Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алябьевская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
методическим объединением
учителей начальных классов
Протокол № 1
от «29» августа 2016 г.
_______________О.В.Бессонова«Согласовано»
зам. директора по УВР
_____________Н.Д.Зверева«29» августа 2016г. «Утверждаю»
Директор школы__________
И.В. БоровинскаяПриказ № 282
от 29 августа 2016 г.
Рабочая программа для обучающихся 1-х классов,
страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
-
Составитель:
Старцева С.М.
учитель-логопед
п.Алябьевский2016 г.
Пояснительная записка.
Настоящая программа разработана на основе:
-инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
-инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»\ под ред. А. В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996.
Программа является модифицированной, составленной на основе программы авторов: С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. Мною внесены следующие изменения: сокращение количества часов по теме: «Дифференциация согласных звуков» за счет объединения уроков по данной теме.При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н..
Цель:преодоление отклонений в речевом развитии и,проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии
детей для дальнейшей их социализации.
ЗАДАЧИ:
- Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования.
- Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся.
- Обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу.
- Развитие неречевых психических процессов:
- дыхания, артикуляционной и ручной моторики;
- совершенствование зрительного анализа и синтеза;
- развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;
- расширение объема зрительной и слуховой памяти.
- Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений,
способность к запоминанию, способность к переключению внимания;
- воспитание навыков и приемов самоконтроля;
- формирование познавательной деятельности.
- Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению,
формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций
учебной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в фонетико-фонематическом развитии обучающихся. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступает диагностическая деятельность учителя - логопеда, позволяющая объединять младших школьников в группы с учетом вида речевых нарушений, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика. В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировку на «зону ближайшего развития».Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения. – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
Место логопедических занятий в учебном плане.
Тематическое планирование рассчитано на 1 год обучения - 60 часов. Основное внимание логопеда, работающего на школьном логопункте, направлено на предупреждение нарушения письма и коррекцию письменной речи учащихся. На устранение нарушений звукопроизношения 24 часа индивидуально по подгруппам. Работа с подгруппами по коррекции звукопроизношения проводится параллельно с групповыми занятиями. Логопедические занятия проводятся классе 2 раза в неделю. Группы состоят из 6 человек, подгрупповые занятия по 2-3 человека в зависимости от сложности речевого нарушения. Время занятий с группой классов по 35 минут. Подгрупповые занятия по 20-25 минут.
Количество часов и содержание тем может варьироваться с учетом сложности речевых нарушений.
Ценностные ориентиры содержания коррекционной работы.
Одним из результатов обучения грамоте является осмысление (присвоение) обучающимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека.
Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия - способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Ведущими лингвистическими идеями программы являются следующие положения:
Основа методики преподавания правописания – фонематический принцип орфографии.
Тенденция русского языка к мотивированности слов.
Ведущим принципом русской орфографии является морфологический. Он основан на одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем – значащих частей слова.
Фонематическое письмо – это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она не звучала в том или ином фонематическом положении. В результате получается то, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково.
Фонематический принцип в отличие от морфологического может быть открыт на самой начальной ступени обучения, т. к. с фонетическими единицами учащиеся имеют дело уже в букварный период. Значит, ещё до изучения состава слова школьники могут научиться различать сильные и слабые позиции фонем и понять закон письма. Уже в первом классе логопед может дать понятие «ошибкоопасного» места. А по мере того, как учащиеся будут знакомиться с морфемной структурой слова и системой его грамматических значений, общий принцип будет конкретизироваться по отношению к морфеме: корню, окончанию и т. д.
Контингент. Программа предназначена для обучающихся, страдающих фонетико-фонематическими нарушениями. Дети, у которых нарушено звукопроизношение и фонематическое восприятие неправильно слышат фонему, неверно ее произносят, поэтому на письме заменяют ее неточной графемой.У обучающихся с общим недоразвитием речи нарушены все компоненты речевой системы: звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематический слух, лексико-грамматические категории и связная речь.
Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу коррекционного обучения.
Обучающиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета в контексте ФГОС второго поколения.
В современных условиях, с точки зрения повышения эффективности всего образовательного процесса, приоритетным направлением становится реализация развивающего потенциала новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. В ФГОС обозначено: «Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса». С данной точки зрения важно рассмотреть и осознать пути формирования УУД в контексте коррекции речевых нарушений.
Характеристика УУД, преломлённая к логопедическим занятиям.
Применительно к реализации в рамках речевого занятия можно трактовать следующие контексты типов личностных действий:
смыслообразование, которое определяется как целеполагание при организации урока, когда моделируется ситуация достижения, при которой ребенку создаются такие условия, при которых у него возникает потребность говорить, а также, на более высоком уровне, когда ребенок озадачивается вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня правильная речь», и умеет находить ответ на него;нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Речевой материал занятий несёт непрямой воспитательный эффект. Общеизвестно, что на психику человека оказывают воздействие все предметы и явления окружающей действительности, независимо от того направлено на них внимание личности или нет, осознаются или нет они человеком. Смысловое содержание речевого материала, используемого на логопедическом занятии, проявляется в фоновой позиции и оказывает влияние на бессознательную сферу психики человека, формируя нравственные установки.
Таким образом, личностные УУД реализуются на речевом занятии через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В рамках речевого занятия целесообразно начинать с постановки конкретных целей работы – в данном случае актуализируются речевые, коррекционные, обучающие цели. Реализация регулятивных УУД в рамках речевого занятия предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания и профилактики «застреваемости» детей на задании. Важно помнить, что по ходу занятия педагог периодически возвращается к плану, проводя краткую рефлексию отработанному этапу, а в конце занятия совместно с ребятами обсуждает УУД, сличая с предполагаемыми в начале занятия; запрашивает эмоциональный отклик на приобретенные знания, а также на алгоритм их приобретения.С целью развития волевой саморегуляции в занятие целесообразно включение упражнений по:
- обучению правильному дыханию;
- оптимизации мышечного тонуса и обучению релаксации;
- развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;
- развитию чувства ритма;
- формированию пространственных представлений;
- формированию сенсомоторных взаимодействий;
- формированию межполушарного взаимодействия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия, включая моделирование. Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. С точки зрения формирования познавательных УУД необходимо учить детей выстраивать четкий алгоритм выполнения учебного задания, когда предварительно вспоминаются определённые звенья (блоки информации), правила, способы деятельности, условия выполнения, и только затем проговаривается пошаговое выполнение и составленный таким образом алгоритм применяется на практике. При реализации УУД познавательной направленности необходимо формировать предпосылки к овладению учебным материалом, т.е. устранять проблему речевого недоразвития, не имея целью изучение программы по русскому языку.
Коммуникативные действия в контексте современной образовательной политики обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Вся логопедическая работа должна проводиться с позиций восполнения пробелов речевой деятельности, т. е. главной задачей логопеда в процессе коррекционной работы, является формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Речевая деятельность ребенка включает, с одной стороны, то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения), а с другой - свободное, активное, адекватное, осознанное, самоконтролируемое использование детьми в своей речи предложенного специалистом материала. При недооценке коммуникативной стороны речевой деятельности наблюдается так называемая «кабинетная речь», снижение уровня мотивации ребенка к совершенствованию речи. С точки зрения коммуникативной стороны речевой деятельности ребенок овладевает самостоятельным планированием речевого высказывания, умением точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией, овладевает диалогической, а на ее основе и монологической формами речи, учится способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми (сотрудничеству, разрешению конфликтов, управлению поведением партнера по общению). О.Е. Грибова определяет следующие направления совершенствования коммуникативных навыков детей в рамках речевых занятий:
- развитие различных форм коммуникации;
-формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др.;
-освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях;
-совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др. Таким образом, реализация УУД в рамках речевого занятия предполагает постановку и реализацию речевых, коррекционных, обучающих, воспитательных целей, а также отработку речевого материала, запланированного по теме.
Содержание коррекционно-развивающей программы.
Речь. Предложение. Слово (8 ч)
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова – предметы. Слова – действия. Слова – признаки.
Звуки и буквы (52ч).
Гласные первого ряда (7 ч).
Представление о звуке (уточнение артикуляции, различение на слух и при произношении гласных и согласных), (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Гласные 2 ряда. Твердые и мягкие согласные (12 ч).
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. дифференциация гласных (ы – и , а – я, э – е, у – ю, о – ё). обозначение мягкости согласных на письме (в середине и в конце слова).
Звонкие и глухие согласные (18 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой и позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([ з] – [с], [ж]-[ш], [в]-[ф],[б]- [п],[д] - [т], [г] - [к]).
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (9 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ( [с] - [ш],[з] - [ж], [ч] - [т,], [щ] - [с,], [щ] - [ч], [ц] - [с]).
Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (4 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам ( б - д, а - о, и - у, п - т, и –ш, л –м, к- н, н- п).
Итоговая контрольная работа (1 ч).Работа над ошибками (1 ч)
Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно – развивающего обучения школьников с ФФНР(Фонетико-фонематическим недоразвитием речи) определяется конкретным составом группы(6чел.) и определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи детей.
Учитывая, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
Учебно-тематическое планирование.
№ Тема Количество часов Виды деятельности
1. Речь. Предложение. Слово. 8 Учиться слушать,сравнивать звуки по звонкости и глухости. Дифференцировать мягкие и твердые звуки, свистящие и шипящие, конструировать буквы из элементов.Производить звуко-буквенный анализ и синтез.
2. Звуки и буквы: 52 3. Гласные 1 –го ряда. 7 4. Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные. 12 5. Звонкие и глухие согласные. 18 6. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. 9 7. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам. 4 8. Проверка знаний. 2 Итого: 60 Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В МБОУ «Алябьевская СОШ» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов. Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета».
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Календарно-тематическое планирование
1 класс с Ф.Ф.Н.(фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
№п\п с начала года №п\ппо теме Тема занятия Содержание коррекционной работы Основные требования к формированию умений и навыков Развитие неречевых процессов Дата урока
(план) Дата урока
(факт)
Речь. Предложение. Слово. 8 1.
2.
3. 1.
2.
3.
Речь
Анализ предложения
Слова-предметы Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые, неречевые звуки.
Предложение как единица речи. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков.
Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Знать строение артикуляционного аппарата. Уметь различать речевые, неречевые звуки.
Знать термин «предложение». Уметь выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. Уметь составлять предложения по картинке.
Владеть термином «слово». Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, пространственные представления.
Формировать монологическую речь, внимание, зрительное восприятие.
Развивать коммуникативные навыки.
4. 4. Слова - действия Обогащение глагольного словаря. Графическое обозначение слов- действий. Подбор действия к предмету. Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь подбирать слова- действия и ставить вопросы к словам – предметам. Развивать зрительное, слуховое внимание и память. 5. 5. Дифференциация слов –предметов и слов – действий. Практическое владение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Уметь различать и графически изображать слова –предметы и слова –действия. Уметь составлять простые нераспространенные предложения. Развивать контроль за ходом своей деятельности и способности к переключению. 6. 6. Слова -признаки Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам -признакам. Роль имен прилагательных в речи. Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величину, форму, вкус и т.д.).уметь согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе. Формировать умение отвечать на вопросы походу учебной деятельности. 7
8. 7.
8. Деление слов на слоги.
Ударение. Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделение ударного слога, подбирать к заданной схеме слова. Развивать зрительное внимание, слуховую память. Звуки и буквы 52 Гласные 1- го ряда 7 9. 1. Звуки речи. Способы их образования. Наблюдение за работой органов речи: образование гласных 1-го ряда, согласных. Сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные). Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность, развивать тактильные ощущения 10. 2. Звук [а] и буква а Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [a]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Формировать условно – рефлекторные связи между графемой и кинемой 11. 3. Звук [у] и буква у То же Уметь четко произносить звук [у]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место 1звука в слове; соотносить звук с буквой То же 12. 4. Звук [о] и буква о Уметь четко произносить звук [о]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой То же 13. 5. Дифференциация
[а]- [о] Уточнение и сравнение артикуляции звуков [a] – [o]. Дифференциация гласных звуков [a] – [o]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а – опо оптическим признакам Уметь дифференцировать звуки [a] – [o] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь сравнивать буквы а –о по начертанию. Развивать зрительное восприятие и оптические представления 14. 6. Звук [ы] и буква ыРазвитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ы]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Формировать условно – рефлекторные связи между графемой и кинемой 15. 7. Звук [э] и буква э Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [э]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой То же Гласные 2 –го ряда. Твердые и мягкие согласные 12 16. 1. Звук [и] и буква и Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и Уметь четко произносить звук [и]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и Развивать слуховое внимание и память 17. 2. Дифференциация гласных [ы] – [и] Уточнение и сравнение артикуляции гласных [ы] –[и]. дифференциация гласных звуков [ы] – [и]. Соотнесение звуков с буквами Уметь дифференцировать гласные ы –ив слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и Развивать слухо – произносительные дифференцировки 18. 3. Буква я Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной я Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности 19. 4. Дифференциация а - я Уточнение и сравнение артикуляции гласных а –я, дифференциация гласных звуков а –я]. Соотнесение звуков с буквами Уметь дифференцировать гласные а –яв слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я Развивать зрительно –моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие 20. 5. Буква е Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной е Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е Формировать условно – рефлекторные связи между графемой и кинемой. Развивать зрительно-моторную координацию 21. 6. Дифференциация э - е Уточнение и сравнение артикуляции гласных э-е, дифференциация гласных звуков э-е. Соотнесение звуков с буквами Уметь дифференцировать гласные э - е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е Развивать зрительно-моторную координацию и слуховое восприятие 22. 7. Буква юУточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной юУметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной юРазвивать зрительно-моторную координацию 23. 8. Дифференциация у -юУточнение и сравнение артикуляции гласных у-ю, дифференциация гласных звуков у -ю. Соотнесение звуков с буквами Уметь дифференцировать гласные у -ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной юРазвивать зрительно –моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие 24. 9. Буква ё Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности 25. 10. Дифференциация о-ёУточнение и сравнение артикуляции гласных о-ё, дифференциация гласных звуков о-ё]. Соотнесение звуков с буквами Уметь дифференцировать гласные о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё Развивать зрительно –моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие 26. 11. Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ьУметь на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. уметь анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой Развивать слуховое внимание и логическое мышление 27. 12. Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова То же Уметь на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. уметь анализировать слова с ь в середине слова, соотносить слова с ь со схемой То же Звонкие и глухие согласные 18 28. 1. Звуки [c] – [c,]
Буква сАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звуки [c] – [c,]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать слуховое восприятие, повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений 29. 2. Звуки [з] – [з,]Буква зАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звуки [з] – [з,]Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать способность к планированию предстоящей деятельности 30. 3. Дифференциация
[c] – [з] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [c] – [з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [c] – [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами.уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать мыслительные операции 31. 4. Звук [ж] и буква ж Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ж].Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать познавательную активность 32. 5. Звук [ш] и буква шАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ш].Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать способность к запоминанию 33. 6. Дифференциация [ш] – [ж] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш] – [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами.уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать логическое мышление 34. 7. Звуки [в] – [в,]
Буква вАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [в] и [в,].Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности 35. 8. Звуки [ф] – [ф,]Буква фАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ф] и [ф,].Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать память через установку на запоминание 36. 9. Дифференциация
[в] – [ф] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в] – [ф]Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в] – [ф]в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать способности к переключению 37. 10. Звуки [п] – [п,]
Буква пАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [п] – [п,]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать устойчивость к вниманию 38. 11. Звуки [б] – [б,]
Буква б Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [б] – [б,]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать наблюдательность в учебной деятельности 39. 12. Дифференциация
[б] – [п] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б] – [п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] – [п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами.уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Формировать контроль за ходом своей деятельности 40. 13. Звуки [т] – [т,]Буква тАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [т] – [т,]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Формировать умения работать в определенном темпе 41. 14. Звуки [д] – [д,]Буква дАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [д] – [д,]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать образное мышление 42. 15. Дифференциация [д] – [т]Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [д] – [т]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д] – [т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать умения применять полученные знания в новых ситуациях 43. 16. Звуки [к] – [к,]
Буква кАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [к] – [к,].
Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией 44. 17. Звуки [г] – [г,]
Буква гАртикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [г] – [г,].
Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой Развивать зрительное внимание и слуховую память 45. 18. Дифференциация
[г] – [к] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [г] – [к]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г] – [к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Формировать контроль за ходом своей деятельности Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты 9 46. 1. Дифференциация
[с] – [ш] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с] – [ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] – [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звук [с] – [ш].
Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие и познавательную активность 47. 2. Дифференциация
[з] – [ж] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з] – [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з] – [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звук [з] – [ж].
Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля 48. 3. Звук [ч] и буква ч Уточнение артикуляции звука с буквой и символом, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ч], знать правильную характеристику звука и артикуляцию. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом Развивать устойчивость внимания 49. 4. Дифференциация
[ч] - [т,] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч] - [т,]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] - [т,] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звуки [ч] - [т,]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие и регуляторно–коммуникативные умения 50. 5. Звук [щ] и буква щУточнение артикуляции звука с буквой и символом, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [щ], знать правильную характеристику звука и артикуляцию. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом Развивать наблюдательность 51. 6. Дифференциация
[щ] - [с,] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ] - [с,]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] - [с,] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звуки [щ] - [с,]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие и способность к запоминанию 52. 7 Дифференциация
[щ] - [ч] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ] - [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] - [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звуки [щ] - [ч]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие и способность к переключению 53. 8. Звук [ц] и буква цУточнение артикуляции звука с буквой и символом, определение места звука в слове Уметь четко произносить звук [ц], знать правильную характеристику звука и артикуляцию. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом Развивать контроль за ходом своей деятельности 54. 9. Дифференциация
[ц] - [с] Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц] - [с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц] - [с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами - паронимами Уметь четко произносить звуки [ц] - [с]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах Развивать слуховое восприятие Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам 4 55.
56.
57.
58. 1.
2.
3.
4. Дифференциация букв б –д, а – о,
Дифференциация букв и –у, п –т,
Дифференциация букв и – ш, л –м,
Дифференциация букв к – н, н - пУточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв Развивать зрительное, оптико-пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции Проверка знаний, умений и навыков 2 59.
60. 1.
2.
Итоговая контрольная работа(Диктант).
Работа над ошибками. Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывание Уметь списывать с печатного текста и сличать написанное с образцом. Уметь писать под диктовку в соответствии с программными требованиями Выявить сформированность действия самоконтроля
Приложенные файлы
