Рабочая программа 1 класс 2011-2012

РУССКИЙ ЯЗЫК



ПРОГРАММА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого МОиН РФ, приказ от 6 октября 2009г. №373, на основе авторской программы «Русский язык»1–4 кл.( авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова и др.)./Образовательная система «Школа 2100».Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2.Начальная школа./Под науч. ред. Фельдштейна.- М.: Баласс, 2011.-416с./
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.











Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Букварь»,
«Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные глас-
ные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, гла-
голах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно
оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте,
оформлении предложения на письме.__

Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе
обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непар-
ные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые
вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув-
ства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Обучение грамоте и развитие речи (197ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить
Слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (161 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно-
жественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности– системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).








































КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.






№ п/п
Тема для работы
по «Букварю»

Стр.
«Букваря»



Тема для работы
в прописях
Стр.
прописей
Кол-во часов
Дата
проведения
Характеристика деятельности уч-ся


Раздел I. «Говорим, рассказываем...»

36

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.
Практическая работа: составить режим дня.
Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.
Работать в группах и самостоятельно
с источниками информации. (П)
Познакомиться с новым учебником «Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте «Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного общения.

1
Вводный урок.
2




Знакомство с «Букварём».

Обложка
и стр. 2–3

Знакомство с пропися-
ми.

Тетрадь№1
Обложка
(стр.0)




2
Урок № 2. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать.





Календарь и календарные праздники.

4–5
5 Знакомство с прописями.
Обучение штриховке и
обведению по контуру.

Тетрадь№1
Обложка
(стр.0)
2



3
Урок № 3 Животные и растения вокруг нас.





Слова-названия.
6-7
Правила письма.
Тетрадь№1
(стр.1)
2



4
Урок № 4. Природа вокруг нас.





Знакомство с предложением.

8–9
Написание вертикальных линий
Тетрадь№1
(стр.2-3)
2



5
Урок № 5. Летом в деревне (на даче).





Составление предложений.

10–11
Обведение по контуру,
Тетрадь№1
(стр.4-5)
2



6
Урок № 6. Кто помогает человеку в саду и в огороде?



Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.
Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.
Различать речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.


Знакомство с текстом.
12–13
Обведение по контуру,
штриховка.
Тетрадь№1
(стр.6–7)
2



7
Урок № 7. Звуки вокруг нас. Звуки речи.






Составление текста с опорой на рисунки.

14–15
Обведение по контуру,
штриховка.
Тетрадь№1
стр. 8–9
2



8
Урок № 8. Цирк.





Подбор тематических
групп слов. Составление
предложений и текста.
16–17
Обведение по контуру и
написание овалов
Тетрадь№1
(стр.10-11)
2



9
Урок № 9. На рыбалке.





Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам
18–19
Написание наклонных
линий и овалов.
Тетрадь№1

(стр. 12–13)
2



10
Урок № 10. Сказочные герои. Сказочные предметы.





Предложение. Текст.
. 20–21
Написание наклонных с
петлёй внизу и вверху.
Тетрадь№1
(стр.14–15)
2



11
Урок № 11. Театр.





Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.
22–23
Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

Тетрадь№1

(стр.)
2



12
Урок № 12. Гласные звуки.


Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)
Выбирать нужную интонацию.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии.
Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Учиться диалогической форме речи.
Определять диалог (спор, беседа).
Выражать собственное мнение.
Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова.
Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при письме различных письменных элементов
Овладевать разборчивым аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Различать и использовать разные виды штриховки.
Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.


Гласные звуки.
24–25
Написание прямой наклонной линии.
Подготовка к написанию
наклонных линий с
закруглением внизу.
Тетрадь№1
стр. 18–19
2




Урок № 13. Мои игрушки




13
Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
26–27
Написание е-образных
элементов
Тетрадь№1
стр. 20–21
2



14
Урок № 14. Наши занятия.






Ударение.

28–29
Подготовка к написанию буквы г и буквы и.
Написание е-образных
элементов и элементов с
закруглением вверху и
внизу.
Тетрадь№1
стр. 22–23
2




Урок № 15. Повторение.





15
Деление слова на слоги,
ударный и безударные
слоги. Наблюдение над
значением слова.

30–31
Написание основных
графических элементов.
Тетрадь
№ 1,
стр. 24–25
2




Урок № 16. Повторение.





16
О чём рассказывает
текст.
32
Написание основных
графических элементов.
Тетрадь
№ 1,
стр. 26–27
2



17-18
Резервные уроки. Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.
4




Повторение основных
понятий.


Закрепление изученных
графических элементов
букв.














Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать(161ч)


19
Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.



Знакомство с согласными
звуками. Гласный звук[и]. Разграничение понятий «звук» – «буква».

33–34
. Строчные
буквы г, п, и.
Тетрадь
№ 2,
стр. 1
2

Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв

20
Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р.
2




Звуки, обозначаемые
буквами т, р.

35
Строчные буквы т, р.
Тетрадь
№ 2,
стр. 2–3




21
Урок № 21. Гласный звук [о], буква о.
2




Гласный звук [о], буква
о.

36–37
Заглавная и строчная
буквы О, о.
Тетрадь
№ 2,
стр. 4–5




22
Урок № 22. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.
2




Чтение слогов и слов с
изученными буквами.

38–39
Соединение изученных
букв в слоги и слова.

Тетрадь
№ 2,
стр. 6–7




23
Урок № 23. Заглавная буква О.
2




Упражнения в чтении и
письме слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей.
40–41
Письмо заглавной буквы
О в соединении с изучен-
ными буквами.
Тетрадь
№ 2,
стр. 8–9




24
Урок № 24. Гласный звук [а], буква а.
2

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.
Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.


Гласный звук [а], буква а.

42–43
Строчная буква а, со-
единения с различными
буквами.
Тетрадь
№ 2,
стр. 10–11




25
Урок № 25. Гласный звук [ы], буква ы.
2




Понятие о словах в един-
ственном и множествен-
ном числе. Упражнения в
чтении и письме.
44–45
Строчная буква ы, со-
единения с различными
буквами.
Тетрадь
№ 2,
стр. 12–13


Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога
и слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

26
Урок № 26. Заглавные буквы Г, П, Т, Р.
2




Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении и письме.
46–47
47 Написание заглавных
букв Г, П, Т, Р.
Тетрадь
№ 2,
стр. 14–15




27
Урок № 27. Заглавная буква И.
2




Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.
48–49
Написание заглавной
буквы И.

Тетрадь
№ 2,
стр. 16–17




28
Урок № 28. Согласные звуки [н], [н,], буква н.
2




Чтение слогов и слов с
буквой н.

50–51
Строчная буква н, со-
единения с различными
буквами, написание
слов.
Тетрадь
№ 2,
стр. 18–19




29
Урок № 29. Согласные звуки [к], [к], буква к.
2




Чтение слогов и слов с
буквой к.

52–53
Строчная буква к, со-
единения с различными
буквами, написание
слов.
Тетрадь
№ 2,
стр. 20–21




30
Урок № 30. Упражнения в чтении и письме.
2

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща,чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов;перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.


Чтение слогов и слов с
изученными буквами.
54–55
Написание букв, слогов
и слов с изученными
буквами.

Тетрадь
№ 2,
стр. 22–23




31
Урок № 31.Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.
2




Слова он, она, оно, они,
их роль в речи.
54
Написание слогов и слов
Тетрадь
№ 2,
стр. 24–25


Использовать на письме разделительный ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитанный текст.
Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы
повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или«Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова в тексте.
Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)

32
Урок № 32. Гласный звук [у], буквы У, у.

2




Чтение слогов и слов с буквой У, у.

56–57
Написание заглавной
и строчной буквы У, у.
Тетрадь
№ 2,
стр. 26–27




33
Урок № 33. Упражнения в чтении и письме.
2




Работа над интонацией.
Точка, восклицательный,
вопросительный знак в
конце предложения.
58–59
Написание слов и пред-
ложений с изученными
буквами.

Тетрадь
№ 2,
стр. 28–29.





34
Урок № 34. Согласные звуки [с], [с,], буква с.
2




Чтение слогов и слов с
буквой с.
60–61
Написание букв, слогов
и слов с буквой с.

Тетрадь
№ 3,
стр. 0 –1




35
Урок № 35. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.
2

Сопоставлять синонимы и антонимы:
наблюдать в эталонных текстах,
использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку,
суффикс. (П) Понимать и объяснять
значения суффиксов и приставок.
Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и при-
ставок.
Разбирать доступные слова по составу. (П)


Чтение слов, предложений. Работа с текстом.

62–63
Написание слогов, слов,
предложений с изучен-
ными буквами.
Тетрадь
№ 3,
стр. 2–3




36
Урок № 36. Работа с текстом.
2




Чтение текста

_
Обучение списыванию
текста с печатного и
письменного образца.
Тетрадь
№ 3,
стр. 4–5




37
Урок 37. Упражнения в чтении и письме.
2




Знакомство с предлогами
и словами, которые отвечают на вопрос как?

64–65
Написание слогов и слов
с изученными буквами.

Тетрадь
№ 3,
стр. 6–7




38
Урок № 38. Согласные звуки [л], [л,], [м], [м], буквы л, м.
2

Классифицировать слова по вопросам
(кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на
вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского
и среднего рода. (П) Изменять слова
по числам (один – много).
Отличать слова-местоимения от других слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить
наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия).


Звонкие согласные звуки[л], [л], [м], [м], буквы л, м. Строчные буквы л, м.

66–67
Написание заглавных и строчных букв Л, л, М, м.

Тетрадь
№ 3,
стр. 10–11




39
Урок № 39. Упражнения в чтении и письме.
2




Чтение и наблюдение над
смыслом слов в предложении.

68–69


Написание слогов и слов
с заглавными буквами
Л, М.
Тетрадь
№ 3,
стр. 12




40
Урок № 40. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.
2




Заглавные буквы К, Н.
Упражнения в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах –географических названиях.
70
Написание заглавных
букв К, Н. Обучение
списыванию с печатного текста.

Тетрадь
№ 3,
стр. 13–14




41
Урок № 41. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.
2

Самостоятельно составлять предложения.
Осознавать ситуацию общения: где, с
кем и с какой целью происходит общение.
Овладевать диалогической формой
речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать последовательность
предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).
Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и
частей текста (абзацев).


Употребление заглавной
буквы в словах-географических названиях. Работа с текстом.

71
Написание заглавных
букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н.

Тетрадь
№ 3,
стр. 14–15




42
Урок № 42. Заглавная и строчная буква С, с.
2




Упражнения в чтении и
письме. Заглавная и
строчная буква С, с. Наблюдение над однокоренными словами.
72–73
Написание заглавной и
строчной буквы С, с.

Тетрадь
№ 3,
стр. 16–17




43
Урок № 43. Упражнения в чтении письма.
2




Работа с деформированным предложением.




74–75
Написание слогов и слов
с изученными буквами.
Тетрадь
№ 3,
стр. 18–19




44
Урок № 44. Упражнения в чтении и письме.
2

Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.


Знакомство с новым знаком препинания в конце
предложения – многоточием.
76–77
Написание предложений с изученными буквами.

Тетрадь
№ 3,
стр. 20–21




45
Урок № 45. Заглавная буква М.
2




Упражнения в чтении и письме.

78
Написание слов с заглавными буквами.

Тетрадь
№ 3,
стр. 22




46
Урок № 46. Заглавная буква в словах и предложениях.
2




Развитие осознанности и
правильности чтения.

79
Развитие умения писать
заглавную букву в словах и предложениях
Тетрадь
№ 3,
стр. 23




47
Урок № 47. Урок развития речи.
2




Упражнения в чтении и
анализе текста.

__
Упражнения в списывании текста.

Тетрадь
№ 3,
стр. 24–25




48-49
Уроки № 48–49. Согласные звуки [ш], буква ш.
4




Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.

80–81
Написание строчной
буквы ш. Наблюдение
над словами с буквами
гласных звуков после
букв шипящих звуков.
Тетрадь
№ 3,
стр. 26–29




50
Урок № 50. Заглавная буква Ш.
2




Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами.

82–83
Написание заглавной
буквы Ш. Упражнение в
написании слов, обозна-
чающих имена людей,
клички животных.
Тетрадь
№ 4,
стр. 0–1




51
Урок № 51. Упражнения в чтении и письме.
2




Чтение слов, предложений, текста, наблюдение
над словами с гласными
после шипящих.
84–85
85 Написание слов и пред-
ложений с изученными
буквами.

Тетрадь
№ 4,
стр. 2–3




52
Урок № 52. Упражнения в чтении и письме.
2




Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.
86–87
Написание слов, пред-
ложений и текста с изу-
ченными буквами.
Тетрадь
№ 4,
стр. 4–5




53
Урок № 53. Упражнения в чтении.
2




Формирование навыка
различения звуков [с] и [ш] при чтении.
88–89
Обучение выборочному
списыванию.

Тетрадь
№ 4,
стр. 6–7




54
Урок № 54. Заглавная буква А.
2




Чтение слов, предложений с заглавной буквой А.
90–91
Написание слов, пред-
ложений с заглавной
буквой А.
Тетрадь
№ 4,
стр. 8–9




55-56
Уроки № 55–56. Проверка техники чтения и письма.
4




Проверка техники чтения.

Самостоятельная работа
по письму.

Тетрадь
№ 4,
стр. 10–13




57
Урок № 57. Согласные звуки [д], [д], буква д.
2




Согласные звуки [д], [д], буква д. Наблюдение над
однокоренными словами.
92–93
Написание строчной
буквы д.

Тетрадь
№ 4,
стр. 14–15




58
Урок № 58. Упражнения в чтении и письме.
2




Наблюдение над словами
с парными согласными
звуками на конце; над
однокоренными словами.
94–95
Написание слов с изу-
ченными буквами. За-
главная буква в именах
людей.
Тетрадь
№ 4,
стр. 16–17




59-60
Уроки № 59–60. Согласные звуки [в], [в], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д.

4




Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.
96–97
Написание строчной
буквы в, заглавной буквы Д.
Тетрадь
№ 4,
стр. 18–19




61
Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме.
2




Продолжение знакомства
с суффиксами, корнем,
наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в
корне.
98–99
Написание слов, обозна-
чающих имена. Диктант.

Тетрадь
№ 4,
стр. 20–21




62
Урок № 62. Буква е. Упражнения в чтении и письме.
2




Звуки буквы е.
100–101
Написание слогов и слов
с буквой е.

Тетрадь
№ 4,
стр. 22–23




63
Урок № 63. Упражнения в чтении и письме.
2




Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом.
102–103
Обучение списыванию с
печатного образца.

Тетрадь
№ 4,
стр. 24–25




64
Урок № 64. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.
2




Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами; суффиксами.
104–105
Написание слогов и слов
с буквой ё.

Тетрадь
№ 4,
стр. 26–27




65
Урок № 65. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.
2




Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом.
106–107
Упражнения в письме.
Выборочное списывание.

Тетрадь
№ 5,
стр. 0–2




66-67
Уроки № 66–67. Упражнения в чтении и письме.
4




Знакомство с приставкой . Внеклассное чтение.

108–109
Списывание с печатного
образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 3–4




68
Урок № 68. Согласные звуки [б], [б ], буква б.
2




Согласные звуки [б], [б],
буква б. Строчная буква б.
110–111
Написание строчной
буквы б, слогов, слов с
буквой б.
Тетрадь
№ 5,
стр. 5




69
Урок № 69. Упражнения в чтении и письме.
2




Развитие умения видеть
в слове его части.
112–113
Написание слов, пред-
ложений с изученными
буквами. Выборочное
списывание текста.
Тетрадь
№ 5,
стр. 6–7




70
Урок № 70. Упражнения в чтении и письме.
2




Работа с текстом
____
Обучение выборочному
творческому списыванию текста.
Тетрадь
№ 5,
стр. 8–9




71
Урок № 71. Заглавная буква Б.
2




Упражнения в чтении
слов с буквой Б, текста.
114–115
Написание заглавной
буквы Б, слогов и слов с
буквой Б.
Тетрадь
№ 5,
стр. 10




72
Урок № 72. Согласные звуки [з], [з], буква з.
2




Согласные звуки [з], [з],
буква з.
116–117
Написание строчной
буквы з, слогов и слов с
буквой з.
Тетрадь
№ 5,
стр. 11




73
Урок № 73. Заглавная буква З.
2




Чтение слов, предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.
118–119





Написание слогов и слов
с заглавной буквой З.

Тетрадь
№ 5,
стр. 12–13




74
Урок № 74. Буква я.





2




Звуки буквы я.
120–121
Написание слогов и слов
со строчной буквой я.
Списывание с печатного
образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 14




75
Урок № 75. Заглавная буква Я.
2




Обозначение мягкости
согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений.

122–123
Написание слов с заглав-
ной буквой Я. Списывание с печатного образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 15–16




76
Урок № 76. Согласные звуки [х], [х], буква х.
2




Согласные звуки [х],[х], буква х. Слова-междометия.
124–124
Написание строчной
буквы х, слогов, слов с
буквой х.
Тетрадь
№ 5,
стр. 17




77
Урок № 77. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х.
2




Согласные звуки [ж], [х],
буквы ж, х. Слова с букво-
сочетаниями -жи–-ши.
126–127
Написание строчной
буквы ж.

Тетрадь
№ 5,
стр. 18




78
Урок № 78. Заглавные буквы Х и Ж.
2




Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными [ж], [ш].
128–129
Написание заглавных
букв Ж, Х; слов с букво-
сочетаниями -жи–-ши.
Тетрадь
№ 5,
стр. 19




79
Урок № 79. Развитие речи. Работа с текстом.
2




Чтение текста.
________
Списывание с печатного
образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 20




80
Урок № 80. Строчная и заглавная буква й, Й.
2




Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

130–131
Написание строчной и
заглавной буквы й, Й;
слогов, слов, предложений. Списывание с печатного образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 21–22




81
Урок № 81. Согласный звук [ч,], буква ч.
2




Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

132–133
Написание слогов, слов
со строчной буквой ч.
Слова с буквосочетания-
ми ча, чу, чк, чн.
Тетрадь
№ 5,
стр. 23




82
Урок № 82. Заглавная буква Ч.
2




Слова, отвечающие на
вопросы кто? что?
134–135
Написание слов, пред-
ложений с заглавной
буквой Ч.
Тетрадь
№ 5,
стр. 24




83
Урок № 83. Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы
2




Слова, отвечающие на
вопросы кто? что?

136–137
Написание строчных и
заглавных букв Ц, ц и
Щ, щ, слогов и слов.
Списывание с печатного
образца.
Тетрадь
№ 5,
стр. 25–26




84-85
Уроки № 84–85. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.
4




Буквосочетания ща, щу.
Работа с текстом.
138–139
Списывание с печатного
образца.

Тетрадь
№ 5,
стр. 26–27




86
Урок № 86. Согласные звуки [ф], [ф], буква ф.
2




Чтение слогов, слов с буквой ф.

140–141
Написание слов и соеди-
нений со строчной бук-
вой ф.
Тетрадь
№ 5,
стр. 28




87
Урок № 87. Заглавная буква Ф.



2




Употребление заглавной
буквы в словах и предложениях (повторение).
Чтение слов и предложений с буквой ф.

142–143


Написание заглавной
буквы Ф, слогов и слов с
буквой Ф.

Тетрадь
№ 5,
стр. 29




88
Урок № 88. Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.
2




Чтение слогов, слов со
строчной буквой э. Работа
с текстом.
144–145
Написание строчной бук-
вы э, слогов, слов, пред-
ложений с буквой э.
Тетрадь
№ 5,
стр. 30




89
Урок № 89. Заглавная буква Э.
2




Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами.

146–147
Написание слов и соеди-
нений с заглавной бук-
вой Э. Списывание с пе-
чатного образца.
Тетрадь
№ 5,
стр. 31




90
Урок № 90. Внеклассное чтение.
2




Внеклассное чтение.
Н. Сладков. «Лесные сказки».
____
Упражнения в написании изученных букв, написание слов с буквами парных согласных звуков на конце
Тетрадь
№ 5,
стр. 32




91
Урок № 91. Буква ю и её звуки.
2




Двойная роль буквы ю.
Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

148–149
Написание строчной
буквы ю, слогов, соеди-
нений; списывание слов
с печатного образца
Тетрадь
№ 5,
стр. 33




92
Урок № 92. Заглавная буква Ю.
2




Упражнения в чтении.
150–151
Упражнения в чтении и
письме. Списывание с
печатного образца
Тетрадь
№ 5,
стр. 34




93
Урок № 93. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.


2




Чтение буквосочетаний и
слов с изученными буква-
ми. Работа с текстом.
152–153
Написание буквы ь, слов
с мягким знаком на
конце и в середине
слова.
Тетрадь
№ 5,
стр. 35




94
Урок № 94. Разделительный ь.
2




Разделительный ь, его роль в слове.

154
Написание слов с разде-
лительным ь.

Тетрадь
№ 5,
стр. 36




95
Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ.
2




Чтение слов с разделительным ъ. Работа с текстом.

155
Написание буквосочета-ний с разделительным
ъ. Списывание слов и
предложений с печатно-
го образца.
Тетрадь
№ 5,
стр. 37




96
Урок № 96. Алфавит. Упражнения в чтении и письме.
2




Алфавит. Упражнения в
чтении и письме.

158
Написание букв русского алфавита. Упражнения в чтении и письме.

Тетрадь
№ 5,
стр. 38–39,
42–43




97
Урок № 97. Проверочная работа.
2




Проверка техники чтения.
______
Проверочная работа по
письму
Тетрадь
№ 5,
стр. 40–41




98-99
Уроки № 98. Алфавит. Упражнения в чтении
2




Алфавит. Упражнения в
чтении

_____________





100
Урок № 100 Праздник « Прощай ,Букварь»
1




Итого:



100/97































Содержание учебного предмета русский язык
1-й класс
36 ч (4 часа в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку
·, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.













































Учебно – тематическое планирование


№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Дата проведения
Характеристика
деятельности учащихся


1. Слово
31



1
Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»
1

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные -непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном , включаться в групповую работу.

2
Повторяем гласные звуки и их буквы
1



3
Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме
1



4
Согласные звуки и их буквы
1



5
Что мы знаем о звуках и буквах
1



6-7
Повторяем слоги и ударение
2



8
Перенос слов
1



9
Развитие умения переносить слова
1



10
Проверочная работа
1



11
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1



12-14
Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме
3



15
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь
1



16
Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах
1



17
Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы
1



18
Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь
1



19-20
Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах
2



21
Повторяем корень слова
1



22
Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень
1



23
Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова
1



24
Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне
1



25
Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением
1



26
Проверочная работа
1



27
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1



28-30
Повторение слов, написание которых надо запомнить
1



31
Словарный диктант. Повторение
1




2. Предложение. Текст
5



32
Что мы знаем о предлогах и предложении
1



33
Повторяем правила оформления предложений на письме
1



34
Проверочная работа
1



35
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1



36
Чему мы научились за год
1




Итого:
36















Практическая часть.
Проверочная работа по теме «Звуки и буквы. Слоги и ударение.»

Проверочная работа по теме « Слова с безударной гласной в корне»

Проверочная работа по теме «Предложение. Текст.»


Контрольный диктант.
Каркуша.
У Иры жила ручная ворона. Звали её Каркуша. Она очень любила делать запасы прямо в квартире .За ковром мы поднимали конфеты. У ножки стола – кусочки сала. Часто их находил кот Васька. Он был им рад. Девочка Ира любила своих животных. Ворона Каркуша и кот Васька дружили.

Грамматические задания.
1в.:
1)Слова первого предложения разделить на слоги.
2)Подчеркнуть в словах первого предложения буквы и сочетания, в написании которых можно ошибиться.
2 в.:
1)Слова первого предложения разделить для переноса.
2)Подчеркнуть в словах шестого предложения буквы и сочетания, в написании которых можно ошибиться





































Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.











ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

ПРОГРАММА«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого МОиН РФ, приказ от 6 октября 2009г. №373, на основе авторской программы «Литературное чтение»1–4 кл.( авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова и др.)./Образовательная система «Школа 2100».Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2.Начальная школа./Под науч. ред. Фельдштейна.- М.: Баласс, 2011.-416с./

I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите» и т.п.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.






Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]





1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения чтения


1-й класс –32 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть» ( 8 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (6 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (9 ч).
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (9 ч).
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.



Учебно – тематическое планирование
по литературному чтению.


№ п/п
Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения
Кол-во
часов
Дата про
ведения
Характеристика
деятельности учащихся*


Раздел 1. «Попрыгать, поиграть»
8



1
Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости
1

Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы
по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание
текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге:
понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

2
Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный
«Про девочку, которая нашла своего Мишку»)
1



3
Настоящие друзья детства.
(В. Драгунский «Друг детства»)
1



4
Играть – это увлекательно!
(Е. Чарушин «Никита-охотник»)
1



5
Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...»,А. Барто «Игра в слова»,
И. Токмакова «Плим», «Динь-дон»,
С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон»)
1



6
Почему Незнайка не стал поэтом?
(Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
1



7
Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»(отрывок)
Обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1
1



8
Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела.
1




Раздел 2. «Наш дом»
6



9
Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»)
1



10
О младших сестрёнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения»,А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша»)
1



11
О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно», Э. Мошковская «Трудный путь»)
1



12
Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвёртый урок вежливости.
(Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова)
1



13
Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2.
Проверочная работа № 2
1



14
Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтение по теме раздела 2
1




Раздел 3. «Ребятам о зверятах»
9



15-16
Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки
2



17
Весёлые и грустные стихи о животных.
(Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Чёрный «Слоник, слоник...».) Пятый урок вежливости
1



18
Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны»)
1



19
Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»)
1



20
«Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры»)
1



21
Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята»)
1



22
Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц «Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содержать домашних животных»
1



23
Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3.
Проверочная работа № 3
1




Раздел 4. «Маленькие открытия»
9



24
Маленькие открытия поэтов в стихах об осени.
(Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад»,
В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки»)
1



25
Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с клёнов», И. Токмакова «Туман», «Осень»)
1



26
Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков.
(Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)
1



27
Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина «Метель», И. Токмакова «Медведь»)
1



28
Как нарисовать словами весну.
(Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова «Весна»)
1



29
Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава»)
1



30
Маленькие открытия писателя
М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)
1



31
«Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем».)
Проверочная работа № 4
1



32
Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы).
1




Итого:
32





Практическая часть.
Проверочная работа № 1 по разделу « Попрыгать, поиграть»

Проверочная работа № 2 по разделу « Наш дом»

Проверочная работа № 3 по разделу « Ребятам о зверятах»

Проверочная работа № 4 по разделу « Маленькие открытия»






ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ 4
МАЛЕНЬКИЕ ОТКРЫТИЯ.
1. Соедини название произведения с именем автора.
Н. Сладков «Приточная трава»
К. Паустовский «Шапки долой!»
Г. Скребицкий «Шишкопад»
Г. Граубин «Лесной голосок»
2. Найди и исправь ошибки в названиях произведений, допиши автора.

«Почему сентябрь пегий?»
«Листья падают с осин»
«Что под чем»
«Куда в машинах лёд везут»

З. Прочитай и определи, к какому рассказу этот план. Напиши название и автора рассказа.
1) Лыжи поют
2) Лёд над водой. -
3) Подлёдная певунья. -
4) Ты водяной воробей!

4. В каких произведениях говорится о людях, любящих природу? Подчеркни.
Н. Сладков «Песенки подо льдом».
Н. Сладков «Шапки долой!».
И. Токмакова «Туман».
С. Маршак «Дождь».
К. Паустовский «Приточная трава».




Источники информации и средства обучения.
Учебник «Литературное чтение» 1 класс («Капельки солнца») (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.-М.: Баласс; Школьный дом 2010
Тетрадь по литературному чтению. 1класс (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.-М.: Баласс; Школьный дом, 2011.-64с
Толковый словарик к учебнику «Капельки солнца» (авт.Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.) М.: Баласс; Школьный дом 2011
Методические рекомендации для учителя.


РИТОРИКА.

ПРОГРАММА«РИТОРИКА»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого МОиН РФ, приказ от 6 октября 2009г. №373, на основе авторской программы «Риторика»1–4 кл.( авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская.)./Образовательная система «Школа 2100».Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2.Начальная школа./Под науч. ред. Фельдштейна.- М.: Баласс, 2011.-416с./

Пояснительная записка
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <> состава российского общества».
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <> решения учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.

1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать
школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.


Содержание учебного предмета

1 класс (33 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.



Учебно – тематическое планирование
по риторике.

№
п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата проведения
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне


ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

1
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной тетрадью.
1

Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).
Познакомиться с учебником (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения (П).
Объяснять, зачем нужны вывески (Н).
Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н).
Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).

2-3
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

2



4
Вывески, их информационная роль.
1




РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА

5-6
Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

2

Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства (Н).
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить (Н).
Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

7
Давайте договоримся
1




РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ

8
Говорим – слушаем, читаем – пишем.

1

Называть виды речевой деятельности (Н).
Различать устную и письменную речь (П).

9-10
Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
2


Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. (Н).
Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре (Н).
Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения (Н).
Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их значение при устном общении (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения (П).
Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре (Н).
Называть правила вежливости при разговоре (Н).
Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).
Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения (П).
Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.

11

Узнай по голосу.


1




12-13
Правила разговора по телефону.


Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.



2



14
Прощаемся в разных ситуациях общения.


1



15
Правила вежливого поведения во время разговора.

1







16




Благодарим за подарок, услугу.





1





17


Повторение и обобщение.

1






ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

18-21
Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

4

Различать текст и набор предложений (Н).
Определять тему текста (Н).
Объяснять роль заголовка (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях (П).
Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения (П).
Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях (Н).
Выделять незнакомые слова в тексте (Н).
Выяснять значение непонятных слов (Н).
Определять основную мысль текста (Н).
Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).
Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).
Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях (Н).
Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач (П).
Называть изученные признаки текста (Н).
Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года (Н).
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей
(Н).

22
Извинение.



1



23
Очень важные слова.

1




24
Знакомые незнакомцы.

1



25
Ключ к тексту (основная мысль текста).
1



26-27
Оформление текста на письме. Знаки в тексте.
Абзацы.
2



28-29
Как построен текст.
2



30-31
Обращение.



2




32-33
Повторение и обобщение.


2




Итого;
33





















Источники информации и средства обучения.

Т.А.Ладыженская и др.Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник для 1-го класса в 2-х ч.-М., Баласс, Ювента.-2010.
Комплект наглядных пособий. 1класс.
Методические рекомендации для учителя.




















































































Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литературное чтение»Заголовок 1Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 515