«Согласовано»
Зам. директора по УВР
ГКОУ «ЦИО «Южный»
_____________________
«_______»______________2016 г. «Утверждено»
На заседании Педагогического Совета
Протокол № 1 от «_____»_______________2016 г.
И. о. директора ГКОУ «ЦИО «Южный»
________________________О.В.БурлакинаГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа дефектологического сопровождения обучающихся 2 класс «В» с ОВЗ (ЗПР и НОДА)
Составитель:
Учитель-дефектолог
Н.Е. Герасимова
Срок реализации: 1 год
Пояснительная запискаРабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Сост. С. Г. Шевченко.
Актуальность
До настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение « условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,- детей с ограниченными возможностями здоровья», « учёт их образовательных потребностей.
Цель программыСоздание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Для реализации программы коррекционной работы в образовательном учреждении созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной задержкой психического развития; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачами курса являются:
-Развитие интеллектуальных операций, являющихся необходимыми компонентами мыслительной деятельности и школьной успеваемости: внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления;
-Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;
-Совершенствование моторики, координации, плавности движений;
-Развитие эмоционально-волевой сферы;
-Развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;
-Активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, мелодико-интонационной стороны речи, темп, выразительность речи;
-Развитие самостоятельности.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы
активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков:
-формирование просодической стороны речи;
-активизация внимания, памяти, мышления;
-развитие мелкой моторики;
- развитие языковой интуиции.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и ЗПР
Группу обучающихся составляют дети с дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие ограничения манипулятивной деятельности. У данной группы детей имеются многочисленные ошибки разного характера на письме, проявляется неумение самостоятельно организовать свою деятельность, снижена наблюдательность, отсутствует умение сосредотачиваться на инструкции, осмысливая отдельные её звенья, замедлен темп выполнения заданий, страдает контроль за собственной деятельностью. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Своеобразна речь детей
( недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций). У данной категории детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Программа рассчитана на учащихся, обучающихся во 2 классе.
Форма и режим занятий (индивидуальные)
График организации образовательного процесса. Содержание работы
сентября Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт,
документации дефектологического кабинета
сентябрь - май Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.
Мониторинговая диагностика психического развития детей
май Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.
Всего 34 занятия (1 час (1 раз в неделю) или 0,5 (2 раза в неделю)).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЗПР дополнительной общеобразовательной программыОсвоение дополнительной общеобразовательной программы обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:Предметные результаты включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Способы определения результативности:
При реализации рабочей программы производится оценка индивидуального развития обучающихся. Результаты педагогической диагностики заносятся в карту развития обучающихся, которая хранится в кабинете учителя-дефектолога.
Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
_ оптимизация работы с группой детей;
_ коррекция высших психических функций и познавательных процессов дефектов обучающихся;
_ построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Методы отслеживания результативности:
-педагогическое наблюдение
-педагогический мониторинг (тестирование, диагностические задания).
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год (промежуточная и итоговая).
Длительность проведения педагогической диагностики – 2 недели (промежуточная и итоговая).
Содержание дополнительной образовательной программы
Содержание образовательной деятельности учителя-дефектолога, направлено на создание системы комплексной помощи детям с задержкой психического развития и НОДА в освоении образовательной программы школьного образования, адаптированной для воспитанников с ОВЗ, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию. Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и обучающихся. Рабочая программа определяет содержание образовательной деятельности учителя-дефектолога по социально-коммуникативному и познавательному и развитию.
Основные разделы программы:
I Обучение грамоте и чтению
При обучении русскому языку учащихся с ДЦП необходимо придерживаться следующих правил:
новый материал следует преподносить предельно развёрнуто;
значительное место отводить практической деятельности учащихся;
систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира;
выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, проблемно-поисковые, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения.
Содержание раздела
Наша речь
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова...
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе —гора. смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА (28 ч.)
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.
Части речи
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к. от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными
II Математика
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу более широко включены геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающихся постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения задания. Доступная детям практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроке математики. С этой же целью рекомендуется представлять материал в занимательной форме, используя математические дидактические игры и упражнения.
Формы работы: индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, проблемно-поисковые, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Основное содержание
Числа от 1 до 100. Нумерация
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. Табличное умножение и деление
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления: (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Календарно-тематическое планирование индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для учащихся 2 класса.
Работая с планированием и учитывая индивидуальный и дифференцированный подход, дефектолог имеет право:
1.Изменять порядок изучения тем;
2.Изменять количество занятий на выбранную тему;
3.Объединять близкие темы
Математика Развитие речи, обучение грамоте и чтению.
Тема Тема Диагностика. Диагностика. Числа от 1 до 20. Звуки и буквы. Гласные и согласные, мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. Различение й и и. Числа от 11 до 100. Сравнение чисел. Образование чисел. Текст. Предложения. Сравнение чисел. Знаки >,<, Составление предложений Сложение двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 с использованием изученных приемов вычислений. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Сложение и вычитание вида 30+35, 35-30, 35-5 Слог, деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Перенос слов с буквами й,ь.(майка, мальчик). Название данных чисел и искомого при сложении и вычитании. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (глаз-глаза, луг-луга). Нахождение неизвестного слагаемого и неизвестного уменьшаемого. Ударение. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах . Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Название и последовательность чисел в пределах 100. Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак. Чтение и запись чисел от 21 до 100. Сравнение чисел. Алфавит. Название букв. Значение алфавита. Использование алфавита при работе со словарём учебника. Десятичный состав чисел от 21 до 100. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Отрезок. Измерение отрезка с помощью сантиметра, дециметра, метра. Черчение отрезка заданной длины. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек. Нахождение длины ломаной и периметра треугольника и четырехугольника. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у). Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразным написанием корней (корм-кормить-кормушка, лес-лесник-лесной). Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия; использование скобок. Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Диагностика.
Диагностика. Прямой угол, прямоугольник (квадрат). Их распознавание и изображение на клетчатой бумаге. Упражнения в формировании умения пользоваться словарём, данным в учебнике Нахождение суммы длин сторон многоугольника. Членение речи на предложения. Выделение в предложении слов, обозначающих о ком или о чём говорится, что говорится. Проверка сложения и вычитания. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Нахождение неизвестного вычитаемого. Связь слов в предложении (по вопросам).
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание (с составлением выражения). Составление предложений, запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе. Умножение. Название действия и его обозначение. Речь и её значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи. Решение задач на умножение. Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей. Название данных чисел и искомого при умножении.
Умножение числа 2 и числа 3 на однозначное число. Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.
Составление и запись предложений ( по вопросам, по сюжетной картинке). Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях. Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях. Деление. Название действия и его обозначение. Задачи, решаемые делением. Звуки и буквы. Звонкие, глухие, двойные согласные, ударные и безударные гласные, обозначение их буквами. Деление на 2 и на 3; деление с частным, равным 2 и 3.
Решение задач в 1 действие на умножение и деление. Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие предметы.
Слова, обозначающие признаки предметов. Повторение.
Слова, обозначающие действия предметов. Текст.
Диагностика
Диагностика.
Учебно-методическое обеспечение.
Учебные пособия
В.Канакина. Дидактический материал. Русский язык. 2 класс.
Москва. Просвещение 2014 год.
Л.Зеленина. Дидактический материал. Русский язык. 2 класс.
Москва. Просвещение 2011 год.
Л.Зеленина. Проверочные работы. Русский язык. 2 класс.
Москва. Просвещение 2010 год.
Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
Электронное приложение к учебнику М.И. Моро «Математика» (CD)
М.И.Моро. С.И. Волкова. Математика. Рабочие программы 1-4 . Москва. Просвещение. 2011 М.И Моро. Рабочая тетрадь по математике.2 класс. Москва. Просвещение. 2014 г.
Наглядный материал по математике и русскому языку (плакаты, опорные карточки, схемы).
Дидактические игры.
Инновационные технологии
ИКТ-технология («Интерактивные технологии SMART в образовательной деятельности»);
здоровьесберегающие технологии;
технология проектной деятельности.
Литература
Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития
ФГОС НОО, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1 – 4 классы.»Федеральный компонент стандарта начального общего образования по русскому языку и программы образовательных учреждений «Русский язык 1-4 классы» (авторы: В.Г.Горецкий, В.П. Канакина УМК «Школа России»).Программа «Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа». Сост. С. Г. Шевченко
Приложенные файлы
