение красок и кисти, могут ими пользоваться.
- Видят границы силуэтов предметов и раскрашивают в пределах этих границ
- Могут проводить линии и замыкать их в формы; сопровождать движения карандаша (кисти) словами.
В лепке
-Могут отличить пластические материалы; создавать простейшие формы, и слегка видоизменять их.
- Могут пользоваться стекой для украшения вылепленных форм.
В аппликации
–Могут различать
бумагу; создавать из кусочков рваной и мятой бумаги выразительные образы.
-Умеют приклеивать вырезанные с воспитателем бумажные формы. В рисовании
- Могут создавать образы и простые сюжеты, передавая основные
признаки; многофигурные композиции при
помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
В лепке
- Могут лепить объёмные фигурки и простые композиции из глины, пластилина, солёного теста, снега.
- Могут
расписывать вы-
лепленные из глины игрушки.
В аппликации
- Могут составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации
- Могут пользоваться ножницами; составлять аппликации из природного материала
и кусочков ткани. В рисовании
-Знают различие между гуашевыми и акварельными красками.
-Могут пользоваться
кистью, простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.
В лепке
-Могут анализировать форму предмета, объяснять связь.
–Могут лепить разным способом: рельефным и скульптурным. используя
декорирования лепного образа.
В аппликации
- Могут вырезать образы из сложенной вдвое бумаги, по нарисованному или воображаемому контуру.
- Могут участвовать в коллективной работе, создавая орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи).
В рисовании
-Могут свободно экспериментировать, смешивая разные краски; самостоятельно выбирать художественные материалы.
В лепке
- Могут создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, тему, материал, способы лепки, приёмы декорирования образа.
В аппликации
- Проявляют инициативу к самостоятельному выбору техник: прорезной декор, ленточный способ, способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали.
- Могут выполнять аппликацию из ткани, природного и бросового материала.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду
Программа и метод. рекомендации. М.: Мозаика Синтез, 2009. (обучается 260 детей) Стр. 8 Стр. 12 - 13 Стр. 18 Стр. 24 Стр. 31
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.М.: Мозаика Синтез, 2010.(обучается 260 детей) -Проявляют интерес к растениям.
-С помощью взрослого могут поливать цветы в уголке природы и участке (летом); собирать мусор на участке в маленькие ёмкости.
- Знают названия 2-3 растений, называют их части; основные растительные группы (трава, дерево).
- Умеют рассказывать о растениях, ухаживать за ними, находить одинаковые. -Знают названия 4-5 растений, называют их части.
-Умеют описывать растения, называть основные растительные группы (трава, дерево, куст).
-Могут отмечать сходство и различие, замечать изменения в развитии растений.
-Могут поливать растения водой, вместе с воспитателем на участке сметать мусор в кучки и класть его на носилки.
- Самостоятельно ухаживают за растениями, добиваются хорошего качества выполнения работы.
- Умеют опрыскивать, рыхлить землю, обрезать сухие листья; знают последовательность выполнения работы и значение каждого приема.
-Выполняют действия дежурного в уголке природы по заданию.
-Могут самостоятельно убрать свой участок и помочь в уборке участка малышам, собранный мусор унести за пределы участка самостоятельно.
- Называют природные объекты, соблюдают правила поведения в природе и окружающем мире, понимают ценность природных объектов. - Знают названия многих растений в уголке природы своей группы, подробно описывают их, могут различить лекарственные.
-Осуществляют самостоятельно полив, рыхление, опрыскивание растений.
-Могут участвовать при пересадке растений.
-Выполняют самостоятельно действия дежурного в уголке природы.
-Могут самостоятельно убрать свой участок и помочь в уборке участка малышам, собранный мусор унести за пределы участка самостоятельно.
- Называют природные объекты, соблюдают правила поведения в природе и окружающем мире, понимают ценность природных объектов.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.
Коррекция нарушения речи.
Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (ОНР, ФФНр). – М.: Просвещение, 2010.
(обучается 40 детей) - - - Стр. 233 – 234 стр.
Стр. 234 – 235 стр.
Дополнительные общеразвивающие программы:
- «Озорники» (хореография) Ребёнок среднего дошкольного возраста должен:
- импровизировать в свободном танце на фоне ритмической музыки, самостоятельно подбирать движения в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки;
- знают правила поведения на занятиях и требования к своему внешнему виду;
- воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками, владеть корпусом во время исполнения движений, ориентироваться в пространстве, координировать свои движения;
- исполнять хореографический этюд в группе, корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и замечаниями педагога, контролировать собственное исполнение, согласовывая его с коллективным;
- самостоятельно выполнять изученные элементы в танце.
- «Цветик – семицветик»
(дизайн – студия) Ребёнок старшего дошкольного возраста должен:
- знать некоторые техники изображения и уметь использовать разные художественные материалы;
– самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения, используя выразительные средства;
– размещать изображение на листе, соблюдая перспективу;
– соединять в одном изображении разные материалы, техники;
- оформлять декоративный интерьер групповой комнаты, помещения к праздничным утренникам детского сада.
- «Юные интеллектуалы» (развивающий) Ребёнок старшего дошкольного возраста должен:
- обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить умозаключения;
-проявлять навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого;
- иметь понятия: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии;
- выполнять правила и требования в игровой деятельности.
Авторские проекты:
- «Моя семья – частичка малой Родины» (гражданско –патриотическое воспитание детей) Ребенок старшего дошкольного возраста должен:
- иметь представление о родном доме, осознавая себя членом семьи, знать своё имя, имена своих родных, где они работают, в чём заключается значимость их труда;
- иметь элементарные знания о своей родословной, о предках своей семьи, о их традициях и обычаях, уметь строить элементарные родословные связи;
- знать своё место проживания, называя город, улицу, дом, квартиру, этаж, подъезд, телефон.
- проявлять желание участвовать в совместной деятельности, направленной на общую пользу.
- «Матрёшка – русская игрушка» (нравственно- эстетическое воспитание старших дошкольников) Ребенок старшего дошкольного возраста должен:
- иметь представление о русской матрешке как о символе народной игрушки:
- уметь составлять описательные рассказы о матрешках, играть с матрешкой в игры;
- создавать рисунки матрёшек с помощью тампонов, различая составные элементы росписи, композицию, цветовую гамму, создавать собственные образцы росписей;
- совместно с родителями изготавливать игрушку из имеющихся под рукой средств.
- «Этот день Вы приближали, как могли» (познавательное развитие старших дошкольников)
Ребенок старшего дошкольного возраста должен:
- иметь представление о легендарном прошлом нашей Родины, о памятных местах родного города, связанные
- называть военные профессии, рода войск, военную технику;
- испытывать уважение к защитникам Родины и чувства гордости за свою Армию.
- проявлять познавательный интерес к новым знаниям, историческому прошлому страны через произведения живописи, прослушивание музыкальных произведений.
- проявлять желание участвовать в деятельности, направленную на общую пользу - добрые дела и поступки.
- «В гостях у лета» (развлекательно – игровой в рамках художественно – эстетического воспитания старших дошкольников) Ребенок старшего дошкольного возраста должен:
- проявлять интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях;
- отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;
- налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, соблюдать элементарные правила поведения;
- иметь первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые);
- испытывать положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, иметь элементарные представления о безопасности жизнедеятельности дома, на улице и в детском саду.
Инновационная деятельность:
«Кукла как средство
социального развития детей
дошкольного возраста»
(в рамках КОИ) Цель: Раскрытие роли куклы в социализации ребенка среднего дошкольного возраста через формирование и развитие у них представления о себе как о человеке, через обогащение опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками посредством игры с куклой.
Задачи:
- Создание благоприятной развивающей предметно-пространственной среды для социального развития детей.
-Создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала МАДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей.
- Совершенствование стиля общения педагогов с детьми: придерживаться психологически корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей.
- Формирование у детей основ личности будущего гражданина с помощью упражнений и игр на развитие социально - личностной сферы.
- Профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем через сюжетно-ролевые игры с куклами.
- Проявление познавательного интереса к кукле, как к образу человека, любознательности, инициативности, самостоятельности.
-Развитие навыков позитивного общения со сверстниками и взрослыми, желание узнать больше о социальном мире людей.
«Психолого-педагогическое сопровождение
эмоционально – личностной сферы детей 4 – 5 лет»
(в рамках КОИ) Цель: Организация психолого – педагогического сопровождения, направленного на развитие эмоционально – личностной сферы детей 4-5 лет через реализацию программы по дополнительному образованию.
Задачи:
- Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольников в МАДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
- Содействие личностному и интеллектуальному развитию дошкольников на каждом возрастном этапе развития личности.
- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического благополучия в МАДОУ.
- Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье, а также развитии воспитанников.
- Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе воспитания и развития дошкольников Обеспечение защиты прав личности воспитанников, их психологической и физической безопасности.
- Создание педагогической поддержки и содействие ребёнку в проблемных ситуациях.
«Планшетные развивающие технологии как ресурс для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях обновления предметно-пространственной среды МАДОУ» Цель: Обновление предметно-пространственной среды МАДОУ через внедрение планшетных развивающих технологий.
Задачи:
- Проанализировать особенности организации воспитательно-образовательной работы с использованием инновационных педагогических технологий в МАДОУ
- Повышать уровень профессиональной квалификации педагогов с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
- Создавать условия для внедрения новых планшетных развивающих технологий: ТРИЗ – РТВ технология, «Лэпбук», «VOTUM», «Мультипликация в детском саду» в содержание образовательного процесса.
- Организовать методическое и информационное сопровождение внедрения планшетных развивающих технологий
- Формировать банк данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих внедрение планшетных развивающих технологий
- Систематизировать методические материалы по использованию инновационных технологий в МАДОУ
«Экологическое образование дошкольников в условиях природного и социокультурного окружения детского сада»
(в рамках краевой пилотной площадки под руководством Н.Г. Лаврентьевой) Цель: Формирование экологической культуры дошкольников через эмоционально-положительное отношение к природе, окружающий мир, через соответственное отношение к своему здоровью и состоянию окружающей среды, через соблюдение определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Задачи:
- Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).
- Развитие познавательного интереса к миру природы.
- Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
- Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы.
- Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.
- Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой).
- Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни.
- Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
- Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
«Я познаю мир»
(в рамках краевой пилотной площадки под руководством Т. А, Сидорчук) Цель работы: освоение детьми способов интеллектуально - творческой и познавательной деятельности в рамках методического комплекса на основе ОТСМ – ТРИЗ - РТВ.
Исследовательские задачи:
Апробировать технологические карты, уточнить шаги алгоритма.
Разработать маршрутные листы и контрольные листы для мониторинга в соответствии с этапами, пройденными в предыдущих группах.
Создать маршрутные листы и листы мониторинга для детей 2-3 лет и реализовать их индивидуально после окончания процесса адаптации.
Для детей II младших и средних групп планировать события, детские проекты, детские исследовательские работы для реализации последних этапов технологических карт.
Создать картотеки игр и тренингов под технологические карты для детей разного возраста.
Провести диагностические процедуры по технологическим картам реализации методов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.
Мониторинг условий реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО
Согласно п. 3.1 ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО относятся психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия, а также требования к развивающей предметно-пространственной среде. Для каждой группы данных условий разработаны показатели оценки и описание состояния конкретного показателя.
Мониторинг предназначен для МАДОУ и осуществляется посредством самообследования (самооценки).
(Приложение 1.)
Система оценки результатов освоения программы дошкольниками
Систематические и специально организованные наблюдения – залог высокого качества Программы, ориентированной на ребёнка. Главная цель наблюдений – сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Наблюдение и оценка помогают узнать ребёнка, идентифицировать его сильные стороны. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Оценка индивидуального развития детей связана с оценкой эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования. Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения. (Приложение 2.)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1 Перечень используемых программ, пособий, технологий (обязательная часть)
Примерная обще-
образовательная программа Образовательные области Методические пособия
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Социально-коммуникативное
развитие Программы:
Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего д/в.- СПб Детство- ПРЕСС, 2004.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
Педагогические технологии:
Алешина Н.В«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».- М., 2004.
Н.В. Алешина «Знакомим дошкольников с родным городом». - М:«Сфера».1999.
Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками М: ТЦ Сфера, 2003.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Учебно-методические пособия:
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: 2004.
Вдовиченко Л. А. Ребенок на улице. – СПб:Детство-Пресс, 2008.
Гарнышева Т. П. Как научить детей ППД? – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Дыбина О.В. «Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М. «Сфера».2000.
Дыбина О.В. Ознакомление предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика Синтез, 2014.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина. Практическое пособие для работников ДОУ. М: АРКТИ, 2005.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
Максимчук Л. В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками». М.: Гуманитарный издательский центр. «Владос». 2001.
Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,2006.
Правила дорожного движения. Занимательные материалы Младшая и средняя группа. Составитель Поддубная Л. Б. – Волгоград: 2008.
Правила дорожного движения. Занимательные материалы. Старшая группа. Составитель Поддубная Л. Б. – Волгоград: 2009.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Познавательное развитие Программы:
Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М: Изд-во АСТ, 1998.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников М: Сфера, 2000.
Педагогические технологии:
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1999.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии занятий по развитию математических представлений М: Сфера, 2000.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты М: АКАЛИС, 1996.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для детей 4 7 лет- М.: Мозаика Синтез, 2014.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 1999.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников СПб: Акцидент, 1999.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., Пед общ. России, 2009.
Учебно – методическое пособие:
Прохорова О.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. - М: АРКТИ, 2004.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», Москва, Скрипторий, 2004.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы.», Москва, Скрипторий, 2004.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна», Москва, Скрипторий, 2003.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода», Москва, Скрипторий, 2003.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса», Москва, Скрипторий, 2002.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России» Москва, Скрипторий, 2004.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима», Москва, Скрипторий, 2003.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы», Москва, Скрипторий, 2004.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето», Москва, Скрипторий, 2004.
Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? М: ГНОМ, 2004.
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? М: ГНОМ, 2004.
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. М: Книголюб, 2005.
Шорыгина Т.А. кустарники. Какие они? М: ГНОМ, 2004.
Шорыгина «Деревья. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2001.
ШорыгинаТ.А. «Овощи. Какие они?». Москва, «Гном и Д», 2004.
Шорыгина Т.А. «Злаки. Какие они?». Москва, «Гном и Д», 2004.
Шорыгина Т.А. «Травы. Какие они?». Москва, «Гном и Д», 2004.
Шорыгина Т.А. «Ягоды. Какие они?». Москва, «Гном и Д», 2004.
Шорыгина Т.А. «Цветы. Какие они?». Москва, «Гном и Д», 2004.
Речевое развитие Программы:
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду - М: ТЦ Сфера, 2009г.
Педагогические технологии:
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Баева Н.А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. М., АРКТИ,2003.
ГербоваВ.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез,2006
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа.- М.: Мозаика Синтез, 2014.
Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников». М. «Гном- Пресс».1997г.
Тумакова Г.А.Ознакомление дошк-ков со звучащим словом. М.: Просвещение,1991.
Учебно – методические пособия:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке». Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Части 1-4. -М.: «Издательство «БАЛАСС», 2000.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика Синтез, 2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.- М.: Мозаика Синтез,2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика Синтез, 2014.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1999.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. и др. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: АСТ, 1997.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. и др. Хрестоматия для дошкольников 4 -5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: АСТ, 1997.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. и др. Хрестоматия для дошкольников 5 – 7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: АСТ, 1997.
Ушакова О.С., Струнина Е.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М: ВЛАДОС, 2004 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. - М.: Просвещение, 2003.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5лет. - М.: Просвещение, 2003.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2003.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.: Просвещение, 2003.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Художественно-эстетическое развитие Программы:
Воробьева Д.И. «Гармония». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. - СПб: ЛГОУ.1996,1997г.
Комарова Т.С. и др. «Красота- радость- творчество» Программа эстетического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России.2002г.
Костина Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Новоскольцева И. И.А., Каплунова И.М. Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. –СПб: Изд. «Композитор», 2005.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Педагогические технологии:
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве – М. МИПКРО, 2003.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.: 2002.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Учебно – методические пособия:
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях) – М. МИПКРО, 2003.
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб: Детство-Пресс, 2003.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Художественный труд в д/с: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Уч. пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Просвещение, 2002.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А.Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб: Детство – Пресс, 2001.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
- Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». М. «Владос».2001г.
Физическое развитие Программы:
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа по физическому воспитанию. М.: Мозаика-Синтез,2006.
Глазырина Л.Д. Программа «Физическая культура – дошкольникам».– М.: Владос, 2004.
Волошина Л.Н. «Играйте на здоровье!». М. Аркти.2004г.
Галицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрепторий, 2004.
Педагогические технологии:
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе». М. Ставрополь. «Илекса». «Сервис- Школа». 2001г.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2003.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.
Коренева Т.Ф.Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Учебно-метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Учебно – методические пособия:
ГлазыринаЛ.Д. Физическая культура в младшей группе д/с М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе д/с – М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе д/с.– М.: Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе д/с. М.: Владос, 2005.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упр-я для детей 5-7 лет.М.: Владос, 2002.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания в детском саду. М. Мозаика-Синтез,2006г.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Аcademia, 2001.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в д/с. М.: Просвещение, 2003.
2.1.2. Перечень используемых программ, пособий, технологий в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОО Парциальные
программы
Программы
дополнительного образования Проектная деятельность Инновационная деятельность
Социально-коммуникативное
развитие Шипицина Л.М., Защиринскоя О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб: Детство Пресс, 2010.
Козлова С.А.Я - человек. Программа социального развития ребёнка. М.: Школьная Пресса. 2010.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста. - СПб: Детство – Пресс,2011. - «Удивительный мир чувств и эмоций» (психологический для детей среднего возраста)
- «Моя семья – частичка малой Родины» (гражданско –патриотическое воспитание детей)
- «Жили – были на Руси» (приобщение старших дошкольников к традиционной народной культуре посредством народных праздников) - «Кукла как средство социального развития детей среднего дошкольного возраста».
- «Психолого-педагогическое сопровождение
эмоционально – личностной сферы детей 4 – 5 лет».
Познавательное развитие Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика Синтез, 2010.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – М.: Творческий центр СФЕРА, 2008. - «Юные интеллектуалы» (развивающий, для детей старшего возраста)
- «Всегда мы дружим с молоком» (познавательно – исследовательское развитие старших дошкольников)
- «Этот день Вы приближали, как могли» (познавательное развитие старших дошкольников)
- «Зелёный островок детства» (познавательно – экологическое и художественно - эстетическое воспитание старших дошкольников) -Инновационный проект: «Планшетные развивающие технологии как ресурс для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях обновления предметно-пространственной среды МАДОУ»
- Региональный экологический проект: «Экологическое образование дошкольников в условиях природного и социокультурного окружения детского сада».Речевое развитие Ушакова О.С. Развитие речи детей. Программа по развитию речи детей в ДОУ. 2011 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Коррекция нарушения речи. Программы ДОУкомпенсирующего вида для детей с нарушениями речи (ОНР, ФФНр). – М.: Просвещение, 2010. Художественно-эстетическое
развитие Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. – СПб: Издательство «Композитор», 2010.
Лыкова И. А. Цветные ладошки. Программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет М.: ТЦ Цветной мир, Сфера, 2011. - «Тарабанчики» (Оркестр для детей среднего возраста)
- «Озорники» (хореография для детей старшего возраста)
- «Сударушка» (фольклор для детей старшего возраста)
- «Волшебная кисточка» (рисование для детей старшего возраста)
«Бумажная сказка» (бумажное конструирование - оригами для детей II младшей группы)
«Цветик – семицветик»
(дизайн – студия для детей старшего возраста)
- «Звёздочки» (вокальный для детей старшего возраста) - «Матрёшка – русская игрушка» (нравственно- эстетическое воспитание старших дошкольников)
- «В гостях у лета» (развлекательно – игровой в рамках художественно – эстетического воспитания старших дошкольников)
- «Модель развития творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации с использованием игр РТВ – технологии».
- «Технология обучения младших дошкольников бумажному конструированию.
- «Танцевально – игровая гимнастика для детей второй младшей группы «Топотушки».
- «Механизм работы с родителями по художественно-эстетическому развитию дошкольников в рамках деятельности родительского клуба «Азбука творчества».
Физ-кое
развитие Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском садуПрограмма и метод. рекомендации. М.: Мозаика Синтез, 2009. - Здоровячок» (физкультурно оздоровительный кружок для детей старшего возраста) - «Оптимизация двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ».
Содержание образовательной деятельности (обязательная часть)
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Образов. область Тематические блоки 1 младшая
группа 2 младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Стр. 48 Стр.48-49 Стр.49 Стр. 49-50 Стр. 50
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Стр. 50 - 51 Стр. 51 Стр. 51 - 52 Стр. 52 - 53 Стр. 53
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Стр. 54 Стр. 54 - 55 Стр. 55 - 56 Стр. 56 - 58 Стр. 58 - 59
Формирование основ безопасности. Стр. 59 - 60 Стр. 60- 61 Стр. 60 - 61 Стр. 61 - 62 Стр. 62 - 63
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Стр.65 Стр. 65 - 66 Стр. 66 - 68 Стр. 68 - 70 Стр. 70 - 72
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Стр. 72 Стр. 72 - 73 Стр. 73 - 74 Стр. 74 - 76 Стр. 76 - 77
Ознакомление с предметным окружением Стр. 77 Стр. 78 Стр. 78 Стр. 78-79 Стр. 79
Ознакомление с социальным миром Стр. 79 - 80 Стр. 80 Стр. 80 - 81 Стр. 81 - 82 Стр. 82 - 83
Ознакомление с миром природы. Стр. 83 - 84 Стр. 84 -85 Стр. 86 - 87 Стр. 87 - 88 Стр. 88 - 90
Речевое
развитие Развитие речи
Стр. 91 - 93 Стр. 93 - 94 Стр. 94 - 96 Стр. 96 - 97 Стр. 97 - 99
Приобщение к художественной литературе.
Стр. 99 Стр. 99 - 100 Стр. 100 Стр. 100 - 101 Стр. 101
Художесххенно-эстетическое развитие Приобщение к искусству. Стр. 103 Стр. 103 - 104 Стр. 104 Стр. 105 Стр. 105 - 107
Изобразительная деятельность. Стр. 107 - 108 Стр. 108 - 110 Стр. 110 - 112 Стр. 112 -116 Стр. 116 - 120
Конструктивно-модельная деятельность. Стр.120 Стр. 120 -121 Стр. 121 Стр. 121 - 122 Стр. 122 - 123
Музыкальная деятельность. Стр. 123
Стр.123 - 124 Стр. 124 - 125 Стр. 126 - 127 Стр. 127 - 128
Физическое
развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Стр. 129 - 130 Стр. 130 Стр. 130 - 131 Стр. 131 Стр. 131 -132
Физическая культура
Стр. 132 Стр. 132 - 133 Стр.133 - 134 Стр.134 Стр.135
Развитие
игровой
деятельности Содержание психолого – педагогической работы Стр. 251 - 252 Стр. 252 - 253 Стр. 253 - 255 Стр. 255 - 257 Стр. 257 - 258
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений
Используемые парциальные программы Возрастные группы
1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Шипицина Л.М., Защиринскоя О.В., Воронова А.П., Нилова Т.ААзбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб: Детство Пресс, 2010. - - - Раздел 1 - Стр. 118;
Раздел 2 - Стр. 169 – 170;
Раздел 3 - Стр. 187;
Раздел 4 - Стр. 203 – 204;
Раздел 5 - Стр. 245 – 246;
Раздел 6 - Стр. 271 – 272;
Раздел 7 - Стр. 309;
Раздел 8 - Стр. 331 – 332;
Раздел 9 - Стр. 367 – 368.
Козлова С.А.Я - человек. Программа социального развития ребёнка. М.: Школьная Пресса. 2010. - Стр. 20
Стр. 27
Стр. 33
Стр. 43 Стр. 20 – 21
Стр. 27
Стр. 33 - 34
Стр. 43 Стр. 21 – 22
Стр. 28
Стр. 34 - 35
Стр. 43 - 44 Стр. 22 – 24
Стр. 28 – 29
Стр. 35 - 37
Стр. 44 - 46
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста. СПб: Детство – Пресс,2011. - - - Стр. 11 - 32
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика Синтез, 2010.
-Формировать интерес к растениям.
-С помощью взрослого учить детей поливать цветы в уголке природы и на участке (летом); собирать мусор на участке в маленькие ёмкости.
-Познакомить с названиями 2-3 растений, учить называть их части; - Знакомить с основными растительными группами (трава, дерево) и правильно их называть.
- Учить рассказывать о растениях, ухаживать за ними, находить одинаковые. -Познакомить с названиями 4-5 растений, правильно называть их части.
-Учить описывать растения, называть основные растительные группы (трава, дерево, куст).
- Научить отмечать сходство и различие, замечать изменения в развитии растений.
-Учить самостоятельно поливать растения водой, вместе с воспитателем на участке сметать мусор в кучки и класть его на носилки.
- Научить самостоятельно ухаживать за растениями.
– Научить последовательно выполнять работы в уголке (индивидуально, и коллективно).
-Учить добросовестно выполнять действия дежурного в уголке природы.
-Формировать умения самостоятельно убирать свой участок и помогать в уборке участка малышам, собранный мусор унести за пределы участка самостоятельно.
- Учить называть природные объекты, соблюдать правила поведения в природе и окружающем мире, понимать ценность природных объектов. - Учить правильно называтьрастения в уголке природы своей группы, подробно описывать их.
-Закреплять умения самостоятельно трудиться в уголке природы.
-Учить пересаживать растения; выполнять добросовестно действия дежурного в уголке природы.
- Прививать чувство ответственности за чистоту своего участка.
Воспитывать желание помогать в уборке участка малышам.
- Учить правильно называть природные объекты, соблюдать правила поведения в природе и окружающем мире, понимать ценность природных объектов.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – М.: Творческий центр СФЕРА, 2008. - Стр. 18 - 26 Стр. 26 - 38 Стр. 39 - 51 Стр. 51 - 61
Ушакова О.С. Развитие речи детей. Программа по развитию речи детей в ДОУ. 2011 г.
(Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: ГИЦ Владос, 2004.) Стр. 20 – 25
Стр. 43 – 48
Стр. 65 - 71
Стр. 93 - 109
Стр. 145 - 150 Стр. 25 – 29
Стр. 49 – 52
Стр.71 - 75
Стр. 109 - 114
Стр. 150 - 157 Стр. 29 – 30
Стр. 52 – 56
Стр. 75 - 78
Стр. 114 - 116
Стр. 157 - 163 Стр.30 – 36
Стр. 56 – 58
Стр. 79 - 83
Стр. 116 - 124
Стр. 163 - 169
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Коррекция нарушения речи. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (ОНР, ФФНр). – М.: Просвещение, 2010. -
- - Стр. 28 - 71 Стр. 73 - 117
Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. – СПб: Издательство «Композитор», 2010. Стр. 4 - 170 Стр. 7 - 57 Стр. 7 - 70 Стр. 5 - 76 Стр. 5 - 81
Программы дополнительного образования:
Здоровячок» (физкультурно – оздоровительный кружок) - - - + +
«Тарабанчики» (Оркестр) - - + - -
«Озорники» (хореография) - - - + +
«Сударушка» (фольклор) - - - + +
«Волшебная кисточка» (рисование) - - - + +
«Бумажная сказка» (бумажное конструирование - оригами) - + - - -
«Цветик – семицветик»
(дизайн – студия) - - - + -
«Юные интеллектулы» (развивающий) - - - + +
«Удивительный мир чувств и эмоций»
(психологический) - - + - -
«Звёздочки»
(вокальный) - - - + +
Авторские проекты:
«Всегда мы дружим с молоком» (познавательно – исследовательское развитие старших дошкольников) - - - + +
«Моя семья – частичка малой Родины» (гражданско –патриотическое воспитание детей) - - - + +
«Жили – были на Руси» (приобщение старших дошкольников к традиционной народной культуре посредством народных праздников) + +
«Матрёшка – русская игрушка» (нравственно- эстетическое воспитание старших дошкольников) - - + + +
«Этот день Вы приближали, как могли» (познавательное развитие старших дошкольников) - - - + +
«Зелёный островок детства» (познавательно – экологическое и художественно - эстетическое воспитание старших дошкольников) - - + + +
«В гостях у лета» (развлекательно – игровой в рамках художественно – эстетического воспитания старших дошкольников) + + + + +
Инновационная деятельность:
«Кукла как средство
социального развития детей
дошкольного возраста» - - + + +
«Психолого-педагогическое сопровождение
эмоционально – личностной сферы детей 4 – 5 лет» - - + + +
«Планшетные развивающие технологии как ресурс для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях обновления предметно-пространственной среды МАДОУ» - - - + +
«Экологическое образование дошкольников в условиях природного и социокультурного окружения детского сада» - - - + +
Культурно – антропологические практики детской деятельности
Культурно – антропологические практики (далее – К-А Практик) детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор интегративных качеств на основе: правовых практик; свободных практик; практик культурной идентификации; практики целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности; практики расширения возможностей детской деятельности.
Целью применения КАП является: внедрение в образовательную деятельность МАДОУ К-А Практик, как формы организации образовательного процесса.
Перед воспитателями стоят задачи:
Изучить структуру и содержание К-А Практик.
Поиск оптимальных средств организации и реализации К-А Практик.
Обогатить развивающую предметно-пространственную среду групп МАДОУ для реализации К-А Практик двигательной и здоровьесберегающей деятельности ребёнка.
№ Вид практики Задачи практики Содержание практики
1. Правовые практики
(это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать). Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека
Вовлечение в деятельность, соответствующую общественным нормам поведения. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды
2. Практики культурной идентификации в детской деятельности (это практики познания ребенком мира
культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры). Реализация собственного замысла и воплощения его в продукте деятельности. Формирование ребёнком представлений о мире через познавательно - исследовательскую и продуктивную деятельность детей
3. Практики целостности телесно-духовной организации (телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность) Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений.
Потребность познания мира(любознательность), способность решать интеллектуальные задачи, владение универсальными предпосылками учебной деятельности, способность планировать свои действия. Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.
4. Практики свободы
(практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально) Активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе.
Способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.
Способность планировать свои действия, самостоятельно действовать. Активность ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, принятие живого заинтересованного участия в образовательном процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.
Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности.
Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.
5. Практики расширения возможностей ребёнка
(практики развития способности ребенка выделять необходимые
и достаточные условия осуществления действительности) Способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.
Развитие способности в зависимости от ситуации преобразовывать способы решения задач (проблем). Самостоятельно видит проблему.
Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим
Методы и способы реализации К-А Практик (По классификации Н.И. Фрейлах)
Формы организации/методы и способы Передача информации Усвоение нового знания (открытия) Понимание Применение
Непосредственно-образовательная деятельность Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопрос и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
- иллюстративно
-объяснительный,
- проблемный,
- эвристический,
- исследовательский и др.;
Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);
Методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации К-А Практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности (по классификации Г.В. Тереховой, Н.Ю. Посталюк)
1.Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая: накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение. рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
2. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений дает возможность: рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения.
находить фантастические применения реально существующим системам
осуществлять перенос функций в различные области применения.
получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
3. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая: приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.) изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно, организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
4. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая: развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.
Планирование образовательных ситуаций в системе К-А Практик с дошкольниками
Тип образовательной ситуации Предметно-игровая Сюжетно-игровая
Содержание базового образовательного процесса Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребёнка, его предметно-игровые действия. Содержание культурных практик, формирующих культурные средства – способы действия Адекватные дошкольному возрасту культурные практики
при ведущей роли игровой деятельности,
формирующие представления о целостной
деятельности, нормах совместной деятельности,
об окружающем мире
Содержание деятельности дошкольника Позиция «Я есть Мы» «Я как Ты»
Действия дошкольника Изображает роль действием с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания. Моделирует в сюжетной игре деятельность и
отношения взрослых. Исследует природный и социальный
мир. Сотрудничает со сверстниками.
Смысл действий дошкольника Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в
смысл и мотивы деятельности взрослых, познать
окружающий мир.
Содержание совместной образовательной деятельности Свободная деятельность ребёнка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнёрской деятельности Свободная деятельность ребёнка и совместная
партнёрская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли самостоятельной деятельности детей
Содержание деятельности педагога Позиция Партнёр-модель Партнёр - сотрудник
Действия педагога Создаёт насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действия Проявляет заинтересованность в деятельности детей
и совместной деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в культурных практиках,
в обсуждение результатов действий.
Смысл действий педагога Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности Актуализация творчества детей, оснащение
образовательным содержанием основных
форм совместной деятельности.
Процесс проектирования К-А Практик включает в себя поэтапное включение ребенка в: ситуацию-пробу, игровой тренинг, и собственно самостоятельную деятельность дошкольника как индивидуальный/коллективный проект.
Под ситуацией-пробой понимается такой вид взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, в ходе которого педагог и воспитанники получают и присваивают информацию об объектах и явлениях реальной действительности осознают проблемы и опыт этого взаимодействия.
Игровой тренинг — процесс освоения, отработки действий, во-первых, и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны реальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Проект/самостоятельная деятельность детей - познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей при сопровождении педагога-тьютора, имеющая проблему, цель, согласованные методы и способы решения детьми проблемы, направленные на достижение совместного результата.
Итогом освоения плана становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию, интеллектуальная готовность к усвоению новой информации.
Благодаря этому через Программу возможна реализация:
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов и направлений поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Методы и формы реализации К-А практик (Г.В. Терехов, Н.Ю. Посталюк)
Направления Содержание практики Методы практики Формы практики
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая: - накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение;
- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем. Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет: - рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.)
- изменению внутреннего строения систем;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
- переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных- методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.
2.1.6. Обеспечение эмоционального благополучия и поддержка индивидуальности и инициативности
у дошкольников в соответствии с ФГОС ДО
Компетенции
Умения Обеспечение эмоционального благополучия Поддержка индивидуальности и инициативности
Диагностические Умение определить признаки эмоционального неблагополучия ребенка:
1. Ребенок боится оставаться в одиночестве в темноте.
2. Ребенокбоитсясказочных персонажей (Баба Яга, Кащей, Бармалей, Волк).
З. Ребенок трудно засыпает, говорит или вздрагивает во сне.
4. Ребенок вдруг теряет присущую ему ранее жизнерадостность, начинает плакать без видимой причины.
5. Обычно уравновешенный ребенок вдруг становится повышено возбудимым.
6. Ребенок становится очень напряженным при выполнении каких- либо заданий на занятии или поручений в режимных моментах.
7. Ребенок избегает общения со сверстниками, выглядит отстраненным, не принимает участия в общих играх, избегает контакта глаз, не проявляет инициативу в общении со сверстниками и взрослыми.
8 Ребенок не желает посещать детский сад.
9. Ребенок становится конфликтен в
общении со сверстниками - вспышки гнева, драки, отчаянная обида, негативизм по отношению к чужому замыслу, чужому мнению.
10. Ребенок становится упрямым, грубым по отношению к взрослым и сверстникам, немотивированно отказывается от любого предложения взрослого, несмотря на собственные желания. Воспитатель в ходе наблюдения за детьми выделяет таких, которые не проявляют инициативув различных видах детской деятельности: затрудняются в самостоятельном выборе вида деятельности, преобладает
исполнительность, не способны предложить новые способы выполнения поручений, не задают вопросов.
Инициативные дети: задают тон в игре, неистощимы в придумывании сюжета, инициативны в выборе видов и содержания труда, демонстрируют высокое качество работы, часто задают вопросы, способны предложить свои варианты выполнения задания, берут на себя лидерские функции.
Кроме наблюдения, для более глубокого исследования, поможет методика Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова «Оценка развития детей на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив».
Авторы рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста.
Они выделяют 4 сферы инициатив:
- творческая;
- целеполагания и волевого усилия;
- коммуникативная;
- познавательная.
Каждая сфера инициативы оценивается через конкретный вид деятельности:
Творческая: Конструктивная, Музыкальная. Игровая. Художественная.
Целеполагания и волевого усилия: Трудовая.
Коммуникативная: Общение.
Познавательная: Познавательно-исследовательская. Восприятие художественной литературы.
Двигательная деятельность
Проектировочные Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ прежде всего необходимо выявить причину, источник негативных эмоций.
1. Ребенокбоится одиночества, темноты, сказочных персонажей.
Возможные причины: запугивание ребенка ради дисциплины, недостаток внимания, принятия и тепла со стороны взрослых, ребенок не чувствует себя защищенным, боится наказания.
Варианты взаимодействия воспитателя с детьми: личностно- ориентированное взаимодействие с детьми; непосредственное общение с каждым ребенком в течение дня; принятие ребенка таким, какой он есть; не использоватьслишком много требований и запретов; использование психологических речевых настроек; игровая терапия; рисование страхов с последующим помещением рисунка на стенд «Уже не страшно».
2. Обычно жизнерадостный ребенок вдруг становится плаксивым, возбудимым, конфликтным.
Возможные причины: ребенок испытал стресс или испуг, связанны е сконфликтами в семье, болезнью близкого родственника, просмотром чего-то страшного по телевизору.
Вариантывзаимодействия воспитателя с детьми: не фиксировать внимание на негативных сторонах поведения ребенка; чаще поддерживать ребенка ободряющими словами, жестами - приобнять, погладить по голове; проявлять чуткость, отзывчивость, выдержку при общении с такими детьми; неодобрения высказывать только доброжелательным тоном.
3. Испытывает негативные эмоции к посещению детского сада: плачет, когда приходит, долго не может успокоиться,
Отказывается от различных видов деятельности, отказывается от еды, не желает общаться со сверстниками,
становится напряженным при выполнении какого- либо задания, поручения.
Возможные причины: преобладание авторитарного стиля общения воспитателя с детьми; непоследовательность требований и оценок; жесткие ограничения воспитателем естественной детской активности; грубое пресечение детской
инициативы; слишком высокий темп занятий; частые порицания, окрики.
Варианты взаимодействия воспитателя с детьми: встречать детей приветливой улыбкой, обращаться к ребенку ласково, по - домашнему, а не официально; пожалеть, посочувствовать, создать ощущение защищенности у ребенка; вербальные иневербальные обеспечить реальный успех эмоционально неблагополучного ребенка в какой- либо деятельности: художественной, игровой, в труде; чаще хвалить ребенка, сравнивая его не с другими, а с собой, оценивая его собственных результатов; физический контакт - прикоснуться к руке, обнятьза плечи; создать в группе эмоционально – комфортную обстановку: теплое слово, вопрос, улыбка, организация в группе «уголка настроения», «доски желаний»; использование технологии «Портфолио» для фиксации достижений ребенка.
4. Ребенок становится упрямым, грубым, не реагирует на просьбы взрослого или намеренно делает наоборот.
Возможные причины: ребенок не чувствует уважения к себе со стороны воспитателяили воспитатель ведет себя непоследовательно по отношению к ребенку (сегодня не обращает внимания на какой- либо поступок ребенка, а завтра наказывают ребенка за такой же поступок); воспитатель отвергает ребенка; воспитатель излишне контролирует ребенка или, наоборот, не уделяет ему внимания, в отличие от других детей; открытое недовольство результатами работы ребенка (рисунок, аппликация, дежурство по столовой); сравнивание детей между собой.
Варианты взаимодействия воспитателя с детьми: быть последовательным, предсказуемым по отношению к ребенку (определить четкие границы, что можно, а что нельзя никогда); давать возможность ребенку на выражение своего мнения, уважать это мнение, не подавлять его своим авторитетом взрослого; не сравнивать детей между собой, принимать ребенка таким, какой он есть; чаще уделять внимание ребенку, подбадривать, хвалить его.
5. Ребенок застенчив, избегает общения со сверстниками и взрослыми, не принимает участия в детских играх, не проявляет инициативув различных видах деятельности, избегает контакта глаз, боится задавать вопросы, попросить о чем-то, говорит тихо и невнятно.
Возможные причины: низкая самооценка ребенка, сформировавшаяся в результате предъявления завышенных требований к ребенку, постоянное концентрирование на слабых сторонах ребенка, приведение в пример более удачливыхдетей, прилюдные высмеивания взрослыми или другими детьми оплошностей, ошибок, проступков ребенка.
Варианты взаимодействия воспитателя с детьми: быть внимательным к ребенку; разбирать совершенные ребенком проступки без присутствия посторонних людей; не повышать голос; не одергивать ребенка; отношение мягкое, теплое, поддерживающее; не допускать пренебрежительныхвысказываний по отношению к такому ребенку («Эх ты, опятьтебя обидели!»); не торопить ребенка при выполнении какой – либо работы, задания; не проявлять пристального интереса к его действиям, т.к. это заставляет ребенка еще больше волноваться; спокойная уверенность воспитателя в отношении такого ребенка – лучшая линия поведения обязательно хвалитьребенка за достигнутый результат; постепенно приучать к выполнению поручений (от разовых переходить к постоянным, например, поливка цветов); задания давать лучше не ему одному, а «на пару» с более активным ребенком. Развитие и поддержание инициативности ребенка в разных видах деятельности:
1. Трудовая деятельность:
- выбиратьоптимальный уровень нагрузки на ребенка (перегрузка вызывает отрицательное отношение к труду, а недостаточная нагрузка вызывает привычку трудиться без должного напряжения);
- систематически, а не время от времени, приобщать ребенка к труду;
- нацеливать ребенка на положительный результат в труде;
- педагог должен выражать уверенность в будущем успехе ребенка;
- положительно оценивать промежуточные результатыдетей, т.к. труд может быть отсрочен во времени;
- поощрять проявление инициативы;
- вовремя оказать косвенную помощь, подсказать желаемое действие, но не брать инициативу на себя.
2. Общение.
- педагогическая технология О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду», в которой широко используются нетрадиционные формы речевой работы с детьми по развитию коммуникативной инициативы (такие, как ситуации общения, игровые обучающие ситуации, творческие мастерские, интегрированные занятия с
элементами кооперации);
- развивать у детей умения сотрудничать, слушать, высказываться при помощи игровых заданий и упражнений, которые можно использовать на занятиях и в ходе режимных моментов;
- создание ситуаций в повседневной жизни, заставляющих детей вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;
- большую роль играет пример воспитателя: воспитатель использует
в речи этикетные формулы - приветствие, прощание, благодарность и т.д.; воспитатель устанавливает контакт с детьми при помощи слов и жестов; выражает свое настроение в общении с детьми и окружающими; воспитатель внимательно относится к собеседнику, как ко взрослому, так и к ребенку. Постепеннодети перенимают манеру общения воспитателя, используют те же вербальные и невербальные средства общения;
- поощрять и не прерывать деловое общение детей между собой;
- принимать и поддерживать ребенка в его стремлении общаться.
3. Игровая деятельность.
- создание в группе условий для свободного выбора игры;
- не препятствовать выбору партнеров для игры по своему усмотрению;
- предоставлять детям самим распределять роли в игре;
- принеобходимости изменять сложившиеся между детьми неблагополучные отношения, действовать как равный партнер (например, предложить распределение ролей жребием, считалкой);
- игре с правилами необходимо научить детей (несколько раз проигрывается при участии взрослого, а потом дети по своей инициативе выбирают данную игру);
- давать детям пример «расшатывания» игровых стереотипов (показывать новые правила игры, а позже дети сами научатся придумывать свои правила в уже знакомой игре);
- увлекать детей игрой с незнакомым им материалом, занимая позицию «не знающего правил» («Мне дали игру, а не сказали, как в нее играть»);
- технологии Н. Михайленко и Н. Коротковой: «Организация сюжетной игры в детском саду», «Как играть с ребенком», «Взаимодействие взрослого с детьми в игре»;
- основной метод руководства детской игрой - метод проблемных ситуаций (по ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых он учится ставить цель, готовить условия для ее достижения, усваивает новые способы действий. Если ребенок не проявляет познавательной активности, то он не
может выйти из проблемной ситуации. Игровые проблемные ситуации постепенно усложняются, дети с удовольствием их решают, проявляя максимум инициативности и самостоятельности.
4. Познавательно - исследовательская деятельность.
- создание предметно - пространственной развивающей среды в группе, направленной на развитие познавательной деятельности (организация мини -лабораторий, внесение материалов для свободного экспериментирования детей. Дети должны находиться в постоянном поиске ответов на свои вопросы. И не нужно давать эти ответы в готовом виде, нужно давать детям возможность отыскать их самим);
- учить ребенка сомневаться в истинности знаний, в средствах их добывания (например, ребенок знает, что железо в воде тонет. Но ведь корабль из железа, а плавает! При организации соответствующих опытов, можно поразмышлять над тем или иным вопросом);
- использовать метод проблемного обучения (знания даются не в готовом виде, а в виде проблемы. Тогда обучение становится творческим поиском, оно становится интересным, пробуждает инициативу и жажду познания);
- поощрятьактивность ребенка в процессе деятельности;
- широко используется метод проектов, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели;
- для развития инициативности в познавательной деятельности воспитателем предлагаются различные ситуации (реальные события - предстоящий Новый год, специально смоделированные события - воспитатель приносит в группу предмет, дети хотят узнать, что это и что с ним делать);
- отдавать предпочтение групповым формам работы (технология группового сбора; ребенок учится сопоставлять свое мнение с мнениями других).
5. Конструктивная деятельность.
- учить детей использовать различные виды материалов для конструирования;
- материалы должны быть доступны для ребенка и находиться в поле его
зрения;
- чтобы ребенок научился конструировать сам, по собственной инициативе, важно показать ему основные принципы работы с материалами. Усвоив общие способы действия, ребенок научится использовать их в самостоятельной деятельности;
- важно дать детям общее представление о предмете, отображаемом в конструктивной деятельности (о его признаках, отдельных частях, их формах и т.д.);
- воспитатель учит детей коллективно работать, вместе обсуждать замысел, мотивировать свои предложения.
6. Художественная деятельность.
- использование наглядности в работе с детьми;
- воспитывать интерес к результату, к продукту деятельности;
- поощрять проявление творчества в работах детей;
- создание условий в группе для самостоятельного выбора материалов для художественной деятельности (обустройство в группе детской мастерской);
- обновление материалов в зоне художественного творчества;
- поддерживать устойчивый интерес к художественной деятельности;
- учить детей действовать не только по указанию воспитателя, но и без его помощи;
- использование метода формирования самостоятельных действий («Подумай, как нарисовать дремучий лес» - «Деревья должны стоять тесно, ветки на них густые, темные».
7. Музыкальная деятельность.
- оборудование музыкального уголка в группах с достаточно частым обновлением атрибутов;
- создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям;
- создать в ДОУ обстановку, максимально наполненную музыкальными интонациями (прослушивание музыки во время занятий и в режимные моменты - физкультурные занятия, зарядка, утренний прием детей и уход домой сопровождаются музыкальным фоном, организация музыкальных праздников, инсценировок с музыкальным сопровождением);
- побуждать детей оказывать помощь друг другу в освоении новых музыкальных инструментов.
8. Восприятие художественной литературы.
- прививать детям любовь к художественной литературе: больше читать детям;
- обустройство в группе уголка для чтения (удобство, изолированность
от других зон, предполагающих физическую активность детей, разнообразие книг, журналов, варианты разных изданий одного и того же произведения);
- выразительное чтение произведений воспитателем, чтобы вызвать эмоциональный отклик ребенка;
- использовать понравившиеся детям литературные образы в других видах детской деятельности: художественной, музыкальной, игровой;
- учить бережному отношению к книге;
- завести в группе традицию отмечать праздники, связанные с книгой (24 марта - 1 апреля - Неделя детской книги; 21 марта - всемирный день поэзии и т.д.).
9. Двигательная деятельность.
- использование игровых образов при освоении основных видов движений;
- оборудование спортивного уголка детисвободно используют в сюжетно - ролевых играх;
- предоставлять детям на занятиях больше свободы, создавая тем самым предпосылки проявления самостоятельности, инициативности,
творчества;
- давать детям возможность самим придумывать двигательные задания;
- придумывание детьми новых подвижных игр по картинам, по иллюстрациям знакомых детям литературных произведений.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы (обязательная часть)
В МАДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). НОД организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп МАДОУ. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы МАДОУ.НОД организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по формированию целостной картины мира, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, по изобразительной деятельности, по познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, по формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Как на занятиях, так и в режимные моменты для детей используют разные виды детской деятельности.
(Приложение 3.)
Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить образовательную деятельность с детьми
Методы, повышающие познавательную активность:
элементарный анализ;
сравнение по контрасту, сходству и подобию;
группировка и классификация;
моделирование и конструирование;
ответы на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Методы, вызывающие эмоциональную активность:
воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры – драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
приём предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;
перспективное планирование;
перспектива направлена на последующую деятельность;
беседа Методы коррекции и уточнения детских представлений:
повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемных ситуаций;
беседа
Виды образовательной деятельности
№ п\п Виды занятий Содержание заданий
Комплексная непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
Непосредственно образовательная деятельность-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Интегрированная непосредственно образовательная деятельность
Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных ивзаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Непосредственно образовательная деятельность– творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Непосредственно образовательная деятельность – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)
Требования к организации непосредственно образовательной деятельности (занятия)
Требования Содержание
Гигиенические требования Занятия проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении.
Постоянное внимание педагога к ребёнку: следит за правильностью позы, не допускает переутомления на занятиях.
На занятиях предусматривается чередование различных видов деятельности.
Дидактические требования Точное определение образовательных задач занятия, ее место в общей системе образовательной деятельности.
Творческое использование при проведении занятия всех дидактических принципов в единстве.
Строить содержание занятия в соответствии с программой и уровнем подготовки детей каждой возрастной группы.
Использовать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели занятия.
Обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с основной целью и задачами занятия;
Использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
Систематически осуществлять контроль за качеством усвоения программных задач каждого ребёнка по всем образовательным областям.
Организационные требования
Иметь в наличии продуманный план проведения занятия;
Четко определить цель и дидактические задачи занятия;
Грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том числе ТСО, ИКТ.
Поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении занятия.
Не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
Занятия в МАДОУ не должна проводиться по школьным технологиям.
Занятия следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности).
В организации процесса обучения используется принцип интеграции. который позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Развитие игровой деятельности
детей Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ -Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
-Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.
-Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
-Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках. -Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к другим детям.
-Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей (родителей, воспитателей, детей группы), а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.
-Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и детьми в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
-Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
-Стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка. -Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
-Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
-Способствовать приобщению к общечеловеческим ценностям.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность -Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, игры-экспериментирования с различными материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного характера.
-Игры с правилами. -Рассматривание и сравнение сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства.
-Следование примеру взрослого в проявлении доброжелательного отношения к окружающим и в соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-имитации, хороводные).
- Чтение произведений художественной литературы.
-Беседы.
-Наблюдения.
-Решение проблемных ситуаций.
-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов. -Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные игры, игры-имитации, хороводные).
-Игровые упражнения (индивидуальные, парные, в малой группе).
-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов -Праздники, досуги, развлечения.
-Реализация детских проектов. -Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, игры-экспериментирования с различными материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного характера.
-Игры с правилами. -Рассматривание и сравнение картинок и игрушек.
-Следование примеру взрослого в проявлении доброжелательного отношения к окружающим и в соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Чтение художественной литературы.
-Участие в образовательных ситуациях, объединяющих детей общей целью и общим результатом деятельности. -Чтение художественной литературы.
-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
-Рассматривание фотографий (членов семьи, группы детского сада).
-Просмотр видеоматериалов.
Ситуативные разговоры
Решение проблемных ситуаций.
Беседы.
Игры. Самостоятельная деятельность детей Дидактические игры.
Творческие игры.
Просмотр мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного). 4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей.
Способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
Создавать содержательную основу для развития игровой деятельности: обогащать представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
Воспитывать самостоятельность на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости детей, направлению ее на сочувствие другим детям, элементарную взаимопомощь.
Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Способствовать активному практическому приобщению дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения.
Демонстрировать доброжелательное отношение к каждому ребенку, умение поддержать в группе спокойную, жизнерадостную обстановку. Углублять представления о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, возраста, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Продолжать развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
Способствовать приобщению к общечеловеческим ценностям, через художественные образы.
Формировать представления о малой Родине (город, район, улица), воспитывать чувства любви и гордости к родному городу.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Реализация детских проектов.
Праздники, развлечения, досуги
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами)
Дидактические игры.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, города, других городов.
Наблюдения. Экскурсии.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Праздники, развлечения, досуги. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов -Праздники, досуги, развлечения.
Реализация детских проектов. Самостоятельная деятельность детей - Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации) -Все виды игр
-Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций
-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного)
-Рассматривание фотографий города, микрорайона, города, других городов. 5 -7 лет
Задачи Программы ДОУ Обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы.
Развивать детскую самостоятельность, инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству.
Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой деятельности. Воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
Развивать самостоятельность через освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Создавать в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
Показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям,побуждать ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса.
Формировать у детей навык самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий.
Способствовать развитию гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Способствовать развитию детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. Воспитывать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на Земле.
Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности.
Закреплять представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Развивать у детей стремление к школьному обучению, интерес к школе, к новой социальной позиции школьника.
Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Формировать представления о родной стране и родном крае.
Воспитывать чувство патриотизма.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии).
Дидактические игры.
Праздники, развлечения, досуги. Решение проблемных ситуаций.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Наблюдения.
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий города, микрорайона, других городов и стран. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры. Самостоятельная деятельность детей Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии) Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного)
Рассматривание фотографий города, микрорайона, других городов и стран. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Фотовыставки
Консультации
Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Формировать первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом во время приема пищи и т.д.
Учить расчленять простейшие процессы по самообслуживанию на последовательный ряд действий (микропроцессов), вычленяя в них цель, способы ее осуществления и контроля за качеством результата, правильно называть процессы
Способствовать овладению простейшими микропроцессами самообслуживания Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам как результату труда других людей, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх
Учить использовать предметы в соответствии с назначением и свойствами
Способствовать проявлению положительных эмоций в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата Поддерживать естественный интерес к деятельности взрослых
Формировать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду (мытье посуды, пола, вытирание пыли, смена постельного белья, подметание дорожек и т.д.), понимание его направленности на заботу о детях и близких им людях
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Самостоятельная деятельность детей Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
4-5 лет
Задачи Программы ДОУ Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т.д.)
Способствовать дальнейшему овладению навыками самообслуживания.
Побуждать ребенка помогать сверстнику в осуществлении микропроцессов самообслуживания Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам как результату труда других людей Познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей; показать компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат).
Сформировать у детей первое обобщенное представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх.
Учить узнавать и называть людей отдельных профессий.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Самостоятельная деятельность детей Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Самообслуживание
5-7 лет
Задачи Программы ДОУ Способствовать освоению некоторых видов ручного труда.
Закреплять умения детей выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), использовать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.
Способствовать закреплению навыков самообслуживания.
Побуждать детей помогать младшим в осуществлении микропроцессов самообслуживания. Способствовать осознанию детьми значимости трудовой деятельности взрослых.
Помочь детям свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают их в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
Продолжать приобщение детей к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Способствовать осознанию того, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.
Продолжать знакомить детей с конкретными трудовыми процессами и их компонентами (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат).
Расширять знания детей о профессиях.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Самостоятельная деятельность детей Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»
Встречи с интересными людьми
Экскурсии на предприятия и в организации
Совместные субботники
Формирование основ безопасности Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ -Развивать представления о правилах безопасного поведения, о разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи -Обогащать представления о предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
-Развивать интерес к правилам безопасного поведения. -Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства -Формировать осторожное и осмотрительное отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами
Наблюдение
Ситуативный разговор
Рассматривание иллюстраций
Беседа
Чтение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Все виды самостоятельной детской деятельности
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Развивать представления о правилах безопасного поведения, о разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи Способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Формировать осторожное и осмотрительное отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Простейшая поисковая деятельность
Наблюдения
Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия
Рассматривание иллюстраций
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций
Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Все виды самостоятельной детской деятельности
5-7 лет
Задачи Программы МАДОУ Дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях и способах поведения в них.
Способствовать освоению приемов элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.).
Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим).
Развивать представления о правилах безопасного поведения, о способах предупреждения травматизма. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения.
Дать сведения о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.). Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Дать сведения о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение тематических рассказов
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Совместные действия
Наблюдения
Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
Чтение литературных произведений
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Самостоятельная деятельность детей Все виды самостоятельной детской деятельности
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
Устные журналы
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
Формы работы с родителями
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Игра ребенка — это жизненная лаборатория. Игры у детей дошкольного возраста очень разнообразны. Традиционно их классифицируют таким образом:
Игры Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
Классы Виды Подвиды 1-2 г. 2-3 г. 3-4 г. 4-5 л. 5-6 л. 6-7 л.
Игры, возникающие по инициативе ребенкаИгры - экспериментирования С животными и людьми С природными объектами Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирования Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно - отобразительные Сюжетно - ролевые Режиссерские Театрализованные Игры, связанные с исходной инициативой взрослогоОбучающие игры Автодидактические предметные Сюжетно - дидактические Подвижные Музыкальные Учебно - предметные дидактические Досуговые игры Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные Игры народные, идущие от исторических традиций этноса Обрядовые игры Культовые Семейные Сезонные Тренинговые игры Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные Досуговые игры Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие Структурные элементы игры
Роль
Сюжет (тема) игры
Ролевое (игровое) действие
Содержание
Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация
Ролевое (игровое) взаимодействие
Замысел
Правила
Комплексный метод руководства игрой
Предпосылки сюжетно – ролевой игры
Первый этап – ознакомительная игра Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы
Второй этап – отобразительная игра Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
В последние годы идея духовно – нравственного воспитания приобретает всё большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви е родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу. История города – это живая история, она отражается и в библиографии семей, и в судьбе старшего поколения.
Мы живём в городе с необычной историей. И задача детского сада – с самых ранних лет заложить в детях интерес не только к истории нашего города, но и воспитать чувства уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за настоящее и будущее нового поколения.
В занятиях по формированию целостной картины мира с этнокультурным компонентом, в режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе Краснокаменске, о Забайкальском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Педагоги воспитывают у детей гордость за свою малую Родину, желание в дальнейшем сделать её ещё лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные, хороводные, подвижные игры, игры – забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе чтение детской художественной литературы, знакомство с народно – прикладным искусством на занятиях по изодеятельности и др. Основной целью данной работы является развитие духовно – нравственной культуры ребёнка, его гражданской значимости в большом сообществе соотечествинников.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой
личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
- О культуре народа, его традициях, творчестве.
- О природе родного края и страны, деятельности человека в природе.
- Об истории стран, отражение в названиях улиц, памятниках.
- О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)
- Любовь и чувство привязанности к родной семье.
- Интерес к жизни родного города и страны.
- Гордость за достижения своей страны.
- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.
- Восхищение народным творчеством.
- Любовь к родной природе, к родному языку.
- Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
Деятельностный(отражение отношения к миру
в деятельности)
- Трудовая деятельность и самообслуживание.
Художественная деятельность.
Игровая деятельность.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная деятельность
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Забайкальским краем
№ Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
1 Я, моя семья Понятие «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности Понятия «семья», «родной дом». Семья - группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость» Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
2 Родной город, Краснокаменский район Город, в котором я живу. Дом и улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Знаменательные памятники родного города. Символика Краснокаменска. Культурно- историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности в Краснокаменском районе. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы Забайкальского края, их современное и древнее название.
3 Природа родного края Растения сада, огорода, цветника, характерные для Забайкальского края. Домашние и дикие животные, среда их обитания. Растительный и животный мир Забайкальского края. Красная книга Забайкальского края. Охрана природы Забайкальского края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Забайкальского края.
4 Краснокаменск- город шахтёров Шахта.
Рабочий – шахтёр.
Чем работает шахтёр. Шахта.
Рабочий – шахтёр.
Чем работает шахтёр.
Что добывает и для чего.
Аллея трудовой славы в честь шахтёров. Шахта.
Рабочий – шахтёр.
Чем работает шахтёр.
Что добывает и для чего.
Какие есть профессии, связанные с шахтой.
Аллея трудовой славы в честь шахтёров.
Сельское хозяйство Краснокамеского района: хлеборобство, животноводство, овощеводство, птицеводство.
5 Быт, традиции Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества Забайкальского края. Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни о г. Краснокаменске и Забайкальском крае.
Чаепитие на Руси. Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в Забайкальском крае, традиционные праздничные блюда.
Песни о г. Краснокаменске и Забайкальском крае.
Фольклорные посиделки.
Чаепитие на Руси.
6 Русский народный костюм Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм.
Детали костюма. Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков. Особенности народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
7 Народная игрушка Народная обрядовая игрушка «скатка». Разновидность кукол, характерных для Забайкальского края: «кувотка», «кукла- младенчик». Филимоновская игрушка: приемы лепки.
Игрушки - скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Филимоновская игрушка: от истории возникновения до наших дней. Игрушки - скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Соломенные и деревянные игрушки.
8 Народные игры Русские народные игры, традиционные в Забайкальском крае. Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм. Старинные и современные народные игры, традиционные в Забайкальском крае.
9 Земляки, прославившие наш город Наши современники- земляки, прославившие наш город. Аллеи трудовой славы в честь шахтёров и других труженников нашего города.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с предметным окружением.
(Сенсорное развитие) Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с социальным миром и миром природы (Приобщение к социокультурным ценностям)
2-4 года
Задачи Программы
МАДОУ Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. В конструировании способствовать:
овладению конструктивными свойствами геометрических объемных форм,
приобретению умений строить мебель, горки, грузовые машины, дома,
пониманию видоизменяемости, вариативности конструкции. осознанию свойств песка, снега, при сооружении из них постройки;
учить дополнять задуманное игрушками.
Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
Поощрять детей к освоению и применению познавательных умений по выявлению свойств и отношений в разнообразных жизненных ситуациях, природоведческих играх, конструировании.
Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе.
Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.
Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
Дидактические игры.
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.
Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтение книг
Самостоятельная деятельность детей Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
Просмотр мультфильмов.
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.
4-5 лет
Задачи Программы
МАДОУ Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.
Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире. Развивать познавательную активность через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем.
Учить сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений.
Поощрять стремление к творчеству, проявлению инициативы в деятельности, самостоятельности в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
Прививать первые навыки активности и самостоятельности мышления. Формировать умения:
оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру;
Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений. Развивать представления о свойствах предметов и явлений окружающей жизни.
Формировать конкретные представления опризнаках живых организмов у отдельных представителей растений и животных.
Формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
Чтение книг, энциклопедий.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Беседы.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами.
Экспериментирование, конструирование, моделирование.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Рассматривание книг, картин, предметов.
Наблюдение за объектами природы.
Дидактические и развивающие игры.
Беседы.
Экспериментирование, конструирование.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами).
5 -7 лет
Задачи Программы МАДОУ Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.
Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств)
Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.
Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам. Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей.
Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.
Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.
Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и классифицировать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира.
Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций. Способствовать расширению и углублению, и систематизации представлений детей об окружающем мире:
продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизировать и обобщать знания детей.
Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности
Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Элементарные опыты.
Реализация детских проектов.
Наблюдения под
руководством взрослого.
Развивающие игры Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.).
Развивающие игры.
Решение головоломок.
Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Конструирование из различных материалов.
Просмотр видеоматериалов. Дидактические игры.
Решение задач.
Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.
Развивающие игры. Реализация детских проектов.
Экспериментирование.
Экскурсии, целевые прогулки.
Составление рассказов о природе.
Наблюдения.
Просмотр видеоматериалов.
-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов.
Ведение экологических дневников наблюдений.
Экологические игры.
Ситуативные разговоры с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности. Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности. Дидактические игры.
Развивающие игры.
Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам. Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей Самостоятельные наблюдения.
Прослушивание аудиокниг.
Просмотр мультфильмов.
Компьютерные познавательные игры. Элементарные опыты.
Развивающие игры.
Решение головоломок.
-Конструирование из различных материалов.
Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Наблюдения. Развивающие игры.
Конструирование из различных материалов.
Наблюдения. Элементарные опыты.
Наблюдения.
Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
-Экологические игры.
Взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы
Формы работы с родителями
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
«Чему мы научимся. Чему научились», «Наши достижения».
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ.
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).
Семейные клубы «Развивайка», «Азбука творчества» и консультативный пункт «Мы вместе».
Задачи: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.
Преодоление сложившихся стереотипов.
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников.
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Краснокаменске», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Одной из основных задач обучения в детском саду является интеллектуальное развитие детей, чему способствует формирование логического мышления и познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания. Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно имеет первостепенное значение, потому что формирует навыки для успешного овладения учебной деятельностью. Но для этого необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и исподволь формировали в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно формироваться, в том числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей среды необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс МАДОУ игровые педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка в зоне ближайшего развития.
Зона ближайшего развития - разница между тем, что ребенок может выполнить сам, и тем, что выполняет с помощью других.
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка
«Зона ближайшего развития» (ЗБР) обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
«Уровень актуального развития» (УАР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно
ОбученностьОбучаемость
ЗБР
Воспитанность
Воспитуемость
УАР
Развитость
Развиваемость
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития дошкольников
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса
Организация обучения детей
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Психологическая перестройка
позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знанийв ходе специально организованной самостоятельной деятельности
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортностии уверенности в собственных силах
Организация разнообразных форм взаимодействия
Организация речевого общения детей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности Практическое овладение воспитанниками нормами речи
2-4 года
Задачи Программы ДОУ Способствовать освоению детьми разговорной речи: воспитывать умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в речевой контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Учить слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.
Формировать умения пользоваться установленными формами вежливого общения. Развивать связную речь (диалогическую и монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Расширять словарный запас.
Способствовать освоению грамматически правильной речи. Формировать навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.
Поощрять детей к освоению и применению речевых умений по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальное общение со взрослыми
Организации целесообразной речевой среды
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Индивидуальное общение с взрослым.
Организации целесообразной речевой среды
Чтение книг
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Самостоятельная деятельность детей Индивидуальное общение с взрослым.
Организации целесообразной речевой среды
4-5 лет
Задачи Программы ДОУ Развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Совершенствовать умения пользоваться установленными формами вежливого общения. Обучать формам монолога.
Способствовать освоению уменийдиалогической иполилогической речи
Учить сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки и загадки со сравнением.
Пользоваться элементарными формамиобъяснительной речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать освоению грамматически правильной речи.
Учить говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы.
Учить эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания. Учить использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.
Продолжать формировать навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).
Составление рассказов из личного опыта.
Пересказ литературных произведений.
Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
Самостоятельная деятельность детей Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
Организации целесообразной речевой среды.
5-7 лет
Задачи Программы ДОУ Развивать интерес к словесному творчеству.
Совершенствовать выразительности речи.
Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.
Закреплять умения пользоваться установленными формами вежливого общения.
Совершенствовать разговорную речь. Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).
Подготовить к обучению чтению через совершенствование монологической речи.
Способствовать освоению детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, а также использованию слов в их переносном, иносказательном значении.
Обогащать словарь детей.
Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.
Обучать детей правильному произношению автономных звуков.
Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов.
Познакомить с ударением.
Учить понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3—4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку. Закреплять навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.
Совершенствовать умение рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия.
Формировать умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного.
Создавать целесообразную речевую среду.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей) коллективного опыта с соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
Викторины.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельная деятельность детей Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Организации целесообразной речевой среды.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Тематические консультации и практикумы
Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
Чтение книг
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Художественная литература Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Учить эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Развивать связную речь (диалогическую и монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать освоению грамматически правильной речи.
Учить с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств, использовать разнообразные слова-определения, характеризующие явление или образ. Воспитывать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям.
Развивать у детей способность эстетически воспринимать произведения литературы.
Способствовать проявлению стремлений к повторным встречам с книгой, к исполнению стихов, народных потешек, поговорок и т.д.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихов
Игра-драматизация литературного сюжета
Театрализованные игры
Рассматривание иллюстраций
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихотворений.
Игра-драматизация литературного сюжета
Инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры
Самостоятельная деятельность детей Театрализованные игры
Рассматривание книг
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Способствовать формированию представлений о свойствах предметов и явлений окружающей жизни через знакомство с содержанием литературных произведений.
Учить эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Учить:
запоминать и воспроизводить поэтические произведения,
при рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки,
пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения, использовать яркие и точные слова и выражения.
Учить:
выражать в речи свое отношение к героям и событиям литературного произведения
Побуждать к участию в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг.
Учить выразительно исполнять стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений.
Продолжать расширять словарный запас. Учить:
внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений,
соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом,
устанавливать причинные связи в тексте,
различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в произведении, представлять в воображении героев и события,
выделять поступки героев и давать им элементарную оценку.
Способствовать проявлению стремлений к повторным встречам с книгой, к исполнению стихов, народных потешек, поговорок и т.д.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ знакомых сказок.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Театрализованные игры.
Инсценирование.
Рассматривание книг.
5 -7 лет
Задачи Программы ДОУ Способствовать расширению и углублению систематизации, представлений детей об окружающем мире через знакомство с литературными произведениями.
Формировать представление о книге как источнике новых знаний.
Учить сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы.
Способствовать освоению детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).
Способствовать развитию выразительности речи.
Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.
Способствовать овладению понятийным содержанием слов, пониманию и использованию слов в их переносном, иносказательном значении.
Учить:
использовать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь- планирование;
использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения). Побуждать к проявлению словесного творчества.
Учить:
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
с 6 лет - находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;
с 7 лет – знакомить с полисемией, олицетворением, метафорой;
использовать средства языковой выразительности
в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра;
с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.
Учить строить рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.
Подготовить к обучению чтению.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных (о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.
Самостоятельная деятельность детей Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.
Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки
Формы работы с родителями
Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.),
«Академия для родителей».
Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественная деятельность Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Развитие детского творчества Приобщение к изобразительному искусству
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Воспитывать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью.
Формировать у детей основы культуры изобразительной деятельности: умение выполнять элементарные требования к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации, а также правила поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и орудиями художественного труда.
Способствовать освоению элементарных навыков и умений предметного, сюжетного и декоративного, обобщенного изображения.
Учить правильно держать инструменты, регулировать силу нажима, осуществлять последовательность операций. Воспитывать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
Способствовать проявлению в рисунке собственного отношения к образу через цвет.
Способствовать проявлению желания хорошо рисовать, лепить, конструировать, создавать аппликацию, внося элементы творчества в свою работу. Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм
Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание произведений искусства совместно с взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Рассматривание произведений искусства совместно с взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Самостоятельная деятельность детей Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Формировать навыки и умения изобразительной, декоративной деятельности (развитие у детей моторного «алфавита» изобразительных действий: техники деятельности, пространственных ориентировок, представлений о некоторых основных средствах изобразительного языка).
Учить отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом.
Учить правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым образом. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной деятельности.
Побуждать к созданию образов объектов, которые вызвали интерес, радость, удивление, используя технические и изобразительные навыки и умения.
Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов.
Подводить к пониманию взаимосвязи и красоты природных явлений Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера (отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображенным в произведениях искусства событиям и образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, доброжелательному и хитрому, нечестному, веселому и грустному и к другим общечеловеческим проявлениям).
Способствовать развитию художественного восприятия произведений искусства, подводить детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств.
Формировать элементарные представления одекоративном искусстве, графике,живописи, скульптуре.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Самостоятельная деятельность детей Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
5-7 лет
Задачи Программы МАДОУ Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды. Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
Формировать умения включать познанное — через искусство и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность.
Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации.
Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие.
Расширять кругозор в области изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства.
Знакомить с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.
Подводить детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.
Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Самостоятельная деятельность детей Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центра
Музыкальная деятельность Развитие музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Развивать у ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.
Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального музыкального опыта.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Развивать координированность движений и мелкую моторику при обучении приемам игры на детских музыкальных инструментах.
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах. Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать накоплению у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Развивать звуковысотный слух.
Развивать метроритмическое чувство.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Самостоятельная деятельность детей Исполнение детских песен
Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Развивать координацию слуха и голоса детей, способствовать приобретению детьми певческих навыков.
Обучать различным приемам игры на детских музыкальных инструментах.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулировать желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Воспитывать навыки культурного слушания музыки
Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый.
Способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.
Развивать метроритмическое чувство.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса взрослого.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, дудочка, ксилофон).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон).
5-7 лет
Задачи Программы МАДОУ Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в музыкальной деятельности. Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
Слушание музыкальных произведений.
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
Двигательные образные импровизации под музыку.
Взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Театрализованные представления.
Совместное музицирование.
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.
Развитие конструктивно – модельной деятельности Сенсорное развитие
Конструирование из строительного материала. Конструирование из деталей конструкторов. Конструирование из природного и бросового материала и бумаги
2-4 лет
Задачи Программы МАДОУ Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. В конструировании способствовать:
овладению конструктивными свойствами геометрических объемных форм,
приобретению умений строить мебель, горки, грузовые машины, дома,
пониманию видоизменяемости, вариативности конструкции. осознанию свойств песка, снега, при сооружении из них постройки;
учить дополнять задуманное игрушками.
Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
Поощрять детей к освоению и применению познавательных умений по выявлению свойств и отношений в разнообразных жизненных ситуациях, природоведческих играх, конструировании.
Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Развивать у детей способности выделять в реальных предметах их функциональные части, определять их пространственное расположение друг относительно друга; конструировать изображение предмета.
Учить детей работать двумя руками, аккуратно обращаться с деталями конструктора.
Учить анализировать конструктивный образец и графическую модель, соотносить элементы графической модели с частями предмета.
Развивать навыки точного соединения деталей при воспроизведении конструкции предмета.
Воспитательная задача.
Воспитывать у детей аккуратность, чувство доброжелательности.
Задачи речевого развития.
Расширять словарный запас детей; обогащать речь высказываниями: кирпичики над кубиком», «кубик внизу», «кирпичик за кубиком», «кубик перед кирпичиком».
Познакомить с возможностями бросового материала, бумаги и природного материала.
Познакомить со способами изготовления моделей игрушек из бросового, природного материала и бумаги.
Познакомить с техническими приемами конструирования.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение деталей конструкторов.
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной литературы.
Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы о предметах и их составляющих.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Рассматривание и сравнение моделей и деталей конструкторов.
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Творческие игры с предметами.
Практические действия с моделями, разными видами конструкторов, бумагой, природным и бросовым материалом.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Чтение книг
Самостоятельная деятельность детей Рассматривание и сравнение моделей и деталей конструкторов, природного материала, разнообразной бумаги.
Просмотр мультфильмов.
Практические действия с моделями, разными видами конструкторов, бумагой, природным и бросовым материалом
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.
Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире. Развивать познавательную активность через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем.
Учить сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений.
Поощрять стремление к творчеству, проявлению инициативы в деятельности, самостоятельности в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
Прививать первые навыки активности и самостоятельности мышления. Способствовать развитию детской поисковой деятельности.
Побуждать искать способы преобразования изображений.
Предлагать конструировать по словесной инструкции.
Показывать варианты конструирования одного и тоже объекта, приемы преобразования, внесения изменений.
Учить подбирать необходимый материал (определенной формы, цвета, величины элементы конструктивного материала) .
Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования. Способствовать игровому общению. Познакомить детей с возможностями некоторых видов природного материала (яичная и скорлупа, грецкого ореха, кора, ветки).
Учить использовать для скрепления частей клей и пластилин.
Учить детей изготавливать простые игрушки из природного материала, дополняя изображение деталями.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание и сравнение моделей и деталей конструкторов, природного материала, разнообразной бумаги.
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
Чтение книг, энциклопедий.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Беседы.
Творческие игры - экспериментирования с различными материалами.
Конструирование, моделирование.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Рассматривание моделей и деталей конструкторов, природного материала, разнообразной бумаги, книг, картин, предметов.
Наблюдение за объектами природы.
Дидактические и развивающие игры.
Беседы.
Моделирование, конструирование.
Творческие игры-экспериментирования с различными материалами.
5 -7 лет
Задачи Программы ДОУ Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.
Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств)
Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.
Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам. Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей.
Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.
Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.
Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости. Учить использовать все основные формы конструирования в следующей последовательности: конструирование пообразцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.
Формировать обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них, необходимые для успешного осуществления конструирования по условиям
Формировать обобщённые способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий
Формировать умения строить собственную деятельность достаточно сложной структуры.
Учить детей конструировать по собственному замыслу.
Учить определять тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находить способы её создания.
Формировать умения преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.
Развивать образное мышление.
Учить соотносить постройку со схемой, рисунком и (или) фотографией. Учить детей работать коллективно.Учить детей выполнять поделки, используя поролон, пенопласт, ракушки, ягоды шиповника, желуди, шляпки от желудей, кукурузный початок, мочало.Учить изготавливать игрушки достаточносложной конструкции, придавая выразительные черты образа.
Учить сгибать лист бумаги вчетверо, в разных направлениях.
Учить детей работать по готовой выкройке.
Учить создавать объемные фигуры, сглаживая сгибы и надрезая бумагу по сгибам.
Учить детей понимать выразительные возможности бумаги разной по фактуре.
Учить детей работать по чертежу или по разметке.
Создавать игрушки – забавы.
Учить переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Элементарные опыты.
Реализация детских проектов.
Наблюдения под
руководством взрослого.
Развивающие игры Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.).
Развивающие игры.
Решение головоломок.
Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Конструирование из различных материалов.
Просмотр видеоматериалов. Дидактические игры.
Решение конструкторских задач.
Самостоятельные высказывания о тематических конструкторах, о деталях.
Рассматривание образцов.
Продуктивная деятельность.
Рассматривание иллюстраций с изображением зданий разных конструкций. Реализация детских проектов.
Моделирование.
Экскурсии, целевые прогулки к достопримечательностям нашего города.
Наблюдения.
Просмотр видеоматериалов.
-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Изготовление книг-самоделок о объектах, сделанных из разных конструкторов.
Ситуативные разговоры с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности. Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности. Дидактические игры.
Развивающие игры.
Самостоятельнаяпродуктивная деятельность из разных видов конструкторов, бумаги, природного и бросового материалы. Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей Самостоятельные наблюдения.
Прослушивание аудиокниг.
Просмотр мультфильмов.
Компьютерные познавательные игры.
Конструктивная деятельность. Элементарные опыты.
Развивающие игры.
Решение головоломок.
-Конструирование из различных материалов.
Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Наблюдения. Развивающие игры.
Конструирование из различных материалов.
Наблюдения. Элементарные опыты.
Наблюдения.
Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
Конструктивные игры.
Взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы Совместная конструктивная деятельность
Тематические практикумы
Творческие мастерские
Формы работы с родителями
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в семейном клубе «Азбука творчества». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
1. Физическая культура Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения.
Учить действовать уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.
Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения с предметами и без них. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Побуждать детей к активному участию в подвижных играх.
Развивать представления о важности двигательной культуры.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Игровые упражнения
Подвижные игры
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Физкультминутки в процессе других видов НОД
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Утренние и корригирующие гимнастики
Подвижные игры
Пальчиковые игры
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
Динамические паузы
Физкультурные праздники и развлечения
Дни здоровья
Самостоятельная деятельность детей Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
Спортивные упражнения.
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
умению ориентироваться в пространстве;
восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Физкультминутки в процессе других видов НОД
Игровые упражнения
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
-Подвижные и спортивные игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Подвижные и спортивные игры
Утренние и корригирующие гимнастики
Игровые упражнения
Динамические паузы
-Спортивные упражнения
Физкультурные праздники и развлечения
Дни здоровья
Самостоятельная деятельность детей Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
5-6 лет
Задачи Программы МАДОУ Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений.
Закреплять навыки основных движений в подвижных играх, упражнениях и эстафетах.
Приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу.
Следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.
-Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
6-7 лет
Задачи Программы МАДОУ Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Продолжать развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, ловкость движений. Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
Закреплять двигательные умения в спортивных играх и упражнениях. Закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование).
Закреплять умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Физкультминутки в процессе других видов НОД
Игровые упражнения
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
Спортивные игры
-Ходьба на лыжах
Эстафеты
Соревнования
Дополнительное образование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Утренние и корригирующие гимнастики
Физкультурные праздники и развлечения
Дни здоровья
Игровые упражнения
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
Катание на санках
Ходьба на лыжах
Эстафеты
Длительные прогулки, походы: в парк, в степь, в лесопосадки.
Динамические паузы
Самостоятельная деятельность детей Хороводные, пальчиковые игры
Игровые упражнения
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы Дни здоровья
Физкультурные праздники и развлечения
Информационные корзины
Фотовыставки.
Тематические консультации, практикумы
Легкоатлетические пробеги
Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Воспитание культурно-гигиенических навыков Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
2-4 года
Задачи Программы МАДОУ Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении следующих требований:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
-создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания. Развивать представления о важности гигиенической культуры.
Обогащать представления детей о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их.
Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при участии взрослого.
Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки (одеваем куклу на прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем гостей), правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Формировать представления о здоровье и средствах его укрепления.
Формировать представления о здоровом образе жизни
Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Рассказ воспитателя
Наблюдение практических действий
Упражнение в практических действиях
Игры-экспериментирования
Дидактические игры
Игры-этюды
Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
Чтение художественной литературы
Релаксационные паузы
Гимнастика для глаз
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни
Осуществление закаливающих мероприятий
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
4-5 лет
Задачи Программы МАДОУ Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
Развивать представления о функционировании организма.
Создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении требований, перечисленных в разделе задач для детей 3-4 лет.
Следить за сохранением правильной осанки детей.
Регулярно организовывать офтальмологическую гимнастику.
Соблюдать температурный, световой и питьевой режимы. Способствовать освоению основ гигиенической культуры.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
Виды деятельности Формы организации деятельности с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Игры-экспериментирования
Игровые поисковые и познавательные ситуации
Дидактические игры
Игры-этюды
Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
Ситуативный разговор
Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
Рассказ
Чтение
Решение проблемных ситуаций
Релаксационные паузы
Гимнастика для глаз
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника». «Банк»
Игры-экспериментирования
Игровые поисковые и познавательные ситуации
Дидактические игры
Игры-этюды
Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
Ситуативный разговор
Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
Рассказ
Чтение
Решение проблемных ситуаций
Релаксационные паузы
Закаливающие мероприятия
Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
5-7 лет
Задачи Программы МАДОУ Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Способствовать укреплению здоровья, развитию двигательной культуры детей.
Осуществлять постоянный контроль за позой и осанкой каждого ребенка.
-Следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Рационально организовывать двигательный режим, в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей.
Обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.
Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении требований, перечисленных в разделе задач для детей 3-4 лет Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
Способствовать развитию гигиенической культуры детей.
Способствовать освоению приемов чистки обуви, одежды.
Побуждать самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание).
Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах.
Побуждать показывать младшим детям, как выполнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической.
Формировать представления о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.). Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.
Виды деятельности Формы работы с детьми
Непосредственно образовательная деятельность Осуществление закаливающих мероприятий
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
Чтение художественной литературы
Создание игровых ситуаций
Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
Разучивание пословиц, поговорок, стихов
Дидактические игры
Беседа
Артикуляционная гимнастика
Рассказ
Игровая задача
Проектная деятельность
Тематический досуг
Решение проблемных ситуаций
Проектная деятельность
Тематический досуг
Решение проблемных ситуаций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
Взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы Совместная простейшая проектная деятельность
Дни здоровья
Анкетирование родителей
Тематические консультации, практикумы
Формы работы с родителями
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 4 и участием медицинских работников.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
Взаимодействие с СОШ № 4 по вопросам физического развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательного процесса
2.3.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому.
Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности.
Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в МАДОУ Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей.
Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.
Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии Социально-педагогическая ориентация— осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности,которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
2.3.2. Инновационные педагогические технологии
Технологии Проектная деятельность
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающийон характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Исследовательская деятельность Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
«Портфолио дошкольника» Разделы портфолио:
Раздел 1 «Давайте познакомимся».В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!».В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка».В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...».В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу».В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения».В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...».В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!».В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам МАДОУ.
Информационно - коммуникативные технологии (ИКТ) Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
-24828524511000652399023495000316166523495000
2.3.3. Педагогические компетентности педагогов МАДОУ
№№ Критерии педагогических компетентностей Характеристика компетентностей Показатели оценки компетентностей
1 Обеспечение эмоционального благополучия детей Непосредственное общение с каждым ребенком
Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
Умения выяснить индивидуальные потребности, возможности ребенка, трудности, с которыми он сталкивается в общении с родителями, сверстниками.
Умение организовать НОД с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира ребенка.
Умение построить индивидуализированную образовательную программу.
Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям Умение учитывать точку зрения воспитанников в процессе оценивания достижений.
Умение сохранять спокойствие в трудных ситуациях.
Умение сохранить объективную оценку воспитанника в ситуациях эмоционального конфликта.
Умение организовать педагогическую деятельность в гуманистическом направлении.
2 Поддержка индивидуальности и инициативы детей
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности Знание ФГОС ДО и реализующих его программ.
Знание возрастных особенностей воспитанников.
Знания возможностей конкретных воспитанников.
Постановка образовательных задач, в соответствии с возможностями воспитанника.
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей Демонстрация успехов воспитанников родителям, сверстникам, педагогам других ДОО
Знание интересов воспитанников, их внутреннего мира.
Умение показать роль и значимость полученных воспитанниками знаний и умений
Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) Умение применять полученные знания для объяснения воспитанникам социальных и природных явлений
Демонстрация личностно-ориентированных методов дошкольного образования.
Наличие своих «находок», методов и авторских разработок.
Знание современных достижений в области методики дошкольного образования, в том числе и в использование коммуникационно - информационных технологий.
3 Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья Умение убеждать воспитанников, что истина может быть не одна
Умение организовать педагогическую деятельность в позитивном направлении.
Интерес к внутреннему миру воспитанников предполагает знания их индивидуальных и возрастных особенностей
Выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности воспитанников
Обеспечение реализации «субъект-субъектного» подхода, ставит воспитанника в позицию субъекта деятельности
Помогает воспитаннику поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками Знания по психологии в организации воспитательного процесса.
Умение педагога регулировать взаимоотношения в детском коллективе.
Умение создавать ситуацию успеха для воспитанников.
Развитие умения детей работать в группе сверстников Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные маршруты.
Знания возможностей конкретных воспитанников.
Умение организовывать образовательную деятельность в соответствии с возможностями воспитанников.
4 Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка) Создание условий для овладения культурными средствами деятельности Умение ориентироваться в основных сферах материальной и духовной жизни и распознавать материальные и духовные интересы воспитанников.
Умение ориентироваться в культуре.
Организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей Умение продемонстрировать свои достижения.
Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства Умение выяснить индивидуальные потребности воспитанников.
Знать интересы воспитанников, их внутреннего мира.
Оценка индивидуального развития детей Знание видов педагогической оценки.
Знать многообразие педагогических оценок воспитанников.
Владение (применение) различными методами оценивания.
5 Взаимодействие с родителями
Непосредственное вовлечения их в образовательную деятельность Умение привлекать родителей в разработку образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута.
Совместные проекты с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи Профессиональная любознательность.
Умение пользоваться различными информационно – поисковыми технологиями.
Умение разрабатывать проекты и их реализовывать.
Умение использовать различные базы данных в образовательном процессе.
2.3.4. Здоровьесберегающие технологии в МАДОУ
Организация двигательного режима
Формы организации Младший возраст Старший возраст
Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовительные к школе группы
Организованная деятельность (Занятия) 45 минут в неделю 1 час в неделю 1,5 часа в неделю
Утренняя гимнастика 5-6 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 минут
Дозированный бег 2-3 минуты 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5- 10 минут 5- 10 минут
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут
Спортивные игры Целенаправленное обучение детей не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения Целенаправленное обучение детей не реже 1 раза в неделю
3-5 минут 6 -10 минут 8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами
5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут 30-40 минут
Спортивные праздники 2- 4 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
День здоровья 1 раз в месяц
Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно
Примерная модель двигательного режима
№ Формы организации Особенности организации
Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность – 5 - 12 минут
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 10 минут
Динамические паузы во время занятий Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность - 10-15 минут.
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность - 12- 15 мин
Прогулки - походы в лесопосадки или степь 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений
Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
Занятия по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной к школе группах одно
на воздухе). Длительность - 15- 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- тематические праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух возрастных групп
Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения
Физкультурно- спортивные праздники 3 – 4 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин.
Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов 1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин
Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи По желанию родителей и детей 1- 2 раза в месяц, длительность - 25- 30 минут
Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Планируется по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий
Современные здоровьесберегающие педагогические технологии
Виды здоровьесберегающих педагогических технологий Время проведения в режиме дня Особенности методики проведения Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Ритмопластика Через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка
Динамические паузы
(физкультурные минутки и паузы) Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей во всех возрастных группах Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия
Подвижные и спортивные игры Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижсти. Ежедневно для всех возрастных групп.
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В МАДОУ используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп.
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы
Технологии эстетической направленности Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп
Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса
Пальчиковая гимнастика Проводится в любой удобный отрезок времени. С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.
Гимнастика для глаз
(физминутки на тренажёрах) Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога
Дыхательная гимнастика В различных формах физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры
Гимнастика после сна Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин., во всех возрастных группах. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий МАДОУ.
Оздоровительный бег Со старшего возраста в теплый период в утренний прием на улице или на прогулке. Необходимость проведения бега в физкультурной форме и спортивной обуви.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице. Все возрастные группы. Ранний возраст - в групповой комнате или физ.зале - 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой работает МАДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение
Проблемно-игровые
(игротренинги и игротерапия) В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом со старшего возраста Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности
Коммуникативные игры 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Самомассаж В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия (Музыкотерапия)
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей во всех возрастных группах Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Технологии воздействия цветом (Цветотерапия) Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач со среднего возраста Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка
Технологии коррекции поведения
(Психотерапия) Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий
Сказкотерапия
2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.
Медико-профилактические (Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями)
Обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Ежедневно после сна (вода комнатной температуры).
Дошкольные группы Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры умывания и дать детям элементарные знания о том, что водные процедуры важны для здоровья
Хождение по мокрым дорожкам после сна 1-2 раза в неделю.
Первая и вторая младшие группы Хождение по мокрым дорожкам сопровождается музыкой. Дети ходят вместе с воспитателем. Воспитатель стимулирует детей.
Контрастное обливание ног Летом ежедневно после первой прогулки. Зимой – 2-3 раза в неделю со средней группы Контрастное обливание ног перекликается с сухим обтиранием всего тела. Дети помогают друг другу.
Сухое обтирание после сна (махровые варежки) Летом ежедневно после первой прогулки. Зимой – 3-4 раза в неделю со средней группы Сухое обтирание махровыми варежками всего тела перекликается с контрастным обливанием ног. Дети помогают друг другу.
Ходьба босиком Все дети.
Ежедневно в помещении, а летом на тропе здоровья Дети ходят босиком на физкультурных занятиях (2-5 минут, 1 раз в месяц), в группе – после сна ежедневно. Дети должны знать, что ходьба босиком по полу закаляет организм и профилактирует плоскостопие Облегченная одежда Все дети. Ежедневно. Провести беседу с детьми и родителями о важности одежды как для взрослого человека, так и для ребёнка: из чего она сшита, как часто нужно стирать и т. д. Фитотерапия и Витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)
Витаминизация 3-х блюд Ежедневно для всех детей Витаминотерапия — это применение различного рода витаминов с целью профилактики и лечения некоторых заболеваний, а также для восполнения в организме недостатка в них.
Применение фитотерапии в дошкольных образовательных учреждениях обусловлено прежде всего тем, что отвары, настои трав оказывают общеукрепляющее, профилактическое действие на организм. Лекарственные растения чрезвычайно богаты по химическому составу. Дети с удовольствием пьют соки, чаи, отвары, компоты и кисели, даже ягоды, добавленные в пищу, тоже являются одним из элементов профилактической фитотерапии. В их состав входят алкалоиды, ферменты, витамины, микроэлементы. Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период. Все дети Дети должны знать, что, понюхав лук и прослезившись, они уже прошли один сеанс фитотерапии, обработав свою носоглотку фитонцидами, очень эффективными и достаточно мощными. То же самое происходит, когда мы употребляем свежий чеснок в периоды эпидемии гриппа. Грамотное применение лекарственных фитосборов, лечебных ингаляций и местной терапии расширяет возможности в профилактике ОРВИ и ОРЗ. Полоскание рта после еды Ежедневно со средней группы Объяснить детям, что полоскание рта после еды освобождает рот от остатков пищи и тем самым защищает зубы от заболевания. Чесночные бусы Ежедневно. Все дети по эпидпоказаниям Давать детям чеснок в пищу, когда происходит эпидемия гриппа с целью профилактики. Кроме употребления чеснока в пищу, можно сделать чесночные бусы (зубчики чеснока нанизываюся на нитку как бусы) и повесить их га шею ребёнка для профилактики ОРВИ и ОРЗ. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Среди наших воспитанников есть дети, которые относятся к категории детей с ОВЗ - дети с проблемами речевого развития.
Комплексное педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания медико-психолого-педагогической помощи детям. В связи с этим возникает необходимость комплексного подхода к педагогическому сопровождению дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, что подразумевает направления организационно-управленческой и коррекционно-педагогической деятельности, решение вопросов методического обеспечения, включающего учебно-тематический и перспективный планы; разработку и систематизацию практического материала, которым могли бы пользоваться педагоги МАДОУ в осуществлении коррекционной работы.
Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база групп для детей с ОНР и детей с ФФНр обеспечена мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве и соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к: помещениям, предназначенным для осуществления коррекционно-развивающего процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочей, игровой зон, зоны для индивидуальных коррекционных занятий, зоны для активной деятельности, сна и отдыха;
игровому и спортивному оборудованию;
мебели;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Обеспечение материально-техническим оснащением коррекционно-развивающего процесса группы для детей с ОНР осуществляется самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств МАДОУ.
Материально-техническое и информационное оснащение коррекционно-развивающего процесса обеспечивает возможность: речевого развития;
физического развития;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации в сети Интернет;
планирования коррекционно-развивающего процесса;
размещения своих материалов и работ в информационной среде МАДОУ.
Общее оборудование
№ Наименование Количество
Информационный уголок для родителей 1
Рабочий стол педагога 1
Стол для образовательной деятельности детей 6
Стол для раздачи пищи 1
Стол малый 1
Стул для работы педагога 1
Стулья детские 20
Стул малый 3
Кровать для отдыха детей 20
Стеллаж для хранения пособий, методической литературы 2
Модульный стеллаж для хранения дидактических игр и игрушек 1
Комод для хранения игрового оборудования для организации с/ролевых игр 1
Полка навесная для игрушек 2
Настенная грифельно-магнитная доска, мольберт 2
Хозяйственный шкаф 1
Шкаф для одежды и обуви педагогов 1
Мойка для мытья детской столовой и чайной посуды 1
Шкаф сушильный 1
Зоны для самостоятельной деятельности детей Уголок книги 1
Уголок экспериментальной деятельности Уголок природы 1
Уголок творчества 1
Уголок уединения 1
Театрально-музыкальный уголок 1
Сенсомоторное панно 1
Мягкий инвентарь Одеяла 20
Шторы (комплектов) 6
Постельные принадлежности (комплектов) 54
Ковры, дорожки 2
Перечень компонентов логопедического модуля
№ п/п Наименование Количество
1. Шкаф для хранения пособий, методической литературы 1
2. Шкаф для хранения логопедических игр и игрушек 1
3. Стол детский 2
4. Стул детский 4
5. Зеркало настенное с подсветкой 1
7. Лексический модуль 1
8. Магнитная доска 1
Технические средства обучения 1
9. DVD-плеер 1
10. Колонка 1
11. Компьютер 1
12. Игровые программы, фильмы Специальное оборудование 13. Шпатель одноразовый (упаковки) 2
14. Вата, ватные палочки, диски (упаковка) 15. Одноразовая салфетка (упаковка) 16. Зонд логопедический (набор) 1
17. Спиртовая салфетка (упаковка) 18. Соска детская 5
19. Зеркала индивидуальные 20
20. Кейсы индивидуальные 20
Информационно-методические условия
Педагогический коллектив групп для детей с ОНР и для детей с ФФНр имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. В ДОУ созданы условия для осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности: планирование коррекционно-развивающего процесса.
Размещение и сохранение материалов коррекционно-развивающей работы в том числе с использованием информационных ресурсов МАДОУ (сайт детского сада www.dou9.saduk.ru)
Взаимодействие между участниками коррекционно-развивающего процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе коррекционно-развивающего процесса.
Взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере коррекционно-развивающего образования.
В МАДОУ имеется мультимедийная установка, которой могут пользоваться педагоги групп для детей с ОНР и для детей с ФФНр для полноценного использования информационных коррекционно-развивающих программ и технологий.
Образовательно - методический комплекс
Название УМК Содержание
Специальные парциальные программы: - Т.Б.Филичева, Туманова Т.В., Г.В.Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации». М.: Дрофа, 2010 -189 с.
Коррекционно-образовательные технологии:
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб, Детство-Пресс, 2003.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб: Акцидент, 1998.
- Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. –СПб: Детство-Пресс, 1999.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005.
- Глухов В.П. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Изд-во АРКТИ.М., 2006.
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать правильно. М.: Издательство Гном и Д, 2006.
- Беззубцева, Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. Издательство «Гном и Д», 2003.
- Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. 1-3 периоды. -М., «Гном и Д», 2004г.
Методические пособия: - Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 2000.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб,1993.
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб, 2000.
Здоровьесберегающие технологии: - Блыскина И.В. Логопедический массаж.СПб: - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
- Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. СПб: 2002.
- Ивчатова Л.А. Су-джок: терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми.// Логопед, 2010,№1, с. 36-38.
Диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий:
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. «Владос», 2013.
- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования» М.: «Владос», 2002.
-Осипова А.А., Малашинская Л.И., «Диагностика и коррекция внимания» М.: «Сфера», 2002.
Конспекты занятий: Полексике, грамматике, произношению, обучению грамоте, связной речи, развитию руки и подготовка ее к письму, развитию пространственного ориентирования.
Методические разработки:
- Тематические планы занятий (лексика, грамматика, произношение, обучение грамоте, связная речь, развитие руки и подготовка ее к письму).
- Комплекс еженедельных заданий учителя-логопеда воспитателям.
- Комплекс еженедельных игровых занятий для родителей.
- Комплекс артикуляционной гимнастики.
- Комплекс пальчиковой гимнастики.
Консультации: Для воспитателей: «Задачи воспитателя на логочасе», «Игры в звуки первый путь к обучению», «Методы работы со звуковыми таблицами».
Для родителей: «Методы и приёмы работы с детьми ОНР», «Дизартрия. Почему её надо лечить»,«Короткая уздечка языка упражнения для растяжки», «Дыхательная и звуковая гимнастика», «Ребёнок плохо говорит, что делать?».
Организация образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
Количество занятий в неделю для детей с ОНР
№ п/п Образовательные области Возрастная группа
Старшая группа Подготовительная группа
Физическое развитие
1 Физическое развитие (двигательная деятельность) 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе
2.Социально-коммуникативное развитие (Коммуникативная деятельность)
2.1 Речевое развитие (Развитие речи) 1 занятие 1занятие
2.2
2.3
2.4 Обучение элементам грамоты 1 занятие
Формирование лексико-грамматических средств языка (развитие связной речи 1 раз в две недели) 2 занятия 2 занятия
Формирование правильного звукопроизношения 1занятие, а со второго периода –
2 занятия 1 занятие
3. Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская деятельность)
3.1 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 2 занятия 2 занятия
3.2 Математическое и сенсорное развитие 1 занятие 2 занятия
4 Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность и конструирование)
(рисование, лепка, аппликация) 2 занятия 3 занятия
5 Музыкальная деятельность 2 занятия 2 занятия
6 Чтение художественной литературы В режиме дня ежедневно
Максимальное кол-во занятий в неделю 15 занятий 17 занятий
Количество занятий в неделю для детей с ФФНр
№ п/п Образовательные области Подготовительная группа
1 Физическое развитие (двигательная деятельность) 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе
2.1 Речевое развитие (Развитие речи) 1 занятие
2.2
2.3 Обучение элементам грамоты 1 занятие
Формирование лексико-грамматических средств языка (развитие связной речи 1 раз в две недели) 2 занятия
Формирование правильного звукопроизношенияния 1 занятие
3.1 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 2 занятия
3.2 Математическое и сенсорное развитие 2 занятия
4 Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность и конструирование)
(рисование, лепка, аппликация) 3 занятия
5 Музыкальная деятельность 2 занятия
6 Чтение художественной литературы В режимные моменты
Максимальное кол-во занятий в неделю 17 занятий
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в условиях образовательного процесса
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений.
Таким детям необходима своевременная комплексная коррекционная помощь медицинских работников, педагогов МАДОУ. Но особенно таким детям необходима своевременная комплексная коррекционная помощь учителя-логопеда и педагога-психолога.
Поэтому необходимо тесное взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда не только с целью диагностики, профилактики речевых и психических нарушений, но и с целью разработки новых технологий интегрированного подхода к содержанию коррекционно- образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
В нашем детском саду одной из форм тесного сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога является проведение интегрированной непосредственно-образовательной деятельности (НОД), способствующей обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи, развитию монологической, диалогической и связной речи. Вовлечение детей с речевыми нарушениями в разные виды деятельности в ходе интегрированного коррекционно-образовательного процесса способствует снятию психо- эмоционального напряжения, тревожности, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности. Интегрированная коррекционно-образовательная деятельность позволяет гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, повысить эффективность в работе и получить стабильные результаты. Большой плюс интегрированной непосредственно – образовательной деятельности и в том, что она проводится в игровой форме, включает в себя много видов двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры.
Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки: диагностико – консультативный; воспитательно – образовательный; коррекционно-развивающий; социально-педагогический. Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно – образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально – дифференцированного подхода. Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию, направления и прогнозы коррекционно-развивающей деятельности.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
Психолог:
психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей;
тренинговые упражнения.
Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
речевое и языковое развитие;
развитие всех компонентов устной речи;
профилактика дислексии и дисграфии;
развитие мелкой моторики.
Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
логоритмика; постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
расширение словаря;
развитие связной речи.
Инструктор по физической культуре:
дыхательная гимнастика;
развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
развитие ОВД;
элементы лечебной физкультуры.
Также в МАДОУ существует служба сопровождения — психолого- медико-педагогический консилиум. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк) создан в соответствии с «Методическими рекомендациями по психолого- педагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» (письмо Минобразования России от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения») на базе МАДОУ д/с№ 9 «Росинка» приказом заведующего. ПМПк в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребёнка, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МАДОУ, договорами между МАДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников и Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью ПМПк является: обеспечение диагностико-коррекционного психолого – медико- педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и /или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей МАДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ПМПк являются:
Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации ребёнка.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально- личностных перегрузок и срывов ребёнка. Выявление резервных возможностей развития ребёнка.
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в МАДОУ возможностей. Подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребёнка, динамику его состояния, уровень усвоения программного материала.Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности.
Структура и организация деятельности ПМПк
Состав ПМПк определяется приказом заведующего МАДОУ в его состав входят: заместитель заведующего по ВМР, учитель-логопед, педагог-психолог, Председатель ПМПк назначается заведующим ДОУ, учитывая рекомендацию членов ПМПк. Специалисты, включённые в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и /или состояниями декомпенсации. Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МАДОУ с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учётом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребёнка. Для обследования ребёнка на ПМПк должны быть представлены следующие документы:
- Выписка из истории развития ребёнка.
- Педагогическое представление на ребёнка, в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у воспитателя, при работе с ребёнком, творческие работы.
- Представления специалистов, включающее заключение и рекомендации.
Деятельность консилиума
На основании полученных данных коллегиально составляется заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей, на основании этого, составляется коррекционная программа и определяются сроки её реализации. В апреле-мае ПМПк (или по окончании реализации программы) анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения ребёнка на основании динамического наблюдения и, в случае необходимости, рекомендует родителям (законным представителям) обращаться в краевую ПМПКв г. ЧИТА В ходе деятельности ПМПк ведётся следующая документация:
- годовой план и график проведения плановых заседаний ПМПк;
- журнал регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
- представления и карта развития ребенка и коррекционная программа
- список специалистов ПМПк;
- протоколы заседаний.
В результате психолого - медико -педагогического сопровождения У детей наблюдается динамика речевого, психофизического и интеллектуального развития; создаются позитивные основы для социальной адаптации.
Педагоги профессионально самосовершенствуются через использование новых форм, методов и приёмов работы с детьми ОВЗ.
Родители получают квалифицированную психолого - педагогическую помощь в воспитании и развитии ребёнка; овладевают элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии; включаются в педагогический процесс МАДОУ.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй.
Сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество – объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, т. е. взаимодействия. Деятельность и общение педагогов и родителей базируется на принципах:
Открытости МАДОУ для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок. Сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии. Создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в МАДОУ. Диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка. Динамичности
В процессе работы с семьёй в МАДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечения родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга; повышения уровня педагогической компетентности родителей; участии родителей в образовательном процессе, в организации планирования и контроле деятельности МАДОУ.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование группы
методов Цель, назначение исполнения Формы проведения общения
1 2 3
Информационно –
аналитические Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого – педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребёнку в условиях МАДОУ и построение грамотного общения с родителями. Проведение социологических срезов, опросов «Почтовый ящик», «Индивидуальные блокноты»
Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностям детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей практических навыков воспитания детей Семинары – практикумы.
Тренинги.
Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме.
Мини – собрания.
Игры с педагогическим содержанием
Педагогический брифинг.
Устные педагогические журналы.
Исследовательско – проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
Педагогическая библиотека для родителей.
Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Обеспечивают установление тёплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. Совместные праздники, досуги.
Выставки детско – взрослых работ.
Кружки, секции, клубы.
Наглядно- информационные: информационно – ознакомительные, информационно - просветительские Ознакомление родителей с работой МАДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Нацелены на ознакомление родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли МАДОУ, оказывают практическую помощь семье. Информационные проспекты.
Альманахи.
Стенгазеты, журналы и газеты, издаваемые для родителей и родителями.
Открытые просмотры образовательной деятельности с детьми.
Фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и т. д.
Педагоги МАДОУ уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Используются разнообразные формы работы с родителями:
знакомство с семьей при посещении ребенка на дому;
привлечение родителей к организации деятельности детей в МАДОУ;
дни открытых дверей для родителей;
-участие родителей в управлении МАДОУ;
творческие отчеты воспитателей и детей для родителей и др.
На базе детского сада организована муниципальная инновационная площадка по взаимодействию детского сада и семьи «Я – с семьей, она – со мной, вместе мы с детским садом».
Социальный паспорт семей воспитанников МАДОУ
Количество детей 260
Количество семей 230
Количество родителей 385
Полных семей 185
Неполные семьи развод 28
одинокие 16
вдова 1
И того неполных семей 45
Количество детей 1 ребенок 111
2 ребенка 92
3 ребенка 21
Многодетные 4
Опекунство 2
Образование Высшее 117
Неоконченное- высшее 13
Средне-специальное 213
Среднее 27
Неоконченное-среднее 12
Студенты 3
Цель и задачи взаимодействия с семьёй
Цель: Выстроить систему методической помощи родителям для организации их развивающего общения с ребёнком.
Задачи взаимодействия:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема. 3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках. 4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца. 6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Формы реализации задач по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников
Совместная деятельность с родителями, детьми, педагогами Мониторинговые исследования
Информационное направление Коррекционное направление Организационно-педагогическое
направление Аналитическое направление
- индивидуальные беседы и консультации;
- использование информационных стендов, ширм, папок-передвижек; выпуск газет, буклетов;
- использование сайта детского сада www.dou9.caduk.ru
- обучающие семинары, педагогические мастерские;
- родительские собрания; мастер – классы;семинары – практикумы;практические уроки.
- демонстрация занятий;
- демонстрация видеофильмов индивидуальных, подгрупповых занятий. Совместная работа по выполнению заданий учителя-логопеда в домашних условиях:
- тетради по развитию речи; карточки; серии рабочих листов;
- картотеки игровых упражнений по лексическим темам. - развлекательные досуги;
- проектная деятельность;
- совместные выездные экскурсии; выставки;
- совместные праздники, конкурсы, фестивали, развлечения;
- портфолио дошкольника;
- создание РППС. - анкетирование;
- социологический опрос;
- интервьюирование;
- «родительская
почта».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
План образовательной деятельности в МАДОУ
План образовательной деятельности (далее ОД) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №9 «Росинка» (далее МАДОУ) разработан в соответствии с документами:
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273;
Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 г.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях от 15.05.2013 года №26);
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ПООП ДО) «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. (2014 г.);
Приказ МО и науки Забайкальского края «Об утверждении базисных учебных планов предшкольной подготовки для образовательных учреждений, реализующих ООП ДО» от 27.06.2011 г. № 587;
Устав МАДОУ – детский сад № 9 «Росинка», утвержден Распоряжением Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» Забайкальского края № 1144 от 21.09.2012 года.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад № 9 «Росинка».
План ОД в МАДОУ, реализующий основную образовательную программу дошкольного образования (далее ООП ДО) является нормативным локальным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем образовательной деятельности, дающей возможность ДОУ использовать модульный подход, строить образовательную деятельность на принципах вариативности и дифференциации.
В структуре плана ОД выделены и инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) части. Обязательная часть ОД (инвариантная) реализует ФГОС, а вариативная часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса, учитывает особенности и приоритеты МАДОУ. Инвариантная и вариативные части реализуются во взаимодействии друг с другом.
План ОД в МАДОУ – это ориентир для педагогов и родителей в постановке цели и задач для достижения необходимого уровня образования детей дошкольного возраста на каждой возрастной ступени. В плане устанавливается соотношение между обязательной (инвариантной) частью и частью, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной):
инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 60% от общего времени пребывания детей в группе, в ней определённые образовательные области и продолжительность совместной деятельности взрослого и детей. Инвариантная часть обеспечивает результативность освоения детьми ООП ДО;
вариативная часть, формируемая МАДОУ, составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть плана, обеспечивает вариативность ОД, отражает специфику нашего детского сада, позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывает национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Вариативная часть включает в себя ОД по реализации задач в ОО «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
В вариативную часть плана входит:
Безопасность для детей старших и подготовительных групп.
Ручной художественный труд (РХТ) для детей средних, старших и подготовительной группы (кроме логопедических).
Подготовка руки к письму для детей всех подготовительных групп.
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (ПИ и КД) (чередуем) для детей средних, старших и подготовительных (кроме логопедических) групп.
Конструирование для детей II младших групп.
Образовательная деятельность Безопасность направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование знаний о своей малой родине, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-обществу детей и взрослых в детском саду и дома; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, воспитание привычек к здоровому образу жизни; воспитание ПООП ДО не предполагает отдельного занятия в этой образовательной области и поэтому в нашем МАДОУ в вариативной части введена ОД – Безопасность, которая проводится 1 раз в неделю воспитателями старших и подготовительных групп. Для детей логопедических групп воспитатели, помимо познавательно – речевых задач, реализуются и социальные задачи на занятиях по формированию целостной картины мира (ФЦКМ). Продолжительность этих занятий - соответственно возраста дошкольников (30 минут). Для большей эффективности воспитатели используют дополнительные методические пособия Кареповой Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011год; Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет: «Азбука безопасности».- Волгоград, Учитель, 2011 год; Беляевсковой Г.Д., Мартыновой Е.А., Сирченко О.Н., Шамаевой Э.Г. Правила дорожного движения детей 3 – 7 лет.- Волгоград: Учитель, 2011год.
Проанализировав ПООП ДО «От рождения до школы», было выявлено, что на реализацию задач по ручному художественному труду (РХТ), уделяется недостаточно внимания. Этот вид деятельности имеет большое значение для развития у детей сенсорных эталонов, пространственной координации и пр., поэтому занятие по РХТ введено в вариативную часть плана, и проводится с детьми среднего, старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста (кроме логопедических) воспитателями групп, один раз в неделю, продолжительность – в средней группе – 20 минут (по подгруппам), в старшей - 25 минут, в подготовительной – 30 минут. Для результативности педагоги используют в своей работе методическое пособие Куцаковой Л.В. Творим и мастерим: Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
В ПООП ДО «От рождения до школы» не уделяется должного внимания подготовке руки к письму. Соответственно не предусмотрен такой вид деятельности. А трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный к школе период важно постепенно готовить руку ребенка к письму. В нашем МАДОУ подготовка руки к письму обозначена как вид образовательной деятельности и введена в НОД, которую формируют участники образовательного процесса (вариативная часть) для детей подготовительных групп (в том числе и логопедических). Эту образовательную деятельность проводят воспитатели групп, 1 раз в неделю, во второй половине дня, по 30 минут.
ПООП ДО «От рождения до школы» ставит задачу по развитию познавательно–исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, но не предусматривает какую - либо образовательную деятельность. Поэтому мы ввели в вариативную часть ОД – конструктивную деятельность для детей II младшей группы и познавательно-исследовательскую деятельность в чередовании с конструированием (ПИиКД) в среднюю, старшую и подготовительную к школе группы (кроме логопедических), где дети наблюдают, обследуют, проводят простейшие опыты, а также сооружают различные постройки из строительного и конструктивного материала и обыгрывают их. ОД по ПИиКД проводится 1 раз в неделю: II младшая группа - по 15 минут, (по подгруппам); в средней – 20 минут (по подгруппам), в старшей – 25 минут, в подготовительной к школе группе – 30 минут. Для полноценной работы и большего эффекта педагоги используют парциальную программу «Конструирование и ручной труд в детском саду», под редакцией Л. В. Куцаковой.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» не превышает максимально допустимой образовательной нагрузки.
Максимально-допустимый недельный объем образовательной нагрузки
Возрастная группа I младшая
группа II младшая
группа Средняя
группа Старшая группа Старшая
логопед. группа Подготовитель-
ная логопед.
группа Подготовите-льная к школе группа
Возраст детей 2 – 3 года 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет
Длительность непосредственной образовательной деятельности 9 м 15 м 20 м 20/25 м 20/25 м 30 м 30 м
Объем времени на НОД в неделю 1 ч 30 мин 3 ч 4 ч 6 ч 15 мин 6 ч 15 мин 8 ч 30 мин 8 ч 30 мин
Примерное распределение НОД (занятия)
Образова-вательные области Основные виды ОД Количество образовательных мероприятий в неделю
1мл. группа 2мл. группа Средняя группа Старшая группа Старшая (лог.)
группа Подгот. к школе (лог.) группа Подгот. к школе группы
«Познавательное развитие» - Познавательно-исследовательская и конструирования деятельность
(ПИ и ПКД) - Конструи-рование
1
Чередуем с аппликацией
1 1 1 1 1
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора, этнокультурный компонент, с элементами ОБЖ, ЗОЖ (ФЦКМ) 1 1 1 1 1 1 1
ОД - Безопасность - - - - 1 1 1
- Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) - 1 1 1 1 2 2
«Речевое развитие» - Развитие речи (Обучение грамоте) 2 1 1 2 2 2 2
Восприятие художественной литературы и фольклора ежедневно
«Художественно эстетическое
развитие»
- Рисование
- Лепка
- Аппликация 1 1 1 2 2 2 2
1 1
Чередуем ч/з неделю 1 1
Чередуем ч/з неделю
- Чередуем с ПИ и ПКД - Музыкальное 2 2 2 2 2 2 2
«Физическое развитие» - Физическая культура
3 3 3 3 3 3 3
Общее количество (по программе) 10 10 11 13 13 14 14
Разрешено СаНпиН - 1 1 2 2 3 3
Общее количество 10 11 12 15 15 17 17
В план ОД включены пять образовательных областей, обеспечивающих познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей дошкольного возраста.
Реализация плана НОД предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей, их специфики и возможностей в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.
Реализация физического и художественно-эстетического развития занимает не менее 50% от общего объема образовательной нагрузки.
ОД начинается с 1 сентября. ОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения проводится в первую половину дня и в дни с наиболее высокой работоспособностью (вторник, среда). ОД с повышенной познавательно-умственной активностью сочетается с физическими и художественно-эстетическими мероприятиями. Максимально допустимое количество ОД в первой половине дня в младших и средних группах не превышает двух мероприятий, а в старших и подготовительных группах – трех. ОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста проводится и во вторую половину дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине каждой деятельности проводится физкультминутка (динамические паузы). Перерывы между НОД – 10 минут. С детьми младших и средних групп ОД проводится по подгруппам, а в старших и подготовительных – со всеми детьми.
В течение года предусмотрены каникулы:
- рождественские каникулы (январь - 10 дней);
- летние каникулы – летне-оздоровительный период (90 дней).
Во время каникул проводятся мероприятия только физического и художественно-эстетического характера.
План образовательной деятельности МАДОУ
составлен с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Образовательные области
Занятия - образовательная деятельность
(ОД) I младшие II младшие Средние Старшие Подготовительные
2 – 3 года 3 - 4 года 4 - 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет
гр.
№ 1 гр.
№ 3 гр.
№ 4 гр.
№ 8 гр.
№ 5 гр.
№ 6 гр.
№ 7 гр.
№ 9 гр.
№10 гр.
№11
(лог.) гр.
№ 12
(лог.)
Объём ОД (минут) в неделю
1 2 3 4 5 6 7 8
Обязательная часть ОД (инвариантная – не менее 60%)
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира (человек и его социальный и предметный мир, экология, общение и этикет) (ФЦКМ) 1/9 мин. 1/15 мин. 1/20 мин. 1/25 мин. 1/30 мин. 1/30 мин. 1/30 мин.
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (ПИ и КД) - - 1/20 мин.
(чередуем между собой) 1/25 мин. 1/30 мин.
- -
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) - 1/15 мин 1/20 мин. 1/25 мин. 2/60 мин. 2/60 мин. 2/60 мин.
Речевое развитие
Развитие речи 2/18 мин. 1/15 мин. 1/20 мин. 1/25 мин. 1\30 мин. 2/30 мин. 2/30 мин.
Обучение грамоте - - - 1/25 мин. 1\30 мин. 1/30 мин. 1\30
мин
Восприятие художественной литературы и фольклора - Ежедневно в режимных моментах
Художественно – эстетическое развитие
Рисование 1/9 мин. 1/15 мин. 1/20 мин. 2/50 мин. 2/60 мин. 1/30 мин. 1/30 мин.
Лепка 1/9 мин. 1/15 мин.
(чередуем ч\з неделю) 1/20 мин.
(чередуем ч\з неделю) 1/25мин.
(чередуем ч\з неделю) 1/25
мин.
(чередуем ч\з неделю) 1/30
мин.
(чередуем ч\з неделю) 1/30
мин.
(чередуем ч\з неделю)
Аппликация - Музыкальное воспитание 2/18 мин. 2/30 мин. 2/40 мин. 2/50 мин. 2/60 мин. 2/60 мин. 2/60 мин.
Физическое развитие Физкультура 3/27 мин. 3/45 мин. 3/60 мин. 3/75 мин. 3/90 мин. 3/90 мин. 3/90 мин.
Социально – коммуникативное развитие Через все виды деятельности в режимных моментах
ИТОГО (образовательная недельная нагрузка) 10/1 ч. 30 мин. 10/2 ч. 45мин. 11/3 ч. 40 мин. 13/5 ч. 25 мин. 14/7ч. 13/6ч.30
мин.
13/6ч.30
мин.
Часть ОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная - не более 40%)
Физическое развитие
Образовательная деятельность -Безопасность - - - 1/25 мин.
1/30 мин. 1/30 мин. 1/30 мин.
Речевое
развитие Подготовка руки к письму - - - - 1/30 мин. 1/30 мин. 1/30 мин.
Развитие речи - - - - - 2/30 мин. 2/30 мин.
Познавательное развитие Конструктивная деятельность (КД) - 1/15 мин.
- - - - -
Художественно-эстетическое
развитие Ручной художественный труд (РХТ) - - 1/20 мин. 1/25 мин.
- 1/30 мин. - -
ИТОГО - 15мин. 20 мин. 50 мин.
- 1 ч. 30 мин. 2 ч.
ВСЕГО 10/1 ч. 30 мин. 11/3 ч. 12/4 ч. 15/6 ч. 15 мин. 17/8 ч. 30мин.
Объем недельной образовательной нагрузки в ДОУ
Длительность ОД (мин.) 9 15 20 25 30
Объём ОД (время) в неделю 1 ч. 30 мин. 2 ч. 45 мин. 4 ч. 6 ч. 15 мин. 8 ч. 30 мин.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиН
Длительность ОД (мин.) 9 15 20 25 30
Объём ОД (время) в неделю 1 ч. 30 мин. 3 ч. 4 ч. 6 ч. 15 мин. 8 ч. 30 мин.
Проектирование воспитательно – образовательного процесса
Целостный образовательный процесс в МАДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
В нашем МАДОУ планирование строится в рамках комплексно-тематической модели. Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. В темах отражены сезонные периоды, тайны народно – прикладного богатства нашей страны, прошлое и настоящее нашей Родины. российские календарные праздники, традиции МАДОУ. Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к свободной позиции - позиции партнера, а не учителя. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу взрослого, без которых модель просто не работает. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. (Приложение 4.)
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т. п.).
Темообразующие факторы:
реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, второе воспитатель читает детям;
события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (на- гример, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса интегративного планирования образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Принцип интегративного планирования образовательного процесса с дошкольниками отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников педагогического процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи.
В соответствии с ФГОС ДО необходимо обеспечить:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признать ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учитывать этнокультурную ситуацию развития детей.
Для успешной реализации плана образовательной работы с детьми должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); системно – деятельностного подхода и развивающего взаимодействия. (Приложение 5.).
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, социальной ситуации его развития;
использование
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
непосредственное вовлечение родителей воспитанников в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Конкретное содержание образовательных областей, указанных в ФГОС ДО зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
С практической точки зрения эти требования должны найти отражение в выборе, адаптации или разработке эффективных моделей образовательного процесса для детей в соответствии с их возрастом, выразиться на трех основных уровнях планирования образовательного процесса в ДОУ: стратегическом, тактическом, оперативном. Кроме того, данные требования должны отразить специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса (детей и взрослых) и социальных партнеров (внутри ДОУ и вне его). Содержание образовательного процесса может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей и оптимальной организации самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве, в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с детьми. При этом очень важно, чтобы организация жизни и деятельности детей осуществлялась с точки зрения обеспечения им комфортности и учитывала их потребности, прежде всего, в признании и общении, в творчестве, познавательной активности и познавательных действиях.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Н.Л. Короткова обращает внимание педагогов на то, что блок самостоятельной деятельности детей должен наполняться образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды (материалы для игр, рисования, лепки, аппликации, конструирования, исследования, экспериментирования, наблюдения и др.), обеспечивающий широкий выбор дел по интересам, позволяющей каждому ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Планирование воспитательно-образовательной работы в МАДОУ – одна из главных функций управления процессом реализации Программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы МАДОУ. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Примерная модель взаимодействия воспитателей и специалистов дошкольного учреждения с учетом
принципа интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГОС ДО
Образовательная область Воспитатель по ИЗО деятельности Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог Музыкальный руководитель Воспитатель по физической культуре
Физическое развитие Общие задачи: приобретение детьми опыта в следующих видах поведения: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильным, не наносящим ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Формирование культуры здоровья воспитанников. Накопление и обогащение двигательного опыта детей Формирование культуры здоровья воспитанников. Накопление и обогащение двигательного опыта детей Формирование культуры здоровья воспитанников.
Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств. Формирование культуры здоровья воспитанников.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Познавательное развитие Общие задачи:развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.), о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие сенсорной культуры; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; целостной картины мира, расширение кругозора детей. Развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Развитие познавательно-исследовательской деятельности Расширение кругозора детей в части музыкального и изобразительного искусства, о свойствах музыкальных инструментов и музыки: материале, звучании, ритме, темпе и др. Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. Формирование первичных представлений о себе.
Социально-коммуникативное развитие Общие задачи: присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование г8отовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине, Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Приобщение детей к художественному творчеству.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру.
Практическое овладение воспитанниками литературной речью.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; Формирование основ безопасности окружающего мира.
Развитие трудовой деятельности, обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, формирование первичных представлений о труде взрослых. Развитие игровой деятельности; формирование положительного отношения к себе; формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношений, распределении семейных обязанностей, традициях и др.) Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи-диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; Формирование основ безопасности окружающего мира
Развитие игровой деятельности; формирование положительного отношения к себе; формирование первичных отношений о семье (ее составе), родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др).
Развитие трудовой деятельности, обеспечение детьми разных видов детской трудовой деятельности, формирование первичных представлений о труде взрослых. Формирование первичных ценностных представлений. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми. Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них. Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
Формирование первичных ценностных представлений. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми. Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них. Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе тру4довой деятельности. Развитие литературной речи. Приобщение детей к словесному искусству. Формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира поведения. Формирование первичных гендерных представлений. Формирование первичных представлений об обществе. Воспитание ценностного отношения к свободному труду. Труду других людей и его результатам. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми. Формирование осторожного отношения к опасным предметам. Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностей, возможностях, проявлениях и др). Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Речевое развитие Общие задачи: Владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалоговой и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.
Развитие всех компонентов устной речи в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками литературной речью. Использование художественных произведений для художественного творчества и формирования целостной картины мира. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи -диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.
Использование музыкальных произведений как средство обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми.
Художественно-эстетическое развитие Общие задачи: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие продуктивной художественной деятельности детей. Приобщение ребенка к изобразительному искусству, культуре и музыкальному искусству. Развитие продуктивной деятельности детей; приобщение к изобразительному искусству. Приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству. Развитие детского творчества. Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения в различных видах деятельности Развитие детского творчества. Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения в различных видах деятельности.
Формирование и развитие чувства сопереживания к людям и животным. Развитие детского творчества; приобщение к различным видам искусства. Развитие музыкально-художественной деятельности Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения при организации двигательной активности детей.
Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии с ФГОС ДО
Режимные моменты Виды деятельности и культурные практики в соответствии с образовательными областями Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. НОД Организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности) Поддержка индивидуальности ребенка Работа с родителями
(домашнее задание по закреплению образовательной деятельности)
Прием и осмотр детей
Совместная деятельность детей, труд (х\бытовой; труд в природе; самообслуживание).
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Непосредственная образовательная деятельность (занятия).
Игры
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.
Организация питания и сна.
Подъем и двигательная активность:«Гимнастика после сна», ходьба по профилактическим дорожкам.
Игры
подготовка к усиленному ужину, усиленный ужин.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Старший возраст
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная
Младший возраст
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. Двигательная активность
(Виды деятельности и культурные практики распределяются в соответствии с первой колонкой). Форма деятельности
Цель деятельности
Материал
Источник методической литературы или сам ход деятельности
Например
Рассматривание произведений живописи, предметов декоративно-прикладного творчестваТема «Матрешка»
Цель: познакомить с народной игрушкой матрёшкой, способствовать развитию детского творчества.
Оборудование: иллюстрации с изображением матрешек.
Пособие «Дошкольникам о декоративно-прикладном искусстве» младший и средний возраст.
А.А. . Грибовская
Обеспечить необходимое оборудование для…
Побуждать детей играть в……, через создание……
Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей …….
Обогащать опыт детей (чем?)………………
Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для…………
Способствовать (……) развитию детей, через расположение в группе………………
Создавать в группе ситуацию для развития……………
Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.) материалом для развития…………….
Поддерживать детей в стремлении………
Способствовать становлению целенаправленной деятельности по………………..
Создавать условия и помогать организовывать сюжетно ролевую игру…………………
Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для самостоятельного
воспроизведения……
Обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности
Прописывается тема игрового задания, содержание или источник, которым воспитатель будет пользоваться.
Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных ситуациях его развития, а так же выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных практик и видов деятельности.
Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики ребенка, она собственно и нужна, чтобы в этой колонке пристраивать индивидуальную программу каждого ребенка. Предлагаются родителям поиграть с детьми в дидактические игры по закреплению образовательной деятельности.
Вариант оформления модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО (на один день)
Д\н Режим Виды деятельности и культурные практики в соответствии с ОО Совместная деят-ть взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. Организация РППС для поддержки детской инициативы (уголки сам. активности) Поддержка индивидуальности ребенка Работа с родителями
(домашнее задание по закреплению образовательной деятельности)
Тема «В гостях у осени» (III – IV неделя сентября) Утро
(УГ, АГ, ДП;
самостоятельная игровая деятельность; завтрак; самообслужива-ние, труд, подготовка к занятиям) Двигательная деятельность
УГ (в муз. зале) * Способствовать познавательному развитию детей, через расположение в группе картинок про осень (разные периоды).
*Обеспечить необходимое оборудование для занятия по ФЭМП Коммуникативная *АГ (карточка № 3), Пс Г, ПГ, ДГ. *Л/г упр. «Дразнилка»–подобрать к сущ. осень глаголы (что делает осень?) с помощью суффикса ЛК- Толя Ш., Марина З. Самообслуживание и элементарный бытовой труд: *Дежурство по столовой - Ира М., Серёжа С. - формирование умений при сервировке стола на завтрак. *КГН во время завтрака Игровая деятельность: *Х/и «Во саду ли в огороде» *В конструктивном уголке – мальчики, в театральной зоне – девочки. Занятия (НОД - конспект прилагается) 1. ФЭМП Цель: Закрепить умения считать по образцу, сравнивать числа 4и5; ориентироваться во времени и пространстве. Задачи: учить считать предметы в пределах 5; устанавливать равенство между группами предметов; закреплять представление о частях суток; упражнять в сравнении 2-х групп предметов; Формировать навыки самоконтроля и самооценки. М\ приёмы: с\м-котёнок Гав; проблема-потерял дорогу домой; 1 подгруппа- «Сосчитай и дорисуй»; 2 подгруппа-«Найди ошибку художника»; представление выполненной работы; совместная деятельность-«Закончи предложение»; д\и «Шаг вправо, шаг влево»;итог, рефлексия «Светофор».
2. Музыкальное (по плану муз рук.) Перед прогулкой ( ПИД, продуктивная, игровая деятельность) Восприятие художественной литературы и фольклора Обеспечить детей атрибутами к игре «Огород», для развития у них игровых практик. Чтение стихов про осень (дикция, выразительность) - Саша Г., Катя К., Оля Ш., Витя Г.- (Радиоэфир «Поэтическая страничка») Изобразительная
Обводка контура огурца и апельсина, штриховка карандашом по заданию – Вова К., Таня Г. Первая прогулка
(к плану могут прилагаться картотеки прогулок) *Наблюдение за клумбой с цветами (Как называются цветы на клумбе? Какого цвета? Какой формы лепестки? Какие изменения с ними произошли? и т.д.). *Х/с «Не рвите цветы, не рвите! Пусть будет нарядной земля! А вместо букетов дарите - Васильковые, Незабудковые, Ромашковые поля!». *П/игра (вся группа): «Ловишки» - умение увёртываться при беге. *П/игра (с подгруппой): «Самолёты» - умение выполнять чётко команды. *Познавательно-исследовательская деятельность: посмотреть через цветные стёклышки на цветы. Какая разница? *ОВД (Дима С., СветаТ.): ходьба по буму – равновесие. *Трудовое поручение: собрать сухую траву, веточки на участке – Саша Г., Денис Г. *Сюжетно – ролевая игра: «Продуктовый киоск «Овощи и фрукты» (участники - желающие дети). *Свободная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками, атрибутами. II половина дня
(обед; подготовка ко сну, дневной сон.
Гимнастика после сна, подъём.
Ознакомление с художественной литературой) Самообслуживание Двигательная деятельность Восприятие худ. литературы и фольклора *Гимнастика после сна «Жучки – паучки» (см. картотеку) *Этические нормы во время обеда (умение держать правильно вилку, ложку - Дима Б.; умение пользоваться салфеткой – Витя Г.) Чтение английской сказки «Три поросёнка» и обыгрывание её Вторая прогулка Повторить содержание первой прогулки. Сравнить цветы на клумбе - какие были утром и какие стали вечером. Взрыхлить, полить. Модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе
Этапы совместной деятельности Содержание деятельности Деятельность педагога Деятельность детей, выполнение которой приведет к достижению запланированных результатов Планируемый результат
Целевой этап Чтение стихотворений, пословиц, потешек.
Отгадывание загадок.
Решение проблемных ситуаций.
Постановка целей.
Нахождение путей решения. Читает стихотворение, задаёт вопросы.
Предлагает проблемные ситуации.
Помогает поставить цели.
Направляет деятельность детей. Слушают, отвечают на вопросы. Сосредотачивают внимание.
Решают проблемы.
Ставят цели.
Находят решения. Дети настроены на работу.
Организационный
Закрепление норм и правил поведения.
Демонстрация игрового оборудования.
Объяснение правил игры.
Выполнение заданий.
Игровая деятельность.
Продуктивная деятельность. Вовлекает в совместную деятельность, объясняет.
Создаёт проблемную ситуацию;
Предоставляет возможность для сотрудничества детей. Самостоятельно выбирают себе партнёров, договариваются друг с другом, помогают друг другу. Определены участники.
Содержательный Практическая деятельность по достижению целей. Направляет, стимулирует интерес.
Показывает заинтересованность.
Согласовывает с детьми действия, их последовательность. Поддерживает. Сосредотачивают внимание.
Выполняют правила в соответствии с содержанием деятельности. Демонстрируют познавательную активность.
Решают проблемную ситуацию. Осуществляют взаимоконтроль. Осваивают последовательность действий.
Проявляют заботу друг о друге. Участие детей в практической деятельности в соответствии с правилами.
Установление сотрудничества друг с другом.
Рефлексия Обсуждение совместной деятельности. Задаёт вопросы, поощряет детей к высказыванию.
Делятся впечатлениями, выражают эмоции, отвечают на вопросы.
Положительное эмоциональное состояние.
Формирование познавательного интереса.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Основные условия материально технического обеспечения:
- Наличие помещений, в которых осуществляется реализация Программы, их здоровое и безопасное состояние.
- Соблюдение строительных норм и правил (СанПин, ГОСТ, ВСН);
- Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ: группы и участки, методические материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья дошкольников, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Принципы Содержание
Насыщенность Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность вех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость Дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность Позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность Позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность Создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность Обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно - пространственная среда в МАДОУ
Вид помещения Основное предназначение Оснащение
Предметно- пространственная развивающая среда в МАДОУ
Методический кабинет Непрерывное повышение уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Совершенствование профессионального мастерства педагогов, развития творческого потенциала всего коллектива, повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса
Оказание помощи педагогам
Формирование нормативно – правового, программно – методического и информационного банка данных Выставки для педагогов:
«Новинки методической литературы»;
«В помощь воспитателю»;
«Календарь интересных дат»;
«Информация для аттестуемых»;
«Наша педагогическая инициатива».
Каталоги, учёт выдаваемой литературы.
Методический инструментарий:
«Дайте детству наиграться».
Выставка продуктивной деятельности:
Мир увлечений наших выпускников
Медиотека (презентации, нормативная документация, видеофильмы и др.)
Выставки, фотовыставки по результатам воспитательно – образовательной деятельности
Циклы конспектов, сценариев, проектов, методических разработок по определённым темам.
Диагностический инструментарий
Банки методического сопровождения организации образовательного процесса.
Журналы протоколов педсоветов, метод советов, творческих групп, педагогических планёрок.
Методические материалы совещаний, семинаров, семинаров – практикумов, мастер – классов, родительских клубов и др.
Музыкальный зал
Кабинет для музыкальных руководителей Музыкальные занятия
Утренние гимнастики
Досуговые мероприятия для детей
Праздники для детей и родителей
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Кружки - ДО
Педсоветы, педагогические планёрки, мастер – классы, методические объединения, инновационные площадки, конференции и т.п. для педагогов Музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых музыкальным руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Физкультурный зал Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика, ритмика
Досуговые мероприятия для детей
Праздники для детей и родителей
Работа спортивных секций - ДО
Вечера подвижных игр, соревнований, конкурсов, эстафет Малые и большие модули
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Кабинет психолога Коррекционно – развивающие занятия
Индивидуальная, подгрупповая работа с детьми
Работа кружка по ДО
Информационно – просветительская работа с педагогами и родителями
Релаксационные – тренинги
Работа консультативного пункта «Мы вместе» Зона релаксации
Зона сенсорного развития
Зона песка и воды
Развивающая зона
Консультативная зона
Игровая зона
Зона уединения
Кабинет
по ИЗОдеятельности Занятия по рисованию во всех возрастных дошкольных группах
Занятия кружков по ДО
Индивидуальная работа с детьми
Информационно – просветительская работа с педагогами и родителями Зона самостоятельной продуктивной творческой деятельности
Зона для занятий по рисованию (учебная)
Материалы и пособия для работы с детьми
Нормативная и программно - методическая документация
Интерактивная доска
Кабинет
по обслуживанию ИКТ Работа на компьютере:
печатание текстов, тезисов, объявлений, дипломов, грамот, благодарственных писем
Оформление презентаций, видеоклипов
Работа с ксероксом, принтером, ламинатором
Переплетение сборников с нормативными, программно - методическими материалами Компьютер
Цветной и чёрно –белый принтер
Ксерокс
Мультимедиа установка
Сканер
Фотоаппарат
Видеокамера
Кабинет для логопедов
Коррекционно – развивающие занятия
Индивидуальная, подгрупповая работа с детьми
ЗКР
Информационно – просветительская работа с педагогами и родителями
Речевые – тренинги
Работа консультативного пункта «Мы вместе» Зона для индивидуальной работы с детьми
Наглядные пособия
Развивающие речевые игры и игрушки
Рабочие программы
Программно – методическая документация
Медицинский кабинет
Осмотр детей медсестрой, педиатром и другими специалистами
Консультативно-просветительская работа для родителей и сотрудников ДОУ Два изолятора
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
Просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями воспитанников через информационные стенды Информационные стенды и ширмы для родителей, визитка МАДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные детские площадки
и тематические участки
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность
Опытно – экспериментальная деятельность
Продуктивная деятельность Прогулочные и тематические площадки
Игровое стационарное и выносное оборудование.
Физкультурная, театральная площадка
Тропа здоровья
Автогородок – ПДД
Метеостанция
Огород, цветники, лекарственная плантация, зона леса
Экологическая тропинка
Развивающая предметно- пространственная среда в группах
Зона «Здоровячок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Зона «Цветник и огород на окне» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовойдеятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Зона «Развивалочка» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Зона «Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями- (старший возраст)
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Зона «Игралочка» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье», «Офис – центр», «Часовая мастерская» и т. д.)
Предметы- заместители
Зона «Безопасность» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Зона «Краеведение» Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Государственная и Краснокаменская символика
Образцы русских и тульских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Зона «Книжкин дом» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Зона «Театральный подиум» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Зона «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски. Предметы народно – прикладного искусства.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Зона «Музыкальный
калейдоскоп» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической и музыкальной деятельности Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Информационно – методические условия реализации Программы
Проектор (мультимедиа) 1
Музыкальный центр 1
Компьютер 4
Принтер (цветной, черно-белый) 3
Копировальный аппарат 2
Ноутбуки 6
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу) 90%
Число педагогов, прошедших обучение по программе «Intel» «ИКТ» 10
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации Программы
Медицинское сопровождение
Персонал: старшая медсестра
медсестра детского сада 1
1
медицинский кабинет
медицинский изолятор
процедурный кабинет 1
2
1
Психологическое сопровождение Программы Педагог-психолог
Кабинет психолога
Методическое сопровождение Программы ЗЗ по ВМР; Старший воспитатель
Методический кабинет
Кладовая методических пособий
Методические микрозоны во всех группах
Логопедическое сопровождение Программы
Учителя-логопеды -2
Кабинет
Центры речевого развития во всех группах
Оборудование и оснащение пространства МАДОУ
Музыкальный зал – 1
Физкультурный зал – 1
Кабинет по ИЗОдеятельности – 1
Кабинет музыкальных руководителей – 1
Логопедические группы - 2
Физкультурные площадки на участке - 2
Физкультурный комплекс в зале -1
Стационарное спортивно-игровое оборудование на прогулочных участках.
Тропа здоровья на участке детского сада.
Огород на окне в дошкольных группах и на участке.
Цветники на участке.
Тематические игровые участки (Автогородок, Метеостанция, Театральный, уголок леса и степи).
Дополнительное образование в МАДОУ
Система дополнительного образования дошкольников является важной составной частью образовательного процесса, ресурсом для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и родителей, построение индивидуальной образовательной траектории, создания ситуации успеха для каждого ребенка. Для обеспечения вариативности образовательного процесса в МАДОУ функционируют платные студии и кружки, реализующие дополнительные общеразвивающие программы:
№ Образовательная область Форма услуги Название Программа Возраст детей Экспертное заключение
1 Физическое
развитие Оздоровительный кружок для детей старшего дошкольного возраста Здоровячок Дополнительная общеразвивающая программа «Здоровячок» 5-7 От 27.09.2007
2 Художественно-эстетическое
развитие Студия шумового оркестра для детей среднего дошкольного возраста Тарабанчики Дополнительная общеразвивающая программа «Тарабанчики» 4-5 От 13.11.2012
3 Хореографическая студия для детей старшего дошкольного возраста Озорники Дополнительная общеразвивающая программа «Озорники» 5-7 От 27.09.2010
4 Театральная студия для детей старшего дошкольного возраста Сударушка Дополнительная общеразвивающая программа «Сударушка» 5-7 От 24.11.2011
5 Студия нетрадиционного рисования для детей старшего дошкольного возраста Волшебная
кисточка Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебная кисточка» 5-7 От 27.09.2013
6 Бумажная пластика для детей II младших групп Бумажная сказка Дополнительная общеразвивающая программа «Бумажная сказка» 3-4 От 27.09.2007
7 Дизайн студия для детей старших групп Цветик-семицветик Дополнительная общеразвивающая программа «Цветик – семицветик» 5-7 От 01.10.2014
8 Познавательное развитие Интеллектуальный кружок для детей среднего и старшего дошкольного возраста (развивающие игры и обучение игре в шашки) Юные
интеллектуалы Дополнительная общеразвивающая программа «Юные интеллектулы» 4-7 От 13.112012
9 Социально-коммуникативное Психологический кружок для детей среднего дошкольного возраста Удивительный мир чувств и эмоций Дополнительная общеразвивающая программа «Удивительный мир чувств и эмоций» 4-5 От 13.11.2012
Всего охвачено дополнительным образованием 152 ребенка, это 58,5 % от общего числа воспитанников.
Наряду с платными кружками и студиями в детском саду реализуются бесплатные дополнительные услуги, утвержденные приказом № 196 от 05.11.2014 года, по следующим дополнительным общеразвивающим программам:
«Топотушки» - для II младшей группы,с элементами танцевально-игровой гимнастики направлена на развитие двигательной активности и элементарных хореографических навыков младших дошкольников;
«Грамотейка» - для детей подготовительной к школе группы, по подготовке к обучению грамоте;
«Загадайка» - для детей старшего возраста по развитию логического мышления.
Работа по преемственности со школой
Преемственность с точки зрения МАДОУ – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность выступает одной из главных задач МАДОУ и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.
Формы и связи МАДОУ и школы
Информационно-просветительский аспект:
взаимное ознакомление с задачами ВОД;
знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности детей к обучению в школе;
семинары по обсуждению программ;
обмен лекциями о возрастных особенностях детей, о психологических трудностях перехода из дошкольного учреждения в школу, о факторах успешной адаптации в школе. Методический аспект:
взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении и начальной школе (взаимопосещения с анализом, открытые занятия и уроки, семинары и практикумы по методикам, совместные педсоветы). Практический аспект:
предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками;
курирование воспитателями своих бывших воспитанников;
установление связей между датскими коллективами (совместные занятия. праздники, развлечения спортивные мероприятие, организация совместных выставок.
Цель дошкольного образования: Цель образования в начальной школе:
Общее развитие ребенка, задаваемое ФГОС ДО в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека. Продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения)
Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне.
Совместный план работы МАДОУ и СОШ № 4 по реализации преемственности
№ п/п Мероприятия Цель мероприятия Сроки Ответственные
1. Встреча учителей выпускных
4-х классов с воспитателями подготовительных к школе групп 1. Скорректировать план совместной работы начальной школы и дошкольных групп
2. Выявить возможность и место участия выпускников подготовительных групп в празднике
“1 сентября – День Знаний”. август ЗЗ по ВМР МАДОУ, ЗДВР СОШ, учителя начальных классов и воспитатели подготовит. групп.
2. Диагностика, определяющая готовность детей к обучению в школе «Адаптация первоклассников», совместный педсовет с воспитателями дошкольных групп 1. Проанализировать уровни сформированности интегративных качеств первоклассников и готовности к обучению в школе, согласно модели Сентябрь Учитель начальных классов
3. Праздник “1 сентября – День Знаний”. 1. Создать для будущего выпускника дошкольных групп условия для повышения учебной мотивации.
2. Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником. Сентябрь Старший воспитатель МАДОУ, учителя начальных классов и воспитатели подготовит. групп.
4. Взаимопосещение воспитателями подготовительных групп уроков в 1-м классе начальной школы и учителей выпускных 4-х классов непосредственной образовательной деятельности в дошкольных группах 1.Познакомить воспитателей дошкольных групп с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы.
2.Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми в организации непосредственной образовательной деятельности с детьми
3.Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников. В течение года ЗЗ по ВМР МАДОУ, ЗДВР СОШ, учителя начальных классов и воспитатели подготовительных групп.
5 Выставка продуктивной деятельности «Осенняя фантазия» 1.Совместное творчество учащихся начальных классов и детей дошкольных групп Старший воспитатель МАДОУ, учителя начальных классов и воспитатели подготовительных групп
6 Мастер – класс для учителей: «Всестороннее развитие ребёнка в игровой деятельности» 1.Защита творческих тем по воспитанию детей воспитателями дошкольных групп Ноябрь ЗЗ по ВМР МАДОУ Воспитатели подготовительных групп
7. Совместное заседание ШМС
Общие понимания и требования готовности ребенка к школе 1.Выработать педагогами дошкольных групп и школы общее понимание и требования к готовности ребенка к школе. Ноябрь Педагог – психолог МАДОУ, СОШ
Учителя начальных классов и воспитатели подготовительных групп
8. Изучение воспитателями подготовительных групп программ 1-го класса начальной школы, планируемых к открытию на будущий учебный год. 1.Показать разнообразие программ в начальной школе.
2.Повысить уровень подготовки к обучению в школе, базируясь на программах школы. Сентябрь - апрель Старший воспитатель
МАДОУ
Учителя начальных классов и воспитатели подготовительных групп
9. Праздник “Мы теперь – ученики”. 1.Выявить возможность и место участия выпускников подготовительной группы в празднике “Мы теперь – ученики”.
2.Создать для будущего выпускника дошкольных групп условия возникновения желания учиться в школе.
3.Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником. Ноябрь ЗДВР СОШ
Учителя начальных классов
10 Семинар-практикум
«Использование здоровьесберегающих технологий в работе дошкольных групп и начальной школы 1.Знакомство с новыми образовательными технологиями Ноябрь Воспитатель по ФИЗО
11. Работа школы будущего первоклассника “Развивайка” (проведение адаптационных занятий с воспитанниками подготовительных групп) 1.Создание условий для личностного развития ребенка.
2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе, желания учиться и развиваться Октябрь - апрель ЗЗ по ВМР Воспитатели подготовительных групп
12 Акция «Начальная школа - детскому саду: новогоднее чудо»
Шефская помощь учащихся начальных классов воспитанникам дошкольных групп. 1.Создание условий для совместного эмоционального фона при проведении праздников, развлечений, досугов, выставок Декабрь Учителя начальных классов
13. Проведение совместного педагогического совета для обсуждения преемственности в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста 1.Выявить особенности программ по речевому развитию
2.Подготовить к школе воспитанников дошкольных групп согласно программным требованиям МАДОУ и школы. Декабрь-
февраль ЗДВР СОШ
Учителя начальных классов и воспитатели подгот. групп
14 Посещение мероприятия в дошкольных группах по физкультурному досугу «Ловкие, сильные, быстрые», посвящённому Дню защитника Отечества 1.Привлечение учащихся начальных классов к проведению праздника Февраль Воспитатель по ФИЗО
15. Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу. 1.Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительных групп.
2.Наметить пути формирования развития школьнозначимых функций для тех воспитанников подготовительных групп, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.
3.Выявить воспитанников подготовительных групп со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения и поддержания уровня школьной мотивации. Апрель-май Педагог – психолог МАДОУ, СОШ
16. Проведение совместного родительского собрания “Подготовка к школе в системе “Детский сад – семья – школа” 1.Привлечь родителей к обучению детей в школе
2.Сформулировать задачи дошкольной группы и семьи в подготовке детей к школе.
3.Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников дошкольной группы к обучению в школе. Март Заведующий МАДОУ
ЗДВР СОШ
17. Экскурсии воспитанников дошкольных групп в школу в рамках «Дня открытых дверей» 1.Познакомить воспитанников дошкольной группы со зданием школы, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой.
2.Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе. Март ЗДВР СОШ
Учителя начальных классов
18 Праздник «Масленица» 1.Совместная организации праздника учащихся начальной школы и дошкольных групп Март Старший воспитатель МАДОУ
19. Организация тематической творческой выставки: “Вот что я умею!” 1. Выявить творческий потенциал детей подготовительных групп и начальной школы.
Апрель Старший воспитатель МАДОУ
Учителя начальных классов и воспитатели
подгот. групп
20. Консультации для родителей будущих первоклассников “Как правильно организовать свободное время ребёнка” 1. Помощь родителям в решении педагогических проблем. Март - май Старший воспитатель МАДОУ
воспитатели подгот. групп
21 Выставка «Мир глазами детей» 1. Преемственность изобразительных технологий в МАДОУ и начальной школе Старший воспитатель МАДОУ
Учителя начальных классов и воспитатели подгот. групп
22. “День открытых дверей” (по отдельному плану) 1. Показать с помощью компьютерной техники презентацию школы.
2. Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ.
3. Довести до каждого родителя программу, учебные пособия, планируемые на будущий учебный год в школе. Март ЗДВР СОШ
24 Диагностическое обследование, определяющее успешность обучения первоклассников в конце учебного года Определение уровня готовности к обучению в школе Март Педагоги – психологи МАДОУ и СОШ
25 Круглый стол «Сравнительный анализ диагностики в начале и середине учебного года» 1.Обсуждение проблем в подготовке к школе детей дошкольной группы Март ЗДВР СОШ
ЗЗ по ВМР МАДОУ
Старший воспитатель МАДОУ
26. Экскурсия «Введение в школьную жизнь» Путешествие по школьным станциям 1. Знакомство со школьной библиотекой, спортивным залом, школьным музеем, игровыми комнатами, кабинетом музыки Апрель ЗДВР СОШ
Учителя начальных классов и воспитатели
27. Праздник “Прощай, Азбука!” 1 Создать для будущего выпускника дошкольной группы условия возникновения желания учиться в школе, уметь читать.
2. Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником. Май ЗЗ по ВМР МАДОУ
Воспитатели подгот. групп
28. Круглый стол “Вопросы преемственности МАДОУ и школы 1. Составить примерный план совместной работы начальной школы и дошкольных групп на будущий учебный год.
2. Подвести итоги совместной работы начальной школы и дошкольных групп по решению проблемы преемственности. Апрель-май ЗДВР СОШ
ЗЗ по ВМР МАДОУ
Старший воспитатель МАДОУ
29. Участие первоклассников в празднике “До свидания, детский сад!” 1. Создать для будущего выпускника дошкольных групп условия возникновения желания учиться в школе. Май Воспитатели подгот. групп
30. Педагогический совет «Реализация преемственности между МАДОУ и начальной школой» 1. Подведение итогов по реализации программы преемственности.
2. Анализ работы по преемственности за год. Составление плана работы на новый учебный год.
3. Создание консультативных пунктов для родителей будущих первоклассников на базе школы Май Заведующий МАДОУ
ЗДВР СОШ
ЗЗ по ВМР МАДОУ
Старший воспитатель МАДОУ
Педагог - психолог
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества реализации Программы
МАДОУ расположен в центре жилого комплекса – 2 микрорайон. Оно находится в благоприятном социально-культурном окружении. В микрорайоне находятся учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
МАДОУ Детский сад № 9 «Росинка» сотрудничает:
№ п/п Направление сотрудничества Организации
1. Организационное Комитет по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» (Отдел детских дошкольных учреждений).
РУ № 107 ФМБА России.
ГУМЧС России по Забайкальскому краю.
2. Реализация преемственности МАОУ СОШ № 4.
Детская школа искусств.
Музыкальная школа
МАДОУ Детский сад № 10 «Чебурашка».
ГОУ СПО ПУ № 11.
3. Культурные связи ДК «Даурия»
ДК «Строитель»
4. Повышение квалификации Методическая служба КУО ОДДУ.
Институт развития образования Забайкальского края
Забайкальский государственный университет
5. Оздоровление ГУ стадион «Аргунь».
ДООЦ
ГУЗ Краевая больница № 4
6. Информационное Медиа центр «Слава труду».
Газета объявлений «Квант».
7. Финансовое Центральная бухгалтерия Комитета по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район».
Сбербанк России
Федеральное казначейство
ФСС
ПФРФ
8. Обслуживание РЭТС Комитета по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район».
Распорядок и режим дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей Осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация жизнедеятельности воспитанников в МАДОУ и дома (холодный период)
Возраст
Режимные моменты 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет
Утренний приём, дидактические игры, речевой тренинг(артикуляционные, дыхательные, пальчиковые, психологические гимнастики),
утренняя гимнастика 730-800-815
730-800-820
730-800-825
730-800-830
730-800-835
Трудовая деятельность, развивающие игры, подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к партнёрской непосредственной образовательной деятельности (НОД) 815- 900 820-900 825-900 830-900 835-900
НОД: Iмл., II мл., средние, гр. – по подгруппам, старшие и подготовительные группы – все дети 900-910-930 900-915-1000 900-920-1000 900-925-1035 900-930-1050
Познавательно-исследовательская деятельность, сюжетно-ролевые игры, художественное творчество 930-1030 1000-1030 1000-1030 1035-1100 1050-1115
Подготовка к прогулке, прогулка 1030-1130 1030-1200 1030-1210 1100-1225 1115-1235
Возращение с прогулки, полоролевые игры, речевой тренинг, ознакомление с художественной литературой(фольклор) 1130-1150 1200-1220 1210-1230 1225-1240 1235-1245
Подготовка к обеду, обед 1150-1220 1220-1250 1230-1300 1240-1310 1245-1315
Дневной сон 1220-1500 1250-1500 1300-1500 1310-1500 1315-1500
Постепенный подъем, водные процедуры, подготовка к полднику, полдник 1500-1530 1500-1530 1500-1530 1500-1530 1500-1530
Партнёрская непосредственная образовательная деятельность, дополнительное образование 1530-1550 1530-1600 1530-1600 1530-1600 1530-1600
Чтение художественной литературы, беседа о прочитанном 1550-1600 1600-1615 1600-1620 1600-1625 1600-1630
Подготовка к прогулке, прогулка 1600-1700 1615-1700 1620-1710 1620-1715 1620-1720
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин 1700-1730 1700-1730 1710-1735 1715-1740 1720-1740
Свободная деятельность, игры по желанию. Уход детей домой 1730-1800 1730-1800 1735-1800 1740-1800 1740-1800
Организация жизнедеятельности воспитанников в МАДОУ и дома (теплый период)
Режимные моменты Возраст
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет
Утренний приём, подвижные игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе 7.30-8.00-8.04 7.30-8.00-8.05 7.30-8.00-8.07 7.30- 8.00-8.08 7.30 -8.00-8.09
Речевой тренинг, труд, свободная деятельность, фольклор 8.04-8.20 8.05-8.20 8.07-8.25 8.08-8.25 8.09-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50 8.20 – 8.50 8.25 – 8.50 8.25– 8.50 8.30-8.50
Подготовка к прогулке, прогулка:
- партнёрская образовательная деятельность в разных видах детской деятельности (Iмл, IIмл, средние группы – подгруппами);
- подвижные игры, наблюдения, труд, самостоятельная продуктивная деятельность, ОВД 8.50 – 9.00
9.00 – 9.30 8.50 – 9.00
9.00 – 9.40
8.50 – 9.00
9.00 – 9.50
8.50 – 9.00
9.00 -10.00
8.50- 9.00
9.00- 10.00
9.30 – 11.35 9.40 – 11.35 9.50 – 11.35 10.00 – 12.10 10.00 – 12.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игровая деятельность, чтение художественной литературы 11.35 – 11.50 11.35 – 11.55 11.35 – 12.00 12.10 – 12.30 12.40-13.00
Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.20 11.55– 12.25 12.00 – 12.30 12.30 – 13.00 13.00 -13.30
Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.10 12.30 – 15.10 12.30 – 15.10 13.00 – 15.00 13.30 -15.00.
Постепенный подъём, водные процедуры 15.10 – 15.15 15.10 – 15.15 15.10 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00. -15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15 – 15.30 15.15. -15.30
Партнерская образовательная деятельность в разных видах детской деятельности; 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, наблюдения, экскурсии, труд, самостоятельная продуктивная деятельность, ОВД) 16.00 – 17.00 16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00.-17.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 17.00 – 17.30 17.00 – 17.30 17.00 – 17.30 17.00-17.30 17.00-17.30
Свободная игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00
Режим дня для детей I младшей группы (2-3 года) в адаптационный период - 1 подгруппа (с 01.08. по 14.08.)
Мероприятия Время (с понедельника по пятницу)
Приём детей и родителей,
самостоятельные игры, подготовка к игровым сеансам 9.00 – 9.15
Игровые сеансы 9.15-9.25
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 9.15-9.25
Развитие речи; игры с дидактическим материалом
9.15-9.25
Игры с пластическим материалом; игры с дидактическим материалом 9.15-9.25
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; познавательное развитие 9.15-9.25
Познавательное развитие; игры по развитию предпосылок к изобразит. деятельности
Самостоятельная деятельность 9.25-9.40
Игры со строительным материалом 9.25-9.40
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм 9.25-9.40
Сенсорные игры и упражнения 9.25-9.40
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 9.25-9.40
Режиссёрские игры
Игровые сеансы 9.40-9.50
Познавательное развитие; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 9.40-9.50
Игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности; музыкально-ритмические игры и упражнения 9.40-9.50
Познавательное развитие; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 9.40-9.50
Игры с дидактическим материалом; музыкально-ритмические игры и упражнения 9.40-9.50
Развитие речи; музыкально-ритмические игры и упражнения
Самостоятельная деятельность 9.50-10.10
Игры со строительным материалом
9.50-10.10
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм 9.50-10.10
Сенсорные игры и упражнения 9.50-10.10
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 9.50-10.10
Режиссёрские игры
Игровые сеансы 10.10-10.20
Игры с дидактическим материалом; игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности 10.10-10.20
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; познавательное развитие 10.10-10.20
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 10.10-10.20
Развитие речи; игры с пластическим материалом 10.10-10.20
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; игры с дидактическим материалом
Игры, подготовка к прогулке 10.20-10.40
Прогулка, уход домой 10.40-11.40
Режим дня для детей I младшей группы (2-3 года) в адаптационный период - 2 подгруппа (с 15.08. по 30.08. )
Мероприятия Время (с понедельника по пятницу)
Приём детей и родителей,
самостоятельные игры, подготовка к игровым сеансам 10.00 – 10.15
Игровые сеансы 10.15-10.25
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 10.15-10.25
Развитие речи; игры с дидактическим материалом
10.15-910.25
Игры с пластическим материалом; игры с дидактическим материалом 10.15-10.25
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; познавательное развитие 10.15-10.25
Познавательное развитие; игры по развитию предпосылок к изобразит. деятельности
Самостоятельная деятельность 10.25-10.40
Игры со строительным материалом 10.25-10.40
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм 10.25-10.40
Сенсорные игры и упражнения 10.25-10.40
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 10.25-10.40
Режиссёрские игры
Игровые сеансы 10.40-10.50
Познавательное развитие; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 10.40-10.50
Игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности; музыкально-ритмические игры и упражнения 10.40-10.50
Познавательное развитие; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 10.40-10.50
Игры с дидактическим материалом; музыкально-ритмические игры и упражнения 10.40-10.50
Развитие речи; музыкально-ритмические игры и упражнения
Самостоятельная деятельность 10.50-11.10
Игры со строительным материалом
10.50-11.10
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм 10.50-11.10
Сенсорные игры и упражнения 10.50-11.10
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 10.50-11.10
Режиссёрские игры
Игровые сеансы 11.10-11.20
Игры с дидактическим материалом; игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности 11.10-11.20
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; познавательное развитие 11.10-11.20
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 11.10-11.20
Развитие речи; игры с пластическим материалом 11.10-11.20
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; игры с дидактическим материалом
Игры, подготовка к прогулке 11.20-11.40
Прогулка, уход домой 11.40-12.40
Режим дня для детей I младшей группы (2-3 года) в адаптационный период (с 30.08 по 20.09)
Мероприятия Время (с понедельника по пятницу)
Приём детей,
игры 7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50
Самостоятельная деятельность. Общая деятельность 8.50-9.20
Игры со строительным материалом 8.50-9.20
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм
8.50-9.20
Сенсорные игры и упражнения 8.50-9.20
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 8.50-9.20
Режиссёрские игры
Подготовка к прогулке, прогулка 9.20-11.20
Возвращение с прогулки, игры 11.20-11.40
Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10
Подготовка к дневному сну, дневной сон 12.10-15.00
Постепенный подъём, гигиенические процедуры 15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30
Игровые сеансы 15.30-15.40
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 15.30-15.40
Познавательное развитие; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 15.30-15.40
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности; 15.30-15.40
Музыкально-ритмические игры и упражнения; развитие речи 15.30-15.40
Игры с пластическим материалом; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности
Самостоятельная деятельность 15.40-16.00
Игры со строительным материалом 15.40-16.00
Игры на развитие предпосылок к сюжетно-ролевым играм 15.40-16.00
Сенсорные игры и упражнения 15.40-16.00
Ознакомление с художественной литературой, игры на развитие предпосылок к театрализованной деятельности 15.40-16.00
Режиссёрские игры
Игровые сеансы 16.00-16.10
Развитие речи; музыкально-ритмические игры и упражнения 16.00-16.10
Развитие речи; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; познавательное развитие 16.00-16.10
Игры по развитию предпосылок к изобразительной деятельности; игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности 16.00-16.10
Развитие речи; музыкально-ритмические игры и упражнения 16.00-16.10
Игры и упражнения, побуждающие к двигательной активности; игры с пластическим материалом
Подготовка к ужину, ужин 16.10-16.40
Игры, подготовка к прогулке 16.40-17.00
Прогулка, уход домой 17.00-18.00
Графики загруженности залов
График загруженности музыкального зала
Дни недели Время работы
Понедельник
8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - музыкальные занятия во всех возрастных группах;
11.00-11.30 - развлечения в I младших группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
15.30 – 1600 - дополнительное образование: студия «Сударушка»;
16.00 – 16.30 - дополнительное образование: студия «Тарабанчики»;
16.30 – 17.00 – подвижные, хороводные игры с детьми младшего возраста.
Вторник 8.00 - 8.30 - утренняя гимнастика;
9.00 - 11.00 - музыкальные занятия во всех возрастных группах;
11.00 - 11.30 - развлечения во II младших группах (1 раз в месяц);
11.30 - 12.00 - индивидуальная работа;
15.30 - 16.00 - дополнительное образование: студия «Домисолька»;
16.00 – 17.00 – подвижные, хороводные игры с детьми среднего возраста.
Среда 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - музыкальные занятия во всех возрастных группах;
11.00-11.30 - развлечения в средних группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
13.00 – 15.00 – педагогическая планёрка (1 раз в неделю);
16.10 - 16.30 - дополнительное образование: студия «Тарабанчики»;
16.30 – 17.00 – подвижные, хороводные игры с детьми младшего возраста.
Четверг 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - музыкальные занятия во всех возрастных группах;
11.00-11.30 - развлечения в старших группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
13.30 - 15.00 - работа с педагогами по повышению квалификации (1 раз в месяц);
15.30 - 16.00 - дополнительное образование: студия «Домисолька»;
16.00 – 17.00 – подвижные, хороводные игры с детьми среднего возраста.
Пятница 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - музыкальные занятия во всех возрастных группах;
11.00-11.30 - развлечения в подготовительных группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
15.20-15.40 - дополнительное образование: студия «Сударушка»;
16.30 – 17.00 - дополнительное образование: студия «Родничок»;
16.30 – 17.00 – подвижные, хороводные игры с детьми младшего возраста;
17.10 – 18.00 – работа с родителями (1 раз в месяц).
График загруженности физкультурного зала
Дни недели Время и формы работы
Понедельник 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - занятия по физической культуре во всех дошкольных группах;
11.00-11.30 - развлечения в I младших группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
17.00 -17.30 - подвижные игры для детей младших групп.
Вторник 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - занятия по физической культуре во всех дошкольных группах;
11.00-11.30 - развлечения воII младших группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
15.20- 15.50 -дополнительное образование: студия «Здоровячок»;
15.55 – 6.25 - дополнительное образование: студия «Родничок»;
16.30 - 17.00 - подвижные игры для детей средних групп.
Среда 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - занятия по физической культуре во всех дошкольных группах;
11.00-11.30 - развлечения в средних группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
17.00 -17.30 - подвижные игры для детей младших групп.
Четверг 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - занятия по физической культуре во всех дошкольных группах;
11.00-11.30 - развлечения в старших группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
16.00 -17.00 - подвижные игры для детей средних групп.
Пятница 8.00-8.30 - утренняя гимнастика;
9.00-11.00 - занятия по физической культуре во всех дошкольных группах;
11.00-11.30 - развлечения в подготовительных группах (1 раз в месяц);
11.30-12.00 - индивидуальная работа;
- 16.00 - подвижные игры для детей младших групп.
Особенности осуществления образовательного процесса
В настоящее время тенденции глобализации современного мира не могут не сказаться на системе образования и воспитания как в мире, так и в нашей стране. Происходящие серьёзные преобразования в экономической, политической, религиозной и прочих сферах культуры заставляют пересмотреть роль образования и воспитания как необходимого условия дальнейшего развития.
В статье 2 об основных понятиях, используемых в ФЗ «Об образовании в РФ» трактуется, что воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, а в федеральных государственных образовательных стандартах говорится, что социально-коммуникативное развитие должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Поэтому приоритетным направлением дошкольного учреждения является направление социально-личностного развития дошкольников. Образовательная область «Социально-коммуникативного развития» дошкольников в нашем МАДОУ раскрывает цели и задачи социальной адаптации дошкольников, безопасности их жизнедеятельности, развития общения, самообслуживания, самостоятельности, трудового и нравственного воспитания. В связи с этим работа педагогического коллектива, в первую очередь, направлена на взаимодействие с родителями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьёй стало создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка. Основополагающей идеей, требующей своего развития в сфере дошкольного образования, является идея построения взаимоотношения с семьёй на основе гуманно – личностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Для того чтобы воспитывать, не нарушая, а утверждая гармоничное, целостное развитие личности ребёнка, родители и педагоги преодолели субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказались от привычки критиковать друг друга; увидели в общении друг с другом не средство решения своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников.
МАДОУ конкурентоспособно, занимает прочное место на рынке образовательных услуг, успешно реализует свою деятельность и развивает широкое сотрудничество с социумом на уровне социального партнерства. МАДОУ расположен во 2 микрорайоне, дом 220 в благоприятном социальном окружении. Рядом с детским садом располагаются дошкольные образовательные учреждения №№ 10, 11; средняя общеобразовательная школа № 4; отделение почты, отделение сбербанка, политехническая библиотека, кондитерский цех «Натали» супермаркет «Марина», магазины, кулинария, стадион «Аргунь», спортивный зал « Бриз», ГПТУ № 11, сбербанк России. Такое положение МАДОУ способствует улучшению подготовки детей, в том числе и детей с ОВЗ, к более легкой адаптации в новой социальной среде, использованию максимума возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, творческому саморазвитию участников образовательного процесса, делает процесс дошкольного образования более эффективным, открытым и полным.
МАДОУ входит в единую муниципальную систему образования муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район. Ежегодно педагоги и воспитанники МАДОУ принимают активное участие в мероприятиях федерального, краевого и муниципального уровней с привлечением и детей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение МАДОУ
МАДОУ полностью укомплектовано кадрами. Сформирован грамотный и творческий педагогический коллектив.
Заведующий МАДОУ имеет высшее образование, общий стаж в работе 40 лет, на руководящей работе – около 4 лет, имеет высшую квалификационную категорию. Заместитель заведующего по воспитанию и методической работе имеет высшее образование, стаж работы 38 лет, в данной должности 3 года. Старший воспитатель – в данный момент получает высшее образование, педагогический стаж работы 12 лет.
В МАДОУ работает всего 26 педагогов.
Основные услуги: воспитание, обучение, присмотр, уход.
Основные виды деятельности: Согласно действующему Уставу МАДОУ, социальный заказ, определяющий ведущую деятельность учреждения, сформулирован как:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Педагогическим персоналом МАДОУ укомплектовано в соответствии со штатным расписанием полностью. В МАДОУ работает 8педагогов, которые только начинают свой педагогический путь. Остальные педагоги имеют большой профессиональный опыт работы.
Общее количество педагогов 26 педагогов
Педагогический состав Педагог-психолог-1
Учитель-логопед-2
Музыкальные руководители-2
Воспитатели -21
Административный состав Заведующий-1
Зам. зав. по ВМР-1
Зам. зав. по АХЧ-1
Главный бухгалтер-1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория 6
Первая квалификационная категория 6
СЗД 3
Без категорий 11
Образовательный ценз педагогов
Высшее педагогическое образование 10
Среднее специальное образование 14
Среднее образование 2
Из них:
Обучающиеся в ВУЗе (дистанционно) 3
Обучающиеся в СУЗе (1 - заочно; 3 - дистанционно) 4
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет 46-55 лет 1
36-45 лет 10
26-35 лет 11
До 25 лет 4
Педагогический стаж
Свыше 20 лет 4
15-20 лет 4
10-15 лет 8
лет 4
0-5 лет 7
Финансовые условия
Финансирование реализации ООП ДОУ
Субъект РФ Муниципальный район
Расходы на оплату труда работников, осуществляющих реализацию ООП ДОУ:
педагогические работники
учебно-вспомогательный персонал;
административно – управленческий и обслуживающий персонал (за исключением персонала, обеспечивающего создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми и оказание услуг по присмотру и уходу).
Расходы на средства обучения и воспитания
3% от нормативов финансового обеспечения расходов на оплату труда работников муниципальных дошкольных образовательных организаций Расходы на оплату труда обслуживающего персонала, обеспечивающего создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми и оказание услуг по присмотру и уходу. Иные расходы на организацию предоставления ДО (в том числе расходы на содержание зданий и приобретение коммунальных услуг
Коммунальные услуги Услуги связи Транспортные услуги Работы, услуги по содержанию имущества Дератизация
Тех. Обслуживание ПС
Тех. обслуживание стиральных машин
Прочие
Прочие работы и услуги Медосмотр
Утилизация ТБО
Охрана
Лабораторные исследования
Программное обеспечение
Прочие
Прочие расходы
Увеличение стоимости основных средств Мебель
Оборудование
Увеличение стоимости материальных запасов Питание
Моющие средства
Хоз. Товары
Мягкий инвентарь
Расчет норматива финансового обеспечения расходов на оплату труда работников ДОУ
21996408826500
Показатели Данные ДОУ
Gчас – часы пребывания детей в группах; d – число дней работы групп в неделю; Werвосп – среднемесячная заработная плата педагогических работников, непосредственно участвующих в оказании услуги по реализации образовательной программы дошкольного образования (в том числе воспитателей); Werпом – среднемесячная заработная плата помощника воспитателя; Кср.обр – коэффициент доведения средней заработной платы педагогических работников муниципальных дошкольных образовательных организаций до уровня средней заработной платы в сфере общего образования в Забайкальском крае 1
Dвосп – число часов нагрузки на ставку воспитателя в неделю; Общеразвивающая Компенсирующая Dпом – число часов нагрузки на ставку помощника воспитателя в неделю; m – нормативная наполняемость групп;
Ясли (общеразвивающая) Дошкольная (общеразвивающая) Дошкольная (компенсирующая) К1 – коэффициент отчислений по страховым взносам на обязательное пенсионное страхование, обязательное медицинское страхование, обязательное социальное страхование на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний 1.302
К2 – коэффициент удорожания, учитывающий соотношение фондов оплаты труда педагогических работников и иного персонала, не осуществляющего образовательный процесс (административно-управленческого, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала); 1.43
К3 – коэффициент удорожания в зависимости от категории населенного пункта, в котором расположена муниципальная дошкольная образовательная организация; 1
К4 – коэффициент удорожания
за специфику работы; Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья 1.2
Работа с детьми, не относящимися к категории детей с ограниченными возможностями здоровья 1
12 – количество месяцев функционирования дошкольных образовательных организаций в году. Количество детей в ДОУ Всего, из них дошкольная ясли Тезаурус (словарь используемых терминов)
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ООПДО – основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
ОО – образовательные области.
ОД – образовательная деятельность (включает непосредственно образовательную деятельность, образовательная деятельность в режимные моменты и самостоятельная деятельность детей).
Организованная образовательная деятельность – образовательная деятельность, осуществляемая в процессе совместной деятельности педагога с детьми и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
НОД – непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в форме совместной деятельности педагога с детьми.
ОД в РМ - образовательная деятельность, осуществляемая в форме совместной деятельности педагога с детьми в режимные моменты.
СД – самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена).
Обязательная часть программы – часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении, обеспечивающая достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
Вариативная часть программы - часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса.
НОД (Вариативная часть) – непосредственно образовательная деятельность, реализующая содержание вариативной части образовательной программы, в том числе дополнительное образование.
НОД (Обязательная часть программы) - непосредственно образовательная деятельность, реализующая содержание инвариантной (т.е. обязательной) части образовательной программы.
Образовательная нагрузка (ОН) – определенное(фиксированное)время, потраченное на образовательную деятельность.
Режимное время – определенное время, необходимое для осуществления конкретных режимных моментов.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки – максимальное количество образовательных моментов в соответствии с требованиями САНПИН.
Циклограмма образовательной деятельности - схема, используемая для фиксации различных видов и форм образовательной деятельности. (в традиционном понимании «сетка занятий»).
ДО – дополнительное образование.
Приложение 1
Мониторинг условий реализации основной образовательной программы МАДОУ в соответствии с ФГОС
осуществляется не реже двух раз в год. Обработка данных выполняется в середине (декабрь – январь) и в конце (май – июнь) каждого учебного года.
Условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия
Показатели/ Критерии оценки
0 баллов -отсутствие системы совместной деятельности специалистов по разработке АОП и ИОМ;
-отсутствие системы повышения профессионального мастерства специалистов;
-отсутствие среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);
-отсутствие системы управления, в основе которого демократический стиль руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов);
-отсутствие системы сопровождения сопровождающих 1 балл – отсутствие 1 показателя в психолого-педагогическом сопровождении участников образовательных отношений в МАДОУ
2 балла - отсутствие 2 и более показателей в психолого-педагогическом сопровождении участников образовательных отношений в МАДОУ
3 балла - наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке АОП и ИОМ;
-создание системы повышения профессионального мастерства специалистов;
-создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг);
-создание системы управления, в основе которого демократический стиль руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов);
-создание системы сопровождения сопровождающих
1.Психолого-педагогическое
сопровождение дек
май дек май дек
май дек май
Показатели 0 баллов – отсутствие вариативных форм ДО
1 балл –создание 1 формы вариативного ДО из имеющихся (группа кратковременного пребывания; центр игровой поддержки ребенка; консультативный пункт;
служба ранней помощи;
лекотека; семейный детский сад.) 2 балла - наличие 1 формы вариативного ДО и имеющийся позитивный опыт реализации программы вариативного ДО 3 балла –система увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
Предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с особыми образовательными потребностями (ОВЗ и одаренные)
2.Вариативные формы дошкольного образования
(это структурные подразделения муниципальных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет) дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 балов – отсутствие модели взаимодействия с организациями, договоров о сотрудничестве, преемственности в дальнейшей социализации детей 1 балл – наличие формальной модели взаимодействия, договоров о сотрудничестве, бессистемный учет выпускников ДОУ, не отслеживание результатов 2 балла- наличие образовательной системы взаимодействия и социального партнерства с учреждениями города; наличие соответствующей документации и программ сотрудничества; качественный учет результативности обученности и социализации выпускников ДОУ 3 балла - показатели предыдущие + сетевое, межрегиональное взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта
3. Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта г. Краснокаменска и иными организациями. Предоставление возможностей для социализации детей с использованием социокультурной среды города дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - Условия обслуживания, воспитательно – образовательные мероприятия,
нормативы потребления,
требования к персоналу не удовлетворяют родителей качеством предоставления услуг 1 балл– не удовлетворяет родителей одно из направлений качества предоставления услуг 2 балла- не удовлетворяет родителей 2 и более из направлений качества предоставления услуг 3 балла - Условия обслуживания, воспитательно – образовательные мероприятия,
нормативы потребления,
требования к персоналу полностью удовлетворяют родителей качеством предоставления услуг
4.Удовлетворенность родителей наличием в ДОУ условий для комфортного пребывания детей дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - несоответствие требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО по всем показателям (приложение 1) 1 балл – частичное соответствие требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО (по 4 показателям)
(приложение 1) 2 балла –частичное соответствиетребований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО (более 4 показателей)
(приложение 1) 3 балла – соответствие требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО по всем показателям
(приложение 1)
5.Создание условий для самостоятельной деятельности детей, учет индивидуальных особенностей воспитанников дек май дек май дек май дек май
Показатели 0 баллов – в структуре ДОУ дошкольная и школьная ступени работают независимо 1 балл – в структуре образовательной организации предусмотрены (включены в план) совместные мероприятия для детей дошкольной и школьной ступеней (1–2 мероприятия);
2 балла – в структуре образовательной организации предусмотрены (указаны в плане) совместные мероприятия для детей дошкольной и школьной ступеней (3 и более мероприятий); 3 балла – в структуре образовательной организации предусмотрены совместные мероприятия, досуги и совместная деятельность детей дошкольной и школьной ступеней.
6.Создание условий для успешного перехода ребенка на следующий уровень образования дек май дек май дек май дек май
Кадровые условия
Показатели 0 баллов – наличие более 10% вакансий в штате педагогов, необходимом для реализации ООП ДО;
1 балл – наличие не более 10% вакансий в штате педагогов, необходимом для реализации ООП ДО;
2 балла – наличие полного штата педагогов для реализации ООП ДО;
3 балла – наличие полного штата педагогов, позволяющего реализовывать не только основную программу, но и приоритетные направления работы, в том числе инклюзивное образование и работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
1.Укомплектованность педагогическими кадрами дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов–наличие большего количества педагогических работников, не имеющих специального образования (9 классов, 11 классов, незаконченное специальное образование) 1 балл – наличие большего количества педагогических работников, имеющих специальное образования (среднее, высшее не дошкольное) 2 балла – наличие большего количества педагогических работников, имеющих специальное дошкольное образование (высшее, среднее) 3 балла – наличие всех педагогических работников, соответствующих требованиям Стандарта педагога и Единого квалификационного справочника должностей
2.Образовательный ценз педагогических работников дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – Уровень развития компетенцийпедагогов, необходимых в создании условий для развития детей не соответствует ФГОС ДО
(приложение 2) 1 балл – Уровень развития компетенций педагогов, необходимых в создании условий для развития детей низкий
(приложение 2) 2 балла – Уровень развития компетенций педагогов, необходимых в создании условий для развития детей средний
(приложение 2) 3 балла – Уровень развития компетенций педагогов, необходимых в создании условий для развития детей соответствует требованиям ФГОС ДО (приложение 2)
3.Уровень квалификации педагогических кадров. (Эффективность деятельности педагогических работников для создаваемых ими условий при реализации ООП) дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 балллов – отсутствие модели непрерывного образования педагогов 1 балл - традиционный подход через необходимую компенсацию знаний и умений, недополученных в ходе учебы. Наличие в ДОУ системы компенсаторного дополнительного образования в виде МО, школ молодого воспитателя – часть «конечного» образования («образования на всю жизнь»).
2 балла - образование как пожизненный процесс («учиться всю жизнь»), проходящий в организованных структурах (кружки, курсы, КПК, переподготовка, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.). Ведение ИОМ, разработка программ, портфолио.
3 балла –идея пожизненного образования «пропускает» через потребности личности, стремящейся к постоянному познанию себя и окружающего мира («образование через всю жизнь»). Это самостоятельный выход на разного рода вебинары., Интернет-семинары, стремление прослушать авторские курсы знаменитых людей, профессионалов по разным областям действительности.
4.Непрерывность профессионального образования дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - участие педагогов в мероприятиях только на уровне своего ДОУ 1 балл - участие большего количества педагогов в мероприятиях муниципального уровня, уровня ДОУ 2 балла - участие большего количества педагогов в мероприятиях регионального, муниципального уровня 3 балла – участие большего количества педагогов в мероприятиях Международного, всероссийского, регионального, муниципального уровня
5.Участие в районных, городских, всероссийских и других мероприятиях, презентующих опыт педагогов МАДОУ. Активность в профессиональных сообществах дек май дек май дек май дек май
Материально-технические условия
Показатели
0 баллов – состояние и содержание территории, здания и помещений несоответствуют требованиям СанПиНа2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г., раздел III- IX
(приложение 4) 1 балл –
состояние и содержание территории, здания и помещений несоответствуют требованиям более половины пунктов раздела III-IX СанПиНа 2.4.1.3049-13 от15.05.2013г.
(приложение 4) 2 балла –
состояние и содержание территории, здания и помещений частично несоответствуют требованиям СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г., раздел III - IX (не более 10 пунктов)
(приложение 4) 3 балла –
состояние и содержание территории, здания и помещений соответствуют требованиям СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г., раздел III- IX (приложение 4)
1.Состояние и содержание территории, зданий и помещений дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – состояние пожарной безопасности не соответствует Правилам противопожарного режима в Российской Федерации, утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390, раздел I, V, VI,(приложение 5) 1 балл – состояние пожарной безопасности не соответствует требованиям более половины пунктов разделов: I, V, VI Правил противопожарного режима в Российской Федерации, утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390 (приложение 5) 2 балла – состояние пожарной безопасности соответствует частично требованиям разделов: I, V, VI Правил противопожарного режима в Российской Федерации, утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390, (не более 10 пунктов) (приложение 5) 3 балла – состояние пожарной безопасности соответствует Правилам противопожарного режима в Российской Федерации, утв. постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390, раздел I, V, VI,(приложение 5)
2. Пожарная безопасность ДОУ дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – требования Руководящего документа МВД РФ РД 78.36.003-2002 "Инженерно-техническая укрепленность. Технические средства охраны. Требования и нормы проектирования по защите объектов от преступных посягательств"(утв. МВД РФ 6 ноября 2002 г.) не выполнены
(приложение 6) 1 балл – требования Руководящего документа МВД РФ РД 78.36.003-2002 "Инженерно-техническая укрепленность. Технические средства охраны. Требования и нормы проектирования по защите объектов от преступных посягательств"(утв. МВД РФ 6 ноября 2002 г.) выполнены менее 50 %
(приложение 6)
2 балла – требования Руководящего документа МВД РФ РД 78.36.003-2002 "Инженерно-техническая укрепленность. Технические средства охраны. Требования и нормы проектирования по защите объектов от преступных посягательств"(утв. МВД РФ 6 ноября 2002 г.) выполнены более 50%
(приложение 6) 3 балла – требования Руководящего документа МВД РФ РД 78.36.003-2002 "Инженерно-техническая укрепленность. Технические средства охраны. Требования и нормы проектирования по защите объектов от преступных посягательств"(утв. МВД РФ 6 ноября 2002 г.) выполнены на 100 %
(приложение 6)
3. Охрана здания и территории ДОУ дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – оснащенность помещений ДОУ для работы медицинского персонала не соответствует перечню, утвержденному приказом Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г. № 822н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях" (приложение 7) 1 балл – оснащенность помещений ДОУ для работы медицинского персонала соответствует не более 50% от перечня, утвержденного приказом Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г. № 822н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях"
(приложение 7) 2 балла – оснащенность помещений ДОУ для работы медицинского персонала соответствует более 50 % отперечня, утвержденного приказомМинистерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г. № 822н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях" (приложение 7) 3 балла – оснащенность помещений ДОУ для работы медицинского персонала соответствует перечню, утвержденному приказом Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г. № 822н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях"
(приложение 7)
4.Оснащенность помещений ДОУ для работы медицинского персонала дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – контроль организации питания отсутствует
(приложение 8) 1 балл - контроль организации питания слабый
(приложение 8) 2 балла - контроль организации питания средний
(приложение 8) 3 балла - контроль организации питания высокий
(приложение 8)
5. Контроль организации питания дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - требования п. 3.5.1. ФГОС ДО не соблюдаются 1 балл – требования п. 3.5.1. ФГОС ДО не соответствуют по 3 и более показателям 2 балла - частичное несоответствие требования п. 3.5.1. ФГОС ДО 3 балла- требования п. 3.5.1. ФГОС ДО соответствуют полностью
6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов–информационное обеспечение отсутствует
1 балл – неоднозначность (т.е. разная по одному и тому же направлению) представления информации в различных информационных источниках (стенд, документы, письма, сайт). Неактуальность, недостоверность, нарушение сроков предоставления и передачи информации. 2 балла – наличие необходимой информации, но не соответствует формату подачи (сайт – несоответствие техническим и документоведческим требованиям). 3 балла – своевременность, достоверность, актуальность предоставляемой информации и передача на всех носителях (своевременная регистрация, размещение на информационных стендах, сайтах). Своевременное доведение сведений до исполнителей и контролирующих органов.
7.Информационное обеспечение дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – ИКС в ДОУ отсутствуют 1 балл – ИКС в ДОУ имеются для обеспечения рабочего места руководителя и бухгалтера 2 балла – ИКС в ДОУ имеются для обеспечения рабочего места всех специалистов и служб 3 балла – ИКС в ДОУ имеются для обеспечения рабочего места всех специалистов и служб, воспитателей, для организации ИКТ – образования дошкольников (компьютерный класс, интерактивная дока, мультимедийное устройство и т.п.)
8.Оснащенность информационно-коммуникативными средствами, используемыми в целях образования дек май дек май дек май дек май
Развивающая предметно-пространственная среда
Показатели
0 баллов –организация РППС в ДОУ не соответствует требованиям п. 3.3.4. ФГОС ДО 1 балл - организация РППС в ДОУ подвержена анализу согласно МР ФИРО на предмет соответствия требованиям п. 3.3.4. ФГОС ДО 2 балла - организация РППС в МАДОУ приведена частично на предмет соответствия требованиям п. 3.3.4. ФГОС ДО и реализуемой ООП МАДОУ 3 балла - организация РППС в МАДОУ полностью соответствует требованиям п. 3.3.4. ФГОС ДО и реализуемой ООП ДОУ
1.Развивающая предметно-пространствен-ная среда ДОУ дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - не обеспечено в группах наличие центров активности для реализации ООП МАДОУ 1 балл – обеспечено частичное наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения в группах с недостаточным разнообразием материалов, игр, игрушек и оборудования, не обеспечивающих вариативность среды. 2 балла - достигнута обеспеченность вариативного наполнения среды для организации различных игровых пространств, но отсутствие периодической сменяемости игрового материала, отсутствие новых предметов, не обеспечивают свободный выбор детей, не стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 3 балла – достигнута обеспеченность вариативного наполнения среды для организации различных игровых пространств, обеспечивающих свободный выбор детей, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
2.Соответствие игровых пространств, игрушек и оборудования возрастным особенностям, возможностям и интересам детей дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – организация образовательного пространства в здании не соответствует требованиям ФГОС;
1 балл – частичная организация образовательного пространства в помещениях, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;
2 балла – частичная организация образовательного пространства в помещениях, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка;
3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-развивающей среды (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в ДОУ
3.Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря (в помещениях) дек
май
дек май дек май дек май
Показатели
0 балловорганизация образовательного пространства на участке не соответствует требованиям ФГОС ДО;
1 балл - частичная организация образовательного пространства на участке ДОУ, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе песком, водой); двигательную активность через достаточное количество п/игр и соревнований. Отсутствие достаточного количества предметно-пространственного окружения (оборудование, игровые модули, атрибуты) 2 балла – частичная организация образовательного пространства на участке, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка и соответствующего эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением на участке. 3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-пространственного окружения на участке, (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в ДОУ
4.Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря (на участке) дек май дек май дек май дек май
Финансовые условия
Показатели 0 баллов - отсутствует рост средней заработной платы педагогических работников (за учебный год) 1 балл - рост средней заработной платы педагогических работников (за учебный год) составил менее 5%. 2 балла - рост средней заработной платы педагогических работников (за учебный год) составил 10 % 3 балла - рост средней заработной платы педагогических работников (за учебный год) составил более 10%
1.Рост средней заработной платы педагогических работников (за учебный год) дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов - отсутствует информация на официальном сайте о финансовом обеспечении (ПФХД) 1 балл - информация на официальном сайте о финансовом обеспечении представлена, но не корректно
(ПФХД) 2 балл - информация на официальном сайте о финансовом обеспечении представлена частично
(ПФХД) 3 балл - информация на официальном сайте о финансовом обеспечении представлена в полном объеме
(ПФХД)
2.Информация о финансовом обеспечении, представленная на официальном сайте МАДОУ дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – дополнительные образовательные услуги, в том числе платные отсутствует 1 балл – предоставляются только платные образовательные услуги 2 балл – узкий переченьдополнительных образовательных услуг, в том числе платных (не более 5) 3 балла – широкий переченьдополнительных образовательных услуг, в том числе платных (более 5)
3.Предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе платных дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты менее 10% от ФОТ 1 балл – доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты 10% от ФОТ 2 балла – доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты от 10% до 20%от ФОТ 3 балла – доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты более 20% от ФОТ
4.Доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты дек май дек май дек май дек май
Показатели
0 баллов – внебюджетные средства отсутствуют 1 балл – внебюджетные средства составляют менее 10 % от общего объема финансирования 2 балла – внебюджетные средства составляют от 10% до 20 % от общего объема финансирования 3 балла – внебюджетные средства составляют более 20 % от общего объема финансирования
5.Доля внебюджетных средств в общем объеме финансирования МАДОУ дек май дек май дек май дек май
Приложение 1 к психолого-педагогическим условиям, показатель 5
№ п/п Показатели психолого-педагогических условий в ДОУ Критерии оценки
соответствие частичное соответствие не соответствие
1 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности 5 поддержка инициативы и самостоя-тельности детей в специфических для них видах деятельности; 6 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения 7 защита детей от всех форм физического и психического насилия 8 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Приложение 2 к кадровым условиям, показатель 3
Компетенции, необходимые в создании условий для развития детей Уровни развития компетенций педагога
Высокий Средний Низкий
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
1.1.непосредственное общение с каждым ребенком; 1.2.уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2.1.создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; 2.2.создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; 2.3.недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3.1.создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; 3.2.развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; 3.3.развитие умения детей работать в группе сверстников; 4.1.создание условий для овладения культурными средствами деятельности; 4.2.организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; 4.3.поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; 4.4.оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Приложение 3 к материально-техническим условиям показатель 6
№
п/п Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО Критерии оценки
соответствует частично
соответствует не соответствует
1 требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами 2 требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности 3 требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 4 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой 5 требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Приложение 4 к состоянию и содержанию территории, зданий и помещений МАДОУ1
№
п/п Требования к состоянию и содержанию территории, здания и помещений Критерии оценки
соответствует частично соответствует не соответствует
1 Оборудование и содержание территории
1.1. Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений 1.2. Зеленые насаждения используются для разделения групповых площадок друг от друга 1.3. Отсутствуют плодоносящие деревья и кустарники, ядовитые и колючие растения 1.4. Наличие отводной системы от паводковых и ливневых вод 1.5. Наличие наружного электрического освещения (уровень искусственной освещенности не менее 10 лк на уровне земли в темное время суток) 1.6. Групповые площадки - индивидуальные для каждой группы 1.7. Наличие физкультурной площадки 1.8. Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом, беспыльное 1.9. На территории каждой групповой площадки имеется теневой навес площадью из расчета не менее 1 кв. м на одного ребенка. 1.10. Теневые навесы оборудованы твердым покрытием на расстоянии не менее 15 см от земли. 1.11. Игровое оборудование соответствует возрасту детей и изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека 1.12. Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения пищеблока. 1.13. В хозяйственной зоне находится площадка для сбора мусора на расстоянии не менее 15 м от здания. 1.14. Территория чистая от мусора, листьев, снега 1.15. Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к контейнерной площадке для сбора мусора покрыты асфальтом, бетоном или другим твердым покрытием. 2. Здание, помещения, оборудование и их содержание
2.1. Здание имеет этажность не выше трех. 2.2. Групповые ячейки для детей до 3 лет располагаются на 1-м этаже 2.3 Наличие следующих помещений:
- групповые ячейки;
- музыкальный зал,
- физкультурный зал,
- кабинет учителя-логопеда
- кабинет педагога-психолога
- медицинский блок,
-пищеблок,
- постирочная и др. 2.4 Групповые ячейки для детей раннего возраста имеют самостоятельный вход на игровую площадку. 2.5. В состав групповой ячейки входят: приемная, групповая, спальня, буфетная, туалетная (совмещенная с умывальной). 2.6. Конструкция окон предусматривает возможность организации проветривания помещений 2.7. Медицинский блок имеет отдельный вход из коридора. 2.8. Пищеблок имеет следующий набор помещений: горячий цех, раздаточная, холодный цех, мясо-рыбный цех, цех первичной обработки овощей, моечная кухонной посуды, кладовая сухих продуктов, кладовая для овощей, помещение с холодильным оборудованием для хранения скоропортящихся продуктов, загрузочная. 2.9. Буфетная для мытья столовой посуды оборудована 2 или 3-гнездными моечными ваннами с подводкой к ним холодной и горячей воды 2.10. Стены помещений гладкие, без признаков поражений грибком и имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию 2.11. Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей 2.12. Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции 2.13. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается 2.14. Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. 2.15. Все источники искусственного освещения содержатся в исправном состоянии. 2.16. Системы отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях. 2.17. Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Приложение 5 к пожарной безопасности МАДОУ1
№
п/п Требования пожарной безопасности к территории, зданию и помещениям Критерии оценки
соответствует частично
соответствует не соответствует
1. Наличие планов эвакуации людей при пожаре. 2. Круглосуточное дежурство обслуживающего персонала. 3. Наличие телефонной связи 4. Наличие электрических фонарей (не менее 1 фонаря на каждого дежурного). 5. Наличие средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения человека от токсичных продуктов горения (по количеству работающего персонала). 6. Наличие инструкции о действиях персонала по эвакуации людей при пожаре 7. Проведение не реже 1 раза в полугодие практических тренировок с воспитанниками и работниками. 8. Наличие на дверях помещений производственного и складского назначения и наружных установках обозначение их категорий по взрывопожарной и пожарной опасности, а также класса зоны. 9. Содержание наружных пожарных лестниц и ограждений на крышах (покрытиях) в исправном состоянии, организуется не реже 1 раза в 5 лет проведение эксплуатационных испытаний пожарных лестниц и ограждений на крышах с составлением соответствующего протокола испытаний. 10. Наличие эвакуационного освещения 11. Наличие внутреннего противопожарного водопровода и проведение проверок их работоспособности не реже 2 раз в год (весной и осенью) с составлением соответствующих актов. 12. Исправное состояние систем и средств противопожарной защиты (автоматических (автономных) установок пожаротушения, автоматических установок пожарной сигнализации, установок систем противодымной защиты, системы оповещения людей о пожаре, средств пожарной сигнализации, противопожарных дверей, противопожарных и дымовых клапанов, защитных устройств в противопожарных преградах). 13. Наличие огнетушителей, согласно норме 14. На территории отсутствуют горючие отходы, мусор, тара и сухая растительность. 15. Организация и проведение с воспитанниками занятий по ПБ. 16. Наличие механизмов для самозакрывания противопожарных дверей. .
Приложение 6 к охране здания и территорииМАДОУ1
№
п/п Требования к охране территории и здания Критерии оценки
соответствует частично соответствует не соответствует
1. Территория
1.1. Ограждение исключает случайный проход людей (животных), въезд транспорта. 1.2. Ограждение выполнено в виде прямолинейных участков, с минимальным количеством изгибов и поворотов. 1.3. К ограждению не примыкают какие-либо пристройки, кроме зданий, являющихся продолжением периметра 1.4. Окна первых этажей здания, оборудованы металлическими жалюзями. 1.5. Ограждение не имеет лазов, проломов и других повреждений, а также незапираемых ворот и калиток. 1.6. Конструкция ворот обеспечивает их жесткую фиксацию в закрытом положении 1.7. Ворота запираются на замки гаражного типа или висячие (навесные). 1.8. Калитка запирается на врезной, накладной замок или на засов с висячим замком. 1.9. Имеется наружное видеонаблюдение. 1.10. Наличие наружного освещения. 2. Здание
2.1. Наружные и внутренние стены здания перекрытия пола и потолка помещений являются труднопреодолимым препятствием для проникновения нарушителей 2.2. Двери здания и помещений исправные, хорошо подогнанные под дверную коробку. 2.3. Оконные конструкции (окна, форточки, фрамуги) во всех помещениях остеклены, имеют надежные и исправные запирающие устройства. Стекла жестко закреплены в пазах. 2.4. Вентиляционные шахты, короба, дымоходы и другие технологические каналы и отверстия диаметром более 200 мм оборудованы на входе в эти помещения металлическими решетками. 2.5. Наличие системы тревожной сигнализации. 2.6. Наличие внутреннего видеонаблюдения. 2.7. Наличие плана оповещения, инструкции, регламентирующие действия сотрудников при внештатных ситуациях; плана эвакуации; системы сигналов оповещения. 2.8. Наличие аварийного освещения 2.9. Наличие Паспорта антитеррористической защищенности Приложение 7 к оснащенности помещений ДОУ для работы медицинского персонала МАДОУ1
№
п/п Требования к оснащенности помещений ДОУ
для работы медицинского персонала Кол-во, штук Критерии оценки
соответствует частично соответствует не соответствует
1. Весы медицинские 1 2. Ростомер или антропометр 1 3. Тонометр с возрастными манжетами 2 4. Стетофонендоскоп 2 5. Секундомер 2 6. Сантиметровая лента по требованию 7. Динамометр кистевой 2-х видов (для детей разных возрастных групп) 4 8. Плантограф 1 9. Термометр медицинский по требованию 10. Оториноскоп с набором воронок 1 11 Шпатель металлический или одноразовый по требованию 12. Холодильник 2 13. Бактерицидный облучатель воздуха, в том числе переносной рассчитывается с учетом площади помещения и типа облучателя 14. Шприц одноразовый с иглами (комплект 100 шт.) на 1 мл 1 на 2 мл 5 на 5 мл 5 на 10 мл 1 15. Лоток медицинский почкообразный 2 16. Аппарат Рота с таблицей Сивцева-Орловой 1 17. Перчатки медицинские по требованию 18. Пипетки 10 19. Комплект воздуховодов для искусственного дыхания "рот в рот" 1 20. Аппарат искусственной вентиляции легких Амбу (мешок Амбу) 1 21. Грелка медицинская 2 22. Пузырь для льда 2 23. Жгут кровоостанавливающий резиновый 2 24. Носилки 2 25. Травматологическая укладка, включающая: шины пневматические (детские и взрослые), вакуумный матрас,косынка, фиксатор ключицы, воротник Шанца (2 размера),перчатки, ножницы
жгут кровоостанавливающий, бинт стерильный,салфетки стерильные
гелевый охлаждающе-согревающий пакет
лейкопластырь 2 см - 1 шт., 5 см - 1 шт. 1 комплект 26. Зонды желудочные разных размеров 4 27. Перевязочный материал: бинты, стерильные бинты, стерильные салфетки, стерильная вата, лейкопластырь, антисептики для обработки ран по требованию 28. Термоконтейнер для транспортировки медицинских иммунобиологических препаратов 1 29. Дозаторы для мыла, бумажные полотенца, антисептик для обработки рук по требованию 30. Спирт этиловый 0,5 мл на инъекцию 31. Салфетки спиртовые из мягкого материала для обработки инъекционного поля по требованию 32. Посиндромная укладка медикаментов и перевязочных материалов для оказания неотложной медицинской помощи 1
комплект 33. Дезинфицирующие средства по требованию 34. Ведро с педальной крышкой 2 35. Емкость для дезинфицирующих средств по требованию 36. Емкость - непрокалываемый контейнер с крышкой для дезинфекции отработанных шприцев, тампонов, использованных вакцин по требованию 37. Стол рабочий 2 38. Стул 6 39. Кушетка 2 40. Ширма медицинская 2 41. Шкаф медицинский для хранения лекарственных средств 1 42. Шкаф для хранения медицинской документации 1 43. Стол медицинский 1 44. Столик инструментальный 1 45. Столик манипуляционный 1 46. Лампа настольная 2 47. Бикс большой 2 48. Бикс малый 2 49. Пинцет 4 50. Корцанг 4 51. Ножницы 2 52. Персональный компьютер 1 53. Принтер 1 54. Калькулятор 2 55. Сейф для хранения медикаментов 1 56. Халат медицинский 1 57. Шапочки 1 58. Маски по требованию 59. Коврик (1 м х 1,5 м) 1 60. Комплект оборудования для наглядной пропаганды здорового образа жизни по количеству групп .
Приложение 8 к контролю организации питания МАДОУ1
№
п/п Контроль организации питания в ДОУ Критерии оценки
отсутствует слабый средний высокий
1. Контроль:
1.1. За качеством поступающих продуктов и продовольственного сырья 1.2. За условиями хранения пищевых продуктов, продовольственного сырья и соблюдением сроков их реализации 1.3. За доброкачественностью готовой к употреблению пищи 1.4. За выходом готовых блюд 1.5. За санитарным состоянием пищеблока, кладовых, групп 1.6. За калорийностью пищевого рациона 1.7. За соблюдением правил личной гигиены сотрудниками 1.8. За соблюдением графика режима питания 1.9. За организацией питания на группах 1.10. За выполнением Перспективного меню 2. Нормативно-правовая база по организации питания 3. Исполнение предписаний, замечаний, нарушений Приложение 9 к информационному обеспечению
№
п/п Информационное обеспечение ДОУ Критерии оценки
отсутствует низкое среднее высокое
1. Обеспечение информацией структурные подразделения 2. Аналитичность информации, ее объективность, единство, оперативность, рациональность и др. 3 Единство информации, поступающей из разных источников, т.енеобходимость устранения обособленности и дублирования разных источников информации. Каждый акт регистрируется только один раз, а полученные результаты могут использоваться в учете, планировании, контроле и анализе. 4. Оперативность информации (применение новейших средств связи, обработкой ее на компьютере и т.д.). 5. Рациональность (эффективность) информации, то есть требует минимум затрат на сбор, хранение и использование данных 6. Удовлетворение информационных запросов потребителей самого разнообразного типа Обработка результатов мониторинга
Основны