Рабочая программа фнр

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ханты-Мансийского автономного округа - Югра
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Белочка»
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
(МДОАУ д/с «Белочка»)
Педагогический Совет № 1
от 27.08.2015 г.
Приказ № 334 - од
от 27.08.2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МДОАУ д/с «Белочка» _______________Н.С. Толстых
«____»_______________2015 г
Программа коррекционной (логопедической) работы
для детей 6 – 7 лет с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Срок реализации 1 год
Учитель-логопед Газизова Гульназ Рифовна
г. Пыть-Ях – 2015 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика детей с ФНР (фонетическое недоразвитие речи)
Проектирование коррекционно-развивающего процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации деятельности учителя-логопедапо коррекции ФНР у детей на дошкольном  логопунктеФормы организации коррекционно-развивающей деятельности
Взаимодействие с воспитателями
Взаимодействие с родителями
Организация развивающей предметно-пространственной среды
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Появление большего числа компьютеров, мобильных телефонов, планшетов и других гаджетов с выходом в Интернет изменило и формы общения, хотя потребности в общении сохранились на том же уровне. Дети стали всё меньше разговаривать, глядя на человека, и больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет или по телефону. Стало меньше общения посредством звука и больше посредством буквы. В связи с этим изменились характер, глубина, количество и структура дефектов речи. Во– первых, нарушен не только один звук, а группа звуков. Во- вторых, усложнились дефекты в самой структуре речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности: 
- дефицит внимания;
- низкий уровень развития самоконтроля;
- низкий уровень познавательной активности;
- быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность;
- особенности зрительно-пространственного восприятия;
- низкий уровень мотивации к обучению.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии речи.
В современных социально-экономических условиях   развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят   задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания   детей с особыми возможностями здоровья. Острой проблемой для ДОУ, реализующих основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих  трудности освоения  общеобразовательных программ и детей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках введения ФГТ и ФГОС решение этих проблем становится приоритетной задачей.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.
Коррекция нарушений речи детей в детском саду общеразвивающего вида осуществляется в условиях логопедического пункта.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиНом 2.4.1.3049-13) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-ой год жизни) (авторы: Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.), Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам основной образовательной программы учреждения. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Вышеупомянутая классическая логокоррекционная программа рассчитана на работу в условиях логопедической группы специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым. Этим и обусловлена актуальность и значимость написания  рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.
В основе создания этой программы использовался опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы. Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевойи общей подготовке детей к школе.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Цель программы – сформировать у дошкольниковс речевой патологией полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, сформировать навыки учебной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
Образовательные:    
- формирование  навыков учебной деятельности;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
-расширять представления детей об окружающем мире, формирование целостной картины мира.
Коррекционно–развивающие:
-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
-преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников;
-воспитание артикуляционных навыков,  звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- воспитание грамматически правильной связной речи.
Воспитательные:
-воспитание  коммуникативности, успешности в общении;
-воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов дошкольной коррекционной педагогики:
Принцип развивающего обучения (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»). Л.С.Выготскому принадлежит идея развивающего обучения. Ребенок не может самостоятельно открыть и освоить не только систему научных понятий, но и любое культурное орудие. Поэтому развитие детской психики обусловлено взаимодействием со взрослым, который открывает ребенку правила употребления различных орудий, раскрывает значения знаков и способов движения в системе научных понятий. Именно это приводит в конечном счете к высшим достижениям: осознанности и произвольности психики. Значит, роль взрослого, по Л.С.Выготскому, заключается не только в обеспечении его жизнедеятельности, но и в руководстве детским развитием.
Развитие происходит в особой ситуации, которую Л.С.Выготский назвал зоной ближайшего развития. Зона ближайшего развития есть та область, которая возникает в результате взаимодействия ребенка и взрослого на грани присвоения культурных форм психики. Она характеризуется тем содержанием, которое еще не стало присвоено ребенком, но которое взрослый предлагает ему для присвоения и относительно которого начинается взаимодействие ребенка и взрослого. Л.С.Выготский допускал, что это взаимодействие может осуществляться и относительно того содержания, которое ребенок уже освоил. В этом случае развития не происходит. Следовательно, взаимодействие ребенка и взрослого, например, обучение может приводить к развитию детской психики или не приводить. Поэтому обучение, ведущее к развитию, было названо развивающим. В настоящее время идея развивающего обучения стала популярной во многих странах мира, в том числе и в нашей стране она входит в национальную доктрину образования.
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, следует выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка.Дефект ребенка с отклонениями психофизического развития имеет сложную структуру, в нем выделяются две группы симптомов – первичные нарушения, которые в своей основе содержат недостаточность, повреждения анатомо-физиологических систем организма (диффузное поражение ЦНС при олигофрении, нарушение деятельности органов чувств при недостаточности зрения и слуха и др.) и вторничные нарушения, формирующиеся на основе первичных в результате приспособления индивида с морфофункциональными повреждениями  к условиям социальной среды. Типичный пример наличия первичного нарушения и формирования на его основе вторичного дефекта – это немота как следствие глухоты. Вторичные нарушения, в свою очередь, имеют иерархическое строение и находятся в определенном отношении, как с первичным нарушением, так и с рядом других вторичных нарушений.
Л.С. Выготский утверждал, что задача коррекционного педагога заключается не в лечении или ослаблении первичного дефекта, а в коррекции и предупреждении вторичных дефектов. Л.С. Выготским выделена следующая закономерность – чем дальше отстоит в иерархической последовательности возникновения вторичный дефект от первичного, тем легче он поддается коррекции.Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе. Можно сказать, что коррекционная психолого-педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза». Например, логопедическая работа по формированию звукопроизношения начинается со звуков раннего онтогенеза, работа по развитию моторики предполагает учет закономерностей развития движений в онтогенезе.
Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи(по В.В. Давыдову, противостоит традиционно толкуемому принципу сознательности. Эти значит, что дошкольники, а в последствие школьники, получают знания не в готовом виде, а сами «выясняют условия их происхождения» посредством «специфических действий преобразования предметов»). Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности, если школьник -в учебной. Кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка или подростка.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
В результате успешно проведенной логопедической работы по преодолению фонетического недоразвития речи дошкольники способны:
- способны адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения: правильно произносить все звуки родного (русского) языка в различных позициях в соответствии с языковой нормой; чётко дифференцировать все изученные звуки; уметь во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- способны владеть универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладеют средствами общения и способами взаимодействия, способны изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применять их в собственной речи. Подбирать однокоренные слова и образовывать новые слова. Согласовывать слова в числе, роде, падеже. Исправлять деформированное высказывание. Производить элементарный звуковой анализ и синтез слов. Самостоятельно составлять рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывать тексты, используя развёрнутую фразу.
Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики ихобразовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используются «Речевые карты» и «Экран звукопроизношения», которые заполняются при зачислении детей на логопункт. Для проведения логопедической диагностики используется «Альбом для логопеда» (автор-составитель О.Б. Иншакова).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Характеристика детей с ФНР (фонетическое недоразвитие речи)
Структура дефектов у дошкольников, посещающих логопункт, неоднородна.  На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами: фонетические нарушения речи, фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи (II, III уровень речевого развития), некоторые из этих заключений осложнены дизартрией, нарушением темпа и ритма.
Фонетическое недоразвитие речи – нарушение процесса формирования произношения фонем у детей, при этом все остальные стороны речи сохранны. Фонетическое недоразвитие речи может быть при дислалии и дизартрии. Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски - вот что характерно для этого логопедического заключения. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенкаскладывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений – велярное, увелярное, или одноударное, произношение звука [Р], мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.
Проектирование коррекционно-развивающего процесса
На логопедическом пункте по преодолению фонетического недоразвития речи запланировано 39 подгрупповых занятия (2 занятия в неделю), продолжительность которых составляет 25 - 30 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом нагрузку.
Индивидуальные занятия проводятся не реже   2 - 3  раз в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий и их продолжительность определяются характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (но не более 10 – 20 минут). Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (например, игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.).
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка.
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования.
Перспективный тематический план подгрупповых занятий
с детьми по преодолению фонетического недоразвития речи
Комплекс представленных ниже занятий носит комбинированный характер. На них помимо развития моторики речевого аппарата, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций проводится работа по обогащению словаря и коррекции грамматического строя речи.
Коррекционная работа по плану рассчитана от 6 до 9 месяцев. Занятиям основного этапа предшествует цикл из 12 подготовительных занятий (логотренинг).
№ п/п Сроки проведения Количество занятий Тема занятия Содержание занятия
Сентябрь
1. 3 неделя 1 Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить». Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг.
2. 4 неделя 1 Логотренинг «Знакомство с домиком Язычка». Органы артикуляции (повторение).
Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звонка», «Колечки», «Качели».
Пальчиковый тренинг, массаж.
Работа над речевым дыханием, просодикой речи.
Знакомство со звуками речи.
Уточнение словаря по теме «Осень».
3. 4 неделя 1 Логотренинг «В гостях у Язычка». Артикуляционные упражнения (повторение). «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка».
Пальчиковый тренинг, массаж.
Работа над речевым дыханием, просодикой.
Развитие чувства ритма. Понятие о гласных звуках.
Лексическая тема «Осень».
Октябрь
4. 1 неделя 1 Логотренинг «Прогулка Язычка». Артикуляционные упражнения (повторение). «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится», «Котенок пьет молоко».
Лексическая тема «Дары леса».
Пальчиковый тренинг.
Работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом.
5. 1 неделя 1 Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой». Артикуляционные упражнения (повторение). «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Пароходик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «» (продолжение).
Пальчиковый тренинг, массаж.
Понятие о согласных звуках.
Работа над просодикой речи.
6. 2 неделя 1 Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки». Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Лексическая тема «».
Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев.
Согласование существительных в роде и числе.
Составление сложносочиненных предложений.
7. 2 неделя 1 Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки». Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха.
Лексическая тема «Осень».
8. 3 неделя 1 Логотренинг «В гостях у братьев [Л], [Лʼ]». Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков [Л], [Лʼ].
Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха.
Лексическая тема «Домашние обитатели».
Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы».
Развитие словарного запаса.
Образование имен прилагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числительных с существительными.
9. 3 неделя 1 Логотренинг «В гостях у братьев [Р], [Рʼ]». Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков [Р], [Рʼ]. Знакомство со слоговой структурой слова.
Лексическая тема «Домашние обитатели».
Пальчиковый тренинг «Вырос у нас чесночок».
Обогащение словаря.
Согласование существительных с числительными в роде, числе. Образование притяжательных прилагательных множественного числа родительного падежа.
10. 4 неделя 1 Логотренинг «Язычок на Поляне скороговорок». Понятие об ударении.
Работа над слоговой структурой слова.
Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и ритмом речи.
Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха.
Ноябрь
11. 1 неделя 2 «Я и моя Родина». Пальчиковый тренинг.
Рассматривание иллюстраций, составление описательного рассказа. Дидактическая игра.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, притяжательных прилагательных.
Подбор действий к предмету.
Обогащение словарного запаса.
Согласование числительных с существительными.
12. 2 неделя 2 «Перелетные птицы». Пальчиковый тренинг.
Образование притяжательных прилагательных.
Подбор родственных слов.
13 3 неделя 1 Занятие по развитию связной речи. Составление описательного рассказа о животном с помощью наводящих вопросов логопеда.
14. 4 неделя 1 «Моя семья». Пальчиковый тренинг.
Обогащение словарного запаса.
Согласование существительных с местоимениями.
Форма предложного падежа имен существительных.
Развитие умения отвечать на вопросы (по тексту).
Декабрь
15. 1 неделя 2 «Зимушка-зима». Пальчиковый тренинг «Снежок».
Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных.
Обогащение словаря. «Скажи наоборот».
Игра «Что лишнее и почему?».
Заучивание загадок.
Форма родительного падежа имен существительных.
Образование относительных прилагательных (работа проводится с помощью «Лото»).
Образование приставочных глаголов.
Составление предложений с предлогами в, из, на, под.
Заучивание загадок.
16. 2 неделя 1 «Мой дом - Югра». Пальчиковый тренинг.
Показывать и называть части тела.
Образование приставочных глаголов.
Употребление притяжательных местоимений мой, твой, наш, ваш и др. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
17. 2 – 3 неделя 3 «Мир предметов». Обогащение словаря прилагательных.
Использование в речи местоимений мой, моя, мои, мое.
Составление рассказа (с использованием опорной схемы).
18. 4 неделя 1 Занятие по связной речи. Составление рассказа по картине «Ёлка в детском саду» (с использованием опорных слов).
Январь
19. 2 неделя 2 «Зимние забавы». Дидактическая игра.
Образование однокоренных слов с уменьшительно-ласкательным значением.
Подбор действий к предмету.
Обогащение словарного запаса.
Согласование числительных с существительными в роде, числе.
20. 3 неделя 1 «Народные игрушки». Образование однокоренных слов.
Употребление предлогов (игра «Исправь ошибку»).
Согласование числительных с существительными в роде, числе.
21. 4 неделя 1 «Народная культура и традиции». Пальчиковый тренинг.
Расширение словарного запаса.
Согласование существительных с числительными в роде и числе. Заучивание стихотворения.
Февраль
22. 1 неделя 2 «Транспорт». Пальчиковый тренинг.
Составление сложносочиненных предложений.
23. 2 неделя 2 «Путешествие на кухню». Пальчиковый тренинг.
Подбор относительных прилагательных.
Загадки «Подбери словечко».
Согласование числительных с существительными, обозначающими предметы посуды.
Заучивание стихотворения.
24. 3 неделя 1 Занятие по связной речи. Составление рассказа из личного опыта «Как я с мамой покупал продукты»
25. 4 неделя 1 «Домашние помощники». Называние основных «предметов-помощников».
Загадки «Лишнее слово».
Слоговой анализ слов.
Март
26. 1 неделя 2 «Моя семья». Пальчиковый тренинг.
Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных.
Обогащение словаря. «Скажи наоборот». «Кто лишний и почему?». Заучивание загадок.
Форма родительного падежа имен существительных.
27. 2 неделя 1 Занятие по связной речи. Рассказывание на тему «Мамин день в нашей семье».
28. 3 неделя 2 «Признаки весны». Пальчиковый тренинг.
Обогащение словаря существительных, прилагательных, глаголов по теме.
Загадки.
Заучивание стихов.
29. 4 неделя 1 Заключительное занятие. Итоговое занятие.
ИТОГО: 39 занятий
Перспективное планирование индивидуальнойкоррекционно-развивающей работы по звукопроизношению
Сроки Содержание Развитие артикуляции, речевого дыхания Развитие мелкой моторики Развитие ВПФ
Исправление сигматизмов свистящих звуков (межзубные, боковые, призубные, смягчение). Парасигматизмы.
Сентябрь - октябрь Постановка звука [С]. Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха  вниз; контролировать положение губ(улыбка).
Комплекс упражнений для свистящих «Забор» - «Окно» - «Мостик»- «Забор» - «Холодный ветер».
ПГ: «Осенние листья», «Осенний букет», «Капустка». Самомассаж пальчиков.
  Развитие мышления: «Четвёртый лишний».
Октябрь - ноябрь Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях.
Автоматизация звука [Сʼ]. Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами.
Дыхательное  упражнение «Осень».
Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в шейки нижних зубов.
ПГ: «Кулачок-ладошка». Развитие зрительной памяти:«Что не так?», «Один-много».
Ноябрь - декабрь Постановка звука [Ц].
Автоматизация звука [Ц] в слогах, словах, предложениях.
Постановка и автоматизация звука [З] в слогах, словах, предложениях. Учить воспроизводить  слияние «тс» очень кратко и быстро.
Следить  за положением губ и языка.
Дыхательное  упражнение: «Вьюга».
Учить включать голос при произнесении звука [С].
Дыхательное упражнение: «Комарик».
П.Г. «Кулачки – ладошки», «Блины». Развитие математических способностей: «Счёт предметов от 1 до 5 и обратно»,игра «1-2-3..» (на материале отрабатываемых звуков).
Исправление сигматизмов шипящих звуков (боковые,призубные, межзубные, парасигматизмы)
Декабрь Постановка звука [Ш].
Автоматизация звука [Ш].
Дифференциация звуков [С], [Сʼ], [Ц], [З], [Зʼ]. Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд, округлены)
Комплекс упражнений для шипящих:«Забор» - «Окно» -«Мостик» - «Лопата» - «Лопата копает» - «Вкусное варенье» - «Фокус» -«Теплый ветер».                         П.Г. «Ёлочка», «Зима». Развитие внимания: «Чего не стало».
Январь - февраль Постановка и автоматизация звука [Ж]. Учить включать голос при произнесении звука [Ж].
Комплекс упражнений для шипящих: «Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата» - «Лопата копает» - «Вкусное варенье» - «Фокус» - «Теплый ветер».Дыхательное упражнение: «Вьюга». П.Г.: «Ёлочка»,«Снежок», «Мы во двор пошли гулять», «Кормушка». Развитие слуховой памяти: «Назови слова тройками».
Исправление  ламбдацизмов  (боковые, губные, мягкие, межзубные, параламбдацизмы).
Январь Постановка звука [Л]. Учить удерживать язычок на «бугорке» за верхними зубами.
Комплекс упражнений для [л] (альвеолярная позиция):«Забор» - «Окно» - «Мостик» -«Лопата» - «Пароход» - «Пароход гудит».
Дыхательное  упражнение: «Ветерок». Повторение. Февраль Автоматизация звука [Л].
Постановка и автоматизация звука [Лʼ].
Звуки [Л] - [Лʼ].
Дифференциация звуков [З] - [Ж], [С] - [Ш].
Подготовительные упражнения к постановке звука [Р]. Кончик широкого языка упирается в верхние зубы.
Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы.
Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
Удерживать язык  за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел». Повторение. Развитие памяти.
Исправление ротацизмов (горловые, боковые, одноударные, параротацизмы).
Февраль - март Постановка звука [Р]. Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.
Комплекс упражнений для [р] (альвеолярная позиция):«Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Парус» - «Цокает лошадка» - «Молоток» - «Дятел» - «Пулемет». П.Г. «Весна», «Мамин день». Развитие мышления:
«Назови ласково».
Апрель - май Автоматизация звука [Р].
Постановка и автоматизация звука [Рʼ].
Постановка  и автоматизация звука [Ч].
Постановка и автоматизация звука [Щ].
Дифференциация звуков [Р] - [Рʼ],
[Р] - [Л], [Тʼ] - [Ч]. Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол.
Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.
Учить  образовывать  смычку кончика языка с верхними дёснами.
Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами.
Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую. П.Г. «Весенние цветы». Развитие внимания: «Найди лишнее слово», «Закончи предложение», «Один-много».
Май Закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в свободной речи. Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую. П.Г. «Насекомые», «Птицы». Развитие логического мышления: «Закончи предложение».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации деятельности учителя-логопедапо коррекции ФНР у детей надошкольном  логопунктеСодержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с данным видом речевого нарушения в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников и их социальную адаптацию.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте должно составлять 20 - 25 детей в течение года.
Дети с заключением ФНР берутся в работу сроком от 6 до 9 месяцев, но возможно и продление работы в силу индивидуальных особенностей развития ребенка.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Логопедическое обследование проводится 1 по 15 сентября, с 15 по 30 апреля (исходя из региональных особенностей). Промежуточная диагностика с 15 по 31 декабря.
На каждого ребёнка, зачисленного на занятия,  заводится речевая карта.            
Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (законных представителей), а также  педагогов  и  специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности  закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.
Методы и приёмы:
Организационные:
наглядные (показ, демонстрация, наблюдение);
словесные (рассказ, беседа, чтение, объяснение, устный инструктаж);
практические (упражнение).
Логические (индуктивный, дедуктивный).
Мотивационные (познавательные игры, убеждение, поощрение).
Контрольно-коррекционные.
В работе с детьми делается упор на методологические подходы развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;
- предусмотрительность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
При организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса учитываются климатические особенности региона. Ханты-Мансийский автономный округ расположен в пределах одной природной зоны - лесной. Основную часть территории округа занимает сильно заболоченная тайга. Климат округа резко континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Кроме того, климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель. Период с устойчивым снежным покровом продолжается с конца октября до начала мая. Преобладающее направление ветра летом - северное; в отличие от зимы, когда чаще наблюдается южный ветер. В зимнее время года возможны актированные дни.
Национальный состав групп неоднороден. Этнический состав воспитанников групп: русские, украинцы, татары, дети из семей кавказской национальности, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке, что затрудняет освоение программы детьми из семей кавказских национальностей, в силу незнания языка и специфических для этого языка орфоэпических норм.
Занятия посещают дети в возрасте с 6 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи.
Формы организации коррекционно-развивающей деятельности
Данная коррекционная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя-логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная  логопедическая работа,  которая проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий и их продолжительность определяются характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (но не более 10 – 20 минут). Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (например, игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.).
Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для различных нозологических форм речевой патологии – ринолалии, дислалии, дизартрии и др.  Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции.Задачи индивидуальных занятий:
развитие артикуляционной моторики;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
развитие речевого дыхания и голосообразования;
постановка отсутствующих или искажённых  звуков;
автоматизация  и дифференциация звуков.
Структура индивидуального логопедического занятия:
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения для  развития мимических мышц.
2.  Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
3. Упражнения по развитию речевого дыхания.
4. Упражнения по формированию речевого голоса.
5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
6. Упражнения для развития слухового внимания  и фонематического восприятия.
7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация  правильного звукопроизношения в речи ребенка.
8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
9. Формирование лексико-грамматических представлений.
10. Обучение элементам грамоты.
11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.
В зависимости от этапа работы над звуком структурное содержание занятия может варьироваться. Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться исходя из индивидуальных особенностей детей.
Подгрупповые  (микрогруппы): для  занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие однотипные нарушения звуковой стороны речи (не менее 4 – 6 детей).  
Продолжительность подгруппового занятия не должно превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста, в соответствии с СанПином продолжительность подгрупповых занятий с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.
На данных занятиях осуществляется:
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов;
расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков;
закрепление  грамматических категорий;
развитие связной речи.
В зависимости от этапа работы над звуком структурное содержание занятия может варьироваться.Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться исходя из индивидуальных особенностей детей.
3.3. Взаимодействие с воспитателями
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
3.4. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее ребёнок направляется на ПМПк, для зачисления в логопункт. После зачисления учитель-логопед составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, делая акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Заключает двухсторонний договор о сотрудничестве, оповещает родителей о времени консультаций.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Столы с пристроенными зеркалами.
2. Стулья.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Шпатели, вата, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Детские эспандеры, шарики су-джок.
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
11. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой - маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи)12. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.). Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки). 2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.)
3. «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или крупами.
4. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
6. Белая и цветная бумага для рисования.
7. Фланелеграф.
8. Мольберт.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Средний резиновый мяч.
2. Маленькие резиновые мячи.
4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
6. Крупная и средняя мозаики.
7. Сборные игрушки (матрешки, домики и т. п.).
8. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).
9. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые паззлы по изучаемым лексическим темам.
10. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)
11. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).
Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда
1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных моделей.
2. Фигурки людей и животных.
Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда
1. Куклы средних размеров.
3.7. Информационно-методическое обеспечение программы
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Учебное пособие. Авторы программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Туманова, А.В. Лагутина. – 3-е издание. М.: «Просвещение», 2010. – 271 с.
Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы / Под ред. О.А. Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Логопед в ДОУ).
Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность / авт.-сост. В.В. Докутович, Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/ Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2008. – 160.
Летуновская Т.А., Сеничкина В.В. Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольномлогопункте»// Дошкольная педагогика. 2011, №12, стр. 27-35.
Строкова А.А. Программа для логопедов по курсу «Развитие речи» в условиях логопедического пункта ДОУ// Дошкольная педагогика. 2013, №8, стр. 27-33.