СОДЕРЖАНИЕ…
1.Пояснительная записка………1- 4
11 Построение рабочей программы…..4 - 3
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…….3- 4
1.3 Цели и задачи……4
.
2. Особенности возраста и организация жизни детей.
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5лет….…4- 6
2.2 Особенности развития детей средней группы с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию ……6 - 7
2.3 Организация предметно-развивающей среды в средней группе. Предметно-развивающая среда ……7-8
2.4 Перечень основных видов непосредственной образовательной деятельности(НОД),в соответствии с СанПиН…. .. 8- 9
3. Содержание педагогической деятельности воспитателя по освоении детьми образовательных областей
3.1 Образовательная область «Здоровье»……
Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка
Формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.2. Образовательная область «Безопасность». Ребенок осваивает опыт
безопасного поведения в окружающем мире…33 – 45
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.3 Образовательная область «Социализация» … 45 -81
Развитие игровой деятельности. В игре ребенок развивается, познает мир, общается …56-65
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других….65-78
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
34 Образовательная -область «Труд». …81 - 106
Развиваем ценностное отношение к труду.
Труд взрослых и рукотворный мир….86 - 92
Самообслуживание и детский труд….92-97
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.5 Образовательная область «Познание»
Развитие сенсорной культуры. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует
Развитие математических представлений. Делаем первые шаги
в математику. Исследуем и экспериментируем
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе. Ребенок открывает мир природы
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.6 Образовательная область «Коммуникация».
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.7 Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Ребенок в мире художественной литературы
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
3.8 Образовательная область «Художественное творчество».
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств в ходе освоения содержания программы
Ориентация детей в образовательной области.
Организация опыта освоения образовательной области
Модель реализации образовательной области
Виды интеграции образовательной области
Календарно - тематическое планирование
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области;
Методическое обеспечение.
Наглядно- дидактические пособия.
Технические средства.
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Модель выпускника средней группы.
1.Пояснительная записка.
1.1 Рабочая программа по развитию детей средней группы (далее - Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУдетского сада общеразвивающего вида №8 «Земляничка», в соответствии Федеральными государственными требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Содержание образовательного процесса в средней группы выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.М. Михайловой и др.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическому, социально-личностному познавательно-речевому художественно-эстетическому.
Каждому направлению соответствуют определённые образовательные области:
- познавательное – речевое – «Познание», «Коммуникации», «Чтение
художественной литературы»,
- социально – личностное - «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
- художественно – эстетическое – «Художественное творчество», «Музыка»,
- физическое – «Физическая культура», «Здоровье».
Программа состоит из двух частей инвариантной (обязательной) и вариативная (модульная часть).
Обязательная часть Программы обеспечивает возможность для создания новых возможностей для развития самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности.
Вариативная часть формируется с учётом приоритетной деятельности познавательно-речевому направлению развития детей. Это направление отражает специфику индивидуально – возрастных особенностей каждого ребёнка и климатических условий проживания.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
1.3 Цели и задачи деятельности средней группы по реализации Программы
Цели: обеспечение своевременного и всестороннего развития личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей через освоение соответствующих возрасту умений и знаний.
Задачи:
Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
Развивать познавательную активность, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению
Укреплять доброжелательные отношения и дружеские взаимоотношения в совместных дела.
Развивать творческие проявления и воображение в художественной и игровой деятельности.
2.Особенности возраста и организации жизни детей.
2.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
Развитие детей пятого года жизни занимает особе место в физическом и психическом развитии дошкольника. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
В этот период значительно расширяется круг самостоятельных действий детей, стремление к общению со взрослыми и сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах: совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями.
У детей усиливается познавательный интерес, он выходит за рамки конкретных ситуаций. Возраст «Почемучек» проявляется в многочисленных вопросах: «Почему? Зачем? Для чего?» Развивающееся мышление ребёнка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают широкий интерес к окружающему миру.
Дети этого возраста отличаются высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать делать выводы. Следует соблюдать правило: «Не делать за ребёнка то, что он может сделать сам».
Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей. Сюжеты игр и игровых взаимодействий усложняются по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Преобладают однополое игровое общение. Диапазон игр разнообразен: сюжетно – ролевые, режиссёрские, подвижные, имитационно-театрализованные, хороводные, музыкальные., познавательные и т.д.Игры помогают детям развивать воображение, внимание, память, речь, умение сравнивать и действовать по определённому алгоритму, сопереживать героям.
Большое значение имеет фантазирование в игре. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей для обогащения игрового опыта, придумыванию в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
У детей в этот период наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Дети замечают нарушения в поведении сверстников и взрослых, сообщают о них, хотят иметь подтверждение своего мнения по поводу выполнения правил, услышать дополнительные разъяснения по поводу «границ»действия правил.
Чувства детей становятся более устойчивыми, глубокими, возникает симпатия и привязанность к сверстникам и взрослым. Наблюдается повышенная чувствительность к словам, оценкам и отношению к ним взрослых, радуются похвале, но на неодобрение или замечания часто реагирую остро и эмоционально вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Это особенности возраста.
На 5- м году жизни проявляется интерес к своей половой принадлежности, вопросам пола. Дети отмечают внешние различия между мальчиками и девочками, их взаимоотношения, поведение.
У детей развивается интерес к художественной деятельности и творчеству. Они с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Речь детей становиться более развёрнутой, словарь увеличивается до 2000 – х тысяч слов и более. В разговоре дети пользуются сложными фразами и предложениями, любят играть словами, их привлекают рифмы, возможность сочинительства. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать, они очень любят и быстро запоминают прочитанное.
Внимательное и заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить их самостоятельность организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе.
2.2Особенности развития детей средней группы с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно- речевому развитию .
Направления развития детей Возрастные особенности детей
физическое При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений в соответствии с возрастными особенностями, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе.
При выполнении игровых и физических упражнений, в подвижных играх активно вступает в общение с другими детьми, проявляет инициативность.
познавательно-речевое Проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов и их свойствам, любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в организованного взрослым восприятия и самостоятельной деятельности.
Проявляет и инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
Инициативен в разговоре, задаёт вопросы и отвечает на встречные, проявляет словотворчество и интерес к языку, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
С удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать.
социально-личностное Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных и выразительных образов и игровых персонажей.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
С интересом познаёт правила безопасного поведения, узнаёт как можно больше об опасных и безопасных ситуациях
художественно-эстетическое Имеет представление об некоторых особенностях литературных жанров: загадка, рассказ, стихотворении, небылица.
Развито умение к художественно – речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказ, рассказывание, выразительно рассказывает стихи, и т.д., стремится к повторной встрече с произведением.
Активно и с желанием участвует в творческой и художественной деятельности: рисует, лепит, конструирует из разных материалов, в том числе бросовых
2.3 Организация предметно-развивающей среды в средней группе.
Предметно-развивающая среда группы организуется как «зоновая». Это центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности, в которых дети самостоятельно по желанию выбирают интересные дела. Все пособия, игрушки располагаются так, чтобы создать условия для совместной деятельности и общения по интересам небольшими подгруппами. Необходимо также предусмотреть места, где ребенок может на время уединиться, отойти от общения, подумать, помечтать. Игровой опыт каждого ребенка становится предметом осмысления педагога. Он задает себе вопросы: почему ребенок играет постоянно в одни и те же игры? Почему его игровые действия мало прогрессируют и сохраняют рисунок, свойственный малышам? Почему ребенок всегда находится «в тени игры» и выполняет только второстепенные роли или просто наблюдает за играми других? Ответы на эти вопросы помогают воспитателю найти правильную тактику подхода к детям.Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для детей этого возраста должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных «профессий», наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Следует иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков — все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей-(Винни-Пух, Буратино). Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
Общее кол-во 11 396 132 часа
2.4 Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности (НОД), составлен в соответствии с СанПиН
Непосредственная образовательная деятельность проходить в первую половину дня длительностью не более 20 мин.
Виды организационной деятельности Количество в неделю Количество в год Количество часов
Познание
Развитие кругозора и познавательно-иследовательской деятельности в природе.
Развите сенсорной культуры и математических представлений.. 1
1 36
36 12часов
12час
Коммуникация. 1 36 12 час
Художественное творчество.
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
1
1
0,5
0,5 36
36
18
18
12час
12час
6 час
6 час
Физическая культура
2
72
24час
Физкультура на воздухе 1 36 12час
Музыка 2 72 24час
Общее количество 11 396 132часа
3.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения содержания Программы
(решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением)
Обязательная часть Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
в соответствии с федеральными требованиями к обязательной части с учетом рекомендаций авторов реализуемых образовательных программ с учетом приоритетного направления развития детей
(по лицензии) с учетом индивидуально – личностного подхода и специфики климатических условий
Образовательная область: ЗДОРОВЬЕ
Цель: охрана здоровья детей и формирование начальных представлений о ЗОЖ и правилах безопасного поведения
Задачи:
1.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей и закаливанию.
2. Развивать представления детей о человеке, особенностях здоровья, условиях его сохранения.
3.Способствовать становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения
Задачи:
Создавать условия для самовыражения и максимальной реализации потенциальных возможностей в познавательной и элементарной творческой активности.
2.Дать понятие о человеке как о целостном организме, о значении его отдельных органов и систем.
3.Учить применять знания, умения и навыки о ЗОЖ в различных игровых ситуациях.
Задачи:
1..Поддерживать климат эмоционального благополучия, условия для развитии познавательной активности, разнообразной детской деятельности.
2.Учить отличать здорового человека от больного по особенностям внешнего вида, эмоциональному состоянию.
3.Развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения, умение оказывать элементарную поддержку и помощь. Задачи:
1.Учитывать и сохранять уникальность каждого ребёнка,
2.Соблюдение норм СанПиНа и рекоменда
ций по оздоровле
нию детей .
Образовательная область: БЕЗОПАСНОСТЬ
Цель: формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям
Задачи:
1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности.
2.Формировать знания о правилах безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Задачи:
1.Познакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях .
2.Учить детей правилам поведения в транспорте и на дороге, во время ситуаций, опасных для жизни. Задачи:
1.Закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.
2. Научить привлекать внимание взрослых в случае возникновения неожиданных и опасных ситуациях. Задачи:
1.Учить детей правилам поведения в сельской местности местности, в лесу, на водоёмах в разное время года.
2.Моделиро
вать различные ситуации для отработки действий при возникновении опасности.
Социально-личностное направление развития детей
Образовательная область: СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Цель: освоение представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Задачи:
Обогащать социальные представления о людях: особенностях внешности, проявлении половозрастных отличий, профессиях, правилах отношений между людьми.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, поддерживать доброжелательные отношения с окружающими.
Формировать представления детей о родном городе и стране.
Задачи:
Учить замечать отличительные особенности людей разного возраста и пола, рода занятий, профессиональных действий, а также их эмоционального состояния.
Учить принятым в обществе правилам культуры поведения, выполнять их и оценивать действия и поступки других с позиции известных правил.
Знакомить с названием города, (края, страны), его достопримечательностях, общественных праздниках. Задачи:
1.Обогащать содержание сюжетных игр на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношениях
2.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему делу, учить согласовывать свои действия с другими.
3.Способствовать проявлению творчества при создании игровой обстановки, сюжета, интересных образов.
Задачи:
1.Формировать положительную самооценку, стремление к активным самостоятельным действиям, достижениям.
2.Обращать внимание детей на уникальность расположения родного города, села своеобразнос
ти родного края.
Образовательная область: ТРУД
Цель: формировать положительное отношение к труду
Задачи:
1Формировать представления о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда
2.Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда.
3.Способствовать формированию у детей осознанного способа безопасного поведения в предметном мире Задачи:
1.Учить видеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2.Учить умению контролировать качество результатов своего труда, добросовестному и ответственному отношению к делу.
3.Содействовать развитию творческих способностей и самостоятельность детей в продуктивных видах деятельности Задачи:
1.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу.
2.Учить добиваться результатов своего труда с небольшой помощью взрослого.
3.Развивать самостоятельность при выборе повседневных трудовых обязанностей, включении в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи.
Задачи:
1.Давать представление о том, какие профессии востребованы в нашем городе и их важности для города и страны.
2.Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как к результату человеческого труда.
3.Воспитывать бережное и уважительное отношение к своему труду и труду взрослых и сверстников.
Познавательно-речевое развитие детей
Образовательная область: ПОЗНАНИЕ
Цель: развивать любознательность детей, поддерживать стремление самостоятельности в познании окружающего мира
Задачи:
1.Обогащать сенсорный опыт детей через восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств.
3Способствовать активному познанию мира живой природы, объектов неживой природы и свойств природных материалов.
4.Учить выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству, пространственному расположению и выявлять закономерности. Задачи:
1Знакомить с новыми способами обследования предметного мира, выделении качественных их особенностей.
2.Учить обобщать и систематизировать представления детей об объектах живой и неживой природы по существенным и косвенным признакам, свойствам и индивидуальным отличиям.
3.Учить освоению способов группировки и классификации предметов по различным признакам, видеть простейшие зависимости между ними. Задачи:
1.Учить самостоятельно устанавливать связи между качествами предметов и его назначением, экспериментировать с ними.
2.Освоение сенсорных эталонов и понимание простейших связей, существующих в природе (причинно – следственные, морфо – функциональных, временных, пространственных)
3. Учить сравнивать, устанавливать порядок следования, находить часть от целого в практических видах деятельности и в играх.
Задачи:
1.Содействовать активности детей в организации самостоятельной деятельности по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
2. Развивать гуманное, ценностное отношение к природе родного края, стимулировать и укреплять интерес к природным объектам, желание вести себя в природе осторожно, при необходимости прийти на помощь к живым существам.
Способствовать инициативной и активной деятельности входе рассуждений, выполнении действий и достижении результата.
Образовательная область: КОММУНИКАЦИЯ
Цели: развитие инициативности и самостоятельности детей в речевом общении
Задачи:
1.Развивать связную монологическую и диалогическую речь.
2.Развивать словарь детей посредством знакомства со свойствами и качествами предметов, объектов и материалов.
3. Учить использовать в речи простые и сложные предложения, правильно оформлять речевые высказывания.
4.Развивать умения чистого произношения сложных звуков, правильного словопроизношения, чётко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова.
5.Знакомить с терминами «слово, звук» правильно понимать и использовать их.
Задачи:
1.Учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, пользоваться формами объяснительной речи.
2.Учить правильно применять приставки, суффиксы при словообразовании для выражения отношений между объектами, системой окончаний для правильного оформления речевого высказывания.
3.Учит говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы.
4. Сравнивать слова по протяжённости.
5.Учить звуковому анализу слова, различать на слух гласные и согласные звуки. Задачи:
1.Учить выражать эмоциональное отношение к собеседнику с учетом речевого этикета.
2.Осваивать и использовать в речи новые слова, названия предметов и материалов, живых существ и т.д.
3.Учить словесным обобщениям по характерным признакам, видовым и родовым принадлежностям, а также по существенным признакам.
4.Учит регулировать интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания вида деятельности.
5.Учить самостоятельно произносить слова, интонационно подчёркивая в них звук, узнавать слова на заданный звук, сначала на основе наглядности, а затем по представлению.
Задачи:
1Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой ко взрослым и детям.
2Поддержи
вать инициативу и активность в речевом общении, поощрять детей в налаживании дружеских взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Образовательная область: ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Цель: совершенствовать и обогащать читательский опыт детей.
Задачи:
1.Углублять интерес детей к литературе, расширять их читательский опыт.
2.Учит выражать своё отношение к содержанию произведения, его событиям, героям, красоте художественных средств Задачи:
1.Воспитывать желание к постоянному общению детей с книгой совместно со взрослыми и в самостоятельной деятельности.
2.Развивать способность к целостному восприятию текста, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев.
Задачи:
1.Мотивировать любознательность и активность детей, создавать ситуации для устойчивого интереса к книгам, участию в играх - драматизациях, обсуждению и рассказыванию знакомых произведений.
2.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях в разных видах деятельности. Задачи:
1.Учить замечать красоту родной природы в произведениях писателей Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытам.
Художественно-эстетическое направление развития детей
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1.Формировать умение откликаться на проявления прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира и объектах природы.
2.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства. Задачи :
1.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях.
2.Развивать изобразительно – выразительные умения, освоение изобразительных техник, формировать технические умения.
3.Учить последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение. Задачи:
1.Развивать умения изображать в собственной деятельности предметы и явления окружающего мира.
2.Поощрять желания детей воплощать в создании образа собственные впечатления и переживания.
3.Учить соотносить увиденное с собственным опытом. Задачи:
1.Развивать творчество детей при изготовлении поделок из природного и бросового материала.
2.. Поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.
3. Учить видеть красоту родного края в произведениях художников.
3.1Образовательная область «Здоровье».
Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка.
Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.
1.Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
2.Развивать представления о человеке (себе ,сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения; режим, закаливание, физкультура и пр.
3.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Ориентация детей в образовательной области
О чём узнают дети
Дошкольники узнают о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья, строении тела человека, о назначении отдельных органов и систем, о целостности организма. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека.- Получают информацию о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить, и о том, как себя вести в случае их возникновения. Узнают о том, как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель создает условия для активной игровой совместной деятельности с детьми 4—5 лет. Предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника». Вовлекает детей в усложняющиеся по содержанию игры-экспериментирования и игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни; в дидактические игры «Мой организм», «Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»; игры-этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили?», «Братишки», «Подружки», «Уж я косу заплету», «Что взяла, клади на место» и другие игры по мотивам детских стихотворений. Предлагает детям игровые поисковые и игровые познавательные ситуации.
Организует игровую среду в группе, направленную на развитие игровой деятельности детей и эффективное игровое взаимодействие с детьми.
Предлагает детям вместе рассмотреть фотографии детей, членов семьи в ходе совместного умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры. Прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например «Зарядка», «Веселая компания», «Огород», «Моя игрушка».
Воспитатель создает условия для проведения индивидуальных и подгрупповых бесед с детьми, обязательно с опорой на личный опыт дошкольников, организует рассказывание, чтение произведений детской литературы (например, В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», JI. Герасимов «Купаю куклу», Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», Степанов «Сам»).
Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй...», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей...», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) не будут умываться, спать, гулять, делать зарядку?», «Приведи пример того, что полезно для здоровья, а что вредит нашему здоровью», «Предложи способ, позволяющий...», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она будет/не будет соблюдать правила личной гигиены...», «Придумай игру (загадку) про девочку чумазую, про Мойдодыра, про режим дня, про здоровье и здоровый образ жизни», «Как узнать, правильно мы сделали или нет...».
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
Модель реализации образовательной области «Здоровье»
Здоровый ребенок
Культурно – гигиенические навыки
Закаливание
Утренняя гимнастика
Строение тела человека, его основные части, безопасное поведение для охраны здоровья в разное время года
Гимнастика пробуждения
Подвижные игры на улице
Кислородный коктейль
Физкультминутки Физминутки
Физкультминутки
Игровой массаж
Дыхательная гимнастика
гимнастикагимнастикагимнастика
Календарно - тематическое планирование
1.Формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.
Месяц
Тема Цели Совместная деятельность воспитателя и детей Взаимодействие с родителями
Темы месяца:
«До свиданье, лето, до свиданья!» «Сад . Фрукты.» «Огород. Овощи.» «Лес. Грибы»
сентябрь Витамины
и полезные
продукты
Познакомить детей о пользе витаминов и их значение для здоровья человека и продуктов в которых содержатся эти витамины ;познакомить детей с тем как и чем лечяться животные в лесу. 1.Д\.и «Витаминные перчатки!
2.Беседа «Витамины
и здоровый
организм»
3.Д.игра «Классификация»
(овощи, фрукты), «На огороде ,в саду, цветнике»
4.Беседа Полезная и вредная еда»
5.Д\и «Посылка от обезьянки»
6.Беседа «Чем и кому полезны мухоморы»
7. С-р игра «.Делаем винегрет» Памятка для родителей «Полезно-вредно»
Информационный листок
«Съедобные,
несъедобные. Что бы рассказать детям. нужно знать самим»
Темы месяца: «Деревья и кусты осенью .Листопад.», »Животные и птицы осенью», «Права ребёнка», «Труд людей»( водитель. строитель)
октябрь Деревья и кусты в жизни человека.
Знакомить детей с лечебными свойствами плодов деревьев и кустов»
1.Беседа. Что за дерево такое»
2. Беседа «.Шиповник»-растение или куст»
3.Фольклорный праздник «Петр и Павел рябинники» Заготовка плодов рябины и,шиповника .
Как мы дышим
Как дышат животные,
птицы,
рыбы.
Познакомить детей с органами дыхания, обучить правилам сохранности здоровья органов дыхания., развитие умения избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
Познакомить
детей с органами дыхания живых организмов
1..Беседа." Какой путь проходит воздух в организме?"
2. Беседа «Чтобы не заболеть...»
3.Дыхательная гимнастика(практические упражнения- практикум для родителей)
1.Беседа. Чем дышат животные и птицы.
2.Наблюдение за рыбками в аквариуме. Беседа
Кислородный коктейль (польза в оздоровлении организма- памятка для родителей
Беседы с детьми на тему:
«Каким должен быть воздух.что бы быть здоровым..как мы должны вести себя в природе..»
Режим дня
Соблюдаем правила дорожного движения
Формировать
представление
о правильном
режиме дня и пользе его соблюдения для
здоровья
Продолжать учить беречь своё здоровье, быть осторожным при прогулках во дворе дома 1.Беседа «Как вырасти здоровым»
2.Д\и «Что такое хорошо, что такое плохо»
3.Путешествие в страну Здоровья(режиссерская игра)
4.Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения(назначение в режиме дня консультация для родителей)
Беседа « Чего не должно быть»(разбор ситуаций) Режим дня дошкольников в детском саду и дома(консультация
Консультация
«Как знакомить детей с правилами дорожного движения»
ноябрь Темы месяца: «Я, ты, он, она- вместе целая страна»,»Человек. Одежда. обувь осенью.» , «Работники сельского хозяйства», «День матери»
Декабрь
Как устроено тело человека
Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека.:
формирование представления о своем организме; закрепление знания о том, что предметы можно узнать по внешнему виду, запаху, вкусу, на ощупь; упражнять в определении фруктов по вкусу и запаху.
1.Рассматривание
картинок о спорте.
2. Игра " Покажи, а я отгадаю"
3.Малые Зимние Олимпийские игры(спортивный праздник) с участие родителей.
4.Д\и «Классификация»(зимние, летние виды спорта)
5.Д\И «Видим, слышим, ощущаем»
6. Познавательно - исследовательская деятельность «Почему работники сельского хозяйства носят в полях резиновые сапоги»(из какого материла сделаны сапоги, ;качество резины) Памятка для родителей «Занятия спортом- основа здоровья)
Чтобы уши не болели
Дать представление об органе слуха, способах сохранности здоровья ушей.
1.Обучение правилам, которые помогают предотвратить заболевания органов слуха
.2.Опытно- экспериментальная «Что ты слышишь ?»
3.Д\и «Кто позвал?»
Чтобы глазки не болели
Познакомить детей с органами зрения ,правилами ухода за глазами
1.Необходимые правила, которые помогут сохранить глаза и зрение
2.Гимнастика для глаз(практические упражнения -практикум для родителей) Гимнастика для глаз
(практические упражнения -практикум ля родителей)
Бережём наши зубы
(органы пищеваре
ния) формирование умения выделять полезные и вредные для здоровья зубов продукты, познакомить с понятием «пищеварение»
1.Беседа «Какие продукты позволяют сохранять зубы здоровыми!
2. Беседа «Что мы делаем,
когда едим?»
3.Д\и «Полезные и вредные продукты»
4. Сказка «Путешествие хлебного комочка»
5.Лото «Продукты питания»
«Полоскание рта и горла»
памятки для родителей
Темы месяца: «Здравствуй зимушка, зима», «Животные и птицы зимой», «Играем вместе», «Новый год» Выпал беленький снежок
Продолжать воспитывать у детей у детей понимание того,
что наше здоровье зависит от них самих.
Обсуждение ситуации
по стихотворению «Вкусный. сладкий снег идёт. попадает сразу в рот..» Консультация «Учим детей заботиться о своём здоровье»
Как берегут себя от холода и болезней птицы в холодную погоду. Понаблюдать за птицами в ветреную погоду.
Ситуативный разговор.
«Почему не видно птиц у кормушки»
Одежда детей в зимний период на улице и в помещении.
Навыки здоровья.
Гимнасти
ка дружных Формировать представления детей о роли физических упражнений для здоровья детей.
Разучить комплекс упражнений для выполнения в парах. Согласование действия в парах.
Занимаемся вместе с детьми.
Литература: «Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет»
Памятка
«роль личного примера в воспитании дошкольника»
Бережём своё здоровье Формировать представление о том .какие меры безопасности нужно соблюдать ,когда в доме наряжена ёлка. Опасные предметы в доме(выбор опасного предмета на картинках из 4-х)
Ситуативный разговор 2Что бы не было беды..» Памятка
«сколько ёлок может посетить ваш ребёнок»,
Январь
Темы месяца: «Зимние развлечения», «Русские народные игрушки», «Человек. Одежда детей зимой»
Опасные забавы Объяснить детям какой вред можно принести своему здоровью. если не соблюдать безопасность во время прогулок зимой. 1. Д\ и «Как звать на помощь..»
2.«Что делать если..»
3.»Выбери предмет»,
«оцени поступки» Консультация
«Как научить детей запомнить свой домашний адре»
Русские народные игры Формировать навыки двигательной активности.
«Два Мороза»(2-а варианта), «Взятие снежной крепости»,
«С горы на горку» Литература: «Русские народные игры для детей»
Мой портрет Научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности :лица, роста, возраста.
Заучивание.
Если сам ты не большой, но с высокою душой. значит твой реальный рост Выше самых дальних звёзд.
Д\ и «Что есть у игрушки» «Игровой массаж»- в домашних условиях.(консультация)
февраль
Темы месяца : «Свойства и качества материалов»,»Будь здоров»,»Защитники отечества», «До свиданья .,зима. до свиданья!»
март
Свойства ткани. Дать представление о свойствах ткани (промокает. мокрая ткань «замерзает» и т.д.) 1.Опытно-экспер.деятельность
«Сушим вещи после прогулки»
2.Ситуативный разговор «что случилось с варежками.почему они стали мокрыми»..» решение проблемы. Консультации
«Учим детей самообслуживанию дома»
Чтобы быть здоровым Закреплять знания детей о сохранении здоровья. 1.Игры и опасные предметы
2.Правила этикета(чистая обувь)
3.Чистые руки
4.Закаливание организма(правила) «Закаливание ног-за и против»
Советы специалистов.
Спортив ная
игра - эстафета
Организовать спортивные игры-эстафеты(мамы .папы. дети) Спортивное развлечение «Ловкие, сильные. смелые» Совместное
проведение развлечения.
Весеннее половодье
Познакомить с понятием «весеннее половодье», опасность простудных заболеваний. Чтение Х/Л «Почему Стобед заболел» Подшивка журналов «здоровье» рассказы о мальчике Стобеде-предложить к чтению детям.
Темы месяца : «8 марта- женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «Труд людей», «Живой уголок» , «Комнатные растения»
Чистая посуда
Воспитывать культуру поведения , понимание того, что пища необходима человеку для жизни и здоровья. 1.Рисование по произведению К Чуковского «Федорено горе»
2. Беседа «Какие блюда вы знаете»
3.Ситуативный разговор «почему посуда любит чистоту» «Воспитание трудовых навыков у ребёнка в семье»
консультация
Весенние сугробы
Рассказать детям о мерах безопасности для здоровья во время игры со снегом в весенний период. 1.Опыт «Растопим лёд»(вода ,песок,сор в воде)
2. Ситуативный разговор. «Что увиде стобед под рыхлым снегом»(воду) «Профилактика простудных заболеваний»
Информационный листок
Опасные бытовые приборы Безопасность в быту 1.Игра с мячом «опасно-безопасно» « Правила первой помощи при ожога»
Памятка.
«Как сохранить себя здоровым и научить этому своих детей» консультация
Что должны помнить дежурные по центру природы
Соблюдение правил гигиены при уходе за комнатными растениями. Рассказ о уходе за комнатными растениями по карте- схеме трудового процесса(фартуки,мыло,полотенца.вода) «Какие комнатные растения опасны для здоровья(душистая герань,фикус,кактус и т.д.) « памятка
апрель Темы месяца : «Пришёл апрель - на дворе звенит капель», «День Космонавтики», «Экология и человек», «Транспорт»
Сосульки капают с крыши
Рассказать об опасности которые таят в себе сосульки 1.Заучивание «Солнце и сосулька»
2. Ситуативный разговор
«почему сосульку солнцу можно»сосать как леденец».а людям нельзя» « Безопасность во время схода снега с крыш»
Памятка
Самые смелые на Земле
Вызвать чувство гордости за сою страну Россию., желание быть сильным. здоровым. выносливым.
1.Беседа «Как стать Космонавтом»
2.Кто следит за здоровьем людей, животных ?(представление о профессии врача для животных)
Просмотр видиоролика «Первый космонавт на Земле»
«женщина космонавт», «Белка и Стрека в космосе»
Здоровье Планеты -наше здоровье
Дать представление о роли окружающей среды на здоровье человека. 1.Труд в природе
«сделаем нашу Планету чистой»
2.Пословица 2Чистота-залог здоровья» «Трудовой десант»
День труда
Весна. весна на улице. Весенние деньки» Безопасное поведение на улице Ситуативный разговор «Почему Стобед попадает в беду» «Ваш ребёнок на велосипеде»
Советуют специалисты.
май Темы месяца: «Праздник День Победы», «День семьи» «Мой дом», «Здравствуй лето!»
Наша Родина Россия Психологическое здоровье 1.Беседа «Наши защитники»
2. Мир на Земле(общение),
«Давайте дружить» Папка раскладушка «пПздравляем ветеранов»
Спорт в нашей семье Воспитывать понимание того, что спорт-это здоровье 1.Загадки о летних и зимних видах спорта.
2.Рассматривание портфолио дошкольника(личные материалы) на тему: «Мы занимаемся спортом» Оформление портфолио дошкольника
«выставка портфолио»-итоги за год.
Личная гигиена
Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур,
развитие желания заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций наносящих вред здоровью.
1.Беседа по содержанию произведения «Девочка чумазая".
2.Лови, бросай, предметы гигиены называй (с мячом)
3.Беседа. "Какие бывают привычки"
4.Беседа Если ты заболел»
5.Д\и «К нам пришёл Незнайка» «Личная гигиена ребёнка -по примеру взрослых» -беседа
Наше лето Подвести итоги работы по формированию здорового образа жизни детей. 1.Просмотр материала с использованием ИКТ(презентации )
2.Беседа «Как мы набираемся сил и здоровья летом» Родительская встреча.
«Трудовой десант» Создание обстановки на участке группы для прогулок детей летом..
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Режимные процессы Организация деятельности в режимных процессах Совместная деятельность воспитателя и детей
Первый квартал
Питание
Закреплять умение есть вилкой втрое блюдо и гарнир ,есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее; брать пирожки, хлеб, из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками; пережёвывать пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере необходимости. Чтение : С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает»
Расскажи Буратино. как правильно кушать»
Режиссёрская игра «Зайка пригласил в гости Мишку и ёжика»
Умывание Закреплять навыки, полученные в младшей группе: намылить руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной расчёской, своевременно пользоваться носовым платком Д\игры:
«Поучим Незнайку делать пену», «Покажем Петрушке, как надо вытирать руки насухо»
Второй квартал
Питание Учить полоскать рот после приёма пищи. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости Показ, упражнение, объяснение.
Беседы: «
«Почему нужно полоскать рот после еды»
«Как и когда мы пользуемся салфеткой»
Умывание Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате: не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду. Учить перед умыванием засучивать рукава, мыть руки перед пользованием туалетом Беседа «Как вести себя в умывальной комнате»
Д\у «Кто рукавчик не засучит,тот водичку не получит»
Третий квартал
Питание Учить есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть руки внутрь или наружу Беседа «мы умеем кушать вилкой»
Игровые упражнения с игрушечными столовыми проборами.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Умывание Закреплять умение пользоваться индивидуальной расчёской. Учить отворачиваться при кашле, чихании или закрывать рот платком
Рассказ воспитателя «Что мы должны делать, когда кашляем, чихаем»
Чтение: С. Прокофьев: «Сказка про воронье гнездо»
Д\и «Расскажем Незнайке как правильно чихать»
Четвёртый квартал
Питание Учить намазывать масло на хлеб ножом, отрезать кусочек от сосиски, мяса Игровые упражнения с игрушечными столовыми приборами
С-р игра «Семья»
Умывание Учить правильно пользоваться носовым платком: развернуть, развернуть, освободить нос, поочерёдно зажимая одну ноздрю, свернуть платок использованной частью внутрь. Закреплять навыки, полученные в течение года, учить пользоваться только предметами личной гигиены, проявлять к ним бережное отношение Рассказ воспитателя « Как нужно пользоваться носовым платком»
Д\и « Напомним игрушкам,где лежат наши вещи»
Мониторинг
Итоги освоения содержания образовательной области проводятся 2 раза в год(1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Стремится к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со сверстниками.
Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
У ребенка наблюдается ситуативный интерес к здоровьесберегающей деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье, правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.
Испытывает затруднения в выполнении процессов умывания, питания, одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, салфетки, столовых приборов, ухода за своими вещами и игрушками. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
Ребенок выглядит неопрятно, болезненно, именно по этой причине часто отвергнут сверстниками для совместной деятельности, игр, общения.
Не стремится к самостоятельному осуществлению здорового образа жизни, соблюдению правил безопасного поведения.
Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих здоровью.
Предмет исследования : культура здоровья детей среднего дошкольного возраста.
Задачи :
Изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.
Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».
Изучить особенности здоровье сберегаю щей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Исследование отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни.
Цель — изучить особенности ценностного отношения детей среднего дошкольного возраста к здоровью.
Для достижения обозначенной цели используется хорошо знакомая ребенку детская литература, например В. Берестов «Больная кукла», сказки К.И.Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».
Беседа.
Примерные вопросы к ребенку.
Скажи, пожалуйста, тебе нравится сказка «Айболит» К.И.Чуковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)
Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?
А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?
Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка, как ты думаешь, какие бы желания он загадал?
В ходе беседы фиксируются высказывания ребенка, особенно важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2 по 4). Собственно, он и становится показателем отношения дошкольника к здоровью, понимания ребенком его сущности и значимости для человека, его жизни.
В ходе наблюдения за ребенком пятого года жизни в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на:
устойчивость интереса, который проявляется к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении;
удовольствие, с которым ребенок выполняет простейшие умения и навыки гигиенической и двигательной культуры, процессы самообслуживания, удовлетворенность результатами индивидуальных и совместных действий;
радость и доброжелательность общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни;
осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке;
направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезный для здоровья результат.
Наличие выделенных проявлений в поведении ребенка свидетельствует о его правильном отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения также заносятся в таблицу.
Отношение ребенка___________________(лет, мес.)______________
к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)
Критерии Проявляется Не проявляется Проявляется
избирательно Примечания
Устойчивость интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения Самостоятельность проявления здо-ровьесберегаюшей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении Удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры, процессов самообслуживания; удовлетворенность результатами индивидуальных и совместных действий Радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни Вопросы для беседы с детьми среднего дошкольного возраста.
Цель :изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению.
Раздел 1. Строение человеческого тела
Цель — изучить особенности знаний детей о строении тела человека.
Учитывая возраст дошкольников, беседа проводится с использованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, ребенок приглашается в совместную с воспитателем игру. Работапроводится в индивидуальном режиме. Результаты беседы заносятся в протокол..
Вопросы :
Кто это?
Из каких частей состоит тело человека? Назови их, пожалуйста.
Как ты думаешь, у человека есть главные части тела? Какие, назови, пожалуйста. Почему эти части тела главные?
Может ли человек прожить без руки? А без головы? (Дополнительные вопросы, если ребенок испытывает затруднения.)
Для чего человеку нужны руки? Ноги? Туловище? Голова?
Что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста, если знаешь.
Критерии оценки
1.Знание частей тела человека, их обозначение в слове, объяснение их назначения.
2.Адекватность ответа на вопрос.
3.Активность ребёнка в диалоге.эрудированность.
Уровни знаний детей
Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.
Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.
Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
Раздел 2. Правила чистюли
Цель — изучить особенности знаний детей младшего и среднего дошкольного возраста о правилах здоровья (правилах личной гигиены).
В работе используются диафильмы — последовательные сюжетные картинки, на которых представлены алгоритмы умывания рук, ухода за ушами и кожей, бережного отношения к глазам.
Педагог приглашает ребенка в игру-беседу, которая проводится в индивидуальной форме, и предлагает ему рассказать, что он видит на картинках(диагностические ситуации). Учитывая возраст детей, воспитатель создает привлекательную эмоциональную ситуацию для своего воспитанника, естественным образом вовлекая его в разговор.
Примерные вопросы по картинкам (диафильм «Правила чистюли: умывание рук»):
Что делает девочка?
Зачем она хочет помыть руки?
Зачем намыливать руки мылом?
Зачем вытирать руки?
Чем вытирает руки девочка?
А у тебя есть свое (личное) полотенце?
Для чего оно тебе?
Далее педагог предлагает ребенку самостоятельно полистать диафильм «Правила чистюли: умывание рук» и ответить на дополнительные вопросы: «А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»
Критерии оценки
1.Знание правил личной гигиены, их уверенное обозначение в слове.
2.Целостность рассказа по картинке, знание алгоритма действий личной гигиены.
Обоснованность действий ребенка изображенного на картинке.
3.Соотнесение изображаемых действий на картинках с личным опытом (перенос).
Уровни знаний детей
Высокий: ребенок знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их.
Средний: ребенок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.
Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
В организации диагностики представлений детей о здоровье очень важно использовать дополнительные диагностические методы с целью изучения переноса продемонстрированных ребенком знаний в реальную жизнь, повседневную практику. В данном случае воспитателю необходимо наблюдать за ребенком в процессе умывания, чтобы сделать выводы о компетентности воспитанника, его готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности применения ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности, уточнить, насколько действенны эти знания, позволяют ли они воспитаннику быть компетентным, или же это «застывшие» знания, которые не соотносятся ребенком с реальной жизнью (знает, но не делает или делает все наоборот).
Основными критериями в ходе наблюдения становятся: применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни;
актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации;
решение задачи, содействующее сохранению собственного здоровья; самостоятельность решения.
Результаты наблюдения фиксируются в протоколе.
Протокол наблюдения за проявлениями здоровьезберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста в повседневной жизни
Ф.И.О. ребенка Культурно - гигиенические умения и навыки Безопасность поведения на улице и в группе детского сада Ситуации общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми Ситуации, угрожающие собственному здоровью или здоровью сверстников
Оформление протокола может происходить по каждому критерию отдельно. Для этого используйте условные обозначения, например первые буквы выделенных критериев и индекс его проявления:
применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни — П+ или П—;
актуализация здоровье сберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации — дополнительный + или ?;
решение задачи, содействующее сохранению здоровья, — Р+ или Р—;
Наше дежурство: наглядно -дидиктическое пособие. - СПб.: Оксва, 2007-2011.
Методическое обеспечение .
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — СПб.: Речь, 2010.
Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Научно - методическое пособие. Санкт - Петербург: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011.
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.
И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2005-2011.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000— 2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.»,
Санкт-Петербург
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2009-2011.
Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В.А. В.М.Васнецов. «Преданья старины глубокой...»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕ
5. Дергунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: педагогическое общество России, 2005.
6. Мулько, И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: метод.пособие для ДОУ И.Ф. Мулько. - М.: ТЦ "Сфера", 2004.
7. Ноткина Н.А., Казьмина л.и., Бойкович Н.Н. Оценка физического и нервно - психического развития детей дошкольного возраста. - сПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,2006.
Наглядно-дидактические пособия.
Учебно - наглядные пособия (плакаты, схемы, таблицы, инструменты, муляжи и др)
Настроение. Эмоции: наглядно - дидактическое пособие. - СПб.: Оксва, 2006-2011.
Технические средства:
телевизор, видеоаппаратура, мультимедийное устройство
3.2 Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире
Задачи воспитания и развития детей.
Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.
Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.
5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.
6.Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
7.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дошкольники узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; об опасных для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения в случае их возникновения и как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.
Знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в различных опасных ситуациях, их вариантами. Узнают о типичных ошибках, совершаемых ребенком, человеком в опасной ситуации.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель создает условия для активной игровой деятельности детей. Совместная деятельность взрослого с ребенком организуется в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Транспорт», «Пешеходы», «Путешественники»; в усложняющихся по содержанию играх-экспериментированиях и играх-путешествиях, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; в дидактических играх «Опасные ситуации», «Будь осторожен», «Правильно — не правильно»; в играх-этюдах.
Воспитатель проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми с опорой на их личный опыт, использует рассказывание, загадки о правилах безопасного поведения, организует чтение детской литературы, вовлекает детей в совместный поиск ответов на проблемные и интересующие воспитанников вопросы.
Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй опасные и безопасные предметы или объекты (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе)», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей, как правильно себя вести, если возникла опасная ситуация», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) поступят так...», «Приведи пример того, что опасно, а что безопасно», «Предложи способ, позволяющий предупредить опасность», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она не будет соблюдать правила безопасного поведения (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе, в общении с незнакомцами)», «Придумай игру (загадку)», «Как узнать, правильно мы сделали или нет?».
Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) «Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности
и безопасности окружающего мира) Календарно – тематическое планирование
Раздел Темы. Задачи. Совместная деятельность воспитателя и детей Совместная работа с родителями детей
Сентябрь.Темы недель:
Ребёнок и другие люди Кто нас окружает
Задача. Уточнить знания детей об окружающих людях
1.Беседа . «Родные,
близкие, знакомые и незнакомые».
2.Беседа «С кем ты приходишь в детский сад» Рекомендации родителям: объяснить разницу во взаимоотношениях
Ребёнок и природа Опасные растения.
Задача. Безопасное обращение с растениями леса. 1.Беседа. «Съедобные и несъедобные грибы»
2.Рассматривание макета «Лесная поляна»
3.Загадки о грибах.
Рекомендации родителям: проводить разъяснительные беседы о грибах. использовать настольные игры (классификация)
Ребёнок в быту Опасные предметы.
Задача Безопасное обращение с опасными предметами. 1.Работы по карте-схеме
«Опасные предметы группы»
2.Д\и «Найди и расскажи»
3.Беседа « Как можно играть в игрушки»
4.Д\и «Что где лежит» «Каждой вещи своё место» Рекомендации родителям: создать свои правила о опасных предметах в доме.
Ребёнок на улице Где должны играть дети.
Задачи. В доступной форме объяснить детям ,где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь. 1.Правила для пешеходов.
2.Нельзя играть.кататься на велосипедах и др. на дороге.
3.Улицу переходим при зелёном сигнале светофора. Рекомендации родителям: личный пример.
Октябрь
Ребёнок и другие люди Как себя вести с незнакомыми людьми.
Задача. Познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми Ситуации «Беседуем с незнакомыми людьми» Рекомендации родителям: объяснить детям кто является близкими людьми для ребёнка.
Ребёнок и природа Маленький, да удаленький.
Задача. Обратить внимание ,как много вокруг разных жуков и пауков,убедить в необходимости соблюдать безопасность в обращении с ними. 1.Наблюдения в природе.
2.Книжки-раскраски
3.Рассказ о том.чем могут быть опасны насекомые для человека. Памятка для родителей.
«Первая помощь при укусе насекомых»
Ребёнок в быту Колючие опасности..
Задача. Дать сведения о опасных вещах. Рассматривание предметов.
Опытно-исследовательская деятельность, что можно делать с ножницами, иголкой, кнопками и другими опасными предметами.
Беседа «Правила обращения с опасными предметами»
Д\и «Можно- нельзя», «Отбери предметы, которые нельзя трогать» Рекомендации родителям: где нужно хранить опасные для детей предметы, учим детей работе с ножницами.
Ребёнок на улице Помнить обязан любой пешеход.
Задача. Познакомить с понятием пешеход, правила ,дорожные знаки для пешеходов. 1..Рассматривание дорожных знаков.
2.Беседа «Как переходить улицу»
3.Д\и «Покажи такой же знак»,»Найди и назови»
4.Игровое упражнение «Пешеходы переходят через улицу»
5. Продуктивная деятельность «Пешеходный переход» Рекомендации родителям: учим личным примером.
Ноябрь
Ребёнок и другие люди Когда ты дома один Задача. Убедить детей в необходимости избегать ситуаций,в которую попали герои р.н.сказки «Волк и семеро козлят» 1.Беседа с детьми.
2.Рассказ «мишка» с помощью театра картинок
3. Игровой тренинг. Рекомендации родителям: беседовать о правилах поведения.
Ребёнок и природа Собака бывает кусачей.
Задача.Учить детей правильно общаться с животными. 1.Чтение Г. Новицкая «Дворняжка», А. Дмитриев «Бездомная кошка»
2.Загадки о животных.
3. Беседа о безопасном общении с животными
4. Наблюдения на прогулках. Рекомендации родителям: правила обращения с домашними питомцами; безопасное поведение с бродячими животными.
Ребёнок в быту Его величество-ток (бытовые приборы)
Задача. Подчеркнуть необходимость и способствовать её осознанию для введения запретов для пользования опасными вещами. 1.Рассматривание иллюстраций бытовых приборов.
2.Беседа о правилах общения с электроприборами.
3.С- р игра «Семья» Рекомендации родителям:
выработать правила пользования электроприборами.
Ребёнок на улице
Мчаться по улице автомобили .Задача.
Познакомить детей с различными видами автомобилей
(грузовые, легковые),их назначение. Целевая прогулка «Наблюдение за транспортом»
Рассматривание иллюстраций .Беседа «Машины на нашей улице»
Чтение А. Барто «Грузовик», Б. Заходер «Шофёр»
Д/и «Найди и назови», «найди такой же»
С-р игра «Шофёры»
Продуктивная деятельность «Построим автобус», «Машины едут по улице»(коллективная работа)
С. Михалков «Дядя Стёпа милиционер» Беседы с детьми во время прогулок.
Декабрь
Ребёнок и другие люди Если тебя обидели.
Задача. Объяснить как важно доверять своим родным ,и при необходимости рассказать им ,если тебя обидели незнакомы е люди. Рассказ воспитателя о том, что «ели со мною случилась беда -взрослым скажу я всегда» Консультация педагога-психолога
«Как строить доверительные отношения с детьми»
Ребёнок и природа Рядом вода. Задача.
Объяснить детям элементарные правила обращения с водой . (кипяток) 1.Беседа с детьми «Что такое кипяток»
2. Игровые ситуации «можно- нельзя»
3.Ситуация «Что случилось с Буратино» Памятка.
«первая доврачебная помощь при тепловых ожогах»
Ребёнок в быту Опасные огоньки.
Задача.
Объяснить правила поведения вблизи ёлки. 1.Рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике.
2.Беседы о правилах поведения вблизи ёлки.
3.Продуктивная деятельность «Зажглись на ёлочке огни, ты их не трогай., а смотри» Рекомендации родителям :рассказать : опасности шалости с огнём. избегать запугиваний и запретов.
Ребёнок на улице Проезжая часть.
Задача. Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром ,их назначением. 1.Игра «Дорога»
2.К. Чуковский «Айболит»
3.Рассматривание картины «Улицы города»
4. Беседа по содержанию картины. Рекомендации родителям «Личный пример взрослых»
Январь
Ребёнок и другие люди Кто пришёл к нам в дом. Задача. Рассказать детям о поведении с людьми, пришедшими в дом. Рассказ воспитателя о поведении с людьми, приходящими в дом. Рекомендации родителям: научить детей вести себя во время визита посторонних людей .
Ребёнок и природа Безопасность на воде.. Задача. Безопасное поведение на льду. 1.Заучивание стихотворения «Гололедится»
2.Беседа по содержанию стихотворения.
3. Трудовое поручение(посыпать дорожки песком)
4. Наблюдение за трудом дворника. Соблюдение правил безопасности в период гололедицы(личный пример)
Ребёнок в быту Другие опасности дома(лифт, балкон)
Задачи. Дать представление о необходимости соблюдать правила безопасности. Рассказ воспитателя о том. что не должны делать дети :не подходить к окну, не выходить на балкон ,в лифт в отсутствие родителей. Рекомендации родителям: разъяснения детям. избегать запугивания.
Ребёнок на улице Проходите -путь открыт. Задачи. Убедить в необходимости следовать сигналам светофора.. 1.Беседа «Что мы видели на улице»
2.С. Михалков «Моя улица»
Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
3.С-р игра «Автобус»
4.Продуктивная деятельность: «Машина везёт груз», «Автобус»
5.Р. Фархади «Светофор» Рекомендации родителям: личный пример.
Февраль
Ребёнок и другие люди Если ты потерялся на улице. Задача. Разъяснить детям как себя вести, что нужно знать, чтобы не потеряться. 1.Ситуация «Ели ты потерялся»
2. Беседа «Расскажи о себе..» Советы родителям:
учим с детьми домашний адрес; беседы с детьми о своей семье. своих близких людях
Ребёнок и природа Безопасность на воде. Задача. Объяснять детям к каким последствиям может привести неправильное поведение вблизи водоёмов в зимнее время. 1.Рассказать о опасных ситуациях на примере сюжетных картинок.
2. Чтение художественного произведения о мальчике Стобеде. Памятка для родителей
«Безопасность на водоёмах в зимнее и весеннее время»время
Ребёнок в быту Ступеньки считай, но правила выполняй.
Задача. Объяснить детям о мерах безопасности при ходьбе по лестничным пролётам. 1.Беседа с детьми о правилах передвижения по лестничным пролётам(перила)
2.Игровые ситуации с игрушками. Рекомендации для родителей: личный пример.
Ребёнок на улице Если ты пассажир. Задача. Рассказать детям о назначении автобусной остановки, её расположении, правила входа в автобус. 1.Целевая прогулка к автобусной остановке.
2.Рассматривание иллюстраций
3.Беседа «Мы спокойно ждём автобуса, не шумим и не сорим»
4. Продуктивная деятельность «Построим автобусную остановку» Рекомендации родителям: личный пример
Март
Ребёнок и другие люди Внешность может быть обманчивой.
Задача. Дать представление о том. что внешность может быть обманчивой, на примере персонажей р.н. сказок . 1.Беседа по содержанию сказок с участием лисички-сестрички.
2.Игровой тренинг (уговоры, обещания, ласковый голос)
3.рассказ воспитателя о том. что открывать дверь квартиры нельзя кому-либо в отсутствие родителей. Рекомендации родителям: разъяснительные беседы с детьми.
Ребёнок и природа Безопасность в обращении с животными.
Задача.
Продолжить работу по профилактике безопасного обращения с бродячими животными 1.Ситуации «Как ты поступишь. если….»
2.Беседа «Мягкие лапки. а в лапках царапки»
Консультация специалистов «Прививки наших питомцев- залог нашей безопасности»
Ребёнок в быту Лекарства детям- не игрушка.
Задачи.
Расширять представления детей о предметах ,которые доступны только для взрослых. 1.Рассматривание упаковок лекарств.
2.Беседа Осторожно- лекарства»
3.С-р игра «Аптека»
4.Продуктивная деятельность :оформление коробочек для игры в аптеку. Рекомендации родителям: храните лекарства в недоступным для детей месте.
Ребёнок на улице Культура поведения в общественном транспорте. Задача. Объяснить детям о необходимости соблюдать правила поведения в общественном транспорте . 1.Разбор ситуаций по сюжетным картинкам.
2.Проигрывание ситуаций в с-р игре «Автобус»
3. Беседа «Вежливые пассажиры» Рекомендации родителям: личный пример
Апрель
Ребёнок и другие люди Незнакомцы на улице.
Задачи. Продолжить работу по разъяснению детям о безопасном общении с чужими людьми. 1.Рассматривание иллюстраций.
2.Обыгрывание ситуаций.
3.Беседа «Если ты гуляешь один» Рекомендации родителям: не оставляйте детей одних во время прогулки.
Ребёнок и природа Пожар в лесу.
Задача. Рассказать детям какую беду приносит лесу пожар. 1.Рассказ воспитателя о правилах поведения в лесу.
2. Ситуации «Что не должно быть..» Рекомендации родителям: личный пример
Ребёнок в быту Пожар-это страшное бедствие. Задача. Объяснить деятям причины пожара и обратить внимание на их последствия. 1.Рассказ воспитателя «Как работают пожарные»
2.Чтение С. Маршак «Пожар»
3. Беседа «Знает каждый гражданин этот номер -01» Видеосюжет «Пожарные»
Совместный просмотр с детьми дома.
Рисуем с детьми «огонь друг-огонь враг»
Фотовыставка творческих работ родителей.
Ребёнок на улице Мы едем в метро.
Задачи. Познакомить детей с видом общественного транспорта –метро . 1.Рассматривание иллюстраций.
2.Рассказ воспитателя о поведении в метро.
3.Чтение А. Барто «Мы едем в метро»
4.С-р игра «Метро»
5.Продуктивная деятельность «Построим метро» Видеосюжет «Метро»
Совместный просмотр с детьми дома.
Май
Ребёнок и другие люди Мы такие разные.
Задачи. Закрепление знаний о правилах поведения с незнакомыми людьми. Беседа «Как вести себя с незнакомыми людьми на улице, в транспорте, дома» Вопросы-тесты для родителей
«Обмениваемся опытом по воспитанию у детей безопасного поведения с незнакомыми людьми»
Ребёнок и природа Маленький. да удаленький(оса, пчела) Задачи. Научить детей оказывать самим себе помощь при укусе насекомых. 1.Наблюдения за насекомыми.
2. Беседа о насекомых с детьми.
3.Практичекая работа «Окажи помощь самому себе» Консультация медсестры
«Укусы насекомых, как избежать попадения инфекций в рану»
«Осторожно -клещи»
Ребёнок в быту Опасности вокруг нас Задачи. Закрепить знания детей о опасных предметах ближайшего окружения. Беседы «Я знаю., что можно, что нельзя», «Безопасность в нашей группе» Буклеты для родителей.
«Меры безопасности в быту»
Ребёнок на улице Мы знаем правила дорожного движения.
Задачи. Повторить правила дорожного движения. Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Что мы знаем о правилах дорожного движения»
Чтение загадок о транспорте,светофоре
Развлечение «Мы пешеходы» Буклеты для родителей.»Правила безопасного пешехода»
Мониторинг
Проводится два раза в год (1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками.
Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителейУ ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, электроприборы).
Выявление знаний правил безопасности в различных ситуациях.
Задача — определить уровень знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях.
Методика обследования:
Для выявления уровня освоения знаний детей дошкольного возраста по всем видам опасности проводится комплексная беседа, в процессе которой уточняются представления дошкольников: об источниках опасности, типичных опасных ситуациях (дома, на улице и дороге, на природе, при контактах с незнакомыми людьми);
о мерах предосторожности;
о действиях в опасных ситуациях.
Желательно подробно изучить знания детей по каждому виду опасностей.
4 блока вопросов на основе анализа работ Захаровой Л., Мельниковой Н. Ф., Пужаевой Е. 3., Соколовой И. Ю., Чупаха И. В., Шакуровой Г. И.
Блок 1. Опасности контактов с незнакомыми людьми .
Представь, что ты остался дома один и в дверь позвонили незнакомые тебе люди. Что ты будешь делать?
Представь, что ты гуляешь во дворе и к тебе подходит незнакомая женщина (мужчина), угощает тебя конфетами и предлагает пойти с ней домой и посмотреть на ее красивых котят, которые родились у ее кошки. Что ты будешь делать?
Как ты думаешь, можно ли детям одним гулять далеко от дома — в лесу, парке и т.д.? Почему?
Представь, что ты пошел с мамой в магазин (на рынок) и случайно потерялся. Что ты будешь делать?
Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его.
У тебя дома есть телефон. Представь, что мама пошла в магазин, папа на работе, а ты дома один. Вдруг зазвонил телефон, ты поднимаешь трубку, и незнакомый голос спрашивает твоих родителей. Что ты будешь делать?
Как ты думаешь, нужно ли рассказывать родителям о том, что с тобой случилось? Почему?
Блок 2. Опасности на улице
Для чего предназначена улица?
Где люди могут переходить проезжую часть?
Что означают цвета светофора?
Кто следит за порядком на дороге?
Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают?
Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части?
Где можно и где нельзя играть, кататься на велосипеде?
Представь, что ты с родителями едешь на автобусе. Какие правила надо соблюдать в общественном транспорте?
Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обратишься за помощью?
Блок 3. Опасности в природе
Ходил ли ты когда-нибудь в лес? Какие опасности могут быть в лесу?
Что нельзя есть в лесу, чтобы не отравиться? Ходил ли ты на речку (озеро) летом? Зимой? Ты умеешь плавать? С кем ты купался? Можно ли детям зимой ходить по льду на реке? Почему? Что ты будешь делать, если порежешься? Обожжешься? Ударишься? Укусит собака? Увидишь, что кто-то тонет?
Блок 4. Опасности в быту
Все предметы, которые есть у тебя дома, — наши помощники. А могут ли они стать опасными?
Какие из предметов могут стать опасными, если с ними неправильно обращаться?
Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды? Почему детям запрещают играть спичками, зажигалками? Где дома можно упасть и получить травму?
Что ты будешь делать, если порежешься, ударишься рукой, головой, обожжешься?
К кому ты обратишься за помощью?
Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот. Что ему делать?
Возможно использовать и экспресс-беседу ,дающую общее представление об ориентировке ребенка во всех видах опасностей. Как тебя зовут (ФИО)? Где ты живешь (домашний адрес)? Как зовут твоих родителей (ФИО)?
К кому и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожном происшествии?
С какими домашними предметами нельзя играть?
Из-за чего бывают пожары?
Расскажи, как ты переходишь через дорогу?
Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться?
Что будешь делать в следующих ситуациях:
Во дворе бегают собаки, так хочется погладить одну из них.
Ты потерялся на улице, в метро.
Незнакомая женщина угощает тебя конфетой.
Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина, и она
просит воды.
Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке?
Как показывает опыт работы, часто дети затрудняются отвечать на вопросы об опасных ситуациях. В этом случае мы предлагаем проводить беседу с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации.
Картинки подбираются таким образом, чтобы каждый ребенок мог оценить поведение своих ровесников, оказавшихся в ситуации опасности(диагностические ситуации) Можно использовать иллюстрации из пособий, например: Анастасоеа Л. П., Иванова Н. В., Ижевский П. В. Жизнь без опасностей. 1 класс: Альбом-задачник. — М.: Вантана-Граф, 1998.
О понимании дошкольниками необходимости соблюдения мер предосторожности и знании способов безопасного обращения с объектами быта свидетельствуют ответы детей на вопросы: «Почему такое случилось с мальчиком (девочкой)? Что он (она) делали неправильно? Как можно было поступить?»
В беседе по картинкам выявляется уровень знаний детей о приемах первой помощи и действиях в некоторых опасных ситуациях в быту. Для этого дошкольникам задаются следующие вопросы: «Что теперь делать этому мальчику (девочке)? Что он может сделать сам? Кто ему может помочь?»
Обработка результатов обследования должна проводиться путем оценки знаний правил безопасного поведения по следующим критериям:
✓объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях;
Уточнённость и аргументированность суждений о способах безопасного поведения.
На основе данных критериев выделяются 3 уровня усвоения детьми правил безопасного поведения.
К высокому уровню относятся дети, которые могут найти правильный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют полные, точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).
На среднем уровне находятся дети, которые могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов).
Низкий уровень знаний имеют дети, которые затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.
Однако безопасное поведение — это не просто сумма усвоенных знаний, а адекватное поведение в различных ситуациях. Мы не можем подвергнуть жизнь ребенка опасности, предлагая реальную угрожающую ситуацию, поэтому для выявления особенностей соблюдения правил безопасного поведения можно использовать наблюдение за поведением детей во время экскурсий или ситуации предметно-практического характера, возникающие в повседневной жизни.
В ДОУ с детьми проводятся экскурсии за пределами детской площадки. Целью экскурсии может быть как ознакомление детей с улицей, перекрестком, метрополитеном, дорожными знаками (в парк, к водоему, в театр и т. п.), так и наблюдение за пешеходами, за движением разных видов транспорта, за работой регулировщика и др. Во время проведения экскурсии педагог рассказывает детям (на наглядном примере), как следует переходить дорогу, уточняет представления детей о назначении светофора и его сигналах, объясняет, что означает тот или иной дорожный знак. При этом воспитатель оценивает соблюдение ребенком мер предосторожности, его наблюдательность, самостоятельность, анализирует высказывания детей о соблюдении правил другими людьми. Помните: экскурсия должна проводиться с соблюдением всех требований и инструкций по охране жизни и здоровья детей, а также с разрешения родителей.
Далее представлены примеры жизненных ситуаций, помогающие выявить умения обращения детей с потенциально опасными предметами быта.
«Без хлеба не обойтись» (выявление умений пользоваться ножом). Столы накрыты к обеду. Младший воспитатель говорит: «Хлеб только что привезли, и его не успели нарезать на кухне, поэтому сегодня каждый сам отрежет себе кусок хлеба». На стол выкладываются доска для резки хлеба и нож с тупым концом. Дети подходят и выполняют необходимые действия.
«Послушаем музыку» (выявление умений пользоваться электроприборами с соблюдением мер предосторожности). Ребенку предлагается самому включить магнитофон для прослушивания чего-либо. Пояснение: провод магнитофона около вилки оголен — оторвана изоляция. Вблизи расположен удлинитель, который в целях безопасности отключен от сети.
Подробнее с ситуациями и особенностями их анализа можно ознакомиться в пособии Хромцовой Т. Г. «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста». — М: Педагогическое общество России, 2005.— С. 31—32.
Методическое обеспечение.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
.
Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — СПб.: Речь, 2010.
Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Наглядно-дидактические пособия и альбомы издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. мы едем,едем, едем...Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты НОД - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010
Технические средства:
телевизор, видеоаппаратура, мультимедийное устройство.
3.3 Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ».
1.Развитие игровой деятельности
В игре ребенок развивается, познает мир, общается.
В средней группе продолжается развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Задачи воспитания и развития детей:
1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.
2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
СЮЖЕТНАЯ ИГРА
Задачи развития сюжетных игр
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад», «Моряки» и другие игры).
Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.
Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги и изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.
Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры.
Подготавливать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий.
Сюжетно-ролевая игра
В 4—5 лет ребенок продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется: появляется способность строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Тематика сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет преимущественно связана с отражением семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач—пациент, парикмахер—клиент, капитан- матрос и т. п.). В одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться разнообразные события (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Условием включения событий в сюжет игры является эмоциональная вовлеченности в то содержание, которое находит отражение в игре.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
В процессе чтения, рассказывания сказок, обсуждения детского опыта (посещения поликлиники, парикмахерской, магазина, цирка и т. п.), рассматривания картинок и иллюстраций у детей развивается интерес к отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного содержания.
Игровые умения. В совместной игре с детьми развивается умение до начала игры определять тему, 1—2 игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Воспитатель побуждает детей отвечать на вопросы о названии игры, о выбранной роли и о ролях других играющих. Создает условия для использования детьми в самостоятельной игре предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). В совместной игре с воспитателем дети активизируются к использованию изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Воспитатель стимулирует развитие игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможность достичь цели (корабль сбился с курса). Появление игровой проблемы способствует пробуждению детской фантазии, делает сюжет игры событийным.
Воспитатель побуждает детей к ведению разных ролевых диалогов: в начале года — в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваются ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Переносят умение менять роли в совместную игру со сверстниками. Ребенок обогащает игровой опыт за счет называния игры, своей роли и ролей других играющих, использования разнообразных предметов-заместителей, воображаемых предметов.
Воспитатель способствует сокращению предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»); развивает инициативу детей в создании игровой обстановки (устраивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Творческие умения. Воспитатель побуждает детей к разнообразию игровых использование по собственной инициативе в играх ряженье, маски, музыкальные замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, к проявлению инициативы в придумывании игровых событий. Поощряет включение в игровой сюжет новых событий, ролей, творческий выбор предметов-заместителей и создание игровой обстановки. Способствует придумыванию детьми реплик игровых персонажей, использованию разных интонаций в ролевых диалогах. Побуждает к комбинированию в сюжете 3—4 эпизодов разнообразного содержания, поощряет игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).
Коммуникативные умения. Воспитатель побуждает детей к проявлению доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Поощряет проявление инициативы в игровом взаимодействии со сверстниками. Дети учатся проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры.
РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Содержанием режиссерской игры является преимущественно опосредованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов (например, сюжеты сказок, хорошо знакомых детям: «Три медведя», «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»), комбинирование событий из разных мультфильмов или сказок, непосредственный опыт ребенка. В индивидуальной режиссерской игре ребенок стремится отобрать те события, которые произвели на него значительное впечатление (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и прочее).
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Игровые умения. В совместной с воспитателем деятельности у детей развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Дошкольники осваивают умение воспроизводить сюжет знакомых сказок, привносить в него изменения, возникающие при осуществлении игровой деятельности. Выбирать необходимые материалы и игрушки для создания обстановки режиссерской игры, по побуждению воспитателя использовать предметы-заместители. Учатся самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. По побуждению воспитателя — озвучивать диалог между персонажами.
Творческие умения. Дети включаются в режиссерскую игру на основе созданной воспитателем при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой, кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают продолжение ситуации, передают диалоги героев. Учатся придумывать и создавать при помощи игрушек и предметов ситуацию-завязку сюжета режиссерской игры, показывать ее воспитателю, сверстникам.
Коммуникативные умения и умения взаимодействия. Ребенок стремится комментировать события, происходящие в режиссерской игре, для воспитателя, а со второго полугодия — для сверстников. Словесно выражает оценку героев, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»), ориентируется на партнера-взрослого или сверстника.
Игровые импровизации и театрализация. В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются); в жестах и движениях передают физические особенности игрового образа (летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Умеют показать жестом: «маленькая бусинка», «куколка — вот такая», «огромный снежный ком», «дом, гора — вот такие»; передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений дошкольники стремятся выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участвуют совместно с воспитателем в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Используют предметы для ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В играх-драматизациях самостоятельно воспроизводят полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Речевые умения. Дошкольники осваивают умение отвечать на вопросы по поводу игры типа: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра, игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» Умеют словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом
«Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков.
«Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки.
«Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега.
«Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их.
«Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей».
«Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала.
«Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство».
«Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
Игры с мыльной водой и пеной
«Мыльные пузыри»: пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под виток и т. п.
«У кого пена выше и пышней»: выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду с целью получения самой пышной пены.
«Подушка из пены»: испытать, какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.
Игры с зеркалом
«Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика».
«Солнечные зайчики»: воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики.
«Что отражается в зеркале»: попытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала.
Игры со светом
«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»: экспериментирование с тенью.
«Прятки и поиски»: поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте.
Игры со стеклами
«Мир меняет цвет»: рассматривание окружающего через стекла разного цвета.
«Таинственные картинки»: рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми.
«Все увидим, все узнаем»: рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло.
Игры со звуками
«Погремушки»: испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов.
«Звонкие бутылочки»: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым.
«Угадай, что шуршит, что гремит»: узнать с закрытыми глазами разные звуки (разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и т. п.).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ (ИГРЫ С ГОТОВЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ПРАВИЛАМИ)
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети участвуют в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку
предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета).
Составляют целое изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»).
Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.).
Составляют простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Дошкольники учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие).
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Игровые умения. Дети учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. (В случае затруднения ребенку следует помочь советом или действием.) Играть самостоятельно в настольно-печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь действовать по очереди, по простой схеме и т.п.
Коммуникативные умения. Дошкольники осваивают умение в разговоре со взрослыми пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулировать в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Уметь объяснить сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
2..Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Задачи воспитания и развития детей:
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Развивать интерес к родному городу и стране.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.
Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного воспитания детей пятого года жизни состоит в постоянном практическом приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.
Основными методами воспитания являются следующие.
Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми.
Организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.
Сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).
Организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.
Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям.
Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался личный опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.
В каждом образовательном моменте детской жизни (в режимных процессах, в образовательных ситуациях, в разных видах деятельности — рисовании, играх, наблюдении окружающего, в труде и общении) воспитатель использует все возможности для обогащения социально-нравственных представлений, гуманных чувств и культуры поведения каждого ребенка. Иными словами, образовательная область «социализация» проникает в другие образовательные области, придавая им социально-ценностную направленность.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Люди (взрослые и дети). Внешний облик (находим черты сходства и различия). Сравнение людей разного возраста и пола, разного эмоционального состояния: особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбор одежды и обуви в зависимости от сезона.
Разнообразие рода занятий взрослых (дети учатся узнавать и называть людей отдельных профессий), профессиональные действия людей (врач лечит, продавец торгует, летчик, шофер управляют транспортом, строитель возводит здания и прочее), некоторые инструменты, необходимые в профессии, форменная одежда. Содержание деятельности людей в течение дня (утро, день, вечер).
Мальчики и девочки, их имена, любимые занятия, игрушки, взаимоотношения.
Отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей, связь эмоциональных состояний, отношений и поступков людей по отношению друг к другу.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Формы проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, благодарить, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю — по имени и отчеству. Правила вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду.
Семья и члены семьи, их занятия и взаимоотношения, семейные праздники и события жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу).
Родной город. Название, ближайшее окружение детского сада, некоторые городские объекты, транспорт, отдельные правила поведения на улице, стихи о городе, рисунки, аппликация на тему «Город».
Моя страна. Название, некоторые общественные праздники и события, стихи о родной стране.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Люди (взрослые и дети). Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие жизненные события, сюжеты общения, совместных дел, любви детей и близких взрослых (мать и дитя, отец и сын, бабушка и внуки), показывает и объясняет факты заботливого отношения взрослых к детям, к животным, доброго отношения детей к старшим. На картинах, в литературных произведениях, в жизни с помощью вопросов, в процессе совместного обсуждения помогает детям выделять положительные поступки людей (взрослых и детей) по отношению друг к другу, выражать к ним свое положительное отношение.
Воспитатель приучает детей быть внимательными к указаниям и просьбам старших, охотно выполнять их. Обращает внимание дошкольников на негативные действия и поступки детей (по картинкам), рассуждает об их причинах, называет нежелательные последствия подобных действий для других людей, высказывает свое отношение к такому поведению. Анализирует аналогичные ситуации по произведениям художественной литературы.
Педагог побуждает детей отражать впечатления о детях и взрослых в рисунках, лепке, аппликации, в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.
Эмоции людей. Воспитатель стремится развивать у детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них реагировать.
Направляет внимание детей на яркие, контрастные, легко зрительно определяемые эмоциональные состояния людей (радость, грусть, веселье, слезы, страх, злость, удовольствие), на внешнее проявление эмоций, то есть на то, как та или иная эмоция отражается в особенностях мимики, жестов, в интонации голоса.
Предлагает детям игры на сравнение и классификацию картинок по общему эмоциональному состоянию изображенных на них людей или животных («Найди веселых и грустных клоунов», «Сфотографируй злых и добрых волшебников», «Кто быстрей найдет одинаковые рожицы» и т. п.). Рассматривая сюжетные картинки, учит детей устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием изображенных на них детей и взрослых («Почему радуется мама?», «Почему рассердился дедушка? »).
Побуждает собственным примером к непосредственному проявлению отзывчивости на эмоциональные состояния окружающих (пожалеть, утешить, помочь). Вовлекает детей в игровые и практические ситуации эмоционального сопереживания, сорадости, гуманных поступков (накормим голодного котенка, встретим друга после болезни, поможем нашим куклам помириться, порадуем наших мам и т.п.).
С помощью наводящих вопросов, разговора, обсуждения педагог помогает детям лучше понять и словесно выразить переживаемые ими эмоции и настроения (мы радуемся, я удивился, мне грустно, мы довольны).
Для развития эмоционально-образной выразительности движений и эмоциональной отзывчивости воспитатель использует драматизацию стихов и сказок (С. Маршак «Котята», «Перчатки», К. Чуковский «Мойдодыр» и т. п.), театрализованные этюды, имитационные игры.
Семья. Воспитатель вовлекает детей в разговор о семье, о семейных событиях. Рассматривает семейные фотографии, обращает внимание детей на черты их сходства с родителями, на то, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки, все следят за чистотой в доме, ухаживают за домашними животными. Дошкольники учатся определять эмоциональные состояния изображенных на фото людей, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель рассматривает с детьми изображения разных семей (семья из трех человек: мама, папа, ребенок, многодетная семья, семья и ближайшие родственники: бабушки, дедушки), задает вопросы об изображенном семейном событии, о родственных отношениях (кто есть кто в семье), побуждает детей придумывать имена членам семьи, рассуждать об их возрасте, об отношениях между членами семьи.
Вовлекает детей в игры на семейные темы: разыгрываются разные сюжеты из жизни семьи с использованием наборов игрушек — мебели, транспорта, городских построек и т. п. (семья празднует день рождения; семья отправляется в путешествие; семья в зоопарке).
Воспитатель знакомит детей со стихами, песенками, сказками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей, их забота о детях, ответная любовь детей. Побуждает детей отражать свои впечатления в рисунках.
Организуются ситуации «добрых дел»: поздравить близких с праздником, подарить рисунки, рассказать о любимых игрушках, пригласить на детский концерт.
Культура поведения и взаимоотношений. Дошкольники знакомятся с правилами культуры поведения и общения в детском саду: обращаться к воспитателю по имени и отчеству, на «вы», здороваться, прощаться, использовать вежливые обороты речи. Дети упражняются в выполнении правил культуры поведения путем участия в практических ситуациях (встречаем гостя, обращаемся с просьбой, предлагаем свою помощь), в игровых ситуациях, имитирующих разные жизненные обстоятельства («Почему медвежата поссорились и как помирились?», «Помогли ли Крошке Еноту волшебные слова найти дорогу домой?» и т. п.), в проблемных инсценировках с игрушками или видеосюжетах, демонстрирующих детям формы культурного поведения или требующих практической помощи героям («Почему Оля обиделась?», «Какие добрые слова надо сказать бабушке?» и прочее), в условных ситуациях, требующих оценки поступков («Правильно ли поступил Никита? Что ему нужно было сделать?»).
Воспитатель поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Предварительно напоминает правила и показывает пример культурного поведения в новой обстановке. Приучает говорить со старшими в доброжелательном тоне, учитывать их настроение, приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать вопросы, рассказывать о событиях в детском саду.
Педагог побуждает детей выполнять правила культурного поведения в среде сверстников: обращаться к друг другу по имени, избегать грубого тона, быть приветливыми, делиться игрушками, понимать, что в детском саду игрушки и пособия общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, тогда они дольше служат детям; если игрушка сломалась, надо попросить воспитателя ее починить. Развивает доброжелательность, обращает внимание детей на то, что мальчикам и девочкам бывает грустно и одиноко, если сверстники не приглашают их в игру, в общие дела, поэтому надо быть внимательным к своим товарищам по группе: подойти, поговорить, предложить игрушку. Если мы будем внимательны друг к другу, всем в детском саду будет хорошо и весело.
В играх воспитатель показывает детям, как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в игре (открыть в «магазине» еще один «отдел», оборудовать новое место для «мастера» в «парикмахерской», «отправить в плаванье» еще один «пароход»).
Воспитатель вовлекает детей в гуманистические ситуации помощи и заботы о сверстниках: чем помочь, как утешить, порадовать. Поддерживает инициативу детей доставить радость товарищам по группе: принести интересную книжку, новую игру, рассказать о посещении зоопарка и прочее. Побуждает самостоятельно, с позиции представлений и личного опыта разрешать возникающие в группе проблемные ситуации («Почему Саше стало грустно в саду?», «Почему Сережа вышел из игры?»).
Привлекает детей к участию в общих делах: украшать группу к празднику, готовить сюрпризы для именинников. Своим примером педагог поддерживает интерес детей к событиям жизни других ребят: обсуждать причины долгого отсутствия, радоваться возвращению сверстников после болезни.
Родной город (село). Дети знакомятся с названием города, совершают прогулки к ближайшим к детскому саду городским объектам, наблюдают за движением транспорта, обращают внимание на поведение людей на улице, безопасность и правила. Рассматривают отдельные здания, наблюдают за работой строителей (уборочными машинами, тротуароукладчиками, дворниками), обращают внимание на красоту города. Воспитатель предлагает детям выполнить рисунки о городе, коллективную аппликацию «Наш город», возвести «городские постройки» из конструктора. Знакомит со стихами и песнями о городе.
Моя страна. Дети знакомятся с названием своей страны, с некоторыми общественными праздниками, со стихами о родной стране.
Представление ребенка о себе. Я расту. Дошкольники узнают свои имена в разном звучании (Оля, Олечка, Ольга), фамилию, возраст, пол. Узнают свою улицу, двор, дом, квартиру. Осознают некоторые свои умения (например, «умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился (строить дом). Проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и другие органы), о функционировании отдельных органов («Как я дышу?»). С помощью взрослого устанавливают связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием. («Я чищу зубы, значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк», «Я помог бабушке нести покупки, и мы быстро дошли до дома»). Понимают и словесно выражают некоторые свои состояния, желания («мне скучно», «я думаю», «я радуюсь»).
Дети знают членов своей семьи, некоторые события из их жизни («У мамы день рождения, к нам в гости приезжают дедушка и бабушка»). На фото уверенно находят и называют себя, своих родителей и близких.
Выражают потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей. Задают вопросы о мире, о себе, о своих близких. Радуются одобрению и похвале взрослых.
Проявляют активное стремление к самостоятельным действиям. Умеют идентифицировать свои действия с действиями других детей («Я стал так же хорошо прыгать, как Миша», «Мы с Колей умеем строить крепость»)
Примерные виды интеграции области
«Социализация» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) «Чтение художественной литературы»
(использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем мире)
«Художественное творчество» (использование
продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания, закрепления результатов освоения области
«Социализация»)
«Познание» (использование дидактической игры
как средства реализации образовательной области
«Познание»)
«Коммуникация», «Безопасность»
(использование сюжетно-ролевых,
режиссерских и игр с правилами как
средства реализации указанных
образовательных областей) Модель реализации образовательной области «Социализация»
Развитие игровой деятельности
Ребенок в мире социальных отношений
Игровые импровизации
Режиссерская игра
Подвижные игры
Игра-экспериментирование с разными материалами
Люди (взрослые и дети)
Дидактические игры
Семья
Правила культуры поведения, общения со сверстниками и взрослыми
Моя страна
Родной город
1.Календарно-тематическое планирование игровой деятельности.
Месяц Вид игровой деятельности Интеграция образовательных областей. Совместная деятельность воспитателя с детьми
Задачи. Источник.
Сентябрь
Темы месяца: «До свидания, лето, до свидания!» « Сад. Фрукты.», «Огород. Овощи.»,
« Лес. Грибы»
Дидактическая игра
(с готовым содержанием и правилами) Познание
Коммуникация
Труд «Какой цветок?»(3,14)
«Игрушки»(3,18)
«Назови одним словом»(3,20)
«Магазин»(3,28)
Классификация(овощи,фрукты. грибы)
Настольно-печатные игры:
«Подбери пару»(3,19)
« Лото» (овощи, фрукты, грибы)
Д\и «Что растёт в поле, на грядке, в саду»
«Кто знает?» (труд людей) (3;57)
Д\и «Кому что нужно для работы»
Сюжетно-ролевая игра
Коммуникация
Труд
Познание
Художественное творчество «Детский сад»(3,23)(3,35)
«Семья»(3,16)(3,24)
«Магазин»(овощной, игрушек) (3,28)(3,18)( 3,39)(3,56)
«Овощной базар»(1;152)
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Познание
Музыка
1.Игра-спектакль «Колобок» (настольный театр)
2.Игра-импровизация «В нашем саду»
3.Хороводная игра»Весёлый огород»
4.Игра «Продавцы-покупатели»(1;153)
Цель
-Продолжать развивать интерес детей к театрализованной игре.
Игры-экспериментирование
Познание
Труд
Коммуникация Игры с песком и водой.
Постройка из песка(творчество детей)
Цель: использовать знания детей о том, что песок создает условия для разнообразных действий.
П Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ
Безопасность «У медведя во бору»(3,15)
«По ровненькой дорожке»(3,38)
«Кролики»(3,17)
«Лохматый пес»(3,35)
«Море волнуется…»(3,40)
«В огород мы пойдем…» (3,20)
Октябрь
Темы месяца: «Деревья и кусты осенью. Листопад»,
«Животные и птицы осенью», «Права ребёнка»
«Труд людей»
(водитель, строитель) Дидактическая игра
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Познание
«Парные картинки»(3,68)
«С какого дерева листок»
«Найди то, что я покажу»(3,83)
«Гусь с гусятами» (3;49)
«Угадай, чей голос?»(3,94)
«С какого дерева детки»
Д\и «Кому что нужно для работы»
«Транспорт»(пассажирский, грузовой)
Сюжетно-ролевая игра
Познание
Коммуникация
Труд
Познание
«Семья»(3,73)(3,82)
«Шофёры» (3;25)
«Строители»
«Автобус»(3,66)(3,92)
Строим из крупного строителя: автобус, грузовик. машину,
гараж, мосты.
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Познание
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
1.Театральное представление «Вам знаком такой зверёк?»
2.«Театрализованная игра «Колобок»
3.Народная игра-импровизация
«7 сыновей»
4.Этюд «Журавли улетают»
5.Игра-импровизация(по стихотворению А. Барто) (1:163) Гуси-лебеди»
Игры-эксперимен
тирования
Познание
Труд Игры с песком и водой, постройка моста (3;33)
Постройка горки (3,59)
«Всё увидим. всё узнаем»- рассматривание предметов через увеличительное стекло.
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ
Безопасность «Пешеходы и такси»(3;20)
«День-ночь»(3,59)
«Перелет птиц»(3,73)
«Автобусы» (3;31)
«Листопад» (3;31)
«Птички в гнездышках» (3;25)
«Зайцы и волк»(3,85)
Ноябрь
Темы месяца: «Я, ты, он, она-вместе целая страна», «Человек. Одежда, обувь осенью», «Работники сельского хозяйства», «День матери» Дидактическая игра
Познание
Труд
Коммуникация
«Что где растёт»
«Классификация»(овощи, фрукты, ягоды)
«Кто скорее соберёт вещи» (3;58)
«Составь узор»
«Детки на ветке»(3;50)
«Лебёдушка» (3;22)
«Домашние птицы»
«Из чего сделана посуда» (3;24)
«Разбери посуду» (3;37)
Д\и «чудесный мешочек»
«Чайный сервиз»
Д\и «Назови продукты»
Настольно-печатные игры(3;60)
Лото, домино «Одежда. Обувь»
Лото, домино «Овощи. фрукты ягоды.»
Д\и «Что носят девочки, что носят мальчики осенью»
Д.\»Дикие и домашние животные»(классификация)
Д.и «Кому что нужно для работы»
Сюжетно-ролевая игра
Познание
Труд
Коммуникация «Магазин продуктов» Сюжет: «Подарок маме (3;56)
«Семья», Сюжет: готовим обед.
«Парикмахерская» (3,104)
«Идём в гости»(3;24) «Семья» (сюжет: накрываем на стол )
«Детский сад»
Игры-эксперимент
ирования Познание
Коммуникация. Способность воды отражать окружающие предметы.
Цель: Показать детям, что вода отражает окружающие предметы как зеркало
Игры со светом .Поиск предметов в темноте с фонариком»
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Чтение худ. лит.
Музыка
Коммуникация
познание
Театральное представление по р .н .с. «Теремок»
Игровая ситуация «Воображаемое путешествие»
Театральная игра «Ходим кругом»
Настольный театр «Волк и семеро козлят»
Теневой театр «Репка»
Подвижные игры
Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Безопасность Урожай» (3;80)
«Курица и цыплята» (3;50)
«Наседка и цыплята» (3;51)
«Дождик!»
«Огородная-хороводная »(3,104)
«Котята и щенята» (3,07)
Подвижные игры по выбору детей.
Декабрь Темы месяца: «Здравствуй, зимушка-зима!», «Животные и птицы зимой», «Играем вместе», «Новый год» Дидактическая игра
Познание
Труд
Коммуникация
«Что за птица»(3,187)
«Петрушка, отгадай какая у меня игрушка» 3;156)
Лото, домино «Игрушки»
«Подберем игрушки» (3;133)
Д\и «Что это за птица»» Животные и птицы -их детёныши»
Д\и «Бытовые приборы»(утюг .пылесос, ст. машина)
Настольно-печатные игры:
«Лото»(птицы, животные)
«Любимые сказки»(3,156)
«Когда это бывает» (3,175)
Сюжетно-ролевая игра
Познание
Труд
Коммуникация
Здоровье «Автобус» (3;64)
«Почта» (3,103)
«Семья»(атрибуты: утюг, ст. машинка и т.д.)
«Парикмахерская»
«Магазин»(новые товары)(3,155)
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Чтен. худ. лит.
Познание
Коммуникация
Инсценировка по рус. нар. сказке «Зимовье зверей»
Театр. представление «В гости елочка пришла» (3;157)
Игра-драматизация «Репка»(3,181)
Игры
эксперимент
ирования Познание
Коммуникация Игры со снегом(3,145)
Наблюдение за свойствами снега(3,160)
«Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам
«Подушки из пены»-какие предметы и из каких материалов могут лежать на поверхности пены. Постройки из снега
«Строители»(3;131)
«Строим мост» (3;213)
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Безопасность «Трамвай» (3;224)
«Бездомный заяц»(3,141)
«У медведя во бору»
(3,164)
«Спящая лиса»(3,166)
«Нади, где спрятано»(3,180)
«Ловкий оленевод»(3,102)
Январь
Темы месяца: «Зимние развлечения», «Русские народные игрушки», «Человек. Одежда людей зимой» Дидактическая игра
Познание
Коммуникация
Труд
«Кто в домике живет?»(3,212)
«Найди игрушку»(3,220)
«Маша – растеряша»(3;102)
«Когда это бывает?»(3,217)
«Гуси»(3,223)
«Из чего это сделано» (материалы) (3;155)
«Каких животных мы знаем»(3,228)
« Кто во что одет»(3;188)
Д\и «Оденем куклу на прогулку»
«Оденем мальчика, оденем девочку»
Д\и «Матрёшки»
Сюжетно-ролевая игра
Труд
Здоровье
Коммуникация «Магазин одежды»(3;89)
«Почта»(3,222)
«Салон красоты»
«Купание куклы» (3;122)
«Больница»(вызов врача на дом) (3,153)
«Кубики.»(9частей) сюжет
«Мозаика» (3;182)
«Пазел» -крупные (сюжет)
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Чтение. худ. лит.
Познание
Коммуникация «Зимние забавы»(3,170)
Инсценировка сказки «Лиса и заяц»(3,208)
Театрализованная игра «Ярмарочная площадь»(3;211)
Игры-эксперимент
ирования Труд
Познание
Коммуникация.
Опыты с тканью.
Цель: показать свойства тканей (способность пропускать воду, возможность стирать, гладить, мять).
Игры со звуком «Погремушки»(какие предметы лучше гремят в коробочках)
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ
Безопасность «Мороз»(3,203)
«Прятки»(3,205)
«Мыши в кладовой»(3,210)
«Лошадки»(3,210)
«Не оставайся на земле»(3,212)
Февраль Темы месяца: «Свойства и качество материалов», «Будь здоров», «Защитники Отечества», «До свидания, зима до свидания!» Дидактическая игра
Коммуникация
Труд
Познание «Склеим чайник»(3;192)
«Скажи наоборот»(3,240)
«Узнай по описанию»(3,239)
«Цветные круги»(3,241)
«Подбери похожие слова»(3,241)
«Что больше»(3,243)
«Разведчики»(3,350)
«Из какого материала предмет»
«Что сделано из стекла, фарфора»
Сюжетно-ролевая игра
Труд
Здоровье
Коммуникация «Магазин продуктов»
«Семья», «Детский сад»
«Больница»(3;111)
«Гости»(3,253)
«Почта»(3,252)
«Детский сад»(3,256)
«Летчики», «Моряки», «Транспорт» «Мы архитекторы- строим теремок»
«Что нужно строителям»(3;169)
Строим самолёт, корабль.
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Коммуникация
Музыка
Чтен. худ.. лит. «Ходим кругом»
Инсценировка - драматизация произведений К. Чуковского Театр (любой вид) понравившихся сказок
Драматизация произведений А. Барто
Кукольный театр «Зимовье»
Игры-экспериментирование
Познание
Труд
Коммуникация «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега.
«Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, снежная крепость
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ
Безопасность «Самолёты» (3;66) «Лохматый пёс»(3,294)
Игровое упражнение «Солдаты» (3;199)
«Свободное место»
Март
Темы месяца: «8Марта – женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «Труд людей», «Живой уголок. Комнатные растения." Дидактическая игра
Познание
Труд
Коммуникация «Рыба, птица, зверь» (3,287)
«Угадай о ком расскажу»(3,300)
«Построим дом»(3,302)
«Магазин»(3,307)
«Цветной диск»(3,309) «Где спрятался зайчик»(3;334)
«Одень кукол красиво»(3;373)
Д/и «Части растения» , «Как растёт растение»
Д\и «Расскажи о своей маме(карты-схемы)
Д\и «Бытовые прибор»
Д\ «Посуда»(классификация)
Сюжетно-ролевая игра
Труд
Музыка
Коммуникация
Познание ««Семья»(3,291)
«Детский сад»(3,291)
«Магазин»(3,291)(одежда, продукты,
посуда)
«Салон красоты»(3,296)
«Шоферы»(3,294)
«Строители»(3,297)
«Мамы укладывают детей спать» Строим мебель для комнаты куклы
«Трамвай» (3;224)
«Бездомный заяц»(3,141)
«У медведя во бору» (3,164)
«Спящая лиса»(3,166)
«Найди, где спрятано»(3,180)
«Ловкий оленевод»(3,102)
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация) Коммуникация
Музыка
Чтен. худ. лит. «Кошки-мышки»(3,290)
«Потешный ларчик»(3,306)
«Теремок»(3;308)
Игры-эксперименты
Познание
Труд
Коммуникация
«Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей».
«Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика».
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ
безопасность «Птичка и кошка»(3,289)
«У медведя во бору»(3,290)
«Сокол и лиса»(3,291)
«Охотники и зайцы»(3,294)
«Рыбаки и рыбки»(3;370)
Апрель
Темы месяца: «Пришёл апрель - на дворе звенит капель», «День космонавтики», «Экология и человек»,
«Транспорт» Дидактическая игра
Коммуникация
Труд
Познание
«Где спрятался зайчик»(3,334)
«Возьми игрушку»(3,337)
«Повторяй за мной»(3,353)
«Кто в домике живет?»(3,354)
«Подбери пару»(3,358)
«Что где лежит?»(3,365)
«Котёнок»(3;251)
«Наши имена»(3,371)
«Домино»(виды транспорта)
«Найди и назови», «Что лишнее»(классификация окружающих предметов, закрепление)
Сюжетно-ролевая игра
Здоровье
Труд
Коммуникация «Больница»
(травм пункт) (3,334)
«Космонавты»(3;97)
«Семья, Детский сад, Магазин»(3,344)
«Автобус»(поездка в зоопарк)(3,345)
«Моряки» (3;249)
«Лётчики» Строим ракету, космодром.
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Музыка
«Кошки-мышки»(3,347)
«Далекое путешествие»(3,357)
Кукольный театр «Три поросёнка»
Игры-эксперимент
ирования Познания
Коммуникация «Свойства воды». Опытно-экспериментальная деятельность.(3,360)
«Уголь и мел».(3,364)
Игры со звуком «Что гремит, что шуршит»
Игры со стёклами(мир меняет цвет-цветные стёкла)
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ «Лиса в курятнике»(3,335)
«Стрельба в мишень»(3,335)
«Зайка беленький»(3,341)
«Совушка»(3,339)
«Через ручеёк»
Май
Тема месяца: «Праздник Победы», «День семьи», «Мой дом. Профессия пожарного», «Здравствуй, лето! Дидактическая игра
Коммуникация
Познание
Труд
«Топ-топ-топ»(3,427)
«Придумай предложение»(3,383)
«Найди такое же колечко»(3,400)
«Каравай»(3,401)
«Зайка»(3,402)
«Добавь слово»(3,407)
«Разведчики»(3;350)
«Праздничный салют»(3;113)
«Где мы были, мы не сажем, а что делали, покажем»
(3,412)
Сюжетно-ролевая игра
Труд
Коммуникация Игровое упражнение «Армия»(3;294)
«Салон красоты»(3,384)
«Автобус. Едем в гости»(3,392)
«Почта. Салон связи»(3,391)
«Магазин»(3,399)
«Шоферы»(3,403)
Строим дом - подручный материал на улице.
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
Чтен. худ лит
Музыка
Коммуникация
Физическая культура «Подготовка к инсценированию сказки»(3,405)
«Мойдодыр» по сказке
К. Чуковского.(3,404)
«За город»(3,411)
Игров. упр. «Мы в Армию пойдём служить»
Игровое упр. «Солдаты в строю» (3;346)
Игры-эксперимент
ирования
Познание
Труд
Коммуникация «Свойства песка».(3,386)
«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»: экспериментирование с тенью.
«Погремушки»: испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов.
Игры с мыльной водой(мыльные пузыри)
Подвижные игры Познание
Физическая культура
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Безопасность «Зайцы и волк»(3,383)
«Ловишки»(3,385)
«Солнечный дождик»(3,389)
«Бусинки»(3,391)
«Гуси-лебеди»(3,390)
«Огуречик, огуречик»(3,397)
«Найди и промолчи»(3.399)
2.Календарно-тематическое планирование
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Темы месяца Направления. Интеграция образовательных областей. Тема Цель. Совместная деятельность взрослых и детей, организация деятельности в режимных моментах, совместная деятельность с родителями детей
Сентябрь
Темы месяца: «До свидания, лето, до свидания!» « Сад. Фрукты.», «Огород. Овощи.»,
« Лес. Грибы»
День дошкольного работника.
Культура поведения Коммуникация
Познание
Чтен. худ. лит
Безопасность Как себя вести.
-вспомнить правила поведения в группе. Беседы «Вот и закончилось лето!» «Как мы дежурим»,
С. Прокофьев «Сказка про игрушечный городок»
Д\и «Как вести себя в группе-расскажи Буратино»
Положительные моральные качества Коммуникация
Чтен. худ. лит. Как выразить сочувствие товарищу.
-закреплять умение выражать сочувствие друг к другу Д\и «Новенький мальчик расстроен»
Пословицы и поговорки о дружбе.
Семейная принадлежность Безопасность
Коммуникация Мой дом
-учить детей мерам безопасность Рекомендации родителям(далее РР)
- «Мой адрес» учим домашний адрес с детьми
Гендерная принадлежность Коммуникация
Чтение худ. лит.
Музыка Что такое детский сад
- половая принадлежность детей в группе Беседы «Наша группа», «Наши девочки и мальчики»
Слушание песни «Хорошо у нас в саду»
Гражданская принадлежность Коммуникация
Познание
Труд
Художествен
ное творчество
Безопасность Мой город, село
- иметь представление о городе и селе, природе родного края, государственном празднике дне дошкольного работника.
Беседа «Где я живу»
Труд людей в д/саду .в поле, на огородеи т.д
Рассказы детей о празднике «День города», «Дары леса»
Участие в конкурсе рисунков «Мой родной город»-дети и родители.
Октябрь
Темы месяца: «Деревья и кусты осенью. «Листопад»
,«Животные и птицы осенью», «Права ребёнка» Культура поведения Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Будь вежливым
-закреплять вежливые формы обращения Ситуация «Попросить или отнять?»
С. Прокофьев «Сказка про грубое слово «уходи»
Ситуация «Мы поссорились с подружкой»
Положительные моральные качества Мы дружные ребята
-умение играть дружно не отнимать игрушки Семейная принадлежность Художествен
ное творчество
Коммуникация Моя семья
-имена и отчества родителей ,других членов семьи, где работают, обязанности членов семьи. Портфолио дошкольника(работа с родителями)
Беседы «Какая твоя мама, папа, на кого ты похож»
С-р игра «Семья»
Продуктивная деятельность :поделки из природного материала
Беседа «Мои права и обязанности»
Гендерная принадлежность Коммуникация Мы разные
- внешний облик девочек и мальчиков Беседы «Одинаковые и разные»
Д\и «Назови по имени»
Д\и «Как зовут угадай и предмет передай»
Рассматривание себя в зеркале.
Гражданская принадлежность Коммуникация
Труд
Познание
Художественное творчество Осенние работы на территории детского сада
-явления пр ироды родного края(листопад)
Наблюдения в природе, целевые прогулки.
Труд в природе.
Наблюдения за трудом взрослых(дворник)
Беседа «Как я помогал маме и пап»-рисование.
Ноябрь
Темы месяца: «Я, ты, он, она-вместе целая страна», «Человек. Одежда, обувь осенью», «Работники сельского хозяйства», «День матери» Культура поведения Коммуникация
Художествен
ное творчество
Имена и отчества взрослых
-закреплять навыки называть взрослых по имени, отчеству. Ситуация «В группу пришла заведующая. медсестра и т.д.»
Рисование «Что мне нравиться в детском саду»
Положительные моральные качества Коммуникация
Труд Взаимоотношения в семье.
-отношение взрослых друг к другу, старшие к младшим. Беседа «Старших слушай, младшим помогай»
Беседа «Мои обязанности в семье»
РР: найти посильную работу ,которая будет входить в обязанности ребёнка
Семейная принадлежность Художествен
ное творчество
Коммуникация Сестрёнки, братишки
- знание и умение детей рассказать о своих братьях и сёстрах Портфолио дошкольника(рассматривание семейных фотографий, оформление портфолио с родителями»)
Рассказы детей о своих братьях, сёстрах, а также родившихся в этом году
Д\и «Одежда взрослых, детей, младенцев»
(классификация)
Гендерная принадлежность Коммуникация Дошколята-дружные ребята
- общение мальчиков и девочек Беседа «Дружат зайчики и белочки -дружат мальчики и девочки»
Д\и «Расскажем зверюшкам как нужно дружно жить»
Гражданская принадлежность Музыка
Чтен. худ. лит
Познание День матери- государственный праздник
- Утренник «День матери»
Разучивание стихотворений о матери.
Декабрь
Темы месяца: «Здравст
вуй, зимушка-зима!», «Животные и птицы зимой», «Играем вместе», «Новый год» Культура поведения Коммуникация Гостевой этикет
-учить детей культуре поведения в гостях Сюжетная игра «Идём в гости», «Мы пришли в гости»
Д\и «Научим Буратино встречать гостей»
Положительные моральные качества Коммуникация
Художественное творчество Образ «Я»
-показать положительные стороны характера, поведения детей. Беседа «Кто у нас хороший»
Продуктивная деятельность: портрет друга.
Рассматривание семейных альбомов с родителями.
Семейная принадлежность Коммуникация
Художественное творчество Моя семья
-обобщающее понятие «родители» С-р игра «Семья»
Семейные фотоальбомы(работы родителей и детей)
Беседа «Ласковые имена моих близких людей.
Чтение Л. Квитко «Бабушкины руки»,
К. Ушинский «Петушок с семьёй»
Гендерная принадлежность Коммуникация
Художественное творчество Заботливые девочки и мальчики Беседа «Как люди заботятся друг о друге»,
«Как можно позаботиться о товарище» Продуктивная деятельность: девочки и мальчики танцуют на утреннике- рисование.
Гражданская принадлежность Коммуникация
Художественное творчество
Познание
Музыка Город Озёры, посёлок встречает Новый год. Целевые прогулки с родителями.
С-р игра «Ёлка в детском саду»
Продуктивная деятельность: «Новогодняя ёлка», «Игрушки для ёлки»
Разучивание стихов песен.
Январь
Темы месяца: «Зимние развлечения», «Русские народные игрушки», «Человек. Одежда людей зимой Культура поведения Коммуникация Обида
-тебя обидели, ты обидел, как поступить. Беседа «Умей извиниться
Д\ игра «Незнайка обидел Гуньку»
Положительные моральные качества Чтение художест. лит.
Коммуникация Решаем конфликты
-умение решать конфликты без драки. П\и «Мы дружные ребята»
К Ушинский «Сила-не право»
Семейная принадлежность Художествен
ное творчество
коммуникация Моя семья
-как я помогаю маме, бабушке, как нужно вести себя, что бы не огорчать родителей. Рассматривание картин из серии «Моя семья»
С-р игра «Семья»
Беседа «Праздник в кругу семьи»
Гендерная принадлежность Здоровье
Безопасность
коммуникация Учимся быть внимательными
-эмоции Д\ игра «Моё здоровье», «Моё настроение»
Рассказ воспитателя о чутком и внимательном отношении друг к другу.
Гражданская принадлежность Художественное творчество
Коммуникация
Познание Мы ездили с родителями в город Москву.
- что есть в главном городе страны для детей С-р игры :«Семья», «Театр»
Рассматривание иллюстраций: цирк, зоопарк, театр кукол, Дворец спорта.
Беседа «Как мы с родителями ходили в цирк, кукольный театр»
Продуктивная деятельность: «Построим цирк, театр. Оформление билетов в цирк»
Февраль
Темы месяца: «Свойства и качество материалов», «Будь здоров», «Защитники Отечества, «До свидания, зима до свидания!» Культура поведения Художественное творчество
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Музыка Правила поведения на праздниках, утренниках
-внимательно слушать и не вмешиваться в выступление товарищей, спокойно выполнять предложения ведущих Беседа «Как вести себя на празднике»
Разучивание стихотворений, песен.
Продуктивная деятельность: подарки папам и мамам.
Положительные моральные качества Художественное творчество
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Кто такие смелые и честные
-поступки в трудных случаях Беседа «Почему люди любят честных и смелых»
Чтение С. Пркофьев «Сказка про честные ушки»
Семейная принадлежность Познание
Художественное творчество
Коммуникация
Чтение худ. лит.
День защитника Отечества
-поздравление пап и дедушек. Наша Армия, воины-танкисты. лётчики, моряки-охраняют Родину.
В нашей стране есть города и сёла: отличие особенности городского и сельского труда. Экскурсия к мемориальной доске Героя СССР С. Харламова, нашего односельчанина.
Рассматривание семейного фотоальбома с родителями. (члены семьи служившие в армии)
Стенгазета «Мы гордимся нашими Защитниками»(совместно с родителями)
Рассказ воспитателя с использованием иллюстраций.
Чтение А. Жаров «Пограничник» К. Чичков «Вечный огонь»
Продуктивная деятельность: подарки папам и дедушкам поздравительная открытка-Корабль)
Чтение Б. Житков «Что я видел»(главы о Москве)
С-р игры: «Поездка в деревню», «Поездка В Москву»
Продуктивная деятельность:
«Построим город», «Построим деревню»
Гражданская принадлежность Гендерная принадлежность Художественное творчество
Коммуникация Праздник мальчиков
- мальчики будущие защитники Отечества. Рассматривание фотографий
Беседа «Какие у нас мальчики»
Продуктивная деятельность: подарки для мальчиков(кораблик)
Март
Темы месяца: «8Марта – женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «Труд людей», «Живой уголок. Комнатные растения." Культура поведения Художественное творчество
Коммуникация Общественный транспорт
-уточнить правила поведения в общественном транспорте: разговаривать не громко, не требовать места у окна, приучать предлагать место старшим Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как вести себя в транспорте»
Д\и «Вы вошли в автобус» »В вагон вошла старушка»
С-р игра «Транспорт»
Положительные моральные качества Художественное творчество
Коммуникация Мы заботимся о близких
-формировать заботливое отношение к маме, бабушке,
«Рыцарское» отношение к девочкам Беседы «Мы умеем вежливо разговаривать»
Д\и: «Учимся здороваться» по-разному», «Как можно попрощаться»
Чтение: «Волшебное слово»
С-р игра «Семья»
Семейная принадлежность Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение худ. лит.
Познание Праздник мам и бабушек
-поздравления открытка, цветы.
Как трудятся наши мамы дома и на работе, бережное отношение к результатам их труда, посильная помощь.
Моя Родина Россия. Красоты русской природы. Утренник, посвящённый 8 Марта, рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Наши мамы», «Как мы поздравляли маму», «Мамина работа», «Как мы помогаем маме дома»
Чтение: Г. Виеру «Мамин день», Е. Благинина «Вот какая мама»(заучивание)
Г. Григорьева «Ладушка»
С-р игры: «Семья», «Праздник мам»
Продуктивная деятельность: подарки мамам и бабушкам.
Наблюдения в природе.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Наша большая Родина Россия»
В. Лебедев-Кумач (песня)«Широка страна моя родная»
Продуктивная деятельность: родная природа.
Гражданская принадлежность Гендерная принадлежность Художественное творчество
Коммуникация У наших девочек тоже праздник
-воспитывать уважительное отношение к девочкам Беседа «Какие у нас девочки»
Продуктивная деятельность: подарки девочкам.
Апрель
Темы месяца: «Пришёл апрель - на дворе звенит капель», «День космонавтики», «Экология и человек»,
«Транспорт Культура поведения Коммуникация
Чтен. худ. лит. Благодарим за услугу
-учить пользоваться разными речевыми формами при встрече и прощании. Беседа «Мы умеем вежливо разговаривать»
Д\и: «Учимся здороваться по-разному», «Как можно прощаться»
Чтение В. Осеев «Волшебное слово»
С-р игра «К нам гости пришли»
Положительные моральные качества Художественное творчество
Коммуникация
Чтен. худ. лит. Поступай справедливо
-что значит поступай справедливо: формировать умение разрешать спорные ситуации
,соблюдая очерёдность в выполнении ведущих ролей, пользоваться игрушкой, и т.д. Беседа «Как играть и не ссориться»
Разучивание считалок.
Игровая деятельность: подвижные, строительные, с-р игры.
С-р игы: «Транспорт на нашей улице»
Семейная принадлежность Художественное творчество
Коммуникация Праздники в нашей семье.
-знать семейные традиции, уметь рассказать о них.
Рассматривание семейных фотографий с родителями.
Беседы: «Как мы отмечаем праздники», « Как я помогаю готовиться к празднику»
Рассказы детей «Мой папа водитель»
«Мы соблюдаем правила движения»
Гендерная принадлежность Художественное творчество
Коммуникация Какая бывает одежда
-закреплять знания разновидности одежды для девочек и мальчиков .
Познакомить детей с героями нашей Родины(женщине и мужчине) Рассматривание предметных картинок
Беседа «Одежда для девочек и для мальчиков, для всех»
День открытых дверей для родителей . Семейный клуб родителей «Родительские встречи»(совместная работа детей и взрослых): тема «Девочки и мальчики»
Рассказ воспитателя о первом космонавте Ю. Гагарине, о первом космонавте женщине В. Терешковой.
Гражданская принадлежность
Труд
по Художественное творчество
Коммуникация знание Мы любим наш посёлок, наш город, нашу страну, гордимся её героями
-воспитывать патриотические чувства, любовь к земле, родной природе. Благоустройство участка группы, субботник вместе с родителями.
Рассказ воспитателя.
С-р игра «Субботник в детском саду»
Продуктивная деятельность: «Наш красивый участок»
Презентация «Космос»
Видеосюжет «Первый человек в космосе»(с родителями)
Май
Тема месяца: «Праздник Победы», «День семьи», «Мой дом. Профессия пожарного», «Здравствуй, лето Культура поведения Коммуникация
Чт. худ. лит. Будь вежливым
-продолжать формировать навыки вежливого обращения к взрослым, учить не перебивать их, не вмешиваться в разговор взрослых. Беседа «Когда разговаривают взрослые»
Чтение: К. Дольто –Толичь «Вежливо-невежливо»
Положительные моральные качества Коммуникация
Чт. худ. лит У меня порядок.
-продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, стремление поддерживать порядок в группе, дома и собственных вещах. Беседа «Порядок в нашей группе»
Чтение З. Александрова «Что взяла. на место»
Семейная принадлежность Коммуникация
Художественное творчество
.Я и моё имя
-закрепление знаний об именах своих родственников, ласкательные имена. Рассматривание фотоальбомов.
Беседы: «Моя семья», «Как тебя называю дома»
Д\и «Назови своё имя по-другому»
С- р игра «Семья»
Продуктивная деятельность : автопортрет, моя .семья
Гендерная принадлежность Гражданская принадлежность
Коммуникация
Художественное творчество
Наш город, село красив весной. Праздник мира и труда
-знакомить детей с государствен
ными праздниками; природа родного края в весенний период Целевая прогулка по территории детского сада.
Целевая прогулка к мемориальной доске Героя СССР С. Харламова
Рассказ воспитателя о празднике мира и труда. Дне Победы, геройской профессии пожарного.
Посещение памятника павшим героям Великой отечественной войны(с родителями)
Выставка рисунков ко Дню Победы, мира, труда.
Участие в конкурсе фотографий и рисунков ко дню пожарного(родители и дети)
Слушание песен.
Чтение худ литературы
Рассматривание иллюстраций, фотографий
МОНИТОРИНГ
Проводится два раза в год (1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Развитие игровой деятельности
В игре ребенок развивается, познает мир, общается
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует):
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Любит и называет разные игры. Знает несколько считалок, использует их в играх.
Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.
Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
Умеет перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр. Знает несколько считалок, умеет использовать их в играх.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.
Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.
В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.
В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.
Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, подвижная игра, дидактическая, театрализованная)
Что изучается Содержание диагностического задания Критерии оценки
Сюжетно - ролевая игра Умение распределять роли (2-3), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и замыслом
Подбирать атрибуты игры, использовать различные постройки
Умение договариваться с другими детьми
Педагог дает оценку в процессе наблюдений за поведением ребенка во время свободной и специально организованной деятельности 4 балла – ребенок активно общается со взрослыми и сверстниками во время игры, объединяет предметные действия с игрушкой в простые сюжеты, правильно применяет игрушку в игре, умеет организовывать самостоятельные игры
3 балла – избирательное общение со взрослыми и детьми, объединяет действия с игрушками в простой сюжет с помощью взрослого.
2 балла – общается только со взрослыми, действует с предметами по показу или образцу.
1 балл – не идет на общение со взрослыми и детьми, применяет игрушку не по назначению, играет 1-2 игрушками.
Подвижная игра
Самостоятельная организация знакомой игры.
соблюдение правил игры
знание текста или сюжета игры
творческие способности (придумывание новых игр, комбинирование движений ) 4 балла – ребенок активно принимает участие в игре, соблюдает все правила, знает текст, имитиру6ет движения.
3 балла – принимает активное участие, частично выполняет правила игры, воспроизводит текст с помощью воспитателя.
2 балла – активно участвует в игре, но не соблюдает правила, не придерживается текста.
1 балл – не участвует в играх
Дидактическая игра знание правил простых настольных игр
умение сравнивать предметы по внешнем признакам 4 балла – задание не вызвало у ребенка затруднений
3 балла – выполнил задание правильно с незначительной помощью взрослого
2 балла – частично видит свои ошибки и исправляет их с помощью взрослого
1 балл – не выполняет задания
Режиссёрская игра
(импровизация и театрализация)
исполнительские навыки (интонация , жесты, мимика и т.п.)
разыгрывание знакомых произведений, проявление инициативы и активности в выборе роли.
Использование атрибутов
Знание театральных профессий
4 балла - присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия
3 балла – выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2 компонента
балл – компоненты не выражены
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»),
Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь.
Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.
Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителейПоведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.
Ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых.
Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
Препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Что изучается Содержание диагностического задания Критерии оценки
личное отношение к соблюдению и нарушению моральных норм
употребление вежливых слов.
Умение проявлять отзывчивость на эмоциональные состояния окружающих (пожалеть, утешить, помочь). Педагог дает оценку в процессе наблюдений за поведением ребенка во время свободной и специально организованной деятельности 4 балла - присутствуют все компоненты и навыки, самостоятельно выполняет все действия
3 балла – выполняет действия с подсказки или с незначительной помощью взрослого
2 балла - отсутствует 1-2 компонента
1 балл – компоненты не выражены
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Что изучается
Форма проведения Содержание диагностического задания Критерии оценки
Образ Я предсталения ребенка о росте и развитии (его прошлом, настоящем и будущем )
принадлежность к полу (Я мальчик. Мальчики сильные)
Ребенку предлагается выбрать картинку в соответствии с возрастом (когда ты вырастишь каким ты будешь)
Беседа с ребенком о принадлежности к полу (ты мальчик или девочка? Почему ты так решил?) 4 балла – ребенок правильно отвечает на вопросы, задание не вызвало затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя (возраст показывает на пальцах)
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Семья - представления о том, что семья это те кто живут рядом (родственные отношения)
- обязанности по дому Ребенку предлагается ответить на вопросы.
Как зовут твоих папу и маму?
У тебя есть бабушка и дедушка? Как их зовут?
У тебя есть брат или сестра? Назови их имена? 4 балла – ребенок правильно отвечает на вопросы, задание не вызвало затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Детский сад - знания сотрудников детского сада (профессий, имен и отчеств)
- умение ориентироваться в помещениях детского сада
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
Как зовут муз. Руководителя, повара, заведущего?
На каком этаже спортзал? Глазной кабинет, кухня? 4 балла – ребенок правильно отвечает на вопросы, задание не вызвало затруднений.
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Родная страна - знание о праздниках которые отмечает вся страна
-Умение правильно называть название города и домашний адрес 4 балла – ребенок правильно называет адрес и город
3 балла – ребенок отвечает правильно на вопросы с небольшой помощью воспитателя
2 балла – ребенок затрудняется в ответах или делает 1-2 ошибки
1 балл – не может ответить на вопросы.
Методическое обеспечение.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — СПб.: Речь, 2010.
Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
.
Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры
издательства «Корвет», Санкт-Петербург
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. — СПб.: Корвет, 2008-2011.
Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Кайе В. А. Соты Кайе: игра. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
Финкелыитейн. Б. Б. Волшебный поясок: игра. — СПб.: Корвет, 2006-2011.
Финкелыитейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие и обучающие игры и упражнения. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996-2011.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1994-2011.
Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано
.
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича),
Санкт-Петербург
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «Оксва», Санкт-Петербург
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2006-2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «Саркисов В. Р.»,
Санкт-Петербург
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.
Саркисов В. Р. Притворщик плоский: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.
Саркисов В. Р. Притворщик объемный: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006-2011.
Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2005-2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2007-2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2009-2011.
Наглядно-дидактические пособия и альбомы.
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В.А. Б.М.Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В.А. В.М.Васнецов. «Преданья старины глубокой...»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Технические средства.
Телевизор, мультимедийное устройство, аудио и видеосистема.
3.4 Образовательная область «ТРУД»
Развиваем ценностное отношение ребенка к труду
Содержание данной образовательной области в средней группе направлено на реализацию цели первичной социализации ребенка, формирования положительного отношения к труду, развития трудовой деятельности детей через решение следующих задач.
Задачи воспитания и развития детей.
1.Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.
3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.
4.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
5.Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.
Основной путь приобщения детей к труду предполагает создание педагогически целесообразных условий для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.
Основными методами воспитания являются следующие.
Наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях.
Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)
Загадки, чтение детской художественной литературы.
Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.
Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).
Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).
Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.
Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.
Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.
Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация» за счет расширения детских представлений о мире взрослых, их трудовой деятельности, неразрывной связи познания этой стороны современного мира с развитием речи детей, формирования основ сенсорной культуры, включения детей в систему социальных отношений, отражения мира взрослых в детской игре.
Самостоятельность в самообслуживании, оптимальные физические нагрузки при включении детей в реальные трудовые связи благоприятны для укрепления физического здоровья, развития мелкой моторики. Умение правильно обращаться с предметами и простейшими инструментами, общее представление о бытовой технике, имеющейся в каждом доме, способствуют достижению целей формирования безопасного поведения детей.
Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами — «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области.
Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами — «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области.
ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Происходит обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении (сервировка стола, мытье посуды, процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке детского сада, стирка белья, приготовление пищи и т.д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер, парикмахер и другие). Формирование отчетливых представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда. Дети осознают, что цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению. Так, если повар делает винегрет, то для его приготовления нужны отварные овощи, которые нарезают ножом на доске для резки овощей; для приготовления другого блюда необходимы другие продукты. На основе обобщения трудовых процессов и выделения их направленности на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены) у детей формируется понятие «профессия».
Взрослый поощряет познавательный интерес детей к профессиональной деятельности их родителей (кем работают близкие, чем заняты на работе).
Расширяются представления малышей о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Происходит познание предметов ближайшего окружения, выделение их особенностей, строения. Обеспечивается переход от выделения в предметах ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер) к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» и т. п.).
Воспитатель развивает представления детей о многообразии предметного мира материалов (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, ткань, пластмасса), знакомит детей с их отличительными признаками (бумага размокает, рвется, горит, стекло бьется). Побуждает детей делать выводы на основе экспериментирования («Этот материал прочный, а этот — ломкий»). Учит выделять качества и свойства, присущие предметам и материалам (разнообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мягкость/твердость, прозрачность/непрозрачность, гладкость/шероховатость, легкость/тяжесть и т.д.).
У малышей развивается интерес к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина. Происходит познание значимости их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека (например, овощерезка быстро нарезает овощи ровными, красивыми кусочками; ее используют, когда нужно нарезать много овощей).
Расширяются детские представления о средствах связи (почта, телефон), общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход).
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Педагог активно способствует приобщению детей к самообслуживанию в процессе режимных моментов в повседневной жизни детского сада. Использует возникающие ситуации для совершенствования навыков самоконтроля, воспитания самостоятельности, способности быстро включаться в процесс, не отвлекаться, доводить дело до конца, быть доброжелательным, оказывать взаимопомощь товарищам, например помочь застегнуть сзади пуговицы на одежде, напомнить, что влажные вещи надо отнести в сушильный шкаф. Воспитывает у детей бережное отношение к вещам, предметам и оборудованию, которое используется в процессе самообслуживания: учит аккуратно вешать и складывать одежду, класть мыло в мыльницу, тщательно выключать воду после умывания.
За счет новых обязанностей, связанных с освоением процессов хозяйственно-бытового труда, расширяется объем самообслуживания.
Воспитатель последовательно проектирует образовательные ситуации, формирующие умение детей переносить представления и навыки в хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную деятельность, выполняя посильные трудовые процессы: сервировку стола, мытье посуды, баночек из-под краски, вытирание пыли, стирку кукольной одежды и мелких детских вещей.
Педагог использует игровые персонажи, позволяющие учить детей ставить цель, выбирать предметы и инструменты, организовывать себе рабочее место, выполнять трудовые действия в верной последовательности, осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля качества выполнения.
Взрослый формирует умения правильно и симметрично расставлять столовые приборы, наливать достаточное количество воды, намыливать, тереть губкой (тряпочкой), оттирая грязь, споласкивать, выжимать, тереть ткань о ткань при стирке, развешивать вещи для просушки.
Взрослый эмоционально поддерживает проявления добросовестности, ответственности, активности и инициативности, стремление детей помочь взрослым, товарищам, включиться в трудовые дела, сопереживать трудовым успехам и неудачам ребенка. Радуется, дает почувствовать детям свою умелость.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителейПознавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и т.д.).
Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.
Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности его изготовления составить не может.
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля со стороны взрослого.
Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) «Чтение художественной литературы»
(использование художественных произведений
для формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью взрослых
и детей)
«Художественное творчество»
(продуктивной деятельности детей
для обогащения содержания области «Труд»)
Модель реализации образовательной области «Труд»
Ценностное отношение к труду
Формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и
жизни каждого человека
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Самообслуживание
Хозяйственно бытовой труд
Физические качества в процессе освоения результатов труда.
Календарно-тематическое планирование
1.Труд людей и рукотворный мир.
Разделы
месяц Темы Программное содержание Интеграция образователь ных областей Совместная деятельность воспитателя и детей, взаимодействие с родителями.
Сентябрь Темы месяца. «До свиданья лето, до свиданья! , «Сад. Фрукты», »Огород. Овощи» «Лес. Грибы. День дошкольного работника»
Труд людей.
Труд взрослых в детском саду
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. коммуникативные навыки в общении. Социализация
Коммуникация
Познание
Чтение художественной литературы
Наблюдение за трудом взрослых в детском саду (младший воспитатель, повар, прачка,
Воспитатель.
Беседы с сотрудниками детского сада.
Рассказы детей о процессе выполнения трудовых действий. (карты-схемы)
Пословицы о труде.
Труд садоводов. овощеводов.
Знакомить детей с профессиями людей по выращиванию овощей и фруктов. Коммуникация
Познание
Социализация
Художествен-
ное творчество
Беседа «В поле и в саду»
Целевая прогулка на огород
Д\ игра «Что растёт в поле, на грядке, что растёт в саду»
Продуктивная деятельность рисование овощей и фруктов, лепка.
аппликация.
Конкурс поделок с родителями «Овощная фантазия»
Т/п «Собираем овощи с грядок», «Помогаем готовить землю к зиме»
Создание коллекции «Мир инструментов».
Рукотвор
ный мир Предметы домашнего обихода (мебель, посуда, бытовая техника: утюг ,стиральная машина , пылесос.,
Игрушки, орудия труда при работе с землёй(грабли, лопаты, лейки) Продолжить знакомство с предметами домашнего обихода, процесса труда. Чтение художественной литературы
Социализация
Безопасность
Познание Чтение «У нас порядок»,загадывание загадок
С-ролевые игры «Детский сад», «Семья»
Сюжетная игры: постираем кукле платье, приготовим обед, накрываем на стол.
Д\игра «Классификация предметов»
Д\и «Кому что нужно для работы»
Работа с родителями «Безопасность в обращении с бытовыми приборами и инструментами»
Октябрь Темы месяца: «Деревья и кусты осенью .Листопад.», »Животные и птицы осенью», «Права ребёнка», «Труд людей»( водитель. строитель)
Труд людей Труд дворника, профессии моих родителей.
Продолжать знакомить детей с трудом дворника в осенний период, знакомить детей с профессия ми родителей. Познание
Коммуникация
Художествен
ное творчество Целевая прогулка по территории детского сада.
Наблюдение за трудом дворника по очистке территории от листвы.
Беседа «Расскажи о том .что ты видел на прогулке»
Рассказы родителей о своих профессиях детям(фотовыставка )
Беседа «Кем работают твои родители»
Выставка работ родителей с детьми из природного материала.
Труд водителя, строителя. Познакомить детей с профессией водителя, строителя. Познание
Коммуникация
Социализация
Художествен
ное творчество
Социализация. Целевая прогулка (наблюдения за транспортом)
Наблюдение за трудом строителя(на территории детского сада)
Беседа «Что привёз водитель для строительства веранды»
Конструирование из строительного материала (машина)
С-р игра «Строители», «Шофёры»
Рукотвор
ный мир Орудия труда Познакомить детей с орудиями труда и их назначением мётла, совки. тачки. Социализация»
Коммуникация
Познание Работа «Трудового десанта»-оказание помощи по санитарной уборке территории(личный пример родителей)
Т\п Оказание помощи взрослым по уборки территории участка.
Д\и «Кому что нужно для работы»
Ноябрь Темы месяца: «Я,ты,он,она-вместе целая страна», «Человек. Одежда.обувь осенью», «Работники сельского хозяйства», «День матери»
Труд людей Труд работников сельского хозяйства Продолжать знакомить детей с трудом взрослы, профессиями людей сельского хозяйства. Познание
Социализация
Художественное творчество Беседы «Кто такие садоводы, овощеводы»
Рассказ воспитателя о животноводах(доярки,скотники)
Рассматривание иллюстраций
Д\игра «Домашние животные и их детёныши»
Продуктивная деятельность рисование. лепка. аппликация.
Прогулки в воскресные дни к молочно-товарной ферме, тепличному хозяйству(с родителями)
Рукотвор
ный мир Продукты питания
Учить детей называть продукты питания,
понимать кто их производит ,что можно из них приготовить. Социализация»
Коммуникация
Познание
Чтение художествен
ной литературы
Здоровье Д\игра «Овощи и фрукты»
Д\игра «Чудесный мешочек». «Угадай на вкус»
Сюжетная игра «Готовим обед»
С-р игра «Магазин продуктов»
Чтение Д. Хармс «очень вкусный пирог», Р.Н. творчество «Наша -то хозяюшка»
Загадки о продуктах, овощах и фруктах.
Беседа «Полезные продукты»
Экскурсии в магазин продуктов с родителями.
Создание коллекции »Продукты для с-р игры «Магазин продуктов»
Декабрь
Темы месяца: «Здравствуй зимушка –зима», «Животные и птицы зимой», «Новый год»
Труд людей
Работа парикмахера. Познакомить с трудовыми действиями,
результатом труда, добросовестное отношение к работе. Социализация
Коммуникация
Познание Показ работы парикмахера(мамой одного из детей)
Рассказ о работе парикмахера.
Беседа «Салон красоты»
Беседа» «Как вы были в парикмахерской»
Сюжетная игра «Завяжем бант», «Сделаем кукле красивую причёску» , «Идём в гости», «Куклы встречают Новый год»
С-р игра «Парикмахерская», «Салон красоты»
Коллекция предметов для с-р «Парикмахерская» Домашняя зона.
Рукотвор
ный мир Свойства стекла, бумаги, металла, резины Познакомить детей со свойствами и качествами материалов Познание
Коммуникация
Художествен
ное творчество Рассматривание предметов .сделанных из разных материалов, уточнение свойства материалов Экспериментирование с материалами.
Д\и «Что сделано из стекла, бумаги, дерева», «Что из чего сделано»
Продуктивная деятельность изготовление новогодних игрушек из бумаги ,картона
Продуктивная деятельность «Наряжаем ёлку»
Создание коллекции «Мир материалов» в центре экспериментирования
Январь Темы месяца: «Зимние развлечения», ««Русские народные игрушки», «Человек. Одежда людей зимой»
Труд людей Работа врача и медсестры Продолжить знакомить с работой врача, знакомить с работой медсестры детского сада9прослушивают фонедоскопом, измеряю температуру, рост, вес, дают лекарство,
делают перевязку, смазывают царапины. Социализация
Художествен
ное творчество
Коммуникация
Социализация
Здоровье
Познание Наблюдения
Рассматривание иллюстраций, картинок, с изображением медицинских инструментов
Беседа «Что мы видели в медицинском кабинете»
Д\игра «Кому что нужно для работы»
Сюжетная игра «На приёме у врача», «Врач прослушивает лёгкие больного».
С-р игра «Поликлиника», «Детский сад» , « Семья»
Работа с родителями «Играйте с детьми в с-р игры дома»
Пение песен «Больная кукла» ,«Вот зима кругом бело»
Создание коллекции атрибутов для с-р игры «Поликлиника» Домашняя зона.
Рукотвор
ный мир Одежда,
материалы Продолжить знакомить с разновидностью предметов одежды по сезонам года ,свойства материалов. Коммуникация
Социализация»
Художествен
ное творчество
Познание Рассматривание предметов одежды, тканей, картинок с изображением предметов одежды.
Беседы «Во что мы одеваемся»
«Какие бывают ткани»
Д\и «Найди и назови», «Оденем куклу на прогулку, праздник»
С-р игра «Семья»
Продуктивная деятельность
«Узоры на ткани», «Русский народный узор»
Коллекция ткани. Центр Экспериментирования.
Февраль Тема месяца: «Свойства материалов», «Будь здоров», «Защитники Отечества», «До свиданья зима, до свиданья»
Труд людей
Работа шофёра на обществен
ном транспорте
,профессии настоящих мужчин. Продолжить знакомить детей с трудом водителя, выполнение некоторых трудовых процессов(заправка машины бензином, ремонтирует, соблюдает правила дорожного движения); познакомить с военными профессиями
(лётчик, моряк) Социализация
Коммуникация
Безопасность
Чтение художествен
ной литературы
Познание
Художествен
ное творчество Целевые прогулки.
: по улице, наблюдения за транспортом
Рассматривание иллюстраций с изображением видов городского наземного транспорта.
Беседы «На чём мы ездим по городу»
Г. Цыферов «Самолёты» А. Барто «Кораблик»
Н-п игра «Лото»(транспорт)
С-р игры «Транспорт», «Лётчики», «Моряки», «Детский сад»
Продуктивная деятельность
«Транспорт на нашей улицы», »Строим автобус, машину, корабль. самолёт»
«Поздравляем папу»
Рукотвор
ный мир Свойства материалов. Познакомить со свойствами материалов: пластмассы,
фарфора, стекла. Художествен
ное творчество
Социализация
Чтение художествен
ной литературы
Познание Рассматривание предметов, сделанных из стекла и фарфора, сравнение, уточнение свойств материалов.
Д\игра «Что сделано из стекла и фарфора»
Чтение произведения К. Чуковского «Федорено горе»
Продуктивная деятельность: рисование узоров на посуде (гжель)
С-р игра «Магазин посуды»
Коллекция материалов. Центр экспериментирования.
Март Темы месяца: «8марта-женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «труд людей», «Живой уголок. Комнатные растения»
Труд людей Как трудятся наши мамы дома, на работе. Бережное отношение к результатам труда, посильная помощь. Коммуникация
Чтение художествен
ной литературы
Художествен
ное творчество
Познание Рассматривание иллюстраций
Беседы «Наши мамы» , «Как мы поздравляли маму», «Мамина работа», «Мамина работа»
Е. Серова «Не терпит мой папа безделья и скуки»
С-р игры : «Семья», «Праздник мам»
Продуктивная деятельность: изготовление подарков мамам, бабушкам.
Рукотвор
ный мир
Дифференциация посуды, предметов одежды.
Разновидность посуды: чайная, кухонная, столовая, материалы. из которых она сделана; одежда по сезонам
(материалы), для девочек.для мальчиков. Социализация
Коммуникация
Художествен
ное творчество
Познание Рассматривание картинок, предметов.
Д\и «Какая это посуда», »Лето», «Когда надевают эту одежду», »Кто что носит»
С-р игры : «Магазин одежды», «Магазин посуды», «Семья»
Продуктивная деятельность : «Построим разную мебель», рисование, лепка, аппликация посуды, одежды.
Коллекция игрушек «Предметы разной посуды»
Апрель Темы месяца: «Пришёл апрель -на дворе звенит капель», «день космонавтики», «Экология и человек», «Транспорт»
Труд людей Мужествен
ная профессия- космонавт Познакомить с первым космонавтом планеты Земля Ю. Гагариным, первой женщиной космонавтом В. Терешковой.
Воспитание гордости за свою Родину. Познание
Коммуникация
Художествен
ное творчество
Социализация
Чтение художествен
ной литературы Рассматривание иллюстраций, просмотр презентации «День космонавтики»
Беседа о космосе, о планетах.
Продуктивная деятельность: лепка, аппликация, рисование, конструирование(космический корабль, самолёт из строительного материала»
С- р игра «Космонавты»
Рассказ о первом космонавте планеты Земля»
Видеосюжет «Космос»(просмотр с родителями)
Рукотвор
ный мир Дифферен
циа
ция: игрушки, одежда, обувь. Детали одежды(ворот
ник. манжета и т.д.)
Закрепление дифференциров
ки предметов. Социализация
Коммуникация
Художествен
ное творчество Рассматривание предметов и картинок.
Д \и «Найди и назови», «Что лишнее»
С-р игры: «Магазин», «Детский сад»
Продуктивная деятельность «Моя любимая игрушка»
Май «Праздник Победы», «День семьи, мой дом» ,« Профессия пожарного», «Здравствуй лето!»
Труд людей Профессия пожарного, защитника Отечества. Продолжить знакомить детей с профессиями мужественных людей. Социализация
Коммуникация
Художествен
ное творчество
Чтение художествен
ной литературы Презентация «Защитники Отечества
Беседа о празднике дне Победы.
Чтение художественной литературы по теме.
Посещение памятника павшим героям, возложение цветов к мемориальной доске Героя СССР С.В. Харламова(целевая прогулка» с родителями
Участие в конкурсе рисунков и фотографий «Огонь друг-огонь враг»
Рукотвор
ный мир Предметы вокруг нас Разнообразие цвета. формы. материалов предметов. Познание
Социализация
Художественное творчество Рассматривание предметов. сравнение по форме. цвету, материалу.
Беседы «Для чего это нужно», «Что из чего сделано», «Назови такой же», «Что лишнее», «На что это похоже»
Продуктивная деятельность: рисование. лепка, аппликация предметов различной формы и цвета.
Создание предметно-развивающей среды(родители)
2.Самообслуживание и детский труд.
Образовательная работа в режимных моментах
Формы организации трудовой деятельности Содержание и объём трудовых навыков Совместная деятельность воспитателя и детей
В помещении На участке Поручения Убирать на место игрушки,
строительный материал,
оборудование.
Поддерживать внешний вид кукол: подбирать по цвету одежду, переодевать
,расчёсывать, завязывать бант. Протирать легкомоющиеся игрушки. Отбирать подлежащие ремонту книжки, коробки. Расставлять стулья в определённом порядке, держа правой рукой за спинку, левой -за сиденье.
Снимать грязные и снимать чистые полотенца, раскладывать мыло в мыльницы.
Относить и приносить предметы по просьбе взрослого.
Наполнять водой вазочки для цветов.
Поливать растения
Опрыскивать листья. Сеять семена растений для высадки в грунт.
Высаживать лук в ящики.
Отбирать игрушки для игр на участке
Очищать игрушки от песка, мыть.
Убирать игрушки после прогулки на место.
Протирать скамейки, постройки.
Поливать песок из лейки.
Делать из песка горку.
Подметать дорожки на веранде, в домиках.
Собирать и уносить мусор.
Нагружать снег в ящики, возить его к месту сооружения построек, сгружать. Расчищать дорожки от снега. Сметать снег со скамеек, построек. Убирать высохшие листья растений с клумбы.
Посыпать дорожки песком.
Собирать семена дикорастущих трав, ягоды рябины для корма птиц. Собирать природный материал.
Сгребать снег и отвозить к деревьям и кустам. Сеять крупные семена растений, сажать лук, многолетние луковичные растения.
Поливать растения на клумбе, грядке.
Собирать скошенную траву. Показ приёмов работы, объяснение, напоминание, указания.
Беседы : «Почему нужно опрыскивать растения», «Зачем посыпать дорожки песком»
Дидактические игры.
«Подбери по цвету», «Завяжем кукле красивый бант, «Какие птички прилетели», »Покажем Буратино(Незнайке, мишке, кукле),как правильно расставить игрушки, как убирать строительный материал и т.д.»
НОД «Посадка лука
Беседа « Что мы поручим девочкам,
что мы поручим мальчикам»
Дежурство Сентябрь
Закреплять умения дежурить по столовой: мыть руки, надевать фартуки, ставить салфетницу, хлебницу на стол, раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы, хлебницы. Показ, объяснение, напоминание.
Беседа о дежурстве.
Беседа «Фартуки для девочек и фартуки для мальчиков»
Дидактическая игра «Мы дежурим»
Октябрь
Упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые ложки, вилки с правой стороны от тарелки ковшиком вверх, расставлять блюдца, убирать после еды, салфетницы, хлебницы ,чайные ложки. Напоминание. указание, пояснение.
Дидактическая игра «Покажем Незнайке, как правильно накрывать на стол»
С-р игра «Семья»
Ноябрь
Закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать на стол. убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол. Показ приёмов работы, объяснение, пояснения, напоминание
Д\и «Как мы носим чашки»
С-Р игра »Семья»
Продуктивная деятельность
«Наши красивые чашки»
«Любимая чашка папы, мамы, братика. сестрёнки»
Моделирование «Составь чашку из частей)
Декабрь
Закреплять умение правильно раскладывать столоые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки ковшиком вверх, ставить чашку на блюдце ручкой вправо Показ приёмов работы, объяснение, напоминание.
Д\и «Угостим кукол чаем», «Пригласим гостей», »Вилка и ложка справа лежат и вверх глядят»
Январь
Учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду и убирать посуду с двух столов, помогать друг другу.
Учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин Показ приёмов подготовки материалов к занятиям по лепке. Объяснение, напоминание.
Беседа об изменениях в организации работы дежурных по столовой
Февраль
Закреплять навыки дежурства по столовой.
Закреплять навыки подготовки материала к лепке, учить готовить материал к НОД по ИЗО: складывать коробки с красками и карандашами, кисточки, подставки и т.д. Показ приёмов работы по подготовке к занятиям по рисованию, объяснение, указания.
Д\и «мы сами готовим материал для разных занятий»
С-р игры: «детский сад», Семья»
Март
Учить готовить воду для рисования, работать аккуратно ,помогать при подготовке к аппликации: раскладывать карточки для клея, подносы для бумаги Показ ,объяснение, напоминание.
Д\и «Расскажем Незнайке как аккуратно готовить водичку для рисования красками.
С-р игра «Детский сад»
Апрель
Закреплять навыки дежурства по столовой и подготовки к лепке аппликации. рисованию. Указания, напоминания.
Беседа «Мы умеем хорошо дежурить»
Май
Закреплять умение дежурить при подготовке к изобразительной деятельности и столовой Указания, напоминания.
С-р игры: «Детский сад», «Семья»
Продуктивная деятельность
«Красивые фартуки для дежурных(для девочек и для мальчиков)»
Июнь-август
Закреплять умение дежурить по столовой быстро ,аккуратно, помогая друг другу. Указания, напоминания.
Беседа «Дружные дежурные помогают друг другу»
Д\и «Что делает дежурный»
Беседа « Как папа помогает маме»
С-р игра «Семья»
Совместный труд со взрослым
В помещении На участке Совместная деятельность воспитателя и детей
Уносить со стола посуду, ставить в определённое место.
Протирать пыль с подоконника, со шкафа.
Мыть игрушки.
Стиать кукольное бельё, отжимать, развешивать. Подготавливать рабочее место для совместного труда с воспитателем по ремонту книг, коробок. Ремонтировать книги, мастерить пособия, изготавливать элементы костюмов. Отводить весеннюю воду под деревья и кусты Показ приёмов работы. Объяснение, пояснение, напоминание, указания.
Беседа о необходимости трудовой деятельности для общей пользы.
Самообслуживание.
Первый квартал
Режимные процессы Цели Совместная деятельность воспитателя и детей
Содержание в порядке одежды и обуви Учить замечать непорядки в одежде, обращаться за помощью к взрослым Показ приёмов работы, объяснение, напоминание
Одевание-раздевание Совершенствовать умения быстро одеваться в определённой последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умения пользоваться всеми видами застёжек, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей
Чтение :И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки», С. Прокофьева «Сказка про башмачки»
Д/игры: «Покажем Незнайке как надо складывать одежду перед сном»,
«Покажем Буратино как надо складывать вещи в раздевальном шкафу»
Второй квартал Содержание в порядке одежды и обуви Учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготки и носки, расправить рубашку и т.д.
Рассматривание иллюстраций
Беседа «Аккуратные дети»
Д/и «расскажем куклам как приводить себя в порядок»
Одевание-раздевание Учить просушивать мокрую после прогулки одежду. Закреплять навыки вежливого обращения за помощью, благодарить за оказанную помощь.
Опытно-исследовательская деятельность: определение мокрой и сухой ткани.
Рассказ воспитателя «Как мы будем сушить одежду»
Игровые упражнения, закрепляющие умение обратиться за помощью и поблагодарить за неё.
Третий квартал Содержание в порядке одежды и обуви Закреплять навыки поддержания аккуратного внешнего вида. Учить чистить одежду с помощью взрослого
Показ приёмов работы.
Рассказ воспитателя о поддержании в порядке одежды.
Одевание-раздевание Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своём шкафу Рассматривание иллюстраций
Беседа «Как мы замечаем непорядок в одежде и исправляем его»
Продуктивная деятельность: наведение порядка в раздевальных шкафах
Четвёртый квартал
твёртый квартал Содержание в порядке одежды и обуви Совершенствовать навыки аккуратности и опрятности,
закреплять умение приводить в порядок одежду. Беседа «Мы уже почти большие и умеем содержать в порядке свою одежду»
Д\и «Погладим кукольную одежду», »Почистим куклам пальто»
Продуктивная деятельность «Наши красивые и аккуратные вещи»
Одевание-раздевание Совершенствовать навыки .полученные в течение года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия Беседа «Как мы умеем быстро одеваться»
Д\и «Расскажи Незнайке ,как мы складываем одежду перед сном»
«Научим Буратино правильно раздеваться после прогулки»
Мониторинг
Проводится два раза в год (1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и т.д.).
Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.
Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности его изготовления составить не может.
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля со стороны взрослого.
Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.
Мониторинг
1.Раздел «Предметный мир»
Раздел направлен на изучение успешности освоения детьми предметного мира, ориентации в его многообразии, грамотном использовании предметов по назначению в различных видах деятельности.
Игровые задания для детей среднего дошкольного возраста.
Найди лишнюю картинку(диагностические ситуации)
Игровой персонаж Почемучка предлагает ребёнку по очереди карточки с изображением групп из 5-7 предметов,относящихся к игрушкам,одежде,обуви,инструментам.мебели. На карточке-одна лишняя картинка,которую надо найти.
Например,набор игрушек(кукла,машина,мяч,кубики,кегли,мишка) ошибочно включена картинка с изображением детской книжки;набор картинок,изображающих мебель(диван,шкаф,кресло,сервант,кровать),-телевизор и т.п. Почемучка просит внимательно рассмотреть картинки на карточке,назвать их и найти лишнюю,объяснив.почему ребёнок так считает. Игровой персонаж интересуется:какие предметы называют игрушками(одеждой,посудой и пр.) Какие ещё игрушки(обувь,посуду и пр. ) ты знаешь?
Угадай, кого зовут Саша(диагностические ситуации)
На сюжетной картинке нарисованы две девочки и два мальчика,которые играют в игрушки.Ребёнку предлагают назвать кого из них зовут Саша по одежде и обуви.
На ногах у Саши кроссовки. Наташа и Саша в брюках. У Наташи нарядная красная блузка. Покажи.кого зовут Саша,почему ты так думаешь.
Определи время года и назови лишний предмет(диагностические ситуации)
Ребёнку предлагают карточку, на которой нарисованы три группы предметов обуви, среди них есть лишний предмет-зонтик. Надо найти этот предмет,объяснить .почему он лишний,а на место вопросительных знаков положить картинки,условно обозначающие время года,когда носят эту обувь. Рассматривая картинку вместе с ребёнком ,воспитатель просит сначала назвать этот предмет; спрашивает,из чего он сделан, из какого материала,какие у этого материала свойства и качества. Затем предлагается найти лишний предмет и обосновать своё предположение. После этого выполняется задание по определению знака с условным обозначением времени года. Педагог уточняет.из каких материалов шьют осеннюю, зимнюю.летнюю одежду.
Уровни компетентности ребёнка в природном мире.
Низкий уровень. Ребёнок часто ошибается в названии предметов близких видов. Затрудняются в ответах на вопрос, из чего сделан предмет. Существенные особенности не вычленяет, задания на группировку по родовым признакам не принимает.
Средний уровень. Ребёнок правильно называет предметы близких видов, устанавливает связи между назначением и строением предметов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Описательный рассказ составляет с помощью взрослого. В собственной деятельности предметы используются ребёнком по назначению.
Высокий уровень. Ребёнок владеет видовыми и простейшими родовыми понятиями, имеющими 1-2 существенных признака, легко справляется с заданиями на группировку данных понятий. Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях. Поведение ребёнка характеризует бережное отношение к предметам.
2.Раздел « Труд взрослых»
Раздел направлен на изучение представлений детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.
Определение социальной компетентности детей .
Беседа.
Для определения социальной компетентности важно выяснить, понимают ли дети значимость труда сотрудников детского сада(няни, повара, дворника),знают ли названия профессий, понятны ли трудовые процессы, выполняемые этими людьми(направленность, содержание, структура .В индивидуальной беседе с ребёнком целесообразно показать картинки с изображением няни, повара, врача. дворника, продавца и задать следующие вопросы:
Кем работаю эти люди? Как ты догадался? Кем работает(имя, отчество няни, повара) Что делает няня(повар) в детском саду. Зачем нужна няня(повар, дворник в детском саду).Предложить рассказ о любом трудовом процессе няни или повара: «Расскажи как няня моет посуду, повар жарит блины»
Диагностические ситуации.
«Помоги гномику»
С помощью сюжетных и предметных картинок создаются проблемные ситуации, требующие помощи в выборе материалов и инструментов.
Например: «Гномику надо заготовить дрова на зиму. Какие инструменты ему выбрать и почему?(картинки: топор, ножовка, нож, ножницы, электропила»
«Гномик пригласил на день рождения всех своих друзей зверушек. Что лучше выбрать ,чтобы приготовить котлеты? (картинки: электрическая мясорубка, ручная мясорубка, пила, пылесос, нож)
«Гномик хочет сшить для зимы штанишки. Из чего штанишки сшить?(карточки с образцами материалов : бумага, ткань разного цвета и плотности для определения материала на ощупь; и инструментов: швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, циркуль, компьютер.
Уровни социальной компетентности ребёнка.
Низкий уровень. Ребёнок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Отвечая на вопросы может рассказать о трудовом процессе. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.
Средний уровень Ребёнок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает затруднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.
Высокий уровень. Ребёнок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребёнок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. Образ взрослого складывается из деловых и личностных характеристик. Охотно помогает старшим,стремиться подражать умелому человеку,с уважением относится к труду взрослых.
3. Раздел «Я сам!»
Цель: изучение степени выраженности у ребёнка позиции субъекта детского труда, т.е. наличия мотивации труда, умение оперировать определёнными способами осуществления трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.
Методика.
Хозяйственно-бытовой труд(с каждым ребёнком индивидуально-игровая мотивировка детской деятельности –научить трудовому процессу игровой персонаж. Например,-предлагаются две чашки(чистая и грязная),вызывается желание совершить трудовой процесс используя предмет труда. Ребёнок.перед выполнением трудового процесса рассказывает игровому персонажу.как он будет трудиться(элемент планирования трудового процесса)
Наблюдения.
Ребёнок: отбирает всё необходимое ему оборудование для труда;
Организует рабочее место;
Особенность выполнения трудового процесса;
Освоенность выполнения специальных трудовых умений и действий самоконтроля;
Указывает ли качество промежуточных и итоговых результатов труда(осталась ли грязь, насухо ли выжита салфетка»
Выявить возможность самостоятельно выполнять трудовой процесс(помощь не оказывать.советы не давать)
Умение оценить результат своего труда.
Диагностическая карта «Мытьё посуды»
Дата Целеполагание Выбор предмета труда. Организация рабочего места. Трудовые действия Результат труда Культура труда Самостоятельность
Аня 0 - - - Н Н Н
Таня + + + + + + + + В С В
Саша + + + С С С
… Условные обозначения: Н- низкий уровень самостоятельности культуры труда, деятельности.
С— средний уровень;
0-отказ от деятельности В- высокий уровень
-- не освоил
* – низкое качество
+-хорошее качество
Индивидуальные беседы: способ и понимание значения коллективного труда.
(предложить ребёнку вымыть баночки из -под краски, спросить нужны ли ему помощники и сколько, как можно распределит работу между всеми)
Работа в подгруппе.(4-человека:распределение обязанностей. Взаимодействие, взаимопомощь, возникновение конфликтных ситуаций, как они решались, почему возникли)
Отношение к собственной трудовой деятельности: предложить виды деятельности на выбор: слушание чтения книги, игра, трудовые поручения.
Игровое задание:»Лесенка»-диагностическая ситуация(9 картинок,с изображением разных видов деятельности детей в детском саду: дежурство, трудовые поручения и др.)
Разложить картинки на ступеньках лесенки, где с помощью пиктограммы переданы эмоции люблю, не очень люблю, не люблю)
Уровни освоения ребёнком позиции субъекта.
Низкий уровень.
Ребёнок не уверен в себе: стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражен ярко. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке и выполнению трудовых процессов; охотно принимает и включается в коллективную трудовую деятельность, но предпочитает «труд рядом».
Средний уровень. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании, без напоминаний следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребёнок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неуспехов в труде, стремиться научиться, стать умелым. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
Высокий уровень. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий, его труд результативен. Ребёнка отличаю быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Часто выступает организатором в коллективных формах детской деятельности, доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми. Стремиться к выполнению трудовых обязанностей, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками, проявляет внимание и заботу.
Методическое обеспечение .
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я группы раннего возраста: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры
издательства «Корвет», Санкт-Петербург
Геометрический конструктор №2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004-2011.
Геометрический конструктор №3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004-2011.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
Кто где живет?: игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007— 2011.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2006-2011.
Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.
Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2009-2011.
Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Технические средства.
Телевизор, аудио и видео техника, мультимедийное устройство.
Оборудование.
Фартуки для мальчиков и девочек, пилотки, косыночки для девочек для труда (дежурство, хозяйственно-бытовой труд), салфетки, губки, лейки, палочки для рыхления почвы,опрыскиватели,тазики
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
1.Развитие сенсорной культуры
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует
Задачи воспитания и развития детей
1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное положение предмета и другие. В ходе обследований дети осваивают основные эталонные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с деятельностью ребенка — игрой, изобразительной, музыкально-художественной, конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета (например, светло-зеленый, темно-зеленый).
Знают геометрические фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), умеют воссоздавать фигуры из частей.
Используют сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красная, коврик квадратной формы, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
При побуждении взрослого и самостоятельно используют элементарные способы обследования с помощью органов чувств: смотрят, слушают, трогают руками, пальцами, ладонями, выполняют действия с предметом — пытаются взвесить на ладонях, стучат, прокатывают, надавливают и т. п.
Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3—4 основные свойства.
Учитывают признаки и качества предметов в продуктивных видах деятельности, отражают пространственные характеристики, цвет, размер и строение предметов в рисунках, аппликации, конструировании.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Знания о предметах, их свойствах и качествах, о способах использования ребенок черпает из собственной практической деятельности, особенно — в игре-экспериментировании и рисовании. Воспитатель сначала организует целостное восприятие (предметов, звуков речи, действий, отношений), а затем анализирующее восприятие. Воспитатель направляет анализ с помощью цепочки вопросов: какой формы, величины, цвета предмет, из какого материала сделан, гладкий или шероховатый, прочный или хрупкий, из каких частей состоит, как они расположены между собой, может ли предмет передвигаться (быстро, медленно), близко расположен или далеко и т.д.
Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не одиночное действие, а система действий, производимых в определенной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, воспитатель обращает внимание детей на признаки материала: прочность, твердость, прозрачность, особенности поверхности и т.д. Например, отличительными признаками металла будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, особенности звучания при ударе.
В процессе рисования формируются пространственные представления ребенка: дробление целого на части, положение предмета в пространстве, отражение форм, а также цвета во всем его разнообразии. Рисование (как и другие виды изобразительной деятельности) способствует формированию представлений о типичном строении предмета, эталонов свойств предметов, умений применять их при обобщении сенсорного опыта. В процессе труда формируется система знаний о свойствах материалов, об орудиях труда и инструментах (используемых детьми дошкольного возраста), о способах выполнения тех или иных трудовых операций. Разнообразный труд детей в природе дает возможность сформировать у ребенка точные представления о качествах, свойствах, особенностях природных явлений, обогатить способы сенсорного обследования.
Ознакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нужно организовать упражнения в выделении этих качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений. Для упражнений необходимо отбирать разные предметы с проявлениями данного качества (например, и апельсин, и чеснок, и лимонад, и мыло — ароматные; если их понюхать, ощущается запах). Воспитатель организует деятельность по упражнению в группировке разнообразных предметов по признаку выявляемого качества. Это важно, так как в этих условиях происходит отделение (абстрагирование) качества от конкретного предмета, что является исходным моментом для перехода к новому этапу — формированию обобщенных представлений о разных свойствах.
Примерные темы«Чем похожи такие разные предметы». Цель — упражнять в сравнении предметов по разным свойствам, выделять сходство в разных предметах.
«Рисуем музыку». Цель — создавать условия для отражения свойств и характера музыки (длительность, содержание, громкость, ритм) в линии и цвете.
«Так бывает?» Цель — уточнять представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах на основе наглядности и по представлению.
«Загадки». Цель — развивать умение определять свойства предмета с опорой на разные органы чувств (наглядно и по представлению).
«Как узнать?» Цели: развивать умение устанавливать связи между способами обследования и познаваемыми свойствами; обогащать словарь.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.
Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.
Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.
Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.
Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителейУ ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.
Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая
2. Развитие математических представлений
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируемЗадачи воспитания и развития детей1.Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.
2.Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам.
3.Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
4.Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
5.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Освоение задач математического развития осуществляется в активных практических действиях сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания — как в совместно со взрослыми, так и самостоятельно. Игры, игровые материалы способствуют освоению счета, свойств и отношений форм, размеров, временных, пространственных и количественных. Это игры:
на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер»;
на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Танграм», «Волшебный круг», «Игровой квадрат», «Змейка»;
на соотнесение карточек по смыслу: игры – пазлы: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;
на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;
на освоение отношений «целое—часть»: «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Математический планшет», «Играем вместе»;
игровые материалы: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним.
Интеграция математического развития с другими направлениями образовательного процесса (изобразительной деятельностью, природоведческой, конструированием) осуществляется повседневно через целевые установки: навести порядок (как?), объединиться по трое, распределить кукол по росту, определить форму листьев комнатных растений (с чем их надо сравнить), отыскать самый высокий из кустарников (как сравнить и для чего).
Интеграция осуществляется и через содержание образования (представления, знания), его развивающее воздействие на детей (упорядочивать, обобщать, сравнивать, пользоваться числами, увеличивать и уменьшать по величине и числу)
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети 4—5 лет осваивают умения пользоваться эталонами с целью определения форм предметов окружения, размеров объектов по длине, ширине, высоте, толщине, что помогает им точнее отображать предметы в лепке, аппликации, конструировании.
Дети учатся характеризовать объект, в сравнении с другими, как находящийся слева или справа, впереди или сзади от..., как выше/ниже другого, занимать, например, третье место в ряду, быть выраженным знаком-символом, цифрой.
Осваивают умение пользоваться схематическим изображением действий, свойств, понимать замещение конкретных признаков моделями, разгадывать и осмысливать их значение, предлагать новые знаки-символы.
Осваивают практическое деление целого на части и умение проявлять самостоятельность в познании простых зависимостей части и целого, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей, что расширяет возможности познания, дает выход за пределы непосредственных способов оценки.
Числа становятся для детей показателем количества, итогом счета, восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов). Дети осваивают умение, ориентируясь на числа, увеличивать и уменьшать, создавать группы предметов, делить их на подгруппы (части).
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Тема «Свойства и отношения» (на предметном уровне)
Воспитатель создает ситуации зрительного и осязательно-двигательного обследования (в сочетании), помогающие ребенку освоить геометрические фигуры, форму предметов, размеры, сравнить их.
Дети называют геометрические тела (шар, куб, цилиндр), фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), пользуются ими в практической деятельности, овладевают ими на уровне эталонов и на этой основе определяют форму окружающих объектов («окно прямоугольное»).
На основе практического сравнения и «на глаз» выделяют и называют размеры предметов по длине, высоте, ширине, толщине, массе, глубине, объему.
Самостоятельно или с помощью взрослого выделяют отношения «больше — меньше», равенство и неравенство по размеру, подобие («такой же») по форме в ходе сравнения «на глаз» или путем наложения и приложения.
В развивающих играх упорядочивают 4—5 предметов, геометрических фигур по одному признаку (высоте, массе или объему, количеству и т.д.).
Овладевают умением выбирать нужный элемент из группы предметов (самый высокий домик, затем самый высокий из оставшихся) и составляют ряд зависимых по величине предметов (сериационный ряд). Участвуют в поиске других способов расположения элементов.
В играх с логическими блоками Дьенеша дети группируют предметы по одному, двум, трем свойствам, выделяют наличие одного и отсутствие другого свойства (большие круглые, большие не круглые).
Самостоятельно называют свойства и отношения предметов, поясняют способы группировки и упорядочивания, результаты сравнения в играх, разных видах практической деятельности — в рисовании, лепке.
Воспитатель организует образовательные и игровые ситуации, в которых дошкольники выделяют пространственные и временные парные отношения: пространственные — в направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении; временные — в последовательности частей суток, настоящем, прошедшем и будущем времени (сегодня, вчера и завтра).
Используют игры с простыми схемами, символами, обозначениями последовательной зависимости между предметами и порядок следования стрелками.
Тема «Числа и цифры»
Воспитатель привлекает детей в соответствующие ситуации, в которых они сосчитывают и сравнивают небольшие группы как по количеству (больше—меньше, столько же), так и по числу (2 и 3; 3 и 4).
Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6).
Практически осваивают и понимают количественное и порядковое назначение числа. Пользуются выражениями: «Сколько всего?», «Который?», «Какой по порядку?»
Сосчитывают однородные и разнородные предметы,
воспроизводят количество по образцу и числу, отсчитывают из большего количества, обобщают группы предметов по числу. («Стульев, столов по пять — поровну. Они обозначены одним и тем же числом и цифрой».)
Совместно со взрослым учатся согласовывать числительные с существительными (названиями предметов, их свойств) в роде, числе, падеже.
Тема «Сохранение (неизменность) количества и величины. Последовательность действий»
Совместно со взрослым, в практической деятельности переливания жидкости из одного сосуда в другой (или в два), перекладывания и раскладывания объектов по-другому, сосчитывания предметов в разных направлениях дети убеждаются в том, что основное (масса, количество, объем) при этом не изменяется («Стало столько же песка, сколько и было»), а при увеличении (или уменьшении) на один становится больше или меньше, чем было до преобразования.
Педагог побуждает детей выражать в речи действия, названия материалов, веществ, отношения и простые зависимости («если перелить воду», «если разложить игрушки по-другому», «если вылить воду из большой бутылки в маленькую»), пояснить изменения, которые произойдут. В ходе анализа подобных ситуаций дети рассуждают, отвечают на вопросы взрослого: «Что изменилось?», «Что осталось неизменным (таким же)?»
Дети воспринимают и понимают последовательность развития практического действия, ориентируясь на направление, указанное стрелкой; отражают в речи порядок выполнения: сначала/потом, раньше/позже, вслед за..., если..., то....
3. Развитие кругозора и познавательно- исследовательской
деятельности в природе
Ребенок открывает мир природы
Задачи воспитания и развития детей
1.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
2.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
3.В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
4.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
5.Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.
6.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Осуществляя экологическое развитие детей 4—5 лет, важно останавливать свой выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, тех, которые содержатся в группе, на участке детского сада, дома и в ближайшем природном окружении. Поэтому познание природы детьми осуществляется в уголке природы, на участке детского сада, центре экспериментирования, в книжном уголке, в центре художественно-творческой деятельности, в игротеке и т. п.
Обеспечивать познавательную активность детей следует посредством использования методов:
наблюдения за природными объектами и явлениями природы
игрового моделирования и экспериментирования
проблемно-игровых ситуаций, труда в природе, рассматривания иллюстраций
художественных картин, просмотра видеофрагментов
чтения художественной литературы о природе.
Важно, чтобы используемые методы соответствовали интересам детей, их познавательным возможностям, особенностям отношения к окружающему.
В процессе наблюдений за природой необходимо продолжать накапливать представления об объектах и явлениях природы, далее — создавать условия для их применения в разнообразной деятельности.
Для накопления эмоционально-положительного опыта общения с природой педагог организует праздники, развлечения, проводит экскурсии в парк, сквер, лес, к водоему.
Данное содержание наиболее тесно
интегрируется с такими образовательными областями :
«Художественное творчество»
«Социализация»
«Труд»
«Чтение художественной литературы»
«Коммуникация»
«Музыка».
Интеграция экологического содержания с другими разделами может состоять в следующем:
использовать разнообразие экологических игр и упражнений (дидактических, словесных, подвижных, игр-инсценировок) в содержании разных образовательных областей;
в содержание образовательной области «Труд» включать уход за растениями и животными уголка природы, а также на участке детского сада при постоянной помощи воспитателя;
продолжать обогащать и уточнять представления детей в процессе чтения художественной литературы; уточнять и закреплять представления детей в процессе бесед («Почему осень называют золотой?», «Что бы ты увидел, сидя на облаке?», «Живые ли деревья зимой?», «Зачем белке пушистый хвост?» и т.д.), составления описательных рассказов;
поощрять желание детей отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности (рисунки, поделки из природного материала); в уголке самостоятельной художественной деятельности, в зависимости от времени года, поместить обводки, контуры (фруктов, овощей, грибов, деревьев, зверей, птиц, снежинок), тонированную бумагу для изображения, составления пейзажей и натюрмортов; рассматривать репродукции;
использовать наблюдения природы, ее звуки и классическую музыку для того, чтобы помочь детям на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления о природном мире.
Содержание экологического развития детей в средней группе можно представить в виде нескольких крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения: «Почему осень называют золотой?», «Что нам осень (весна, лето, зима) принесла (подарила)?», «Мой домашний любимец», «О чем грустит растение», «Чему учит мама своих малышей», «Что ты видел интересного по дороге в детский сад?», «Что бы ты увидел, сидя на облаке?».
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Живая природа. Новые представители животных и растений. Их сенсорные признаки: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение. Вариативность признаков у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или небольшой и т. п.). Вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т. п.
Признаки и свойства растений, животных и человека как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, растут) и их особенности (ест — что, чем, как; двигается — как, при помощи чего; дышит — чем; растет — как изменяется).
Назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям (например, корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению; стебель проводит воду, пищу к другим частям растения и держит их; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют семена — детки этого растения). Важность сохранения всех органов и частей живого существа для его жизни и здоровья.
Основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности: в свете, тепле, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов; способы удовлетворения этих потребностей. Труд человека по созданию условий и уходу за живыми существами (кормление животных, полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов и др.), отношение к ним; состояние (хорошее, плохое) растений и животных, детей.
Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. Разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман; снегопад, поземка, метель; ветерок, сильный ветер, ураган, шторм). Свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, вязкость глины, липкость мокрого снега, текучесть воды). Существование разных сред обитания — наземной (почва, земля), воздушной (воздух) и водной (вода).
Приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания, выраженное во внешнем строении, поведении (животных), способах существования (рыбы живут в воде: вытянутая обтекаемая форма тела и наличие плавников помогает им передвигаться в воде, чешуя защищает от внешних воздействий, цвет маскирует и помогает спасаться от врагов, при помощи жабр рыбка дышит). Домашние и дикие животные: дикие животные самостоятельно находят пищу, защищаются от врагов, выращивают потомство, строят жилище, домашним животным помогает в этом человек.
Особенности сезонных явлений природы, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом: осенью становится холодно, увядают растения, исчезают (прячутся, гибнут) насекомые, птицы, которые питаются насекомыми и не могут найти другого корма, улетают на юг, весной становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнезда и выводить птенцов, летом птенцы растут, учатся летать и вырастают во взрослых птиц, с приходом осени птицы опять улетают на юг.
Рост животных и растений. Животные и их детеныши (кошка — котенок, лиса — лисенок, волчица — волчонок). Изменения во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе их роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Необходимость оберегать как молодое, так и взрослое живое существо.
Последовательность процесса посадки и выращивания лука, крупных семян растений: цель, предмет труда, инструменты и материалы, трудовые действия в их последовательности, результат труда.
Места произрастания и обитания растений и животных. Обитатели леса, луга, водоема, парка, клумбы, аквариума: на лугу много света, нет высоких деревьев — растут травянистые растения, любящие свет, много невысоких цветущих растений, поэтому там живут разные насекомые и мелкие зверьки; над лугами летают птицы, которые питаются насекомыми.
Человек. Дети, взрослые. Особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями (цвет волос и глаз, рост, вес, длина волос, половая принадлежность). Органы чувств и их назначение: глаза, чтобы видеть, различать цвет, форму предмета, уши — слышать, нос — дышать, различать запахи, язык — различать вкус, помощь в произнесении звуков и т. д. Люди — живые, они питаются, передвигаются, дышат воздухом, чувствуют, им нужны пища, чистая вода и свежий воздух, тепло, свет. Особенности, присущие только человеку: люди общаются с другими людьми, думают, разговаривают, видят красоту природы, трудятся, заботятся о других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность человека (взрослых и детей) в разные сезоны.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Исследуем природный мир, экспериментируем. Воспитатель продолжает развивать умения детей различать объекты и явления природы по их признакам, способствовать выделению совокупности их сенсорных признаков — цвет, величину, характер поверхности, твердость- мягкость, запах. В процессе наблюдений помогает детям выбирать способ, который поможет рассказать больше и точнее о наблюдаемом (сравнить, выделить общие наиболее значимые признаки, зарисовать результаты наблюдений за ростом и развитием). Побуждает детей пользоваться всеми способами сенсорного анализа, вместе с воспитателем сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно учиться самостоятельно выделять яркие признаки, отличия и основания для сравнения.
Вместе со взрослым дети осуществляют опыты и поисковые действия, помогающие понять, например, связи между строением органа и его назначением (зачем растению корень); узнать, какие условия жизни нужны растениям и животным: располагать в разных местах по отношению к свету, потребность в определенных световых условиях. С помощью вопросов, обсуждения помогать детям лучше понимать связи между способом поведения живого существа и условиями среды обитания (Почему рыбка плавает? Почему воробей летает? Почему утенок плавает, а цыпленок нет?).
Вовлекая детей в познавательные, практические ситуации в центре экспериментирования, педагог помогает им выявлять свойства воды, воздуха, снега, песка, почвы, камней, обсуждать полученные результаты.
Воспитатель использует наглядную модель для объединения объектов в группы по сенсорным признакам (цвет, форма, величина, характер поверхности, пространственное расположение, численность частей и т. п.). В процессе дидактических игр помогает детям объединять животных в группы по особенностям строения и повадок (рыбы, птицы, звери, насекомые).
Использует игровые ситуации «Какой я?» («У кого такого же цвета глаза (такие же волосы)?», «Кто такого же роста, как я?», «На кого я похож?», «Сколько девочек и мальчиков?, «Попробуй и скажи так») для выделения детьми особенностей внешнего вида, строения человека, знакомства со своеобразием собственной внешности. В ходе познавательных ситуаций «Как человек познает мир» дети узнают назначение органов чувств человека (нос, глаза, руки, уши и т.д.).
Взрослый беседует с детьми о потребностях человека, создает условия для выделения детьми общих биологических потребностей (в свете, тепле, воздухе, питании) и понимания ими потребностей, присущих только человеку.
Исходя из детских интересов, побуждает дошкольников составлять описательный рассказ о растениях или животных, хорошо знакомых детям, отражать в речи результаты наблюдений, сравнения.
Заботимся о растениях и животных. Вместе со взрослыми дошкольники принимают участие в уходе за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника (поливают, рыхлят почву, удаляют пыль с растений разными способами, сажают растения крупными и мелкими семенами, луковицами; помогают готовить корм и кормят животных, моют поилки, кормушки). Педагог создает условия для проявления детской самостоятельности. Предоставляет возможность без помощи взрослого выполнять освоенные детьми способы ухода (полить растение), по необходимости напоминает последовательность ухода, радуется достигнутым успехам, видит положительные результаты труда.
Любим природу, радуемся общению с ней. В процессе наблюдений, встреч с живыми существами, решения образовательных ситуаций разной направленности воспитатель поддерживает любознательность детей по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных, человека, их самочувствию. Развивает интерес воспитанников к труду человека по уходу за растениями и животными.
Способствует накоплению детьми опыта самостоятельного, дружеского общения с живыми существами. В естественных условиях и специально организованных ситуациях поощряет проявления детьми сочувствия, сопереживания живому организму, которому плохо при нанесении ущерба его здоровью. Пребывая на природе вместе с детьми, наблюдая природные явления, взрослый обращает внимание дошкольников на то, что человек испытывает приятные чувства, радость, получает удовольствие. В играх и другой деятельности в природе напоминает детям о необходимости проявления доброжелательности и осторожности. Вовлекает в практическую деятельность, поддерживает желание детей вместе со взрослым оказать посильную помощь обитателям уголка природы, самостоятельно выполнить те или иные поручения. Способствует сдерживанию в поведении детей негативных поступков по отношению к животным, растениям и сверстникам.
Взрослый собственным примером побуждает детей эстетически воспринимать природу, любоваться, восхищаться ее красотой, стремиться отразить свои впечатления в продуктивной деятельности.
Модель реализации образовательной области «Познание»
Интеллектуальное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Сенсорное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
1.Календарно- тематическое планирование развития сенсорной культуры и математических представлений.
Месяц
Тема недели. Тема НОД. Цели. Интеграция образова
тельных областей Совместная деятельность воспитателя и детей.
Сентябрь
До свиданья лето, здравствуй осень!
В гостях у Вини-Пуха.
-умение группировать предметы по цвету, размеру,
форме. Определение количества предметов (один, много)
(диагностика) Коммуникация
Познание
Социализация
Худ. творчество
Чтен. худ. лит. 1. Беседа «Почему Вини – Пух загрустил «
2. Наблюдение детей на прогулке за изменением цвета листьев: жёлтые, оранжевые, красные; подбирать листья одинаковые по размеру, длине, ширине, форме.
3. Сравнение дерева берёзы с кустом барбариса по высоте.
4.Д\у «Какого цвета?», «Найди такого же цвета», «Найди предмет такого же цвета»
5.П.\и «Кто быстрее доберётся до домика» (длинная и короткая дорожка)
6.Д\и «Какой формы листик» (березы, липы и.т.д.)
Д\ и «Кто знает, тот дальше считает»
7.Рассматривание репродукций осенних пейзажей (начало осени)
8.Просмотр мультфильма «Вини – Пух и все, все, все» Сад. Фрукты. Волшебная страна.
-развивать воображение,
умение видеть характерные признаки предметов, учить
сравнивать. (диагностика)
Познание
Социализация
Коммуникация
Художественное творчество
Чтение худож. лит.
1.Беседа «Что растёт в саду»
2.Д.\ «Какой формы", Д\и «Определи на ощупь форму предмета», Д.и «Найди предмет по геометрической форме»
предмет» (яблоко, груша, сливаи.т. д)
3.Продуктивная деятельность (лепка, апплика
ция, рисование)
4.Просмотр мультфильма «Приключение Чипполино»
Загадки о фруктах. Огород. Овощи. Высокий-низкий
-умение сравнивать два предмета по высоте методом приложения. Закреплять понятие
об относительности высоты предметов. Понятие левая и правая сторона..
Коммуникация
Познание
Социализация
Музыка
Чтение художественной литературе.
Худ. твор.
Труд.
1.Беседа «Что растёт на огороде»
2.Д\и «Что растёт на дереве, на грядке»
Целевая прогулка на огород.
3.И\у «Во саду, да в огороде»
4.Разучивание песни «Урожайная»
6.Игра-импровизация «Мы корзиночки несём»
7.Беседа по содержанию мультфильма о Чипполино и его Волшебной стране фруктов овощей и ягод (история о Сеньоре Помидоре и дядюшке Тыкве)
Загадки об овощах.
8.Продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
Конструирование их строительного материала домиков жителей волшебной страны.
9.Сбор урожая овощей.
Лес. Грибы. Высокий, широкий длинный.
-упражнять детей в сравнении контрастных и одинаковых предметов по высоте, ширине, длине. Социализация
Коммуникация Познание
Безопасность
Физическая
культура
Худ. твор
Чтен. худ. лит
1.Игры: «Сложи узор» (домик-палатка) палочки Кюизенера, 2.Построение из счетных палочек домиков разных по ширине, высоте; прокладывание дорожек к домикам; ориентировка на листе (план леса)
3.Экскурсия в уголок леса.
Беседа, «По какой дорожке быстрее доберёмся до леса; удобнее и безопаснее переходить через ручеёк»
4.П./и «Мы в лесок пойдём, мы грибок найдём» (ходьба и бег по дорожкам)
5.Продуктивная деятельность (лепка, рисование,
аппликация)
Изготовление грибов из природного материала для макета осеннего леса.
5..Загадки о лесе, грибах. Октябрь Деревья и кусты осенью.
Листопад. Гномы с мешочками.
-формировать представления о величине (длине) и способах сравнения по величине. Чтение худ. лит.
Познание
Коммуникация
Труд
Худ. творч.
Социализация
1.Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов»
2.Наблюдения в природе за деревьями участка (листопад)
Д-и «С какого дерева этот листик,»«С какого цвета листик с дерева..»
3.Встреча на прогулке с Гномиком(оказание помощи Гномику по сбору опавшей листвы и составлению красивого осеннего букета в подарок Белоснежке из осенних листьев»
4. Длинный – короткий», построение домиков из строительного материала для Гномиков и прокладывание дорожек к домикам.
5.Из палочек Кюизенера составление лесенки к домикам. для Гномиков.
6.Д\ и «Подбери одинаковой длинны ленточки для Белоснежки»
7.П.\игра с Гномиком, «За каким деревом. кустом спрятался Гномик»
Животные и птицы осенью. Белочкины запасы. (Больше – меньше)
- учить различать множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета на основе сопоставления из элементов один к одному.
.Чтен. худ. лит.
Социализация
Познание
Коммуникация 1. Чтение стихотворения «Раз к зайчонку на обед прискакал дружок сосед..»
2.Д.\и «Столько-сколько, на сколько»
Д.\и» Угости
зайцев морковкой» (множества:1и 2;2 и 3)
2.Рассматривание иллюстраций к худ литературе о птицах, животных.
Неделя правовых знаний. 6. «Учимся считать».
-учить сравнивать группы предметов по кол-ву; учить считать предметы в пределах двух с лева направо, навыкам прямого и обратного счёта в
пределах 2-х. закреплять понятие »больше», «меньше», назы
вить части суток. закреплять знания о геометрических фигурах (круг) Находить круг среди множества фигур.
Коммуникация
Познание
Социализация
.
Чтение худ лит
Физ. культура 1.Магазин «Покупаем полотенца для девочек и мальчиков»
2«Сосчитай правильно», игры со счетными палочками, с кругами разного цвета и размераСтроителные наборы.
3.Работа в уголке природы (части суток)
4.Физминутка (заучивание текста)
«Мы сегодня рано встали
И зарядку делать стали
Руки вверх,
Руки вниз
Влево вправо повернись
И тихонечко садись.
5.Д\и «Назови геометрическую фигуру» Труд людей
(профессии:
шофер, строитель) «Что изменилось?».
-Различать множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета и воспроизводить на основе названного числа (1-3),закреплять знание геометрических фигур, развивать пространственное представление, дифференцирование понятий «Слева, справа, вверху, внизу, вперёд. назад», Социализация
Коммуникация
Труд 1.С-р игра (сюжет: шофёр привёз на стройку материалы-)Игры с блоками Дьеныша
2.С-р игра «Строители» (подъёмный план)
2.Н-п игра «Составь картинку из 3-х,2-х частей)-транспорт.
3.Составление из геометрических фигур видов транспорта
4.Д\и «Сравни числа».
5.Д\и «Подбери инструменты»(1-3)-выполнение строительных работ(кисть,краска и т.д)
6.«Сложи узор», игры с палочками Кюизенера, «Выше-ниже», построение домиков высоких и низких из строительного материала. Высокий- низкий.
-закреплять умения различать понятия при выборе из двух; называть результат сравнения словами «выше». «ниже» Ноябрь
Я,ты,он ,она-вместе целая страна Посылка от Незнайки.
- уточнить и обобщить представления детей о том, каким трудом занимаются взрослые люди, учить бережно относиться к продуктам питания Учить правильно располагать предметы в пространстве .закреплять счёт до 3.Определять какое число больше. меньше(2или3) Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация 1.Просмотр мультфильма»Незнайка и его друзья»
2.Д\и «Составь группы предметов из 2-х,трёх предметов»
3.С-р игра «Угостим своих друзей чаем»
4. «Собери целое из 4 частей», игры со счетными палочками, «геометрический коврик».
Человек. Одежда людей осенью. По три в трех.
-продолжать знакомить детей с числом и цифрой три Образование числа3 ,называть числительные по порядку. Коммуникация
Социализация 1.Д\и«Разложи правильно», «Соедини правильно». «Оденем кукол на прогулку, «Первый .второй. третий»
2.С-р игра «Магазин одежды»
День работников сельского хозяйства. В деревне. Кто знает – пусть дальше считает.
-Закреплять представление детей о числах и отношениях между ними в пределах трёх, в кол. и поряд. счёте, совершенствовать счётные навыки. Познание
Коммуникация
Социализация
Труд 1.Сюжетная игра :поездка к бабушке в деревню.
2.Беседа «Работа людей на селе»
3.Д.и «Первый .второй. третий»(утята, цып
лята и т.д.)
4.Рассматривание картин из серии «Труд людей на селе»селе»(доярки,овощеводы,садоводы,хлеборобы,трактористы и т.д.)
5.Д\и «Каким по счёту.. ,Сколько? На каком месте стоит»
«Кто быстрее сосчитает», «Какой цифры не стало», «Угадай-ка», «Живые цифры», «Путаница», «Кто знает – пусть дальше считает».
До свиданья осень! Волшебные фигуры».
-продолжать учить различать и называть геометрические фигуры(треугольник, квадрат, круг)разные по цвету, размеру, пространственному расположению. Счёт и отсчёт в пределах трёх. .Коммуникация
Социализация
познание 1.Беседа «что нам осень подарила»
2.Д\игра «Какой формы предмет»
«Найди «геометрическую фигуру» среди даров осени» Игры с блоками Дьеныша, наборами моделей фигур разного вида, муляжами.
3.С-р игра: сюжет- «угостим кукол фруктами»
4.Рассматривание сюжетных картин о подготовке животных к зиме(сколько яблок принёс в норку первый ёжик и т.д.)
5.Продуктивная деятельность(лепка. рисование. аппликация. конструирование Декабрь Здравствуй зимушка,
Зима! Слушай, считай, выполняй.
-познакомить с образование числа 4;Счёт до 4-х и обратно; учить пользоваться планом. упражнять в различении геометрических фигур.
Познание
Коммуникация
Социализация 1. Ориентировка по плану,
2.Игры с геометрическими фигурами.
3.Д\и «Какой формы», «Кто знает -тот дальше считает»
Животные и птицы зимой.. Считай, не ошибись.
-развивать счётные навыки в пределах4-х. Учит находить множество предметов, в кол-ве соответствующему кол-ву по образцу(2-4).Учить видеть равночисленность множеств, находящихся на большом расстоянии друг от друга, отражать в речи равенства, формировать представление о числе в задании на классификацию по одому признаку(цвету)Учить отгадывать математические загадки. Коммуникация
Социализация
Познание
Худ. творч. 1.Ориентировка по плану участка группы(где спряталась цифра 5), 2.«Живые цифры», игры с геометрическими фигурами.
2.Рассматривание сюжетных картин(животные в зимнем лесу-счёт в пределах 5), птицы у кормушки-счёт в пределах 5.
3. Продуктивная деятельность(лепка, аппликация,рисование-коллективное)
4.Загадывание математических загадок.
Неделя математики Это – фокусник пятерка.
- познакомить с образованием числа пять и цифрой пять.
Коммуникация
Социализация 1.Палочки Кьюзера
2.Блоки Дьеныша
3.Уникуб
4.Сложи узор
5.Колумбовое яйцо(сложи квадрат)
6.Индивидуальная работа: дид.игры ,настольно-печатные игры с математическим содержанием
Новый год. Волшебная страна
-закреплять знания детей об образовании чисел 4 и 5, и счет в пределах 5. Социализация
Коммуникация
Познание
Худ. творчество.
1Рассматривание сюжетных картинок. посвящённых зиме(сколько снеговиков слепили дети, сколько девочек катаются на горке, сколько мальчиков катаются на коньках и т.д.)
2.Д\и «Сколько-столько»,
3.Математические загадки.
4. Игры с числовыми карточками, игра «Сложи круг»
5.Продуктивная деятельность(лепка, аппликация,рисование,конструирование)
Январь Русские народные игрушки
(дымковская игрушка) Кто
быстрее.
-Совершенствовать счетные навыки.
Социализация Коммуникация
Худ. творчество
Чтение худ. лит . 1.Игры с матрёшки (4и 5 частей)
2.С-р игра «Магазин игрушек»(дымковская игрушка)
3.Рассматривание альбома «Дымковская игрушка»(сколько элементов росписи присутствует в юбке дымковской барышни, цветов краски.: точка, круг, полоска и т.д
4.Д\и«Подбери ключ к замку домика матрёшки»(размер )
5. Игры с блоками Дьеныша, карточки с цифрами, закодированные геометрические фигуры.
6.Чтение стихотворений о матрёшках. дымковской игрушке, загадки.
7.Продуктивная деятельность(лепка, аппликация, рисование)
8.Ориентировка в пространстве по плану комнаты, участка группы.
3.Настольные игры «Геометрическое лото», «Цветовое лото», «Лото-цифры до 5»
4.Шашки.
5.Н-п игра «Сложи квадрат»(5частей) Человек. Одежда людей зимой. Посмотри вокруг.
-учить сравнивать приложением предметы по длине. Коммуникация
Социализация
Познание. 1.Д\и «Подбери лыжи мальчикам и девочкам, лыжные палки по длине»
2.Игры с ленточками, блоками Дьеныша, геометрическими фигурами.
3.С-р игра «Магазин одежды»
4.Ориентировка по плану(нахождение товара в разных частях магазина)
5. Игры с геометрическими фигурами, счетными палочками, цифрами(составь фигуру человека из геометрических фигур, сколько и какие фигуры использовали)
6.Д\и «Классификация предметов одежды»(осень зима; одежда для девочек, мальчиков.счёт предметов одежды и т.д.) Февраль Свойства и качества материалов. Путешествие в страну Цветовых чисел .
-учить определять часть множества в соответствии с заданной количественной характеристикой.
.Коммуникация
Социализация
Труд 1.Палочки Кюизенера
(изготовление животных по образцу, квадратов.
2.Беседа «Из чего делают различные предметы»
П\и « К названной фигуре беги»
Неделя здоровья. Найди пару.
-учить выделять длину и ширину предмета, сравнивать(приём приложения)Порядковый счёт в пределах 5.Различать кол. и поряд. счёт. Вопросы: сколько,
какой по счёту. Соотносить цифру с карточкой и кол. предметов. Учить ориентироваться в пространстве, определять форму на ощупь. Социализация
Коммуникация
Познание
Труд
Здоровье
Безопасность 1.И\уСобирание бус по образцу, по начальным бусинам, счет в пределах пяти.
2.С-р игра «Больница»(бинты по длине, ширине)
3.С-р игра «Аптека»(выдача лекарств по рецепту)
4.И\у «Стройся по –порядку»
5.Д\и «Чудесный мешочек»(форма предмета) Защитники Отечества. В Цветочном городе. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Устанавливать равенство групп предметов не зависимо от их пространственного расположения. Знакомство с делением целого на (2-4)части. Сравнивать числа в пределах пяти. Социализация
Чтен. худ. лит.
Коммуникация
Физкультура 1.Постройки из счетных палочек, складывание целого из 4 частей.
2И\у.Построение в колонну(по указанному числу на числовой карточке)
3.Встречасо Знайкой (учиться делить целое на части)
4.Д.и «Столько.сколько», «Чего больше,меньше,на сколько» До свиданья зима,до свиданья! Измерение длины предметов.
-закреплять сравнивать длину предмета с использованием естественной мерки, величину предмета. Порядок следования чисел до пяти. Пространственное воображение. .Социализация
Коммуникация
Труд 1.Игры с машинами с разной длинной кузова, игры с палочками Кюизенера.
С-р игра «Шофёры и строители»(перевозка строительного материала –досок. разных по длине; подбор транспортного средства для перевозки досок разной длинны. Март 8 марта-Женский день. Урожай коротышек.
-различать количественный и порядковый счет в пределах пяти. Упражнять в использовании терминов, обозначающих величину. Учить сравнивать образовавшихся таким образом пар(на..меньше, на… больше) Социализация
Коммуникация
Худ. творч.
1.Складывание различных предметов из геометрических фигур(цветы)
2.Рисование цветов в вазе.
3.Рисование путём сравнение образа с желаемым изображением.
4.Д\и «Числа заблудились», на каком по счёту месте»
К нам весна шагает быстрыми шагами. Свойства предметов. -учить устанавливать равенство группы предметов разного размера. Закреплять навыки счёта в пределах пяти. Упражнять в срвнении предметов по длине, ширине,высоте,объёму. Социализация
Коммуникация
Познание 1.Игры с наборами геометрических тел.
2.Измерение предметов (длина, ширина, объём)
3.Весна в гостях у детей(игры: собери все длинные ленточки, все широкие пластины; покажи все высокие деревья, крупные льдинки. Труд людей Когда это бывает.
- закрепление навыков счета до пяти, согласование числительных с существительными .Знакомить с различными образованиями числа 5.Активизровать знания детей о времени суток.Соотносить время суток с типичными занятиями людей. Труд
Коммуникация
Социализация.
1.Рассматривание сюжетных картинок (труд детей в разное время года)
2.Д\и «Чудесный мешочек», «Части суток», «Веселый распорядок дня».
4.Д.и «Что мы делаем в …часы?»
«Составь число»(1и4;4и1и т.д.) Комнатные растения.Жи
вотные уголка природы. Кто где живет.
-учить называть числительные по порядку в сочетании с соответствующим действием. Составление числа из двух меньших. Учить измерять массу сыпучих тел. Закреплять знания геометрических фигур(сравнить треугольник , квадрат, круг)
Познание
Коммуникация
Социализация. 1.Познавательно-иследовательская деятельность(составление плодородной почвы для пересадки комнатных растений: наличие сыпучего материала в равных пропорциях)Измерение сыпучих тел(первый стаканчик, второй стаканчик и т.д.)
2. Выделение наличия нескольких признаков у геометрических фигур «Отбери правильно» (все цветочные горшки круглой формы, квадратной ,прямоугольной..), «Посади в горшки цветущие растения»»(все круглые, красные, большие фигуры в красный обруч и т.д)-игры с предметами заместителями.
3.Д.и «Кто где живёт»(разнообразие растений и животных на земле, способы проживания, произростания, приспособленя к климатичечким ,погодным усовиям)
4.Жители нашего аквариума (разновидность рыб: гуппи, вуалехвост)-составление группы из двух меньших. Апрель Пришёл апрель-на дворе звенит капель Хватит ли?
-учить соотносить количество и цифру его обозначающую, видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера(число предметов не зависит от их размера) .Труд
Худ. творч.
Познание
Коммуникация 1.Д\и«Времена года», «Всем ли хватило лопаток»,
2.Рассматривание картины «Дети пускают кораблики»
3.«Сравни количество с цифрой», «Посчитай сколько всего лопаток взяли для работы и каких по размеру?»
2. День космонав
тики. День добрых дел Найди правильное решение
-развивать умение предвидеть результат; учить измерять объём воды с помощью мерки, зависимость кол. мерок от емкостью меры.
Познание
Труд
Коммуникация 1.Беседа «Первый человек в космосе» 2. «Живые числа» Какое число раньше, какое позже?»,
3.С-р игра «На космодроме»(полёты на луну) делаем запасы
воды :измерение воды из бутылки с помощью стакана
4.Игра- Космическая карта полёта космонавтов на Луну (складывание квадратов из 4-9 частей)
5.Проложи маршрут(цифры от 1до 5) Неделя экологии.
Угадай-ка.
-формировать умение просчитывать по одному с различным интервалом между предметами. Познание
Худ. творч.
Коммуникация
1«Отгадывание и загадывание загадок о природе с математическим содержанием.
2.«Путешествие в жаркие страны» Используя описание, складывание катера, лодки, парохода по образцу из геометрических фигур. Транспорт.
День профилактики ДТП
(город, улица,светофор) Сколько, какая, какого цвета, чем отличается? -учить устанавливать соотношения между тремя предметами по длине. Учить актуализировать с-ва предметов, классиф. предметов
по 2-м ,одному признаку. Социализация
Безопасность
Коммуникация
Чтен. худ. лит. 1.Д\и «Найди пару», игры с полосками, счетными палочками разного цвета(подбор пар палочек по световым сигналам светофора)
2.Д\и «Сколько сигналов светофора. какого цвета»
3.Сравнение по длине метро и автобус.
4.Найди предмет по 2-м,одному признаку(например дорожные знаки круглой. треугольной, прямоугольной формы на макете.
5.Сосчитай сколько дорожных знаков
стоят на макете проезжей части(сосчитай и назови)
6.Загадки-описания(я опишу.а ты отгадай)
. Кто назовет большее количество фигур?».
-познакомить с прямоугольником. Май 9мая-День Победы. Разложи по порядку.
-учить считать на ощупь. «Определи на ощупь», «Сосчитай на ощупь», игры с палочками Кюизенера. Неделя детской книги. Сколько всего?
- учить устанавливать соотношения между пятью предметами по длине.
Социализация
Коммуникация
Безопасность
Труд
Худ. лит. 1.С-р игра «Поездка в дом книги»(с-р игра «Автобус»- билеты и места согласно геометрическим фигурам, покупка билета –числовая карточка).
2.Построение дворца по образцу из строительного набора, «Автобус» День семьи.
Мой дом. моя семья. Что в мешочке.
- продолжать формировать представление о форме геометрического тела.
Социализация
Коммуникация 1.Д/и «Цвет и форма»
«Найди подходящую часть».
2.С-р игра «Семья»(сюжет: день рождения куклы маши- р.н. игра «Фанты»
До свиданья весна-здравствуй лето! Мониторинг. Мониторинг
Проводится два раза в год (1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользуется эталонами в деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в рисовании, лепке.
Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с группой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6—8).
Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.
Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).
Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.
Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок называет геометрические фигуры, но форму предметов на основе эталонных представлений определить затрудняется. Ошибается в изображении форм в изодеятельности.
Затрудняется в сравнении, группировке предметов, часто допускает ошибки.
Испытывает затруднения в выполнении игровых действий по алгоритму
Развитие математических представлений
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
.Сохранение количества и величины.
Высокий - Ребёнок владеет навыками сосчитывания предметов (до 8-10), обнаруживает зависимости и отношения между числами. Владеет навыками наложения и приложения предметов с целью доказательства их равенства и неравенства. Устанавливает независимость количества предметов от их расположения в пространстве путём сопоставления, сосчитывания предметов (на одном и том же количестве предметов). Осмысленно отвечает на вопросы, поясняет способ сопоставления, обнаружения соответствия.
Средний - Ребёнок в достаточной степени владеет навыками сосчитывания предметов (до 4-7), пользуясь при этом приёмами наложения и приложения с целью доказательства равенства и неравенства. С помощью взрослого устанавливает независимость количества предметов от их расположения в пространстве. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
Низкий - Допускает ошибки при сосчитывании предметов (до 3-5).
Диагностические ситуации.
Сосчитай, сколько здесь кругов (5 кругов расположены в беспорядке). Сосчитай, сколько здесь квадратов (4 квадрата расположены в ряд). Где фигур больше: там, где5, или там, где 4?
Что можно сосчитать в группе? Сосчитай.
а дома что у тебя можно сосчитать? Вспомни, сосчитай и скажи сколько?
Возьми круги (4) и квадраты (5). Как узнать, поровну ли их? Или квадратов больше, чем кругов? Какое число больше: 4 или5? Какое число меньше: 5 или 4?
Ребёнку предлагается посчитать (5) маленьких матрёшек и (5) больших мишек. Каких предметов больше: маленьких матрёшек или больших мишек; Как проверить?
Ребёнку предлагается посчитать квадраты (4), расположенные по кругу и в линию. Где меньше квадратов: там, где они расположены в линию или по кругу? Как проверить?
Ребёнку предлагается посчитать грибы (5), расположенные близко и далеко друг к другу. Где грибов больше: там, где они стоят близко или далеко друг от друга?
Свойства предметов.
Высокий - Ребёнок оперирует свойствами предметов. Группирует предметы по одному, двум, трём свойствам, по наличию одного и отсутствию другого свойства. Различает геометрические фигуры и тела. Называет и показывает структурные элементы фигур: сторона, угол, их количество. В речи пользуется соответствующей терминологией.
Средний - Ребёнок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые). Выполняет действия по группировке фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
Низкий - Ребёнок различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует с помощью взрослого.
Диагностические ситуации.
Д/упр. "Найди самую длинную (короткую) ленточку; широкий (узкий) ручеёк; высокое (низкое) дерево; толстый (тонкий) карандаш; тяжёлый (лёгкий) шарик; глубокий (мелкий) стакан; большой (маленький) гриб".
Д/упр. "Найди прямоугольник, квадрат, треугольник, овал, круг". Сколько сторон у квадрата? Треугольника? Прямоугольника? Сколько у них сторон? Чем они отличаются друг от друга?
Найди в группе и назови предметы круглой, овальной, прямоугольной, треугольной, квадратной формы.
Д/упр. с блоками Дьенеша.
Найди все фигуры (блоки) как эта по цвету (форме, размеру);
Найди не такую, как эта по цвету (форме, размеру);
Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по размеру и цвету);
Найди не такие фигуры, как эта по цвету и размеру (по цвету и форме, по форме и размеру; по цвету, размеру и форме).
Отношения между предметами.
Высокий - Ребёнок самостоятельно устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по длине, толщине, высоте, толщине, весу, объёму, Ориентируется в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении. Имеет представления о временных отношениях - в последовательности частей суток, протяжённости во времени: вчера, сегодня, завтра.
Средний - С небольшой помощью взрослого ребёнок устанавливает некоторые отношения групп предметов (длине, ширине, весу); пространственные и временные отношения.
Низкий - Ребёнок устанавливает некоторые отношения между предметами, пространственные и временные отношения только по подсказке взрослого.
Методика предъявления задания.
Д/упр. "Разложи ленточки от самой длинной до самой короткой; поставь дома от самого низкого до самого высокого" и т. д.
Д/упр. "Что где?" (Ребёнку предлагается назвать, что находится впереди от него (сзади, вверху, внизу, слева, справа).
Д/игра на наглядном материале "Что сначала, что потом" (Ребёнку предлагается разложить картинки с изображением частей суток и деятельности людей, соответствующей этим отрезкам времени).
Беседа "Вчера, сегодня, завтра".
Д/упр. "Пойдёшь-найдёшь" (Ребёнку предлагается идти в заданном направлении и найти предмет. Например: "Сделай два шага вперёд, повернись налево, сделай три шага вперёд, повернись направо. Протяни руку. Что ты нашёл?")
Числа и цифры.
Высокий - Ребёнок самостоятельно устанавливает связи между числом, цифрой и количеством.
Средний - Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и количеством, но при помощи взрослого устраняет их.
Низкий - Не устанавливает связей между числом, цифрой и количеством. Посчитай матрёшек (5). Сколько их? Поставь на стол столько же грибочков, сколько матрёшек. Что надо сделать, чтобы матрёшек стало больше? Сколько матрешек получилось? Найди цифру, которая обозначает это число.
Диагностические ситуации.
Д/упр. "Кому какая цифра?". (Ребёнку предлагается к картинкам из игры "Лото"найти и подложить соответствующие цифры").
Преобразование, воображение, комбинаторские способности.
Высокий - Ребёнок проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов, комбинирование. Ориентируется на результат. Легко справляется с заданием на допридумывание, дорисовывание изображений.
Средний - Ребёнок с помощью воспитателя выполняет задания на преобразование фигур и комбинирование. С помощью наводящих вопросов взрослого додумывает, дорисовывает изображённые фигуры.
Низкий - Ребёнок равнодушен к заданиям на преобразование, комбинирование, проявление творчества и фантазии.
Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни. Диагностические ситуации.
Ребёнку предлагается рассмотреть изображения предметов, выложенные из счётных палочек: телевизор, бантик, конверт, лодка и т. д. (каждый предмет выложен из 6-ти палочек). Затем ребёнку предлагается видоизменить фигуры так, чтобы получилось что-то новое. (Можно переложить палочки по - другому, а можно изменить количество палочек).
Ребёнку предлагается из плоскостных геометрических фигур выложить изображения и назвать их.
Д/игра "Дорисуй и назови предмет" (См. "Математика от 3 до 7", стр. 63).
Проявление догадки, сообразительности при решении логических задач и установлении последовательности действий.
Высокий - Пытается размышлять, доказывает ход своих мыслей. Поясняет последовательность действий.
Средний - Проявляет догадку, но допускает ошибки при решении задач на логику. Осуществляя заданную последовательность действий, допускает ошибки.
Низкий - Не пытается подумать, не принимает условий задачи.
Диагностические ситуации.
Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.
Д/игра "Какая фигура следующая?" (См. "Математика от 3 до 7", стр. 61)
Ди/игра "Собери цепочку" (См. там же, стр. 41).
Методическое обеспечение.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
.
.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: ДЫ- СТВО-ПРЕСС, 2009.
Крулехт М.В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Жукова Р. А. Математика. Средняя группа. Разработки занятий. / Сост. Жукова Р. А. – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.
2. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н. В. Гончарова и др.; под редакцией З. А. Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова 3. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно: Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Наглядно-дидактические пособия.
Оборудование
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995-2011.
Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Финкельштёйн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. — СПб.: Корвет, 2006-2011.
Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. — СПб.: Корвет, 2008-2011.
Борисенкова Е.Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2006-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Играем в математику: игра. — СПб.: Корвет, 2006-2011.
Ковалев С. В. Цветное панно: игра, — СПб.: Корвет, 2005—2011.
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Корвет, 2007—2011.
Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Кайе В. А. Соты Кайе: игра. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
Финкелыитейн. Б. Б. Волшебный поясок: игра. — СПб.: Корвет, 2006-2011.
Финкелыитейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие и обучающие игры и упражнения. — СПб.: Корвет, 2005-2011.
Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996-2011.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996-2011.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1994-2011.
Сложи узор: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи
узор», - СПб.: Корвет, 2008-2011.
Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор». - СПб.: Корвет, 2008-2011.
Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Корвет, 2004—2011. Уникуб: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
Геометрический конструктор № 1 для детей 3—4 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004-2011.
Геометрический конструктор №2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004-2011.
Геометрический конструктор №3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004-2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича)
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2005-2011.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000— 2011.
Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2011.
Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011.
Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. — СПб.: РИВ, 2000-2011.
Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2005-2011.
Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2008-2011.
Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. — СПб.: РИВ, 2007—2011.
Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. — СПб.: РИВ, 2000— 2011.
Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. — СПб.: РИВ, 2000— 2011.
Борисенкова Е. Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. - СПб.: РИВ, 2010-2011.
Три кольца: Игра-головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. — СПб.: РИВ, 2010—2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.В.Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.
Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.
Головоломка Архимеда: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
Данилова Е. Радужное лукошко: игра. — СПб.: Оксва, 2002— 2010.
Данилова Е. Тетрис: игра. — СПб.: Оксва, 2003—2010.
Технические средства.
Мультимедийное устройство, телевизор, аудио и видео техника, телевизор.
2.Календарно - тематический план.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Месяц
Тема недели Тема НОД,
Задачи.Источник. Интеграция образова
тельных областей Совместная деятельность воспитателя и детей, организация работы в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями.
Темы месяца:
Сентябрь 1.«Гуляем по лесу»
-формировать у детей интерес к живой природе :деревьям. кустарникам,животному миру, видеть изменения.произо
шедшие с наступлением осени.
2 «Дары природы-фрукты»
3. «Дары природы-овощи»
4. «Дары природы-грибы»
[2, с. 95]
-Обучать навыкам составления описательных рассказов об овощах и фруктах, излагая мысли в определенной последовательности, с опорой на модели-картинки в качестве плана; уточнять и закреплять представления об овощах и фруктах, отличающихся друг от друга по внешнему виду, способу произрастания; воспитывать умение слушать друг друга.
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Коммуникация
Социализация
Труд
Чтен. худ. лит.
Социализация
Труд
Социализация
Коммуникация
Коммуникация
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Чтен. худ лит.
Коммуникация
Социализация.
Познание
Худ. творчество
Музыка
Коммуникация
Социализация
Труд
Социализация
Чтение худ. лит.
Худ. творчество
Труд
Худ. творч.
Здоровье
Беседа «Наступила осень»
1. Наблюдение за погодой
Наступил сентябрь – первый месяц осени. Обратить внимание, что осеннее утро прохладное, хотя днем еще тепло и сухо. Учить детей называть состояние осенней погоды.
Художественное слово,загадки.
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (осенью
Народные приметы. Если к вечеру пасмурного дня на западе появляются полосы безоблачного неба – к улучшению погоды.
Словесные игры и игровые упражнения.
Словесная игра «Опиши погоду»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей Рассматривание одежды людей
Отметить, как одеты люди осенью. Связать с признаками осени.
Труд: подмести дорожки, поощрять добровольное участие в совместном с взрослыми труде.
2. Экскурсия по участку
Предложить детям пройти вокруг здания детского сада и выяснить, что растёт на территории. Уточнить: где деревья, кустарники, цветы. Остановиться возле клумбы, рассмотреть цветы на ней. Уточнить, изменились ли цветы, какими они были летом? Что бывает на растениях после цветов? Рассмотреть семена цветов, поискать их на других цветах.
Художественное слово, загадки . Посмотрите вокруг.
Воздух чист и прохладен.
Лес - приятель и друг,
Аромат его сладок, приятен.
Но прохладно, и травка завяла,
Это правильно - осень настала.
Вот цветок лепестки уронил,
А ведь летом он цвел, замечательно жил.
Но цветочек продолжит свой путь,
Просто осенью он решил отдохнуть.
Народные приметы
Коли брусника поспела, то и овес дошел.
Игры и игровые упражнения. цветок Дидактическая игра «Узнай дерево, кустарник по описанию»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Сбор семян цветов
Взять пакеты для семян, осторожно собирать семена и аккуратно складывать в пакет. Наклеивание на пакеты условных обозначений – от каких цветов семена.
3.Наблюдение за небомКаким оно бывает. Какое оно сейчас? Что можно увидеть на небе в ясную и пасмурную погоду? Учить устанавливать связь природных явлений: светит солнце – тепло.
Художественное слово, загадки
Оно бывает серым,
Бывает голубым,
Бывает чёрным ночью,А в дождик – грозовым (небо)
Народные приметы
Если облака больших размеров движутся против ветра – к грозе с дождем.
Игры и игровые упражнения. цветок
Игра «Солнечный зайчик».
Предложить детям найти солнечного зайчика и ответить, куда он спрятался.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Игровое упражнение «Мир красок»
Показ разнообразия красок мира.
Рассмотреть окружающий мир через цветные стекла. Каким он стал. Обсудить впечатления.
4. Наблюдение за дождем
В начале осени он еще теплый, непродолжительный, лишь ночами идет холодный дождь. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее – летний или осенний.
Художественное слово, загадки
Ходит осень по дорожке, Промочила в лужах ножки
Льют дожди и нет просвета,
Да и солнце скрылось где-то
Даст небо дождь, земля – рожь.
Народные приметы
Даст небо дождь, земля – рожь.
Игры и игровые упражнения Дидактическая игра «Дождь – это хорошо или плохо».
«Маленькая - большая капелька».
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Прогулка под дождемПредложить детям взять зонты. Почему мы не промокаем?Вывод: Потому что зонт сделан из специальной ткани, которая не промокает
5. Рассмотреть растения на клумбе
Вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми, почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян в цветнике.
Художественное слово, загадки
Больше нет цветов в бору
И в лесу раздетом,
Листья клёнов соберу в пышные букеты
Народные приметы
Если ноготки развернут свои венчики рано утром – к ясной погоде, после полудня – к дождю или грозе.
Игры и игровые упражнения
Словесная игра «Назови осенние приметы », Н-п игра"Собери цветок" из разрезных картинок, "Что нужно растениям для роста?".
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Изучение цветов
найти на клумбе самые большие и самые маленькие цветки, самые яркие и самые незаметные, самые душистые. Педагог обращает внимание на то, что наступает осень, цветущих растений становится все меньше.
Сбор семян.
Изобразительное искусство.
Рисование «Красивые цветы»
Центр ИЗО.Рассматривание иллюстраций,картин.
Центр природы.Модели признаков осенних изменений в природе. Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды (солнечная, пасмурная, дождливая) .
Слушание П.И. Чайковский «Сентябрь»
Беседа. «Овощи, фрукты, грибы - какие они?»
«Осенние заботы людей»
.1.Целевая прогулка на огород
Рассматривание овощей и фруктов ,наблюдение за трудом старших детей и взрослых.
Народные игры осени «Огородник и воробей»
Труд. Сбор урожая на огороде, подготовка грядок к зиме(помощь воспитателю, коллективный труд)
Игры и игровые упражнения
Д/и «Овощи и фрукты», «Отгадай на ощупь»,»Что растёт в саду, на огороде», «Угадай на вкус»
Игровая ситуация :герои сказки «Приключение Чипполино» в гостях у детей.
Художественное слово, загадки
Чтение р.н.с. «Вершки и корешки», Шорыгина «Овощи. Какие они?»
Художественное творчество
Рассматривание картин.
Времена года(в саду, на огороде)
Продуктивная деятельность: лепка, аппликация, рисование., книжки-раскраски»
Центр природы.
Выставка урожая овощей и фруктов ,поделки из овощей(родители),
Центр книги.
Создать уголок осеннего леса: поместить, альбомы, иллюстрации с изображением даров леса, муляжи фруктов, овощей грибов,
Центр ИЗО. Поместить обводки
фруктов, овощей, грибов.
Пальчиковая гимнастика.
Хозяйка однажды с базара пришла»
Октябрь 1. Деревья и кустарники на участке детского сада
(6, с.44)
Способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменениях; развитию у детей умения обобщать по существенным признакам, используя схему - модель; воспитанию интереса к растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом; прививать бережное и чуткое отношение к растительному миру природы
2. Наблюдение за рыбкой [2, с. 97]
Закрепить знания об аквариумных рыбках (виды аквариумных рыбок, строение их тела), условиях жизни рыбок в аквариуме, правилах ухода за аквариумом); развивать логическое мышление, интерес к наблюдениям за окружающими нас объектами природы.
3.«Беседа о насекомых» (мир природы).
(2,с. 94)
Закреплять представления детей о насекомых (их главные признаки: членистое строение тела, шесть ног, крылья, способы защиты от врагов); развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых; воспитывать любознательность.
1. Какие разные птицы (6, с.46)
(НОЯБРЬ)
Способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о птицах ( особенностях строения, местах обитания). Развитию сравнения по признакам, закрепленным в модели, умению использовать модель в качестве плана рассказа; освоению умений рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; учить наблюдательности, заботливому отношению к птицам.
4. Как живут домашние животные (6,с.48)
Способствовать формированию представлений детей о домашних животных, их внешнем виде, повадках, среде обитания; пониманию роли человека в уходе за домашними животными; развивать любознательность, желание ухаживать за животными.
5.Почему болят зубы (6,с.49)
Способствовать расширению знаний детей о зубах и их функциях; привитию гигиенических навыков: полоскать рот после еды, чистить зубы; воспитывать стремление заботиться о зубах.
.Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Художествен
ное творчество
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Социализация
Труд
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Социализация
Труд
Музыка
Коммуникация
Чтение худ. литературы
Коммуникация
Познание
Труд
Коммуникация
Социализация.
Труд
Художественое творчество
Чтение худ. лит.
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Коммуникация
Социализация
Познание
Художествен
ное творчество
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Коммуникация
Социализация
Познание
Музыка
Худож. творчество
Коммуникация
Худ. творчество
Чтение худ. лит.
Физкультура
Социализация
Худ. творчество
Музыка
Безопасност ь
Здоровье
Коммуникация
Чтен.худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Здоровье
Здоровье
Беседа «Деревья и кустарники в середине осени»
1.Наблюдение за деревьями и кустарниками.
Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках постепенно меняется: берёза желтеет, клён краснеет, а тополь пока остаётся зелёным. Сравнить кустарники сирени и боярышника: сирень ещё зелёная, а боярышник – краснеет. Подвести детей к выводу о том, что деревья и кустарники готовятся к зиме.
Художественное слово, загадки.Листья солнцем наливались.Листья солнцем пропитались.Налились, отяжелели,Потекли и полетели,Зашуршали по кустам,Поскакали по сучкам.Ветер золото кружит,Золотым дождём шумит!
Народные приметы
В октябре одна ягода, да и та горькая рябина, зато, хоть холоден октябрь, да сыт.
Игры и игровые упражнения
Игры «Беги к дереву, к кустарнику» «Угадай по листьям дерево»
«Найди по описанию» С какого дерева детки?",
"Собирайтесь вкруг» (рябины, берёзы»).
Игра - имитация. "Мы - листики осенние".
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Ознакомление с понятием «гербарий» Подумать, как можно сохранить листья (засушить), что можно сделать из засушенных листьев (аппликации, поделки). Собрать букеты из осенних листьев: берёзы, осины, тополя, клёна для гербария.
Продуктивная деятельность:лепка,аппликация,рисование.
2. Наблюдение за ветром.Учить детей определять наличие ветра по качающимся веткам деревьев. Предложить детям побегать против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать легче и почему.
Художественное слово,загадки.
Неизвестно где живёт.
Налетит – деревья гнёт.
Засвистит – по речке дрожь. Озорник, а не уймёшь (ветер)
Народные приметы.
Ясно при резком северо-восточном ветре - на холодную зиму.
Игры и игровые упражнения
Подвижные игры Кто быстрее?Кто самый ловкий?Кто сильнее?(с султанчиками, флажками, вертушками)
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей. Ознакомление со свойствами ветра Продолжать ознакомление со свойствами лёгкого и сильного ветра. Привяжем ленточки к веткам деревьев. Понаблюдаем, как ветер (сильный и слабый) играет ленточками.
3.Наблюдение за листопадом .Дать детям возможность полюбоваться листопадом, обратить внимание, что листья медленно кружатся, падают на землю, образуя разноцветный ковер. Закрепить осенние признаки в природе.
Художественное слово,загадки
Листики кружатся,
Падают в лужицы,
Ветки гнутся и шуршат,
Тихо шепчут: «Листопад»
Народные приметы.Самый длинный срок листопада у березы: он длится два месяца.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра «С какого дерева листок»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей. Обследование почвы
Дать понятие о том, что почвенные бактерии перерабатывают старую листву, и она превращается в перегной - это хорошее удобрение для деревьев: собрать листья в канавы пересыпать их землей для получения перегноя.
Разучивание песни .
Листочки.листочки по ветру летят»
4.Беседа во время прогулки об осени Учить замечать состояние погоды в середине осени. Почему осень называют золотой, богатой.
Художественное слово,загадки.
Осень мне нравится очень.
Яркая это пора:
Деревья наряды меняют,
Пестреют родные леса.
Так хочется в лес убежать мне,
Где разные листья найду.
Букет соберу я красивый
И маме его подарю.
А Майков «пейзаж»;
Э.Машковская «Осень»
Народные приметы.
Осень – это перемен восемь; сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сопит, сверху льет, снизу метет.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра «Скажи какой (какая, какое)?Солнце…яркое, жёлтое, горячееЗемля…мокрая, холодная, чёрная и т.д.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Рассматривание разноцветных листьев.Отметить, что у каждого дерева листья увядая, окрашены по – разному.Сбор плодов деревьев.
1.Беседа «Какие бывают рыбки»
2.Беседы: «Где рыбке лучше живется?», «Уход за рыбками» [1, с. 287];
Игры и игровые упражнения.
Сюжетная игра «Рыбки живые и игрушечные» [9, с. 17].
Моделирование:части рыбы.
Центр природы.
Труд в природе,хохяйствено-бытовой труд
Комление рыб,очистка аквариума(помощь воспитателю)
Художественное творчество.
Рассматривание картины «Дети кормят рыбок»;
Прдуктивная деятельность:лепка,рисование.аппликация.
Худложественное слово,загадки.
Загадки о рыбах.»Где спит рыбка»
1.Беседа о насекомых.
-Наблюдение за пауками и насекомыми Предложить ребятам поискать насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на кустах и в воздухе. Понаблюдать за паучком, как он на паутинке перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернётся под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны, они уничтожают мух – разносчиков болезней.
Художественное слово,загадки.
Днём всё реже солнце светит,
По ночам молчит сверчок.
Собирать пора мне сети, -
Тихо шепчет паучок.
- А чего тебе бояться, -
Пропищал комарик вдруг, -
Подожди-ка собираться,
Ты наловишь белых мух.
В. Бианки «Паучок-пилот»,Г.Глушнёв стихи о насекомых «Кузнец и кузнечики»
Загадки о насекомых.
Народные приметы.
Если пауки собираются группами или усиленно плетут сети – к сухой погоде, а если их мало – к переменчивой погоде.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра Подвижная игра «Жуки-комары» (дети по сигналу воспитателя, разбившись на две группы поочерёдно, с характерными звуками, изображают жуков и к омаров)
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей. Изучение паутины Рассматривание паутины с помощью лупы. Отметить, как они переплетены, образуют сеть, в которую попадают насекомые. Рассказать, что нити паутины образуются в специальном органе на брюшке паука.
Центр природы. Моделирование.Знакомство с моделями существенных признаков насекомых,с динамической моделью
«Бабочка,раскладывает крылья»
Центр ИЗО.
Триз(рисование-кляксография)
Продкутивная деятельность:лепка,рисование.аппликация конструирование из природного материала.(насекомые)
Беседа «Какие бывают птицы»
-Наблюдение за птицами
Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети заметят, что их не слышно. Подвести к выводу, что птицам нечего есть, они улетают на юг, где тепло и много корма. Рассказать о водоплавающих птицах. Узнавать 3-4 вида птиц прилетающих на участок по величине, окраске, издаваемым звукам (воробей, синица, сорока).
Художественное слово.загадки.
Опустел скворечник-
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят...
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.
Чтение.Шорыгина «Птицы. Какие они?»
Загадки о птицах.
Народные приметы.
Если прилетают из Сибири серые вороны, значит зима на пороге.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра «Опиши, мы отгадаем» (угадывание по описанию знакомых птиц)
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Рассматривание перьев
Какие они?
Подбросить - они легко опускаются.
Перья позволяют птицам летать, «отталкивая» крыльями воздух вниз; сами же они при этом поднимаются вверх.
Центр природы.
Альбом «Пиццы»Моделирование Части тела птицы.
Разучивание песни «Осенняя»
Труд. Изготовление кормушки.
Продуктивная деятельность:конструирование из природного материала.лепка.
рисование.
Работа с родителями.
Изготовление кормушек для птиц,подготовка корма для кормления птиц зимой.
Беседа «Какие бываю животные»
1. Наблюдение за собакой,кошкой.
Повадки животных,особенности внешнего вида,где проживают, кто кормит домашних животных ,их отличие от диких. Безопасное обращение с домашними животными.
Рассматривание серии картин «Домашние животные
Художественное слово,загадки.
Шорыгина «Домашние животные.Какие они?»,загадки о животных,чтение стихотворений.
А. Шибаева «Кто кем становится?»
Игры и игровые упражнения.
П\и «Лохматый пёс», «Кот Васька»
Д\и «Домашние животные и их детки», «Классификация»(дикие и домашние животные»,Н-п игра «Лото», «Домино»(домашние и дикие животные)
Продуктивная деятельность:
Домик для собачки-конструирование из бумаги;природный материал –собачка.кошка.
Разучивание песенки «Вот лежит собачка»,закрепление знания песенки «серенькая кошечка»
Центр природы. Моделирование:части тела собаки,кошки. И др. животных(рога,копыта,когти)
Уголок для родителей.
Памятка. «Меры безопасности в обращении с животными»
Беседа «Для чего человеку зубы и ка их беречь»
Художественное слово,загадки.
Чтение художественной литературы здоровьесберегающего содержания,загадки(губы.зубы.язык,продукты питания)
Игры и игровые упражнения «Научим куклу Машу чистить зубы»
Д\и «Полезные-не полезные продукты», «Что нужно, что бы почистить зубы»
Домашняя зона. С-р игра «На приёме у врача»
Центр безопасности и здоровья.
Карта –схема «Как правильно чистить зубы»
Уголок для родителей.Памятка. «Последовательность чистки зубов» ,консультация «Как научить ребёнка ухаживать за своими зубами и полостью рта.
Культурно-гигиенические навыки.
Практические действия:полоскание рта и горла. Ноябрь 2.. Беседа о труде человека по выращиванию овощей и фруктов.
(6;37)
Способствовать накоплению эмоционально - положительного отношения к труду взрослых по выращиванию овощей и фруктов; прививать трудолюбие.
3. Органы дыхания человека (6,с.56)
Создать условия для ознакомления детей с органами дыхания: дать понятие о том, как воздух путешествует по организму; для закрепления знаний о том, что полезно и вредно для органов дыхания; для формирования культурно - гигиенических навыков; приучать к профилактическим мероприятиям здорового образа жизни и заботе о своем здоровье
4. Осень .(6,с.50)
Обобщить представления детей об осени как времени года, её существенных признаках; активизировать деятельность наблюдения, развивать навыки сравнения основных осенних явлений; познавательный интерес к природе, эмоционально;
положительное отношение к красоте окружающей природы.
Коммуникация
Социализация
Труд
Худ. творчество
Чтение худ.лит.
Музыка
Коммуникация
Здоровье
Чтен. худ литературы
Социализация
.
Безопасность
Здоровье
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Физкультура
Социализация
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтение худ. лит.
Коммуникация
Социализация
Труд
Чтение худ. лит
Худ. Творч. .
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Социализация
Чтен. худ. лит.
Худ. творч.
Беседа «День сельского хозяйства»
-рассказ воспитателясельскохозяйственном труде и профессиях сельского хозяйства(хлебороб,животновод(до
ярка),овощевод,садовод,тракторист.комбайнёр.
Продуктивная деятельность:лепка.рисование,аппликация на тему «Дары осени»
Художественное слово.загадки.
Чтение: Шорыгина(о овощах и фруктах,домашних животных и птицах).Загадки.
Центр книги(поместитьиллюстрации о труде работников сельского хозяйства)Схема выращивания овощей и фруктов и т.д.
Разучивание песни «Урожайная»
Беседа. "Для чего нужен нос? Как нужно его беречь»
Художественное слово,загадки.
Чтение художественной литературы здоровьесберегающего содержания,загадки(нос,воздух и т.д.)
«Доктор.доктор? как нам быть-уши мыть или не мыть»
Игры и игровые упражнения
Игра. "Чей кораблик дальше", "Что полезно, что вредно для органов дыхания".
Научим Буратино дышать правильно»
Домашняя зона. С-р игра «На приёме у врача»
Центр безопасности.
Карта –схема «Береги свои уши,горло и нос»
Уголок для родителей.Памятка. Консультация «Как научить ребёнка беречь свои уши,горло и нос» Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
Культурно-гигиенические навыки.
Практические действия: навыки безопасного мытья ушей во время принятия ванны.
Продуктивная деятельность: рисование.
Наблюдение за состоянием погоды, объектами живой природы и неживой природы в конце осени.
-Наблюдение за погодой
Отметить, что стало значительно холоднее, солнце почти не показывается из–за туч, дни стоят пасмурные, скучные. Продолжать знакомство детей с характерными признаками поздней осени.
Художественное слово,загадки. Огромное облако
Небо закрыло,
На улице грязно,
На улице сыро.
Накапали быстро
Большущие лужи.
Плохая погода.
Что может быть хуже?
Народные приметы.
Если утром солнце закрыто облаками и его лучи пробиваются вверх или только из середины – к дождливой погоде.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра «Определи, какая погода»
Называть состояние погоды по иллюстрациям»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Заботимся о птицах
Подкормка зимующих птиц: крошками хлеба, зернышками.
-Наблюдение за осенним туманом
Расширять представление об осенних признаках природы. Объяснить, что осенний туман самый густой, сквозь него почти ничего не видно, в таком тумане на до передвигаться очень осторожно.
Х удожественное слово,загадки.
Кто-то ночью утащил лес,
Был он вечером, а утром исчез!
Не осталось ни пенька, ни куста
Только белая кругом пустота .
Народные приметы.
Если утренний туман поднимается над землей и поверхностью воды в виде столба – к дождю.
Игры и игровые упражнения.
Подвижная игра «Птички в гнездышках»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Рассматривание тумана
Где он гуще: возле земли или на расстоянии от неё? Туман – это скопление в воздухе капелек воды, настолько мелких, что они висят. Туман стелется по земле, т.к. образуется в результате испарения в холодный воздух воды с водоемов.
-Наблюдение за солнцем
Обратить внимание на то, что осенью поздно всходит и рано заходит солнце, осенние дни короткие, а ночи длинные. Продолжать формировать представления о сезонных изменениях в природе.
Х удожественное слово,загадки.
Тучка прячется за лес,
Смотрит солнышко с небес,
И такое чистое,
Доброе, лучистое!
Если б мы его достали,
Мы б его расцеловали
Народные приметы.
Если утреннее солнце красного цвета – погода изменится к худшему, возможны дождь и ветер.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра «Встань там, где солнце было утром, днём, вечером»
Ориентироваться в пространстве
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Продолжать изучение свойств солнечных лучей
Потрогать стены дома на солнечной стороне, попробовать погреть ручки. Вывод: солнышко светит, но мало греет
Убирать участок от мусора.
-Наблюдение за осенним небом Объяснить, что осенью оно почти всегда серое, по нему постоянно плывут темные, тяжелые тучи, совсем не похожие на легкие облака, которые дети видели ранней о сенью. Пасмурных дней больше, чем солнечных
Художественное слово,загадки.
Как по небу с севера
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь серая,
Вниз кидала-сыпала
На поля-озёрушки
Белый пух да пёрышки (туча )
Народные приметы.
Если на небе появляются облака в виде длинных параллельных полос – к продолжительным осадкам.
Игры и игровые упражнения.
Игра «Где мы были, что видели?»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Обследование земли
Потрогать землю. Какая она? (холодная, твёрдая) Почему? Вывод: солнца не видно из-за туч, оно не может согреть землю, воздух холодный. .
Труд: перекопать землю на клумбе.
Наблюдение за осенним дождем Обратить внимание, что осенний дождь холодный, долго моросит. Земля и лужи после такого дождя уже не просыхают. Расширять знания детей о сезонных из менениях в природе.
Х удожественное слово,загадки.
Солнцу в
небо выйти лень,
Мокнет в садике сирень.
Около крылечка –
Речка - быстротечка.
Надо мною, дождь, не плачь:
У меня есть новый плащ!
Если можно – пережду!
Если нужно – в дождь пойду
Художественное творчество.загадки. Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды
Превратила лужи в стёкла, сделав снежными сады (зима)
-Наблюдение за ветром
Расширить представления о ветре в осенний период.
Объяснить детям понятие «пронизыва ющий ветер» (продувает насквозь). Ветер сдувает с деревьев последние листочки.
Художественное слово,загадки.
Воет, воет за окном
Недовольный ветер
Хочет двери он сорвать
Со скрипучих петель .
Народные приметы.
Если ветер к вечеру не ослабевает, а иногда даже усиливается – будет ухудшение погоды.
Игры и игровые упражнения.
Игры с султанчиками, ленточками, вертушками.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Исследование возможностей ветра
Ветер может двигать предметы. В таз с водой поставить пластмассовую ванночку (лодочку) и понаблюдать, как она движется под воздействием ветра. Что можно сделать, чтобы предмет двигался быстрее? (прикрепить парус) Почему с парусом лодка движется быстрее? (на парус давит большая струя воздуха - ветер).
-Наблюдение листопада
Предложить детям рассмотреть два одинаковых опавших листа, один из которых упал на мокрую землю и прилип к ней, а другой – на траву. Обратить внимание детей на то, что на траве лист высыхает быстрее, потому что обдувается ветром .
Художетвенное слово,загадки.
Листики, листочки,
Падают на кочки
А под кочкой спят ежи.
Листик, листик, не шурши.
Народные приметы.
Если в течение Филипповок часты пасмурные дни и иней на деревьях, то жди хорошего урожая хлебов.
Игры и игровые упражнения.
Игра «Узнай дерево, кустарник по описанию»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Определение, как движется воздух
Взять веер, сильно взмахивать им, чтобы листочки взлетали в воздух. Выводы: ветер это движение воздуха.
Сбор опавших листьев, мусора, веток на своём
-Наблюдение за льдом
Расширять представление об осенних признаках природы, поздней осенью лужи по утрам покрываются льдом. Предложить детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лёд. Закрепить представление, что лёд прозрачный
Художественное слово,загадки. Рыбам зиму жить тепло:
Крыша – толстое стекло (лёд)
Народные приметы.
Если на поверхности льда выступает вода – к оттепели.
Игры и игровые упражнения.
Подвижная игра «Зайцы и волк»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Исследование свойств льда
В прозрачную ёмкость с водой положить мелкие предметы и положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие предметы видны через лёд.
Подкармливать зимующих птиц.
-Наблюдение за инеем
Расширять представление об осенних признаках природы., поздней осенью на земле и на траве по утрам можно увидеть иней. Объяснить детям, что такое иней, и чем он отличается от снега.
Художественное слово.загадки.
И не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт (иней)
Народные приметы.
Морозный иней на траве – к дождю
Игры и игровые упражнения.
Игры с цветными льдинками.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Рассматривание инея
Стряхнуть иней на рукавички и рассмотреть – он состоит из снежинок
Привлечь детей к помощи взрослым
-Наблюдение за людьми Расширять представление об осенних признаках природы. Обратить вниманиена перемены в одежде людей, с чем они свя заны.
Художественное слово.загадки.
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды
Превратила лужи в стёкла, сделав снежными сады (зима)
Народные приметы.
Если на поверхности льда выступает вода – к оттепели.
Игры и игровые упражнения.
Игровое упражнение “Мои друзья”. Выявлять подсистемы объекта и сравнивать их (в каких предметах больше твердых человечком).
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Построение горки
Взять немного снега, сделать из него колобок, положить на снег, начать катать его, получится большой ком, на санках привезти к месту постройки, утрамбовать
Досуговая деятельность.. Утренник «Под грибком»
Продуктивная деятельность: рисование ,лепка, аппликация.
Декабрь 1.Зима.
-уточнить знания детей о зимних явлениях природы.
2.Как живут дикие звери. (6, с. 46)
-Способствовать формированию представлений детей о диких зверях (белке и еже), их внешнем виде, повадках, среде обитания, сезонных изменениях, подготовке к зиме; развивать любознательность, стремление не нарушать сложившиеся в природе связи.
3.Рассматривание и сравнение воробья и вороны. [2, с. 108]
-Расширить знания детей о жизни птиц зимой, об их внешнем виде. питании; закрепить умение распознавать птиц по способам передвижения, издаваемым звукам; воспитывать заботливое отношение и интерес к наблюдениям за жизнью птиц.
4.Хвойные деревья (ель, сосна) (6, с. 54)
-Способствовать развитию представлений детей о хвойных деревьях, их внешнем виде, строении, месте обитания; воспитывать желание защиты и сохранения окружающей среды.
-Обобщить представления детей о приспособлении растений к разным сезонным изменениям в природе (сбрасывают листья, прекращают свой рост, отдыхают); о жизненно важных условиях для роста и развития растений (свете, тепле, влаге, богатой минеральными веществами почве — с использованием моделей); развивать умение устанавливать связи: зависимость состояния растений от условий среды.
1.Прогулка в зимний лес.
Закрепить знания детей обособенностях каждого времени года,используя модели,обобщить знания о жизни диких животных и птиц в зимний период года(как приспосабливаются к изменениям к погодных условий,чем питаютя)развивать зрительную память,внимание,логическое мышление.
2.Какие разные деревья.
-Способствовать обогащению и углублению представлений о деревьях: особенности строения и части деревьев - корень, ствол, ветки; освоению умений рассказать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; формировать умения составлять сравнительные рассказы
3.Путешествие в деревню к бабушке" (беседа о домашних животных)
(6, с. 60) -Способствовать обогащению и углублению знаний детей о домашних животных (внешний вид, пища, условия жизни); развитию умения устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека; воспитывать заботливое отношение к домашним животным; развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказа.
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Труд
Труд
Труд
Труд
Худ. твор.
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Комуникация
Музыка
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Кооммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Коммуникация
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Худ. творчество
Социализация -Наблюдение за погодой
Объяснить детям, что наступила зима, солнце греет слабо, дни стали очень холодными, люди одеты тепло, в домах топят печки. Дать детям первоначальные сведения о зиме.
Народные приметы.
Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ход даст.
Если кошка спит на полу – к теплой погоде.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра
«Определи, какая погода», называть состояние погоды по иллюстрациям»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Замораживание воды
Вынести воду в формочках на сильный мороз и проследить, как быстро она замёрзла и превратилась в лёд.
Построить крепость
-Наблюдение за осадками.Обратить внимание детей, что вначале зимы осадки выпадают в виде мокрого снега, который, падая на землю, сразу тает, образуя слякоть. Формировать знания детей о зиме, ее начале.
Художественное слово,загадки.
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти
Он идёт и красит мелом
Всё, что видит на пути (снег)
Народные приметы.В декабре выпадают обильные снега усиливаются холода – к урожайной жатве.
Игры и игровые упражнения.
Игра-имитация «Полетели-покружились как снежинки»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Исследование свойств снега
Предложить с одной руки снять рукавичку и подставить обе руки под снежинки. Сделать вывод, что на тёплой ладошке снежинки тают.
-Наблюдения:голедица,свойства снега.солнце,снегопад,ранняя зима.свойства снега в пасмурную погоду,дымом,идущим из печных труб.
-В безветренную погоду снежинки медленно кружатся в воздухе и ложатся на землю, как бы укрывая его белым покрывалом. Снегопад бывает сильный и слабый. Учить устанавливать связь: без ветра снегопад спокойный.
-Наблюдение за солнцем.В декабре оно встает очень поздно, садится очень рано и высоко не поднимается. В этом месяце самые короткие дни и самые длинные ночи. Расширять знания детей о зиме.
-Предложить детям рассмотреть свойства снега в солнечную погоду, он блестит, сверкает, на него больно смотреть. Продолжать знакомство со свойствами снега.
.
-Спросить детей, какие признаки зимы им больше всего запомнились, предложить рассказать о них. Учить детей выделять характерные особенности начала зимы.
-Расширить представления о признаках природы зимой: снег не блестит. Знакомить детей со свойствами снега.
-Объяснить, что в спокойную, безветренную погоду дым идет столбом, а в ветреную – отклоняется по направлению ветра. Учить детей определять ветреную погоду по окружающим признакам.
Художественное слово.
Не идётся и не едется,
Потому что гололедица
Но зато отлично падается
Почему ж никто не радуется?
Поля уснули. До весны
Дремать работникам усталым.
Какие видятся им сны
Под тёплым ватным одеялом?
И солнце словно отдохнуть
Решило в это время года:
Взойдёт, свершит свой краткий путь
И вновь уходит с небосвода.
На заборах, на крылечке,
Всё блестит и всё бело!
Нет свободного местечка –
Всюду снега намело!
Как пушинки, мы легки,
Нас колышут ветерки
Белой стайкой мы летим,
Лечь на землю мы хотим.
Едет по небу коляска –
Тёмно-серая окраска.
А в коляске на постели
Дремлют белые метели.
Их баюкает сама
Белоснежная зима.
Как проснутся эти крошки,
Как поднимутся на ножки,
Да как свиснут эти дети –
Побелеет всё на свете.
Какой пушистый, чистый снег!
Кусты одеты в белый мех.
Они стоят несмелые,
Как медвежата белые.
А рядом шум, а рядом гром –
Машины движутся кругом.
И потому у медвежат
От страха хвостики дрожат.
Выплывали из трубы
Дыма серые клубы.
Непоседа ветерок
Их по улице волок.
Деревья, деревья зимой
Пронизаны ветром и стужей самой
И старые сосны, и острые ели
Встают как солдаты, навстречу метели
В пургу по колени буранами гнутся
Вершинами машут – сдают? Не сдаются!
Народные приметы.
-Лед сильно трещит - будет мороз.
-Зимний закат в облаках – к снегопаду, а небо при закате ярко-оранжевого цвета – к сильному ветру.
Снег идет большими хлопьями – к ненастью и мокроте.
-Обильные снегопады в начале зимы – к сильным дождям в начале лета.
-Декабрь – старое горе кончает, новому счастью дорожку стелет.
-Зима снежная – быть урожаю.
-Дым столбом – к морозу
-Вороны сидят на нижних ветках деревьев – Если деревья заиндевели – к предстоящим заморозкам
к морозу.
Игры и игровые упражнения.
-Дидактическое
упражнение
“Лёд, вода, пар?” -Знания о разных агрегатных состояниях воды
-Дидактическое
упражнение «Встань там, где солнце было утром, днём, вечером», ориентировка в пространстве
-Игра-имитация «Полетели-покружились как снежинки.
-Игра-имитация «Полетели-покружились как снежинки.
-Дидактическая игра
«Определи, какая погода»,
называть состояние погоды по иллюстрациям.
-Дидактическая игра
«Определи, какая погода»,
называть состояние погоды по иллюстрациям.
-Подвижная игра
«Заморожу» Дидактическое
упражнение «Определи, есть ли ветер? (по дыму) Игровое упражнение «Чей след» (узнавать следы своих товарищей
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Замораживание воды
Вынести воду в формочках на сильный мороз и проследить, как быстро она замёрзла и превратилась в лёд(2)
Вырезать кирпичики из плотного снега.
Построить пирамиду .
Исследование свойств снега
Предложить с одной руки снять рукавичку и подставить обе руки под снежинки. Сделать вывод, что на тёплой ладошке снежинки тают быстрее.
Исследование свойств льда
Рассмотреть лёд в лупу. Что увидели? Что за пузырьки видны внутри льда? (пузырьки воздуха, которые остались в воде перед замерзанием. Положить лёд в ёмкость с водой и понаблюдать, как выходит воздух на поверхность воды
Залить ледяные дорожки.
Наблюдение за зимним солнцем
Понаблюдать и запомнить, где солнце всходит и где заходит, где находится во время прогулки. Сделать цветные льдинки. Катание льдинок по ледяным дорожкам клюшками, палочками.
Постройка снежной горы
Помочь малышам построить горку. Вместе с малышами слепить небольшие колобки, положить их на снег, катать до получения большого кома, отвезти к месту постройки утрамбовывать, залить водой.
Измерение глубины снега
Измерение с помощью условной мерки. Определить, где снега больше, где меньше.
Расчищать дорожки на участке
Исследование свойств льда
Пройти по льду, который не посыпан песком, и льду, который посыпан песком.
Рассуждать в ходе исследования.
Лопатой и скребком расчищать дорожки, снег увозить на санках.
Посыпать лед песком.
Исследование свойств снега
В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липким.
Лопатой и скребком расчищать дорожки, снег увозить на санках.
Опыты. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения разместить так: одно - в темное место, другое в светлое. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липким.
«Окрашивание воды»; «Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении?»; «Узнай все о себе; шарик»; «Потеря воды во время дыхания»; «Черное и белое»; «Тайный похититель варенья»; «Вода прозрачная».
Центр природы. Ежедневно отмечать состояние погоды в календаре природы.
Центр книги.
Поместить иллюстрации, книги о зиме, животных и птицах зимой, деревьев и кустарников.
Продуктивная деятельность:
Изготовление игрушек и украшений для искусственной ели в группе,рисование.лепка.аппликации.
Художественное творчество.
Рассматривание иллюстраций,картин.
Работа с родителями.
Памятки. Игры с детьми зимой на прогулке.Изготовление ёлочных украшений.
«Трудовой десант»-оформление участка зимними постройками.
Памятки по безопасности в природе( период гололёда,безопасное поведение во время гололёда» Участие в конкурсе «Зимняя мечта», «Рождественский подарок»
Беседа.«Чем и как питаются зимой в лесу звери?, «Где найти медведя зимой?»; «Зачем белке пушистый хвост?» [3, с. 7];
Художественное слово,загадки.
Загадки о животных
Игры и игровые упражнения.
Игра - имитация. "Я белка", "Я ёжик".
Д/Игры: "Опиши, я отгадаю", "Посели в домик".
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Разучивание песни «Раз морозною зимой»
-Наблюдения за птицами. Закрепить особенности строения: тела, головы, хвоста, крыльев.
Закрепить название птиц. Дать представления об отличительных чертах разных видов птиц (по величине, окраске, строению тела).
-Наблюдать за повадками и внешним видом птиц, кто, где любит находиться: вороны – на толстых ветках деревьев, воробьи – на ветках кустов, голуби – на карнизах жилищ. Как птицы кормятся на кормушке (одни уверенно, никого не опасаясь, другие, схватив корм, улетают с ним, третьи кормятся под кормушкой, четвёртые лишь наблюдают за событиями на кормушке)
-Рассмотреть на прогулке повадки птиц, их следы и поведение у кормушки.».
Художественное слово, загадки.
Рано утром тук-тук-тук
На балконе чей-то стук
Тихо, тихо, ни гу-гу
Воробьишки на снегу
Стали завтракать, галдят
И меня благодарят:
Крошки хлебные вкусны,
Поживём здесь до весны.
Чтение. Г. Скребицкого «Воробей», «Ворона»
Народные приметы. Вороны сидят на нижних ветках деревьев – к морозу.
Игры и игровые упражнения.
Игровое упражнение «Чей след» (узнавать следы своих товарищей)
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Рассматривание следов птиц на снегу и определить, чьи они.
В кормушку насыпать крошки хлеба, оставшиеся от обеда, пшено, кусочки сала, насыпать снег в блюдце
-Рассматривание деревьев, почек на ветках.
Объяснить: весной из них появятся листочки; деревья зимой отдыхают, не растут, не цветут, но они живые; играть около деревьев осторожно, зимой ветки хрупкие, можно поломать
- Деревья и кустарники под снежным покровом
Художественное слово,загадки.
Деревья, деревья зимой
Пронизаны ветром и стужей самой
И старые сосны, и острые ели
Встают как солдаты, навстречу метели
В пургу по колени буранами гнутся
Вершинами машут – сдают? Не сдаются!
Ёлочкам - варежки вяжет на лапки.
Шила, вязала и очень устала!
Ах, поскорее весна бы настала
Народные приметы.
Если деревья заиндевели – к предстоящим заморозкам.
Игры и игровые упражнения.
Словесная игра
«Найди дерево по описанию», "Кто больше соберет шишек"
Подкормка птиц
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.Насыпать крошки хлеба, оставшиеся от обеда, пшено, кусочки сала, насыпать снег в блюдце.
Наблюдение за погодой
Выйдя на улицу, убедиться в том, что стоит сухая, морозная погода. Объяснить детям, что январь – самый многоснежный, холодный месяц года.
Продолжать знакомство с сезонными изменениями в природе
Беседа во время прогулки о зиме
Обогащать знания детей о зиме, зимних явлениях. Развивать умение рассказывать о них.
Наблюдение за поведением птиц
Зафиксировать вместе с детьми повадки птицы (подвижность, характерные позы, стайность, настороженность). Устанавливать связи между поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят, нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло
Подкармливать птиц, заботиться о зимующих птицах
Художественное слово,загадки.
Снова в заботах зима-рукодельница
Пусть потеплее природа оденется.
Много зима заготовила пряжи,
Белые вещи без устали вяжет:
Сонным деревьям - пушистые шапки,
Ёлочкам - варежки вяжет на лапки.
Шила, вязала и очень устала!
Ах, поскорее весна бы настала
Я, зима, люблю
мороз.
Довожу людей до слёз.
А сама их зря не трачу, уходя, однако, плачу
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна — и не страшна
Будет им зима.
Народные приметы.
Снегирь зимой поет – на снег, вьюгу и слякоть.
Зима резвится не только в лесу, а у нас на носу
Игры и игровые упражнения.
Игровое задание «Пройди по снегу и послушай, как он скрипит под ногами»
Дидактическое
упражнение «Подбери слова к слову снег, снежинка»
Подвижная игра
«Попрыгунчики-воробушки»
На снегу чертится круг. В кругу водящий — «ворона». «Воробушки» становятся за кругом. По сигналу «воробушки» впрыгивают в круг, а «ворона» старается их поймать и осалить.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Исследование свойств снега
Определить свойства снега в морозный день: походить по небу (хрустит, потому что ломаются снежинки), подбросить вверх (рассыпается), попытаться слепить снежок (не лепится)
Вывод: в мороз снег лёгкий, рассыпчатый, хрустящий.
Наблюдения за деревьями на участке детского сада.
-обратить внимание детей на цвет коры деревьев,расположение веток;закрепить зание детей названий деревьев,умение находить дерево по его описанию(ель.сосна.берёза.рябина»
Художественное слово,загадки.
Загадки-описания. об указанных деревьях.
Народные приметы.
В январе висит много частых и длинных сосулек - урожай будет хороший
Игры и упражнения.
Д\и «Определи дерево по его коре.ветке»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Сбор веток на территории участка группы.
Наблюдение за животными
Выбрать заранее объект (кошка домашняя, собака)
Понаблюдать, как они передвигаются по снегу (поджимают лапки, виляют хвостом, катаются по снегу).
-Наблюдение за домашними животными
Закрепить знания о жизни домашних животных (собака, кошка) в зимнее время года. Обратить внимание, что они прячутся от холода в доме и в конуре, человек кормит их.
Художественное слово,загадки.
Сторожит собака дом, без ружья, одна притом!
В холод, ветер, дождь, мороз
Служит верно людям пёс.
У собаки чуткий слух и отличный, тонкий нюх
Отгадывание загадок.
Народные приметы.
Если окна начинают потеть при двойных рамах – к усилению мороза.
Собака свертывается и лежит калачиком – на холод.
Рассматривание иллюстраций.
Игры и игровые упражнения.
Игра - имитация - звукоподражание "Лошадки". Подвижная игра
«Котята и щенята»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
1.Свойства мтериалов.
-дать представление о некоторых материалах окружающего мира и их свойствах(дерево.,железо)выводы основывать на основании посталенных опытов и экспериментов с этими материалами.; расширять кругозор,развивать память,речь,активизировать словарь
2.
Советы Айболита.(6, с.74)
-Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формированию представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своём здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище.
Коммуникация
Социализация
Коммуникация
Чтен. худ. лит. Беседа. Предметы,которые нас окружают имеют природное начало.
Наблюдения в природе. Материал дерево, железо.
Игры и игровые упражнения.
Д\и «Предметы деревянные и металлические»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Обследование свойств предметов,сделанных из железа,дерева(ложки деревянные,железные издают разный звук,дерево легче,чем железо)
Эксперименты с деревом и железом(вода)Почему утонул металлический шарик.
Наблюдение за капелью с крыш
С какой стороны крыши (солнечной или теневой) больше капели? Учить детей устанавливать взаимосвязь между явлениями: на солнечной стороне снега тает больше, значит больше капель.
Беседа о витаминной пище, о пользе витаминов.
.Художественное слово.
Я сосульку не сосу,
Я её домой несу.
Стало ей от солнца жарко –
Мне её ужасно жалко!
Пусть всё лето, целый год
В холодильнике живёт .
Народные приметы.
На Сретенье капель - урожай на пшеницу.
3. Как узнать растение (дерево, куст, траву) [2, с. 112]
- Обобщить представления детей о типичной морфологии растений (дерево, куст, трава); закреплять умение различать и показывать части растений;
Формировать представления о жизненно-важных условиях произрастания растения, его потребности в тепле, свете, влаге, насыщенной минеральными веществами почве.
4.Зимушка-зима.
(6,с.61)
-Развивать обобщенные представления о зиме как времени года, её существенных признаках; активизировать наблюдательную деятельность, сравнение основных зимних признаков9состояние растений, одежды человека в зимний период); поддерживать познавательные интересы к природе; воспитывать положительное отношение к красоте окружающей природы.
1.Весенний букет.
(обобщающее наблюдение за цветущими комнатными растениями.
-Способствовать развитию сенсорного анализа: цвет, размер, форма листьев, цветов, их пространственное расположение; развитию умения использовать модель в качестве плана для рассказа; пониманию способа ухода за комнатными растениями; воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями, выращивать их, создавать уют и эстетическое оформление
помещений.
2. .Жизнь диких зверей весной.
-Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни зверей; развивать умение устанавливать цпричинно-следственные связи; воспитывать интерес к наблюдениям за жизнью зверей.
3.Посадка гороха.
[2, с. 114]
- Формировать представление детей о процессе посадки как об одном из структурных звеньев трудового процесса; совершенствовать навыки посадки растений; воспитывать взаимопомощь
4. Составление описательных рассказов о комнатных растениях.
(2, с.118)
-
Обучать навыкам составления рассказа об объекте в логической последовательности по плану, предложенному педагогом; закреплять умение видеть и отражать в речи признаки общего, различного.
1.Путешествие в весенний лес.
- Закрепить знания детей о весенних изменениях в природе; развивать умение сравнивать разные периоды весны; совершенствовать речь детей.
2.Птицы.[2, с. 119]
- Обобщить представление детей о птицах на основе выделения их существенных признаков; развивать умение соотносить изменения в природе с жизнью птиц в лесу .весной
3.Посадим лук.
(6, с.70)
- Развивать знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения; трудовые навыки детей, умение ставить перед собой цель, подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой; воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле, внося свой вклад.
4.Едем в зоопарк.
(6, с.64)
(беседа о диких экзотических животных(лев, тигр, слон, обезьяны.).
- Развивать представления детей о диких экзотических животных; где проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу; игровые умения, поддерживать игровую ситуацию, исполнять воображаемую роль; обучать умению использовать для описания схему - модель "Животные"; расширять кругозор детей.
1. Цветущие деревья" (беседа о яблоне, вишне, сирени).
(6,с.72)
- Способствовать Ознакомлению детей с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев(внешний вид в весенний период - почки, листья, цветы, основные потребности, части растений); формированию умения устанавливать простейшие связи: изменение условий в окружающей среде, развивать умения различать деревья по листьям, цветам; воспитывать интерес к растениям, бережное отношение и заботу.
2. . Насекомые (Обобщающая беседа о насекомых(жуки, бабочки, муравьи, комары).
(6,с.70)
- Способствовать расширению и обобщению представлений детей о насекомых ; развивать умения использовать модель в качестве плана для рассказывания, любознательность
3. Весна - красна"
(обобщающая беседа).
-обобщить знания детей о времени года весна.
4.Скоро лето.
-Уточнить представление о наступающем лете. Активизировать знания о опасных ситуациях, которые могут произойти в быту и на природе, и путях их предотвращения. Побуждать использовать летний отдых в оздоровительных целях.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Труд
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Труд
Труд
Коммуникация
Социализация
Физкультура
Коммуникация
Худ. творчество.
Чтен. худ. лит.
Коммуникация
Коммуникация
.
Социализация
Чтен. худ. лит.
Труд
Коммуникация
.
.
Чтен. худ. лит
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Худ творч.
Труд
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Соиализация
Коммуникация
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Худ творч.
Социализация
Коммуникация
Худ. творч.
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Музыка
Худ. творч.
Чтен. худ. лит.
Социализация
Физкультура
Коммуникация
Чтен. худ лит.
Социализация
Коммуникация
Труд
Коммуникация
Чтен. худ. лит.
Социализация
Коммуникация
Труд Игры и игровые упражнения.Дидактическая игра
«Снежинки и солнышко». Показать зависимость свойств снега от температуры воздуха.
Д\и «Что полезно,что вредно для здоровья»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Изготовление цветных льдинок
Залить воду в формочки, баночки, поставить их на мороз. Во время прогулки проследите за процессом замерзания. Можно вынуть льдинки из формочек, рассмотреть их, обсудить свойства воды. Затем занесите льдинки в комнату и понаблюдайте за превращением льда опять в воду.
Проверить кормушки, насыпать корм.
Посадка лука.(наблюдения,зарисовка)
Определить состояние земли под снегом
Земля замёрзла, твёрдая, вода превратилась в лёд. Сделать вывод, что растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.
Художественное слово,загадки.
Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар, что она – большущий шар.
(Земля)
Народные приметы.
Глубоко промерзла земля – к плодородию
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра
«Определи какая погода»
Называть состояние погоды по иллюстрациям
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Опыт по проращиванию срезанных веток
Определить проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев.
Расчищать дорожки на участке.
Наблюдение за погодой
Отметить, что в конце зимы становится теплее, солнце стало лучше греть, начинает лучше таять снег на солнце, а в тени не тает, но к вечеру всегда подмерзает. Ночью мороз. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная, холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой погоды февраль называют «лютым
Наблюдение за метелью
Как снег поднимается с земли, переносится в другое место, с силой бьёт в окно. Предложить прислушаться, как завывает ветер – это метёт метель. Если ветер поднимает снег над землёй, закручивает его в столбики – это явление называется вьюгой.
Наблюдение за свойствами ветра Обратить внимание, что в феврале бывает сильный ветер. Он качает ветки деревьев, несет снег по улице, стучит по крышам. Как только ветер прекращается, становится тихо.
Наблюдение за уборкой снега
Куда чаще всего скидывают снег? (под деревья). Объяснить детям, с какой целью это делается, какое свойство снега при этом используется (таяние).
Художественное слово.загадки.
Вьюга, снежная пурга,
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,
Словно пух лебяжий
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит мелом
Всё что видит на пути (снег)
Без рук, без ног, а ворота открывает (ветер)
Снегопад, снегопад,
Будет дело для лопат,
Для лопат и для скребков,
Для больших грузовиков
Народные приметы.
Утром снег - к урожаю ранних хлебов, в полдень - средних, к вечеру - поздних
Если в феврале гуси хлопают крыльями, полощутся в снегу – к теплу
Завизжит метелица - всю неделю прометелится.
Ветер спутает погоду - быть сырому году
Игровые упражнения,игры
Игровое задание «Определить с какой стороны здания снег подтаял и почему? Дидактическое
упражнение «Подбери слова к слову снег, снежинка» Игровое упражнение «Определи силу ветра»
Развивать творчество, наблюдательность при выборе способа. Подвижная игра
«Не выпустим мороза из круга»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Изготовление цветных льдинок
Залить воду в формочки, баночки, поставить их на мороз. Во время прогулки проследите за процессом замерзания. Можно вынуть льдинки из формочек, рассмотреть их, обсудить свойства воды. Затем занесите льдинки в комнату и понаблюдайте за превращением льда опять в воду.
Проверить кормушки, насыпать корм.
Делаем метель сами.
Разметать снег при помощи метлы так, чтобы он с силой переносился в другое место. Метла, разметая снег, передает движение воздуху, который и носит снежинки.
Изучение свойств ветра
С помощью султанчиков, определить скорость, направление и силу ветра. Подержать султанчики на открытом месте, за зданием. Где крутятся сильнее. Сделать вывод, что от ветра можно спрятаться за беседкой, зданием и пр.
Расчищать дорожки на участке.
Делаем морозные узоры сами
Вынести мыльный раствор и трубочки. Выдуть мыльный пузырь. Тот час в тонкой пленке воды появляются ледяные иголочки, они будут собираться в чудесные снежные звездочки и цветы.
Расчищать дорожки на участке.
Беседа о бегонии цветущей.
Игра. "Собери цветок", "Что любит бегония?"
Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь ветки проникает медленнее, поэтому под деревьями снега больше, чем на открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с детьми это явление, теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.
Подвижная игра «Веснянка» [10, с. 80
Беседы: «Кто просыпается весной?», «Ранняя весна»;
Рассматривание картин .«Грачи прилетели», «Мартовское солнце».
Чтение художественной литературы: Л. Толстой «Как волки учат своих детей», В. Бианки «Лесная газета".
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н. Сладкое «Весенние радости»; В. Алферов «Март".
Рассматривание семян гороха
(форма,цвет)
Беседа. Растение горох.
Художественное слово
Загадки
Игры.
«Готовим гороховый суп»
Хороводная игра «Бабка сеяла горох»
Д\и «Что растёт на огороде»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Наблюдения за саженцами.Полив растений.
Наблюдения.
- Комнатные растения. Распускание срезанных веток/с зарисовкой). Наблюдение за посадками (лук, фасоль)
Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой?» [3, с. 8]; «Почему люди зимой мерзнут, а звери нет?»; «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в городе? Почему?»;
Наблюдение за пересаженными растениями в группе, отмечать все происходящие изменения.
Чтение художественной литературы: Л. Аким «Апрель»; В. Бианки «Последняя льдинка»; Н. Павлова «Ранней весной»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Наблюдение за комнатными растениями в уголке, природы,саженцами гороха.
Наблюдение за погодой
Отметить, что стало намного теплее, люди постепенно снимают верхнюю одежду, большую часть дня взрослые проводят на улице, радуясь весеннему солнцу.
Учить детей замечать изменения в природе, происходящие весной.
Наблюдение за солнцем
Встает рано, высоко поднимается, на открытых местах сильно пригревает. Садится солнце весной поздно, день заметно прибавляется.
Наблюдение за небом
Весной небо голубое, чистое, белые облака лишь изредка появляются на нем, они белые, закруглённые – кучевые.
Почему они так называются? (держатся на небе кучками).
Понаблюдать с детьми за их движение, уточнить, почему облака движутся
Беседа на прогулке о весенних изменениях в природе
Что исчезло? (снег, лед, туман).
А что нового появилось (сухие пригорки, ручейки, яркое, теплое солнышко, синее небо).
Учить детей наблюдать за изменениями, рассказать о них.
Наблюдение за капелью
Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление большого количества проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков, который соединяется по дороге с другими ручейками.
Рассказать, что ручейки впадают в реки, в озёра, и вода в них поднимается, иногда возникает наводнение
Художественное слово.
Весна пришла! Весна пришла!
Открывайте окна, люди!
Весна пришла! Весна пришла!
Больше холода не будет!
Бродит одиноко, огненное око, всюду, где бывает – взглядом согревает. (Солнце)
Синенькая шубка покрыла весь мир (небо)
Апрель, апрель,
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Висит за окошком
Кусок ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной (сосулька)
Пауки быстро снуют паутину – к перемене погоды.
Народные приметы.
Если диск солнца имеет сильно искаженную форму – к сухому малооблачному дню
Небо в барашках предвещает хорошее утро, но позже погода ухудшится.
Снег с поля – плугу воля, а пар поздний – амбар пустой
Если при на крышах при таянии снега образуются сосульки – к продолжительной весне
Игры и игровые упражнения.
Дидактическое упражнение «Опиши, какая бывает погода (по иллюстрации)»
Подвижная игра
с солнечным зайчиком
Дидактическое
упражнение «Превращение»: находить сходство облаков с животными, подражать их движениям
Игры с султанчиками, ленточками, вертушками
Дидактическая игра «Что весной бывает», называть признаки весны.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Обследование глины и песка
Рассмотреть глину и песок в лупу.
Видны ли в песке и глине отдельные частички?
Попробовать проткнуть палочкой песок и глину.
Вывод: в песок палочка прошла легче, ведь песчинки лежат отдельно, а частички глины склеены между собой, поэтому их трудно проткнуть палочкой.
Во что легче посадить дерево в глину или песок?
Элементарный опыт
Положить на солнце темную и белую бумагу.
Какая из них быстрее нагревается?
Вывод: темная земля притягивает к себе солнечные лучи, поэтому быстро нагревается.
Очистить участок от мусора.
Экспериментирование
Доказать, что под воздействием движения воздуха могут двигаться не только облака, но и песок. Дать каждому ребёнку лист бумаги, на который насыпан песок. Предложить детям подуть на песок через трубочку. Песок перемещается, сдувается с листа бумаги. Исследование «Куда бежит ручей»
Обратить внимание на маленькие ручейки, которые соединяются друг с другом, превращаются в большие ручьи и текут в реки
Помогать ручейкам – объединять их в большие – прокладывать для них дорожки
Сделать кораблики из разных материалов: бумаги, поролона, пластика и пустить их в ручей.
Исследование «Как растет сосулька»
Понаблюдать, где быстрее растает сосулька с солнечной или с теневой стороны.Подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием льда (лед превращается в воду при нагревании солнечными лучами).
Помочь взрослым вскапывать клумбы и грядки.
Наблюдение за птицами
Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать парами, высматривать места для гнёзд, собирать и носить в клюве веточки, пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают) По возможности отметить прилёт грачей, скворцов
Наблюдения.
- Вылет птенцов из гнезд .
Художественное слово.
Зиме конец! Летит скворец
И громко распевает:
Весна пришла!
Весна пришла!
Смотрите, как всё тает!
Чтение художественной литературы: Н. Сладков «Птицы» [6, с. 63].
Народные приметы.Увидел скворца – весна у крыльца
Игры.
Подвижная игра «Воробушки и кот»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Исследование «Как птицы вьют гнездо»
Положить пух, веточки, вату на открытое безопасное место и понаблюдать, что птицы будут с ними делать. Рассказать детям о том, как птицы вьют гнездышко, выводят птенцов.
Экскурсия в огород
Обратить внимание детей на то, что почва на огороде мокрая, тяжелая, вязкая. Это оттого, что солнце на этом месте грело слабо и вода, оставшаяся от растаявшего снега еще не высохла, не испарилась. Формировать представления о процессе испарения влаги.
Художественное слово,загадки.
Динь! Дон!
Динь! Дон!
Это что за нежный звон?
Это пролесок-подснежник
Улыбается сквозь сон!
Народные приметы.
Плоды весеннего труда узнаешь осенью.
Игры и упражнения.Дидактическая игра
«Что где растёт».
Представления об овощах и фруктах и месте их произрастания
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Элементарный опыт
Растворить в стакане с водой соль и сахар и оставить на некоторое время. Вода испарится, и на дне стакана останутся следы соли или сахара.
Сделать вывод, что вода испаряется.
Беседа «Как мы ездили в зоопарк»
Рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением животных и беседы с детьми.
Художественное слово.
Чтение познавательной и художественной литературы об изучаемой группе животных,загадывание загадок.
Продуктивная деятельностьПостройка зоопарка.
Иры.
С-р игра «Зоопарк»
Наблюдения за растениями
Продолжать наблюдения за пробуждением растений.
Отметить, что растения появляются в тех местах, где сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов)
Наблюдения за цветущими деревьями(фруктовые)
Беседа о людях.работниках сельского хозяйства,работающих по выращиванию фруктов и ягод.(садоводы)
Наблюдение за почками
Рассмотреть почки на деревьях, уточнить их форму, размеры. Отметить, что они с каждым днём набухают. Рассмотреть, как они расположены на ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они разные.
Наблюдение за трудом взрослых в природе
Обратить внимание детей на то, как взрослые вскапывают землю вокруг деревьев и кустарников
Объяснить, что это необходимо для доступа к корневой системе воздуха, т.к. растения дышат, пьют воду, растут и развиваются.
Центр природы.
Моделирование(части деревьев и кустов)
Продуктивная деятельность:рисование.лепка.аппликация..
Художественное слово,загадки.
Чтение стихотворений о деревьях
Она под осень умирает
И вновь весною оживает
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растет, цветет все лето.
Коровам без нее – беда:
Она их главная еда.
(Трава)
Шепчет солнышко листочку:
- Не робей, голубчик!
И берёт его из почки
За зелёный чубчик
Народные приметы.
Была бы апрельская водица, а зелень народится, а зеленая травка – молока прибавка
Приметы(по деревьям)
Если береза и клен весной выделяют сок – к потеплению
Весной ленишься – осенью будешь маяться, а зимой каяться.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическая игра
«Что где растёт»
Дифференцировать понятия овощи, фрукты, ягоды, цветы и места их произрастания.
Дидактическая игра
«Узнай дерево по коре и веткам»
Различать 3-4 вида деревьев по внешнему виду.
Дидактическая игра
«Угадай, для чего» (садовый инвентарь)
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Обследование деревьев
Потрогайте весной ствол белоствольной березы и рябины, сравните, какой ствол теплее.
Предложить детям поразмышлять, почему ветви у деревьев зимой хрупкие, а весной, летом, осенью гибкие?
Исследование «Чем пахнут почки»
Растереть и понюхать почки тополя и березы.
Сравнить запах почек у разных деревьев.
Одинаково ли пахнут почки?
Что остаётся на ладошках?
Вывод: почки клейкие, пахнут, внутри зелёные
Понаблюдать, на каких деревьях первыми появляются листочки
Как путешествуют растения, ведь у них нет ног?
Элементарный опыт
Вскопать возле дерева часть земли полить землю из лейки вокруг дерева и понаблюдать, как впитывается вода в землю, и сделать вывод, что вода быстрее впитывается в рыхлую землю, а значит быстрее дойдёт до корней деревьев и напоит их.
Очистить участок от камней и мусора.
Наблюдение за первыми насекомыми Они появляются с повышением температуры воздуха.
Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям. Понаблюдать за их поведение
Наблюдение за муравьями
Предложить детям положить возле муравейника конфету или кусочек сахара. Обратить внимание на поведение муравьев. Если насыпать сахару – песку, то будет видно, как муравьи носят сахар по крупинке в свои норки.
Заучивание р.н. песенки
«Божья коровка»
Продуктивная деятельность: рисование, работа с природным материалом.
Рассматривание иллюстраций и беседы с детьми.
Художественное слово,загадки.
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь (жук)
Народные приметы.
Рано появились комары – к теплу, а если исчезли – к похолоданию
Игры и игровые упражнения.
Подвижная игра
«Жуки-комары», разбившись на две группы поочерёдно, с характерными звуками, изображать жуков и комаров.
Игра. "Бабочки и цветы
Наблюдение за погодой
Объяснить детям, что наступил последний месяц весны. Дни стоят теплые, люди надевают легкие одежды, на сильном солнцепеке – можно уже загорать.
Наблюдение за тучами
Обратить внимание детей, что весной тучи не заволакивают надолго небосвод, как это было осенью и зимой, а быстро проносятся по нему, принося с собой обильный, но кратковременный дождь. Расширять знания о весенних явлениях
Наблюдение за продолжительностью дня
Объяснить детям, что в мае самые продолжительные дни. Об этом можно судить по тому, что солнышко просыпается очень рано, раньше детей, а прячется, как дети лягут спать. Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе.
Наблюдение за первой весенней грозой
Расширить представления о весенних явлениях природы.
Уточнить, что после грозы бурно растут растения.
Экскурсия на весеннюю лужайку
Отметить обилие травы, желтых одуванчиков, лютиков на полянке. Пополнять знания детей о весенних признаках.
Наблюдение за облаками и ветром
Отметить цвет неба. Закрепить название - кучевые облака. Отметить, что облака плывут по небу, их гонит ветерок. Какой дует ветерок (подобрать определения: тёплый, ласковый, шаловливый, нежный)
Наблюдение за солнцем
Расширить представление о весенних признаках природы.
В мае солнце сильно греет, нагревает окружающие предметы, от него быстро высыхают лужи, почва. Солнышко согревает растения, от этого они быстро растут.
Художественное слово,загадки.
Шумливые тёплые ветры
Весну на поля принесли.
Серёжки пушатся на вербе
Мохнатые, точно шмели
Поглядите, поглядите!
Потянулись в небо нити.
Что за тоненькая нить
Землю с небом хочет сшить?
Не ответишь – подождём,
Отгадаешь под… (дождём)
Без ног и без крыльев оно, Быстро летит – не догонишь его (время)
Люблю грозу в начале мая
Когда весенний первый гром,
Как бы резвясь и играя
Грохочет в небе голубом
Зеленеет каждая травинка,
И глядит на чёрную тропинку
Мудрая художница-Весна!
Пишет всеми красками она.
Пришла весна! Весна - красна
С зеленой травкой у окна
Развесила сережки
Березе – белоножке
По небу ходит маляр без кистей
Краской коричневой красит людей (солнце)
Народные приметы.
Румяный вечер и серое утро – к хорошей погоде.
Если утром облака рассеиваются, а небо затягивается мутной пеленой высоких облаков – к сильным ливневым дождям
Запел соловей основательно - весна пошла на у Первый гром при северном ветре – холодная весна; при восточном – сухая и теплая; при западном – мокрая; при южном – теплая быль, а лето - на прибыль.
Если шишки репейника расправляют свои крючки – к дождю
Если небо примет зеленоватый цвет – к продолжительной засухе
Если при восходе солнца душно (парит) – к дождю вечером.
Игры и игровые упражнения.
Дидактическое упражнение «Опиши, какая бывает погода (по иллюстрации)»
Дидактическое
упражнение «Лужица и солнышко», показать переход воды из жидкого состояния в газообразное
Игровое упражнение «Покажи, где было солнышко утром, в обед, где будет вечером»
Дидактическая игра
«Когда это бывает».
Словесная игра «Опиши облако, придумай, на что оно похоже»
Дидактическая игра
«Найди солнышко на небе»
Подвижная игра
«Солнечный зайчик»
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей
Предложить детям найти солнечного зайчика и ответить, куда он спрятался.
Элементарный опыт
Вынести два блюдца с водой.
Одно поместить в тени, а другое - на солнце. Пронаблюдать, где вода быстрее высохнет. Вода высохнет быстрее на солнце. Продолжать знакомить со свойствами воды.
Работа в цветнике, огороде.
Наблюдение за одуванчиком
Предложить детям пройти вокруг здания детского сада и выяснить, что растёт на территории. Остановиться возле лужайки, рассмотреть одуванчики, отметить, что есть желтые одуванчики - они похожи на маленькое солнышко, такие же желтые, лучистые и круглые, а есть одуванчики созревшие – они белые.
Наблюдение за деревьями и кустарниками
Уточнить, где деревья, кустарники, цветы. Обратить внимание на то, что на деревьях и кустарниках листья молодые, зеленые, сочные. Рассмотреть деревья: берёза, клён, тополь. На деревьях цветут семена. Кустарники (сирень и боярышник) отцвели весной, на боярышнике завязались плоды. Подвести детей к выводу о том, что деревья и кустарники разные по строению и внешнему виду.
Беседа о безопасгном поведение летом в природе(поведения у водоёмов,опасные растения,опасные насекомые,обращение с животными)
Художественное слово
Листья к солнцу поднялись.
Поднялись, отяжелели,
Зашуршали, зашумели,
Ветер ветками играет,
Листики перебирает!
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице.
Легкое, воздушное.
Ветерку послушное.
-Что ты мне подаришь, лето?- Много солнечного света!В небе радугу-дугу!И ромашки на лугу!- Что ещё подаришь мне?- Ключ, звенящий в тишине,Сосны, клёны и дубы,землянику и грибы!Народные приметы.
Гречиху сеют, когда увидят в поле гречневых козявок - божьих коровок. На пасмурную погоду одуванчики закрывают свои цветки. Если к вечеру солнце село в тучу на западе, к ухудшению погоды
Игры и игровые упражнения.
Игра «Узнай и покажи (цветок, дерево, кустарник).
Словесная игра «Расскажи про погоду сегодняшнего дня»
Дидактические игры «Узнай и назови»
«Найди по описанию».
Закрепить умение узнавать и называть деревья и кусты.
Элементарная поисковая и трудовая деятельность детей.
Рассматривание созревшего одуванчика
Отметить, как много в его цветке семян. Показать детям, как от дуновения ветра его семена разлетаются, а потом можно рассмотреть стебель, листья и цветок, на котором вызревали семена. Рассмотреть семена одуванчика. Почему они легкие и хорошо летают? Для чего на семечке «парашют»?
Слушание звуков лета
Как шумят деревья?
Как шуршат листочки?
Слушать пение птиц, замечать стрекотание кузнечиков.
Воспитывать интерес к жизни мира природы.
Труд на участке: собирать в ведерки камушки, палочки. Мониторинг:
Проводится два раза в год(1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него.
Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.
С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.
Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им посильную помощь.
Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.
Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.
Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.
В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.
Мониторингэкологической воспитанности дошкольника
В условиях существования вариативных комплексных и парциальных программ, а также широкой возможности их выбора не существует единой процедуры диагностики экологической воспитанности дошкольника. Диагностические задания разрабатываются под конкретные программы.
Структура раздела программы «Детство» «Ребенок открывает мир природы» для старшего дошкольного возраста включает в себя развитие у детей экологических представлений, формирование познавательных, речевых и практических умений в разнообразной деятельности в природе, накопление гуманного экологически-целесообразного опыта отношения к ней. В соответствии со структурой раздела предметом диагностики будут являться экологические представления, умения детей в познавательной, практической деятельности и особенности отношения ребенка к природе.
Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе и в накопленном эмоционально-позитивном опыте общения с живыми существами. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, системностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Содержание данного понятия позволяет обосновать последовательность методов диагностики.
Задачи педагогической диагностики ориентированы на изучение своеобразия экологической воспитанности как ценностного отношения к природе и определение ее уровневых проявлений. Предлагаемая педагогическая диагностика доступна воспитателю. Она одновременно направлена на оценку продвижения детей по пути освоения программы экологического образования и выявление уровня начальной экологической компетентности дошкольника. Начальная экологическая компетентность дошкольника определяется как готовность самостоятельно решать задачи гуманного взаимодействия с природой на основе системы экологических представлений, умений и отношений.
Педагогическая диагностика включает ряд диагностических заданий. Задания 1 типа направлены на определение уровня овладения экологическими представлениями (беседа с детьми по вопросам, картинкам, моделям, в процессе проведения дидактической игры, в условиях вербальной ситуации). Задания 2 типа направлены на определение уровня овладения познавательными и практическими умениями (выполнение практического задания). Задания 3 типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в непривычных для ребенка условиях с целью проявления отношения к природе (наблюдения за детьми в специально созданных условиях и естественной обстановке).
Предлагаемые вопросы беседы, вербальные и практические ситуации могут быть использованы как в качестве проверочных, так и в качестве развивающих при организации обсуждений с детьми разнообразных вопросов, интересных тем, решении образовательных ситуаций.
В целях диагностики названных компонентов экологической воспитанности целесообразно использовать методику, разработанную на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена в исследованиях П. Г. Саморуковой, Л. М. Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой и др.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ
Животные
Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные)?
Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, как приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
Знают ли, как обеспечить уход за животными?
Могут ли определить стадии роста и развития животных?
Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных?
Владеют ли обобщенными представлениями «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной к школе группе — «животные»)?
Стимульные материалы. Картинки с изображениями животных разных экологических групп; с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка); дидактическая игра «Зоологическое лото» или крупные картинки с изображениями леса, поля, луга, водоема; модели понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».
Предъявление задания. Беседа по картинкам:
Кто это?
Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группе).
Найди (подбери) модели к этим группам животных.
Что общего у каждой группы животных: зверей, птиц, рыб, насекомых?
Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом?
Как приспосабливаются звери, птицы (рыбы и т. д.) к жизни зимой? Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом?
Почему это происходит?
Игра «Зоологическое лото». Предложить подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде обитания. Можно попросить ребенка рассказать, кто где живет. Спросить его: «Как ты думаешь, может ли медведь жить в реке, рыба на дереве? Почему?»
Стимульные материалы. Игровое поле — изображение сред обитания. Карточки с изображениями животных — не более 10. Это могут быть наиболее типичные представители классов «звери», «рыбы», «птицы», «земноводные».
Растения
Выделяют ли дети растения среди других объектов природы?
Умеют ли различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
Знают ли органы растений и их функции?
Знают ли стадии роста и развития растений?
Знают ли потребности растений?
Знают ли особенности ухода за комнатными растениями?
Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?
Относят ли растения к живым существам?
Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной к школе группе)?
Стимульные материалы. Картинки с изображениями деревьев, кустов, травы, а также растений цветника, огорода, луга, поля, комнатных растений; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».
Предъявление задания. Беседа по картинкам:
Назови, какие растения ты знаешь. В какие группы можно объединить растения? (Деревья, кусты, травы.)
Назови это растение.
Где оно растет?
Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?
Что нужно растениям для того, чтобы они хорошо росли? Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. Почему они любят много света, влаги?
Что бывает с растениями огорода (леса и др.) зимой, весной, летом? Почему это происходит?
В качестве дополнения или как вариант предложенных заданий можно организовать игру «Путаница», которая помогает выявить представления о строении и функционировании растений. Для нее нужны модель растения (цветок, стебель, корень, лист изображены отдельно) и картинки с преднамеренной ошибкой в изображении строения растения.
Задания:
расположить растение правильно;
почему растение нужно расположить именно так, а не по-другому?
зачем растению листья, стебли, корни, цветки?
Задание «Подбери модели». Детям предлагается расположить картинки с изображениями растений по группам «травы», «деревья», «кустарники», подобрать к ним соответствующие модели и объяснить свой выбор.
Человек
(автор — Т. А. Ивченко)
Цель — выявить:
особенности представлений детей о человеке;
понимание существенных признаков человека, сходных и отличающих его от других живых существ в природе (разумность и гуманность человека);
особенности представлений о потребностях человека;
применение знаний о человеке для решения практических ситуаций.
Задание 1. Беседа «Кто такой человек?»
Беседа направлена на выявление представлений о человеке как биосоциальном существе на уровне конкретных представлений и первичных обобщений.
Стимульные материалы. Две картинки: на первой изображены люди разного возраста и пола (взрослые и дети — 4 или 6 персонажей), на второй — человек, растение и хорошо знакомое домашнее животное (кошка или собака).
Предъявление задания. Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы.
Как ты думаешь, кто такой человек?
Ребенок — это человек? Почему ты так думаешь?
Ты — человек? Почему?
Чем отличается взрослый человек от ребенка? Чем они похожи?
Чем все люди похожи?
Чем человек отличается от животных и растений? Чем человек похож на животных и растения? Задание 2. Беседа на основе рисунка «Строение человека»
Стимульные материалы. Контурное изображение человека, цветные карандаши.
Предъявление задания. Ребенку предлагается нарисовать органы и части тела человека и рассказать об особенностях его строения (какие органы и части тела есть у человека и для чего они необходимы?). Это позволяет изучить дифференцированность представлений старшего дошкольника о внешнем строении человека и способность устанавливать конкретные морфофункциональные связи.
Задание 3. «Человек и природа. В чем их различие?»
Это задание поможет выявить степень обобщенности представлений о человеке через сравнение человека с другими живыми существами (животными и растениями), а также освоенность представлений о человеке на уровне их применения в вербальных игровых ситуациях.
Стимульные материалы. Три картинки в соответствии с предъявляемыми ситуациями. На первой картинке изображены две обезьяны и банан; два ребенка и банан. На второй картинке нарисованы объекты природы и механизмы, придуманные человеком на основе наблюдения за природой, такие как гриб — зонтик, птица — самолет, стрекоза — вертолет. На третьей картинке — дерево со сломанной толстой веткой; на дереве изображена птичка, около дерева — кошка и человек.
Предъявление задания.
Ситуация 1. «Кто как поделит банан?» Видишь, на картинке изображен],! две обезьяны и банан и два человека и банан. Две обезьянки нашли банан, каждой хочется съесть его, и два человека тоже увидели банан, каждый из них очень любит бананы. Как поступят обезьяны? Как поступят люди? Почему люди ведут себя по-другому?
Ситуация 2. «Что подсказала человеку природа?» Посмотри внимательно на картинки с изображениями объектов природы и предметов, сделанных руками человека, и попробуй догадаться, как человек сумел придумать эти предметы. Почему человек сумел придумать такие предметы, а в природе они не существуют?
Ситуация 3. «Кто поможет?» Посмотри: на поляне сломанное дерево, рядом с ним гуляет кошка, на дереве сидит синица, мимо проходит человек. Что будут делать животные и человек в этой ситуации? Кто поможет дереву? Почему именно человек может помочь дереву?
Задание 4, «Потребности человека»
Стимульные материалы. Дидактические картинки с изображениями потребностей человека: биологических (здоровье, питание, воздух, свет, тепло, жилище) и социальных (деятельность, познание, общение, красота, эмоции, чувства).
Предъявление задания. Ребенка спрашивают: «Что необходимо человеку, чтобы он чувствовал себя хорошо?» В случае затруднения с ответом ребенку предлагается выбрать все необходимое человеку из предложенных картинок и объяснить свой выбор.
Критерии оценки представлений дошкольников о человеке:
адекватность, умение узнавать, выбирать необходимое, называть признаки, характеристики;
доказательность, умение объяснить, уточнить, дополнить, привести примеры, использовать материал в конкретных ситуациях
обобщенность, умение устанавливать связи, выделять существенные признаки.
Уровни освоения представлений о человеке.
Низкий уровень. У ребенка общие, недифференцированные представления о человеке, он называет наиболее яркие признаки внешнего строения, некоторые его характеристики. Ребенок относит человека к живому, но затрудняется объяснить, почему. Свои знания фактически не используются при решении проблемных ситуаций. Ребенок устанавливает единичные связи наглядно-действенным путем. Связи элементарные, конкретные, наглядно представленные, часто несущественные. Обобщенность знаний не проявляется.
Средний уровень. Более полные представления о человеке на базе выделения основных признаков и характеристик. Содержание признаков позволяет составлять небольшие по объему описательные рассказы, которые отличаются последовательностью. Ребенок пытается объяснять, но объяснения однозначные, неразвернутые, часто их основанием являются случайные, внешние несущественные признаки. Знания применяются в знакомых ребенку ситуациях, часто по образцу. Ребенок устанавливает некоторые конкретные наглядно представленные морфофункциональные связи. Начинает складываться обобщенный образ на основе конкретных сенсорных представлений и выделения некоторых общих признаков.
Высокий уровень. У ребенка складываются точные, адекватные, дифференцированные представления. Большое количество признаков и их устойчивость позволяет ребенку успешно сравнивать, сопоставлять, выделяя как признаки отличия, так и сходства. Ребенок обосновывает свои суждения, которые отличаются полнотой и логичностью. Объяснения развернуты, имеют место рассуждения, приведение примеров, сравнения. Ребенок применяет знания в разных ситуациях, устанавливает комплекс конкретных и некоторых обобщенных связей. Выделяет существенные признаки сходства и различия.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ О ЖИВОМ(на основе исследований Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой)
Индивидуальная беседа
Цель — выявить характер представлений детей о живом.
1 часть
В этой части беседы выявляются представления дошкольников о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни живого организма.
Предъявление задания. Ребенку предъявляются 10 картинок с изображением объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет), и предлагается выбрать из картинок все живое. После этого задаются вопросы:
Как ты узнал, что все это живое?
Почему ты считаешь, что это... (называется конкретное животное, растение) живое?
Расскажи, что есть, какие части или органы у... (называется конкретное животное, растение)?
Зачем нужны... (называются части и органы)!
Сможет ли... (называется объект) жить без... (называются части и органы)? Почему?
2 часть
В этой части беседы акцент делается на изучении представлений детей о свойствах целостного живого организма — его потребностях в условиях среды, состоянии живого как показателя степени удовлетворенности его потребностей.
Предъявление задания. Ребенку задаются вопросы:
Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Зачем? Почему именно так?
Как себя чувствует это растение? Как ты это узнал? Как ему помочь?
3 часть
Эта часть беседы посвящается выявлению представлений дошкольников о приспособлении живых существ к различным средам обитания для удовлетворения потребностей и о сложившихся в экосистеме взаимосвязях.
Предъявление задания. Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: Незнайка (или другой игровой персонаж) перепутал животных и их среды обитания. Задаются вопросы:
Правильно ли Незнайка «расселил» животных? Почему?
Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему... (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)!
Как ты думаешь, хорошо ли разным животным и растениям жить вместе в лесу?
В ходе беседы можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н.Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагалось оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.
При выполнении задания фиксируется следующее:
какие объекты ребенок относит к живому;
выделяет ли существенные признаки живого, какие из названных признаков для ребенка являются значимыми при отнесении к группе «живые существа»;
знает ли ребенок органы и функции основных органов животных и растений, осознает ли связи между органами и их функциями внутри организма, между особенностями среды и строением и поведением живого, связи в экосистеме;
какие потребности называет у животных и растений, на какие признаки состояния объекта ориентируется, соотносит ли состояние живого существа и способ оказания ему помощи;
понимает ли зависимость нормальной жизнедеятельности живого от целостности сложившихся связей.
Форма протокола обследования экологических представлений детей
Фамилия, имя ребенка ----------------
Возраст (полных лет, месяцы) ----------------
Дата проведения диагностики ---------------------------
№
п/п Диагностические задания Ответ ребенка Особенности проявлений и эмоционального состояния ребенка
1. 2. 3. Критерии оценки экологических представлений у детей дошкольного возраста:
полнота (или объем) знаний — многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;
существенность знаний — выделение существенного в объекте;
обобщенность знаний — выявление существенных признаков и сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса;
системность знаний — познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов в единстве внутренних и внешних связей, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
Цель — выяснить, умеют ли дети принимать цель деятельности экологического содержания, мотив; выделяют ли предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса ухода; способен ли ребенок предвидеть результат, умеет ли отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат труда с целью.
Стимульные материалы. Комнатные растения, требующие разных действий для удовлетворения потребностей (удаление пыли, поливка,
рыхление); набор оборудования для осуществления ухода и не нужного для него; картинки с изображениями оборудования, практических действий процесса ухода; игровой персонаж (например, Незнайка).
Предъявление заданий. Сначала у ребенка выясняется:
Хотел бы он осуществить уход за растениями?
Почему он захотел или не захотел помогать растениям?
Для чего за ними нужно ухаживать?
Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной (по уровню сложности выделяют познавательную, практическую и игровую мотивации):
Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли, были здоровыми и красивыми? (Познавательная мотивация.)
Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль. (Практическая мотивация.)
Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить? (Игровая мотивация.)
Каждая следующая мотивация предлагается в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.
Затем педагог предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими будут растения после того, как он осуществит уход за ними.
Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения следует предложить ребенку набор картинок с изображением практических действий по удалению пыли с растений и последовательно их разложить (можно предложить задание в виде игры «Путаница»).
Педагог предлагает ребенку отобрать необходимое для ухода за растениями оборудование и ставит его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием предлагает не нужные для данного способа ухода (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.).
Педагог предлагает ребенку показать Незнайке, как правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений, и объяснить ему, почему нужно делать именно так.
Предлагается также проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную
почву; объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что растение необходимо полить.
Далее педагог просят ребенка рассказать, из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию (черенок), амариллис (луковица) и др.); просит показать, как надо посадить растение, чтобы оно выросло.
Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось?
В ходе диагностики педагог заполняет протокол, внося в него данные об овладении детьми деятельностью по уходу за живыми объектами.
Протокол диагностики трудовой деятельности по уходу за растениями и животными в уголке природы
№
п/п Ф.И.
Ребенка, возраст, группа Цель труда Мотив Выбор
объекта Трудовые
действия Результат
труда Самооценка
результата
ребенком
Катя Т. + принимает,
- не принимает
Игровой(помочь
игровому персонажу).
Практический ( полить, покормить).
Познавательный (узнать, как правильно, узнать, как будет чувствовать).
Нравственный (помочь, пожалеть). + - правильный;
- - неправильный Подробное описание того, что делает ребенок + - достигает результата;
- - не достигает результата
Эмоцианальная (доволен, недоволен). Нравственная (я помог).
Практическая (я полил)
Диагностическая задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей
(на основе исследования Т. А. Марковой)
Ценностное отношение как единство содержания и формы проявления включает когнитивно-эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с этим детям предлагаются два типа диагностических заданий.
Ценностное отношение к природе предполагает понимание ребенком ее ценности и значения для человека, наличие интереса к природным
объектам и деятельности с ними, осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с животными и растениями. Это определяет содержание заданий 1 типа (беседа по вопросам, по картинкам, по содержанию вербальной ситуации, наблюдение за поведением в условиях практической ситуации), представленных далее.
Беседа по вопросам
Цель — изучить ценность природных объектов для дошкольника, выявить наличие у детей интереса к природным объектам и деятельности с ними.
Предъявление задания. С ребенком проводится беседа:
Любишь ли ты животных и растения?
С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?
Зачем нужны животные и растения?
Могут ли люди прожить без животных и растений?
Выясняется, есть ли у ребенка дома животные и растения, затем предлагается решить ситуацию: «Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения — живое существо или игрушку? Почему?»
Далее дошкольнику предъявляется серия изображений детей, занятых различными видами деятельности, в том числе с природными объектами (общение со щенком, кормление морской свинки, полив растения, уборка клетки животного). Ребенку предлагается рассмотреть картинки и выбрать наиболее привлекательную для него деятельность.
Беседа по картинкам
Цель — изучить представления детей о правилах и нормах поведения в природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями.
Предъявление задания. Дошкольнику предлагается ответить на вопросы: «Как нужно относиться к животным и растениям? Почему?», а затем оценить изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в природе, мотивировав свою оценку. Среди картинок предлагается отобрать такие, на которых изображено внешне доброе поведение детей, но по сути вредящее живому (дети одевают котенка, кормят щенка конфетой).
После оценки поведения детей в природе по картинкам с неправильными поступками ребенку задаются вопросы — как в нейтральной: «Почему так поступать неправильно?», так и в личностной форме: «А ты так поступаешь? Почему ты так не делаешь?»
Диагностическая вербальная ситуация
Цель — определить, каково вербальное отношение ребенка к живому объекту в ситуации выбора.
Предъявление задания. Дошкольнику предлагается вербальная ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом: «Утром мама напомнила Косте, что нужно полить растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Костя вышел на кухню, голодный Мурзик с надеждой потерся о его ноги. Мальчик подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить: земля была сухой, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в окне Костя заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в футбол. Увидев Костю, мальчики обрадовались и закричали ему: "Костя, выходи скорее, у нас как раз нет вратаря!" Костя подумал, что котенок и растения подождут, и побежал на улицу играть с друзьями».
Детям задаются следующие вопросы:
Хорошо ли поступил Костя? Почему?
Как бы ты поступил на его месте?
Какие добрые дела ты делал для животных и растений?
Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.
Диагностическая практическая ситуация
Предъявление задания. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в уходе животными или растениями. При этом в созданной обстановке рядом с животными и растениями расположены привлекательные игры и игрушки.
Ведется наблюдение за поведением дошкольника и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.
При выполнении детьми заданий 1 типа фиксируется:
какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается
ли ими самоценность живых существ; изменяется ли отношение детей к объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности;
является ли деятельность с природными объектами интересной для
детей; что побуждает их к этой деятельности
каковы мотивы бережного и заботливого отношения к природе; существует ли связь между знаниями о нормах взаимодействия с животными и растениями и представлениями о них как живых существах
меняется ли аргументация оценки поступков в природе при предъявлении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах.
Задания 2 типа направлены на изучение особенностей проявления целостного отношения к природе и ее объектам в поведении детей.
Цель — выявить характер отношения детей к животным и растениям: его активность, избирательность, устойчивость, осознанность в естественных условиях.
Используется наблюдение за отношением детей к природе в естественной обстановке (в группе и на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий в парк).
Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или в комнате природы
Цель — изучить характер отношения детей к животным и растениям в специально созданных условиях.
Созданные условия заключаются в том, что:
некоторые из живых существ нуждаются в помощи (нужно было полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и попугаев, убрать их клетки и т. п.). Для этого нужно приготовить необходимые средства
размещены материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.), что позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности — с природными объектами или другой.
Предъявление задания: 1—2 ребенка приглашаются в комнату, и им предлагается заняться в ней тем, чем они хотят.
Если дети самостоятельно не замечают необходимость помощи живому, их внимание привлекается к состоянию животных и растений. У детей выясняется:
как себя чувствует живой объект
как ребенок это узнал
как ему можно помочь
хотел бы ребенок помочь животному или растению
Возможность проявления детьми ценностного отношения к живому, заботы о животных и растениях базируются на основе представлений о потребностях живого существа, практических умений ухода за ними, диагностические задания для изучения которых представлены выше.
При выполнении детьми заданий 2 типа фиксируется.
эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы; позитивные и негативные проявления отношения к живым существам
интерес к животным и растениям и деятельности с ними
инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложению взрослого оказать помощь живому
осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для жизни живого; использует ли он представления о растениях и животных как живых существах при определении их состояния и выборе способа оказания им помощи
качество полученного ребенком результата ухода
совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природным объектам.
Результаты выполнения детьми заданий 1 и 2 типов позволят получить картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Оценку экологической воспитанности можно осуществить на основе обобщенного показателя, включающего наличие у детей:
проявлений гуманного отношения к животным и растениям: доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществлять позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем
экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы и вытекающих из этого нормах отношения к ним
практических умений, позволяющих ребенку осуществлять уход за животными и растениями и проявлять гуманное отношение к ним в деятельности.
Обобщение полученных результатов диагностики.
На основе обобщения материалов протоколов обследования детей возможно определить примерные уровни экологической воспитанности старших дошкольников. Представим характеристики каждого из уровней, на содержание которых будет удобно ориентироваться педагогу.
Низкий уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, ребенок может проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действует неосознанно, механически, подражательно, может присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам.
По собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимает подобные предложения взрослого.
Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе.
Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему.
Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.
Средний уровень. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.
К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.
У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.
Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.
Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.
Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.
У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.
Высокий уровень. Характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются па предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами.
У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов.
Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту.
Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.
Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и
самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.
Самый высокий уровень. Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе, пожертвовать своим покоем ради хорошего состояния живого. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами другим; учитывают при ее осуществлении особенности животных и растений как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудового процесса, достигая важного для живого результата. Проявляют устойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая деятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупредить негативные поступки других. Гуманное отношение к живому выступает как проявление нравственной экологической потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе.
Особенности проявления субъектной позиции у дошкольников в процессе применения освоенного экологического опыта.
Субъектная позиция ребенка может прослеживаться в следующих поведенческих проявлениях:
в повышенной эмоциональной отзывчивости, которая проявляется в переживании радости, удовольствия при общении, а также в переживании неблагоприятного состояния растения или животного
в повышенном познавательном интересе, желании узнать больше, подробнее о тех или иных объектах, что проявляется в разнообразных вопросах детей, высказываниях о желании узнать, попытках к самостоятельному поиску информации, способности к самостоятельным умозаключениям и обобщениям
в активности высказываний по поводу как правильных, так и неправильных поступков по отношению к природе; осуждение неправильных поступков, желание предупредить такое поведение у детей и взрослых
в способности самостоятельно и качественно осуществлять уход за животными и растениями, сохраняя их целостность и связь со средой, достижение конечного результата в деятельности
в способности увидеть и определить состояние другого человека, взрослого, сверстника, учитывать его при общении, помочь при необходимости, в проявлении эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, инициативности в принятии при необходимости мер.
Также в ходе самостоятельного практикования освоенного экологического опыта могут наблюдаться особенности проявления личностной позиции во взаимодействии с природой, которые можно объединить в следующие условно названные группы.
Для детей, составивших группу «доброжелатели», характерна выраженная положительная направленность, отношения к природным объектам, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Испытывают удовольствие от деятельности с природными объектами. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, но самостоятельно не всегда видят ее необходимость. Как правило, «доброжелателей» отличает недостаточная активность в действенной реализации эмоционально-ценностного отношения к природе.
Дети-помощники» характеризуются ярко выраженной потребностью помогать природе, самостоятельно и качественно ухаживать за знакомыми живыми существами, понимая направленность ухода на создание условий для жизни живого, значимость заботливого и бережного отношения для животных и растений. Дети сами проявляют осознанное и достаточно устойчивое гуманное отношение к природе, не нарушают правил взаимодействия с ней, но недостаточно требуют этого от других, теряются в новых, нестандартных ситуациях.
Дети-«защитники» проявляют гуманное отношение ко всем живым существам, встречающимся в их жизни, отличаются готовностью бескорыстно помочь, пожертвовать своим покоем для благополучия живого. Отношение к природе гуманистически направлено, осознанно, устойчиво. Дети демонстрируют активную позицию: требовательны к себе и к другим в соблюдении правил экологически-целесообразного поведения, вступают в активную защиту живого, пытаются предупредить негативные поступки других, поправляют последствия их неправильного поведения в природе, не теряются в новых, нестандартных ситуациях. Проявление гуманного отношения к природе для них и требование соблюдения этого от других стало для них потребностью, дети осознают его нравственный смысл.
Протокол диагностики
№
п/п Фамилия, имя, ребенка возраст Экологические
знания Познавательная
Деятельность
(умения) Практическая деятельность
(на примере ухода за растениями)
Объем Полнота Существенность Обобщенность Системность Видеть состояние живого существа Видеть значимые для деятельности свойства и качества объекта природы Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью, которая не удовлетворена Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результата и понимает, что результатом является хорошее состояние растения
1 2 3 Экологической воспитанности
Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Примечания
Проявляет интерес к природе, задает вопросы Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки Подсказка к заполнению протокола диагностики
Что обозначает каждый из критериев таблицы?
Объем знаний — сколько природных объектов ребенок узнает и правильно называет. Перечень объектов природы обозначен в образовательной программе.
Полнота знаний — сколько признаков объекта ребенок называет. Это можно увидеть при описании объекта природы (расскажи, какой еж).
Существенность знаний проявляется при группировке объектов природы. Признаки, по которым ребенок относит объект природы к группе подобных: «Воробей — это птица, у нее есть клюв и крылья — клюет зернышки». В этом высказывании ребенок называет существенные признаки — клюв и крылья и несущественные — клюет зернышки (так как не все птицы клюют зерна), но его высказывание отвечает критерию существенности, поскольку он смог назвать хотя бы один существенный признак.
Обобщенность знаний — умение ребенка называть общие существенные признаки группы природных объектов. Ребенок легко группирует природные объекты и объясняет основания группировки (это все птицы, у них у всех есть клюв, два крыла и две лапы, тело покрыто перьями, появляются из яйца).
Системность — умение устанавливать экологические связи: между строением органа и функцией (крылья — чтобы летать), между состоянием объекта и неудовлетворенностью потребности (растение опустило листья — не хватает влаги), между строением живого объекта и средой обитания (рыбы плавают в воде, у них обтекаемая форма тела, плавники, чтобы легко передвигаться в плотной водной среде и т.д.), между состоянием живого объекта и изменениями условий среды (осенью меньше света, тепла, поэтому листья деревьев меняют окраску и опадают и т.д.), связи в экосистеме (на лугу много бабочек, жуков, потому что много цветущих растений, которые дают им питание).
Умения познавательной деятельности, которые обозначены в таблице как критерии, подразумевают умения ребенка устанавливать существенные связи, значимые для осуществления ухода, существенные признаки объекта природы, значимые для выбора способов и средств деятельности.
Умения практической деятельности предполагает овладение ребенком способами ухода за живыми объектами. Планирование деятельности — более существенный критерий для детей старшего дошкольного возраста. Его проявления можно увидеть при рассказе дошкольника овозраста. Его проявления можно увидеть при рассказе дошкольника о том, как он будет поливать (рыхлить, пересаживать, убирать пыль с листьев и т.д.). Обращается внимание на то, верно ли ребенок выстраивает последовательность деятельности, пропускает ли отдельные звенья, значимые для целостного трудового процесса (о цели, о подборе средств труда, о последовательности трудовых действий, о предполагаемом результате). Самостоятельность ухода оценивается по тому, может ли ребенок сам выполнить уход за растением от постановки цели до получения результата или нуждается в помощи взрослого, при этом помощь взрослого может быть разной — от подсказки до действенного включения в совместную с ребенком деятельность. Оценка результата своей деятельности значима, если ребенок понимает, что помог растению, а не просто действовал с водой и инструментами.
Интерес к природе как критерий отношения может проявляться в выборе объекта наблюдения, в количестве наблюдений за одним объектом природы, в заинтересованном обследовании объекта и длительности обследования, в предпочтении деятельности, связанной с взаимодействием с природой, в выборе книг для чтения и рассматривания, в вопросах (почему, зачем), в проявлении инициативы в разговорах об интересующих ребенка природном объекте и объектах, деятельности.
Положительный эмоциональный отклик выражается в мимике, эмоциональных возгласах в призыве о помощи живому существу.
Эстетические суждения о природе — это высказывания детей о красоте природы, насыщенные эмоциональными эпитетами, сравнениями.
Стремление к совершению гуманных поступков проявляется в действенных актах помощи живому объекту, его защите, обереганию.
Следует отметить, что опыт гуманных поступков у ребенка только начинает складываться, и если ребенок, наряду с ошибочным поведением в природе, уже начинает помогать и защищать некоторых живых, то следует признать, что данный критерий в его поведении проявляется. Гуманные проявления ребенка можно увидеть по отношению к хорошо знакомым природным объектам.
Как заполнять таблицу?
Педагог может выбрать геометрическую фигуру и цветом выбранной фигуры обозначить уровень экологической воспитанности детей. Мы предлагаем взять за основу принцип светофора:
красный — низкий уровень
желтый — средний уровень
зеленый — высокий уровень.
В примечании обозначаются общие сведения, касающиеся того или иного ребенка. Если преобладает красный цвет, то экологическая воспитанность только начинает складываться и ребенку необходима существенная помощь взрослого. Если преобладает желтый цвет, то у ребенка достаточный уровень экологической воспитанности, однако он требует поддержки в обогащении экологической воспитанности. Если преобладает зеленый цвет, то у ребенка высокий уровень экологической воспитанности, он сам может быть примером для других детей и ему важно создать условия для полной реализации его гуманно-ценностного взаимодействия с природой.
Методическое обеспечение
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я группы раннего возраста: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Наглядно-методические пособия.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.В.Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.
Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007— 2011.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
Кто где живет?: игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007— 2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «Саркисов В. Р.»,
Санкт-Петербург
Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.
Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.
Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Саркисов В. Р., 2005-2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2007-2011.
Наглядно-дидактические пособия и альбомы
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 4—5 лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью: наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим с портретной живописью: наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В.А. И.К.Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Технические средства.
Телевизор, мультимедийное устройство, аудио и видео система.
Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Задачи воспитания и развития детей
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи на практическое овладение нормами речи
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
Главное новообразование возраста — развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов.
Для детей этого возраста характерно развитие сложившегося вне- ситуативно-познавательного общения со взрослыми. Дети продолжают активно сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), но наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Развитие ситуативно-делового общения со сверстниками характеризуется возрастающей потребностью в сотрудничестве с ними во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и других).
В процессе совместной игровой, исследовательской, познавательной деятельности дети активно обследуют предметы, открывая их свойства и качества, назначение, строение, придумывая новые способы их использования. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления детей — слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания.
Наряду с потребностью в сотрудничестве появляется потребность в признании и уважении сверстника. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулирует силу голоса, интонацию, ритм и темп речи в зависимости от ситуации общения, стремится выразительно читать стихи, чисто и правильно говорить.
1. Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Развитие свободного общения со взрослыми и детьмиВоспитатель создает условия для того, чтобы ребенок мог охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности. Дети учатся участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника. Передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан).
В процессе общения дошкольники учатся адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника (выразить сочувствие, помочь, пожалеть).
Дошкольники упражняются в использовании средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) дня привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Учатся использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
Стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников, проявляют избирательность во взаимоотношениях и общении с ними: предпочтения в выборе партнеров по играм и общению.
Используют элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; в игровом общении ориентируются на ролевые высказывания партнеров, поддерживают их.
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельностиСвязная речь.
Дети осваивают:
диалогическую речь
в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса;
замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей
доброжелательно исправляют их;
формулируют вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?).
монологическую речь:
составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта;
самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям;
сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы;
пользуются элементарными формами объяснительной речи.
Словарь.
Дошкольники осваивают и используют в речи новые слова:
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина).
названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и т.п.).
части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества — цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и т.п.).
слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.).
слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия и другие.
Грамматически правильная речь.
Дети осваивают умение :
свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами).
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют сложноподчиненные предложения.
правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений между объектами.
учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
Звуковая культура речи.
Дети овладевают
произношением наиболее трудны:х звуков —
свистящих, шипящих, [л], [р].
к пяти годам дети чисто произносят все звуки, четко воспроизводят фонетический и морфологический рисунок слова.
Учатся
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы;
эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Подготовка к обучению грамоте.
Дошкольники знают термины
«слово», «звук», правильно понимают и учатся использовать их.
Знают, что слова
состоят из звуков
звучат по-разному
могут быть длинными и короткими.
Учатся сравнивать слова по протяженности.
Учатся
звуковому анализу слова:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению);
различать на слух гласные и согласные звуки.
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). Дети осваивают умение
использовать в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия («здравствуйте», «добрый день», «добрый вечер», «доброе утро», «привет»);
прощания («до свидания», «до встречи», «до завтра» и т.д.);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой («разрешите пройти», «дайте, пожалуйста»), благодарностью («спасибо», «большое спасибо»), обидой, жалобой.
При обращении к сверстнику
называть его имя, к взрослому — имя и отчество.
При обращении к незнакомым людям
использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры», «извините за
2.Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Для развития коммуникативных умений ребенка воспитатель создает условия для стимулирования его потребности в общении со сверстниками. Педагог дает поручение для выполнения его двумя- тремя детьми (собрать листья для осеннего букета; навести порядок в игровом уголке; сделать из конструктора гараж для машины). Стимулирует общение детей в процессе сюжетно-ролевых и дидактических игр (договориться о распределении ролей, определить, кто первым будет ходить в игре и т.д.), организует коллективные обсуждения событий из жизни детей в детском саду (как украсить группу к празднику; почему не цветет комнатное растение, почему сегодня грустит Сережа; чем понравилась прочитанная книга). Особое значение для развития общения в этом возрасте имеет организация поисковой деятельности. Для этого воспитатель вводит игровой персонаж и создает проблемные образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения.
Для обучения детей составлению описательного рассказа воспитатель организует игровые образовательные ситуации, стимулирующие интерес детей к описанию наглядно представленных предметов («Что у тебя, а что у меня», «Отгадай любимую игрушку», «Отгадай, что задумали»), а затем к описанию по схеме и по представлению («Моя любимая игрушка дома», «Путешествие в страну загадок» и другие).
В процессе режимных моментов воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их особенностей. Например, перед мытьем рук воспитатель загадывает детям загадки о гигиенических принадлежностях, отражая в них свойства и качества предметов. Затем педагог организует обследовательские действия, из которых дети узнают значение слов «мылится», «пенится», «мыльная пена», «скользкое», «гладкое», «душистое» и т.п., подбирают синонимы к словам (выскользнуло, убежало, ускакало, выпрыгнуло, выскочило, вывалилось), придумывают сравнения (выскользнуло как рыбка, выпрыгнуло как мячик, выскочило как мышка, ускакало как лягушка).
В процессе игровых ситуаций с персонажами настольного и пальчикового театра, игрушками воспитатель помогает детям придумывать окончания и коллективно составлять повествовательные рассказы о животных («Как зайчонок нашел маму», «Кто спал в корзине», «Как курочка спасла мышонка), сказочные истории о литературных героях и игрушках («Как кукла подружилась с медвежонком», «Кто помог грязнуле стать чистым» и другие).
Для развития объяснительной речи воспитатель использует создание игровых проблемных ситуаций, элементарное экспериментирование, загадывание загадок игровому персонажу. Для детей средней группы лучше использовать описательные загадки и загадки со сравнением. Загадывая их детям, воспитатель предлагает не только назвать отгадку, но обязательно объяснить, почему она подходит к загадке, доказать, что она правильная. Введение игрового персонажа позволяет поставить ребенка в позицию обучающего, стимулирует проявление субъектности («Расскажи Степашке, объясни ему, научи Степашку, докажи ему, что твоя отгадка правильная»).
Для подготовки детей к звуковому анализу слов педагог может использовать уже устоявшиеся в практике обучения грамоте приемы, когда звуки речи сравниваются с природными или бытовыми звуками и называются «песенками»: песенка ветра, змеи, жука, самолета, трактора, насоса, воды, комара, колокольчика и т.п. Для этого используются игровые упражнения «Чья песенка?», «Что звучит?» (дифференциация изолированных звуков на слух). В дальнейшем, когда дети научатся различать слово и звук, воспитатель обращает их внимание на начальный звук слова, выделяя его голосом (например, слова, начинающиеся с гласного звука: аист, утка, игла), а затем использует упражнения на узнавание слов с заданным первым звуком, сочинение чистоговорок «Придумай окончание» (совместное сочинение чистоговорок: «За-за-за — убежала коза, зу-зу-зу — не догоним мы козу, зы-зы-зы — больше нет у нас козы, зе-зе-зе — надо хлеба дать козе, за-за-за — вот вернулась к нам коза»).
Педагог организует условия для освоения детьми наиболее сложной грамматической формы родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных. Обучение правильному использованию этих форм может осуществляться в играх «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Магазин» («Надо привести в зоомагазин побольше котят, щенков, мышат...»). Дети знакомятся с новым способом словообразования: «Почему цветок называется подснежник? Под чем он растет? — под снегом»; «Что делает кошка на картинке? — кошка залезла на дерево, кошка слезла с дерева, забралась под стол, выбралась из-под стола, запрыгнула на шкаф, спрыгнула со шкафа» и т. п.
Модель реализации образовательной области «Коммуникация»
Коммуникабельный ребенок
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Развитие свободного общение со взрослыми и детьми
Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)
Связная речь
Грамматически правильная речь
Звуковая культура речи
Словарь
Календарно-тематическое планирование.
№п\п Темы НОД
Цели Совместная работа воспитателя и детей Сроки
Сентябрь. Темы месяца: «До свиданья лето-здравствуй осень!», «Сад. Фрукты.»,
«Огород.Овощи.», «Лес. Грибы» В течение месяца в гостях у детей фольклорный персонаж Осень, мальчик –луковка Чипполино,Старичок-лесовичок. Мониторинг :«Дети гуляют по осеннему саду»-грам.строй речи,словарь Мониторинг: «Описание овощей»-связная речь,звукопроизношение. 1.
3.09 Осень в гости к нам пришла.
Составление описательного рассказа об игрушке(внешний вид) (1; 24) Связная речь Учить составлять рассказ об игрушке с описанием его внешнего вида 1.Беседа «Игрушки нашей группы»
2.Д\игра «Игрушки,в которые играю девочки.Игрушки в которые играют мальчики»(классификация)
Словарь и
грамматика Активизировать употребление в речи слов,обозначающих действия и состояния(глаголов);учить согласовывать им.прил. с им. сущ. Звуковая
культура речи Закреплять произношение изученных
звуков:у,а,г,к,в
2
10.09 Чипполино в гостях у детей.
Рассказывание по картине «Кошка с котятами»
(из личного опыта) (1;26) Связная речь Подвести детей к составлению короткого рассказа на основе личного опыта 1.Провести 2-3 наблюдения за кошкой и собакой во время прогулки;
2.Индивидуальные беседы с детьми о том,как они заботятся дома о своих кошках,котятах,собаках
,щенках.
3.Сюжетно –ролевая игра «Семья»
Словарь и
грамматика Учить правильно соотносить название животных и их детёнышей,
активизировать употребление в речи глаголов 3
17.09 Чипполи
но в гостях у детей.
Описание
игрушек
(короткий связный рассказ) (1;28) Связная речь Учить при описании игрушки четко называть её признаки,действия,составлять о ней короткий связанный рассказ 1.Проговаривание чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу
2.Д\игра «День рождения петуха» (2;101)
3.Д\игра «Угпдай-ка» (2;102)
Потешки и попевки о домашних животных
4.Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуками [с] Словарь и
грамматика Закреплять умение соотносить названия животных и их детенышей,тренировать в использовании форм ед.ч. и мн. ч. имен сущ.,обозначающих детёнышей животных. Звуковая
культура речи Укреплять артикуляционный аппарат,закреплять навыки правильного произношения звука с(сь) в изолированномвиде,в словах,фразах,произносить звук длительно на одном выдохе;слова
Произносить отчетливо внятно 4
24.09 Старичок -лесовичок к нам в гости спешит.
Описание игрушек
(из личного опыта) (1;30) Связная речь Учить описывать игрушку, .называть характерные признаки и действия,подводить к составлению короткого рассказа из личного опыта 1.Д\игра «Я опишу, а ты отгадай»(описательные загадки)
2.Проговаривание чистоговорок(закрепление)
Са-са-са прилетела к нам оса.
Су,су.су мы гуляли в лесу Словарь и
грамматика Обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов(игрушек),их свойств и действий,согласовывать им. прил. с им. сущ. в род. и числе Звуковая
культура речи Продолжать знакомить детей с термином слово,закреплять произношение звука с в словах и фразах Октябрь Темы месяца: «Деревья и кусты осенью.Листопад»,»Животные и птицы осенью»Труд людей(шофёр,строитель) 1
15.
10 Осень в новом сарафане в гости к нам пришла, что же осень золотая нам ты принесла.
Учимся составлять рассказ по набору игрушек (1;32) Связная речь Учить составлять рассказ по набору игрушек 1.Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звукам [з] Словарь и
грамматика Активизировать употребление в речи слов, обозначающих качества и действия предметов(игрушек)Учить согласовывать им. прил. с им. сущ. во мн. ч. Звуковая
культура речи Закреплять правильное произношение звука з в изолированном виде. Учить различать на слух интонацию правильно пользоваться ею в зависимости от содержания высказывания 2
22.
10 Сказка старичка-лесовичка
Перессказ сказки «Пузырь,Соломенка и Лапоть» (1;34) Связная речь Учить детей пересказывать короткую сказку, выразительно передавая диалоги персонажей 1.Рассматривание иллюстраций в книге со сказкой;
2.Посещение уголка русского народного творчества(солома,лапоть)
3.Подвижная игра «Пузырь» Словарь и грамматика Учить пользоваться точным наименованием для называния детёнышей животных, употреблять форму повелительного наклонения 3
29.
10 Моя семья большая –мы дружно все живём
Описание предметов по их признакам (1;38) Связная речь Учить детей описывать предмет не называя его 1.С-р игра «Семья»,»Детский сад»
2.Д\и «Где спрятался гномик»
3.Д\и«Домашние животные и их детёныши»
4.Д\у «Что я сказала» Словарь Активизировать употребление в речи слов,обозначающих действия(глаголов) и качества предметов
(прилагательных) Грамматика Тренировать детей в образовании названий детёнышей животных в имен. и косвенных падежах Звуковая
культура речи Продолжать знакомить с термином слово и учить детей вслушиваться в звучание слов 4
31.
12 Кто приехал в гости к нам.
Рассказывание
на заданную тему(1;40)
Связная речь Учить детей высказываться на тему, предложенную воспитателем.
1.Д\игра «Кто проворней»(2;108)
2.Д\игра «Разбуди кота» (2;109)
3.Классификация предметов(мебель.посуда) Словарь Учить правильно называть предметы мебели и посуды,знать их назначение,уточнить значение понятий мебель.посуда. Грамматика Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги.наречия с пространственным значением:посередине,около,у,сбоку,перед Ноябрь. Темы месяца: «Я,ты,он,она-вместе целая страна»,»Человек.Одежда людей осенью»,»Работники сельского хозяйства», «День матери»
1
12.
11 Мой четвероногий друг.
Рассказывание по картине»Собака со щенятами»
(1;42) Связная речь Подвести детей к составлению небольшого рассказа по картине Учить составлять короткий рассказ по аналогии с рассказом по картине из личного опыта 1.Наблюдения на прогулке за собакой и щенками
2.Индивидуальные беседы с детьми о том,как они заботятся дома о своих собаках,щенках.
3.Сюжетно –ролевая игра «Семья»
4.Составление аналогичного рассказа про кошку и котят
5.Д\игра «Кто больше вспомнит» (2;124) Грамматика Учить детей правильно образовывать формы им.сущ. в род. пад. Словарь Активизировать употребление в речи слов названий действий (глаголов) 2
1.10 В гостях у детей Старичок-лесовичок.
Описание игрушки
(описательный рассказ) (1;43) Связная речь Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке 1.Упражнения на согласованиеимен прилаг. с именами сущ.в роде
«Кот какой?-…) «Кошка какая?..»
2.Соревнование «Кто больше?»подбор слов.сходных по звучанию
Каша- Маша_наша
3.Рассматривание картинки из игры»Какой это звук»кн. «Звучащее слово» Тумакова
4.Д\игра «Назови ласково» (2;122) Грамматика Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании имен прилаг. с им. сущ. в роде; учить образовывать слова с уменьшительными и увеличительными суффиксами Звуковая
культура речи Учить слышать и правильно произносить звук ш изолированно, в словах и фразах; уметь правильно регулировать темп и силу голоса, подбирать слова, сходные по звучанию 3
26.
11 Моя любимая игрушка Описание и сравнение игрушек(кукол) (1;46) Связная речь Учить описывать и сравнивать кукол, правильно называя наиболее характерные признаки; высказываться законченными предложениями 1.Беседа «Моя любимая игрушка»
2.Д\игра «Подбери куклам(девочке и мальчику)имена»
3.Д\игра «Какой предмет..?»(длинный-короткий; толстый-тонкий и т.д.) Словарь Активизировать употребление имен прилагательных в речи детей; учить использовать слова с противоположным значением Декабрь. Тема месяца: «Здравствуй зимушка зима», «Животные и птицы зимой», «Играем вместе», «Новый год» 1
3.
12 Зима в гости к нам пришла
Описание предметов одежды(зимняя) (1;48) Связная речь Учить описывать предметы зимней одежды 1.Режимные моменты(одевание на прогулку)
2.Д\игра «Расскажите о вашей одежде»
3.Д\игра «Классификация предметов»(одежда зимняя,летняя)
4.Д\игра «Оденем куклу на прогулку»
5.Сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Семья»
6.Д\игра «Какой звук первый в этом слове…»
7.Н-печатная игра «Слова,рифмы,звуки»
(подгруппой 2-3 чел.)
8.Разучивание скороговорки:
Жуж жук жужжал: «Жу-жу,
Я с ежом давно дружу».
Словарь. Учить правильно называть предметы зимней одежды,знать их назначение.Закрепить обобщающее понятие одежда Грамматика Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения,согласовывать им. прилаг. с им. сущ. в роде и числе Звуковая культура речи Учить выделять,правильно произносить звук ж изолированно,в словах и фразах,подбирать слова с заданным звуком 2
10.12 Зимой на прогулке.
Пересказ рассказа Я Тайц «Поезд» (1;50) Связная речь Учить пересказывать небольшой рассказ впервые прочитанный,выразительно передавать разговор действующих лиц. 1.Д\игра «В каком предмете спрятался
звук с»
2.Повторение чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса!
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу Грамматика Тренировать в образовании форм имен сущ. в род. пад.мн.ч. Ознакомление со словом Закрепление знаний о терминах слово,звук,умение самостоятельно подбирать слова со звуком с 3
1712.
4.
24.12 Вот как мы играем
Рассказ по набору игрушек
(самостоя
тельный)
(1;5)
Связная речь Побуждать детей к самостоятельному составлению рассказа с использованием набора игрушек 1.Упражнениея:
в правильном осознанном употреблении предлогов в,под,между(2;100)
интонациональное выделение звука ж в словах с подбором игрушек и предметов,названия которых содержит этот звук
2.Настольно-речевая игра «Как твое имя?»
(подбор имён ,сходных по звучанию)
3.Д\игра «Прятки» (2;99) Грамматика Закреплять умения в образовании названий детёнышей животных и уменьшительных наименований неживых предметов.Тренировать в правильном и осознанном употреблении предлогов с пространственным значением в,под,между Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение звука ж в словах,фразах;учить детей слышать этот звук в словах.фразы произносить четко и ясно.учить правильно пользоваться интонацией(вопросительной,
повествовательной)говорить достаточно громко,слышать интонационно подчеркнутый воспитателем звук и выделять его в словах(по образцу воспитателя)называть слова с заданным звуком Мы идём на праздник к Ёлке.
Описание детьми внешнего вида друг друга(их одежда)
(1;60) Связная речь Учить описывать внешний вид окружающих и их одежду .Д\игра «Петрушкины команды» (2;97)
2.Д\игра «»Зайка,сделай»(1;94)
3.Д\игра «Зайкина гимнастика»(1;94)
Грамматика Учить образовывать формы ед. и мн. числа глагола хотеть ,формы повелительного наклонения глаголов рисовать,танцевать и др. Дать детям представление о том ,что звуки в словах идут друг за другом в определённой последовательности Звуковая культура речи ЯнварьТема месяца: «Зимние развлечения»,»русские народные игрушки», «Человек. Одежда людей зимой» Грамматика
1
21.01 «Что нам нравиться зимой»
Составле
ние рассказов по картине «Таня не боится мороза»(3-4 предл. по плану воспитателя)
(1;55) Звуковая культура речи Учить детей составлять рассказ (из 3-4 предложений),отражающийсодержание картины,по плану,предложенным воспитателем 1.Ежедневное наблюдение за снегом,снежинками.
2.Сравнить большие и маленькие снежинки,отметить разнообразие узоров.
3.Бальмонт «Снежинка»(заучивание)
4.Театрализованное представление «Петрушка «учит» детей произносить слова так,что бы слышались все составля.
5.Д\игра «Подбери другие слова» (2;115)
Словарь Учить подбирать определения к словам снег,зима,снежинка Знакомство со словом Продолжать учить детей вслушиваться в слова,их звучание,произносить слова,выделяя в них все звуки 2
28.01 Игрушки.в которые мы играем
Рассказывание по набору игрушек(совм. рассказ ,диалог) (1;57) Связная речь Обучать умению составлять семейный рассказ, развивать диалоговую речь 1.Д\игра»Подбери как можно больше слов сходных по звучанию со словом мишка
2.Заучивание стихотворения:
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Черепаха всех смешит, потому что не спешит.
А куда спешить тому, кто всегда в своем дому?
Словарь Учить понимать смысл загадок;правильно называть отдельные качества предметов(цвет,величину);закреплять обобщающее понятие игрушки Звуковая культура речи Учить четко и правильно произносить звук ч, выделять среди разных слов только те, в составе которых есть звук ч; учить четко, достаточно громко и выразительно пересказывать стихотворение, словах которого часто встречается звук ч.Продолжать учить детей слышать интонационно подчеркнутый воспитателем звук ш и произносить слова с выделением заданного звука по образцу воспитателя и самостоятельно Февраль Темы месяца: «Свойства и качества материалов», «Будь здоров», «Защитники Отечества», «До свиданья зима, до свиданья!» 1.
4.02 Расскажи о предмете
Рассказывание по набору предметов
(действие с ними)
(1;61) Связная речь Тренировать детей в составлении рассказов о предметах и действиях с ними Грамматика Тренировать в образовании слов-названий посуды и уменьшительно-ласкательных имён собственных. Звуковая культура речи Учить правильно произносить звук ч,отчетливо называть слова с данным звуком 2
11.02 Доктор Айболит в гостях у детей.
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка»
(1;63) Связная речь Учить детей пересказывать рассказ Е. Чарушина 1.В книжный уголок поместить картины «Курица», «Петух», «Гуси»
2.Упражнения:сравнения птиц,подбор определений
3.Описание внешнего вида птиц(1-2-мя предложениями)Побуждать вслушиваться в звучание слов,произнося их так,что бы слышались все звуки.
4.Д\игра «Закончи предложение»(2;120)
5.Д\игра «Кто внимательный» (2;121)
Словарь и грамматика Учить сравнивать изображенных на картинках курицу и цыплёнка по размеру,цвету,подбирать определения и антонимы(слова с противоположным значением),согласовывать имена прилаг. с именами сущ. в роде и числе Звуковая культура речи Подбирать слова сходные и различные по звучанию. 3
18.02 Мы вместе с папой на рыбалке.
Описание предметов по картинкам(наиболее сущ. признаки)(1;64) Связная речь Учить детей описывать предмет,нарисованный на картинке,выделяя наиболее существенные признаки 1.Заучивание чистоговорок: Ща-ща-ща - мы несем домой леща.
Ащ-аш-ащ - мы наденем плащ.
2.Разучивание стихотворения:
Щука проглотила щетку. Щетка ей щекочет глотку. - Удивительное дело! Что же я за рыбку съела?
Словарь Тренировать детей в подборе слов,обозначающих действия предметов Звуковая культура речи Четко и правильно произносить звук щ,слышать этот звук в словах,выделяя его 4.
25.02 Скоро.
скоро праздник мам.
Рассказывание по картине «Мама моет посуду»(с помощью вопросов воспитателя) Связная речь Учить детей составлять несложный рассказ по картине с помощью вопросов воспитателя 1.В течение несколько дней дети рассматриваю картину «Мама моет посуду»,выставленную в группе.
2.Сюжетно-ролевая игра «Семья»,»Детский сад»
3.Д\игра «Назови правильно»(хлебница,сухарница,сахарница,солонка,салфетница)-разница в звучании слов
4.Д\игра «Ослик в гостях у медвежонка» (2;103)
5.Д\игра»Магазин посуды»,»Чакпитие» (2;104)
6.Д\игра «Какое это имя?» самостоятельно находить слова-имена, сходные по звучанию-закрепить.
7.В уголок родного языка поместить звуковую линейку-составить словосочетания ау ,уа ,он, Ира
Грамматика Закреплять умение образовывать название предметов посуды,обратить внимание на то что все они образуются одинаково Ознакомление со словом Закреплять знания детей
о том ,что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Март. Темы месяца: «8 марта-женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «Труд людей»,»Живой уголок.Комнатные растения»
1.
Вне нод Как я маме помогаю
Описание предмет
ных картинок(отвечать на вопросы воспитателя 2-3 предложения)
(1;68) Связная речь Уметь отвечать на вопросы связно двумя-тремя предложениями ,называя предмет, его признаки и действия. 1.На прогулке дети подбирают слова со звуком щ.
2.В кухонном уголке поместить предметы посуды:сахарница,солонка,
чайник
3. Д\игра»Чаепитие»(1;96)
4.Заучивание скороговорки
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень, искала булавку весь день.
Грамматика Закреплять умение образовывать названия разных видов посуды от однокоренных слов с использованием суффиксов-ниц-( а) и –онк-(а) Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение звука щ,учить слышать звук в словах,отчётливо и ясно произносить;развивать речевой выдох.Развивать речевой выдох.Закреплять умение интонационно выделять заданный звук в словах,на слух различать мягкие и твёрдые согласные звуки л и ль 2.
18.03
Весна в гостях у детей.
Описание предметов и картинок
(овощи-цвет.форма)
(1;70) Связная речь Закреплять умение правильно называть овощи описывать их цвет,форму 1.Рассматривание муляжи овощей
2.Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
3.Д\игра «Классификация»(овощи,фрукты)
4.Ю.Тувим «Овощи» закрепление
5.Д\упражнение «Повтори все имена детей группы»
6.Д\игра «Огородники»(2;105)
д\игра «Подбери сходно звучащее слово»-птичка-невиличка,зайка-зазнайка
Словарь Уточнить представление об обобщающем понятии овощи Звуковая культура речи Продолжать учить детей вслушиваться в звучание слов,,различать отдельные звуки в словах,знать что они следуют друг за другом,находить сходно звучащие слова. 3
11.03 В гостях Старичок лесовичок
Описание предметов и игрушек. (1;4) Связная речь Продолжать учить детей описывать предметы и игрушки 1.В уголке родного языка картинки диких и домашних животных.
2.Д\упражнение «Найди звук л.ль в названиях животных»
3.Игра «Слова,рифмы,звуки»выделение звука в сходных и разно звучащих словах Словарь Учить правильно использовать слова,обозначающие пространственные представления(ближе-дальше,вперееди-сзади) Звуковая культура речи Учить чётко и правильно произносить звук л,ль(уточнить артикуляцию этого звука),выделить этот звук в словах,подбирать слова с ним.Закреплять умение интонационно выделять звук в слове,различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки,определять первый звук в слове. 4.
4.03 Без труда- не выта
щишь рыбку из пруда.
Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»
(1;74) Связная речь Учить детей пересказывать текст впервые прочитанный,при оценке пересказов товарищей замечать несоответствие тексту. 1.Индивидуальная работа по пересказу.
2.С-ролевая игра «Магазин»(предметы посуды)
3.Картина «Саша и снеговик»(найти слова со звуком с
4.Разучивание скороговорки:
Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь - не спишь».
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».
Грамматика Закреплять умение образовывать название предметов посуды. Обратить внимание на несхожесть их звучания. Ознакомление со словом Закреплять знания детей о звучании слова,учить самостоятельно подбирать слова с определёнными звуками с,ш,знать ,что звуки в слове следуют в определённой последовательности друг за другом Апрель. Темы месяца: «Пришёл апрель,на дворе звенит капель», «День космонавтики»«Экология и человек», «Транспорт».
1.
28.05 Что мы видим вокруг
Описание предметов(дать им оценку)
(1;76) Связная речь Учить описывать предметы,давая им оценку 1.Д\игра «Вы хотите?-мы хотим»(2;97)
2.Игры с мячом на закрепление слова «хотеть» Грамматика
Тренировать в образовании форм глагола хотеть(хочу- хочет;хотим-хотят) Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение звука л в изолированном виде,в словах.фразах 2.
25.03 На ракете к звёздам
Рассказывание по картине
(описательный рассказ) Связная речь Учить детей составлять короткий описательный рассказ по картине 1.В уголок развития речи поместить серию картинок,
на которых изображены куры,
петух,
.цыплята для индивидуальной работы с детьми по подготовке к рассказыванию.
2.Д\игра «Подбери сходные слова»
(зайчонок,
жучок)
Словарь Учить сравнивать петуха и курицу,курицу и цыплёнка(по цвету,величине,повадкам) Ознакомление со словом Закреплять умение самостоятельно подбирать сходные и не сходные по звучанию слова 3.
1.04 Живая и неживая природа
Закреп
ле ние
обоб-
щающих понятий(подбор нужных по смыслу слов) Связная речь Продолжать учить детей описывать предметы,подбирая нужные по смыслу слова 1.Поместить картинки в уголок развития речи ,на которых изображены овощи,одежда,мебель
картинки с изображением вороны,ежика,утки,поросёнка,петуха для упражнений по произнесению словосочетаний.
2.Д\игра «Классификация предметов»(овощи,одежда,мебель)
3.Заучивание чистоговорок:
Ра-ра-ра - весь мусор уберем с утра, Ро-ро-ро - весь мусор соберем в ведро. Ре-ре-ре - метем усердно во дворе, Ри-ри-ри - двор убрали - раз, два, три!
Д\игра «Какой первый звук в слове»
Словарь Закрепить обобщающие понятия одежда,овощи,мебель Звуковая культура речи Учить детей четко и правильно произносить звук р(рь),подбирать слова с этим звуком.Фразы и слова произносить внятно,с соответствующей интонацией(вопроса,повествова-ния)Продолжать учить определять и называть первый звук в слове,а также слова с заданным звуком. 4.
8.04 Мой дом,моя семья-играем вместе
Описание игрушек по их признакам(характерные признаки) Связная речь Учить детей описывать игрушку,называя её характерные признаки.
1.Индивидуальная работа по описанию игрушек.
2.Д\игра «Подбери слово»(сходное со словами жук,песок)
3.Д\Игра «доскажи словечко»
4.Н-печатная игра «Так ли это звучит?»
5.Д\игра «Самолет»(самостоятельный поиск слов)
Грамматика Тренировать в образовании форм род. пад.мн.ч. им. сущ. Ознакомление со словом Закрепить знания о том,что слова состоят из различных звуков,тренировать в умении узнавать слова,в которых не хватает одного последнего звука. 5.
15.04 Я вижу мир
Согласование частей речи(описание предмета-внешний вид,качества) Связная речь Закреплять умение описывать предмет,его внешний вид,качества 1.Д\игра «Чудесный мешочек»(поиск слов для описания качества предмета)
2.Д\игра «Про что можно сказать..?»
(красный,красная..)
Картинки:малина.шар и др.
Грамматика Учить детей согласованию им. сущ. и прилаг. и местоимений в роде. Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение звуков р(рь),учить слышать эти звуки в словах,именах,подбирать слова с ними;четко и ясно произносить слова и фразы,насыщенные звуком р;произносить чистоговорку отчетливо с разными громкостью и темпом. Май. Темы месяца: «Праздник Победы», «День семьи» «Здравствуй лето»
1
19.04 Мои четвероногие друзья.
Описание игрушек(продолжить работу)
Связная речь Продолжать учить детей описывать внешний вид предметов,их характерные признаки 1.Д\игра «назови детёнышей животных»(домашних)
2.Д\игра «Назови детёнышей животных»(диких)
3.В уголок развития речи поместить картинки буратино.машина жеребята для индивидуальной работы по обучению связной речи:умению описывать предмет его формуцвет,составлять описательный рассказ о нём.
4.Д\игра «Чей домик»(закрепить названия животных и их детёнышей.
5.Настольная игра « Так ли это звучит?»
6.Звуковая линейка(обыграть окошко «Зайка»(по разному звучащие слова-зайчишка,трусишка,малыш.длинноушко»(инд. работа)
Грамматика
Учиь пользоваться точными наименованиями для назания детёнышей животных.обратить внимание на то,что не все назыания детёнышей образуются от названия взрослого животного. Ознакомление со словом Продолжатьучить детей самостоятельно находить сходство и по-разному звучащие слова 2.
29.04 Что я видел
Послушай и перескажи Связная речь учить детей пересказывать услышанный рассказ обстоятельно,близко к тексту, развивать монологическую речь;
1. Пересказывайте в свободной деятельности.
2. Рассматривание картины «Аленушка» В. М. Васнецова Грамматика
учить детей употреблять в речи сложные формы предложений;
Звуковая культура речи закреплять правильное произношение звуков с, ш; учить детей дифференцировать эти звуки, произносить фразы, менять интонации, темп речи. 3
6.05 Моя страна.
Путешест-
вие в город мастеров Связная речь учить детей составлять небольшие рассказы о народных промыслах и их изделиях, отвечать на вопросы, побуждать к активному диалогу;
1. Знакомство с дымковскими, богородскими, каргопольскими игрушками в течение года в свободной деятельности и на занятиях.
2. «Что здесь лишнее?» Грамматика
продолжать учить образовывать прилагательные от существительных;
Звуковая культура речи : учить детей четко и выразительно произносить слова и фразы в разном темпе и меняя силу голоса. Мониторинг
Проводится два раза в месяц(1-2 неделя сентября;3-4 неделя мая)
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками.
Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений.
У В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.
Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки.
Развития речи детей среднего дошкольного возраста
1часть
Цель — выявление уровня развития связной речи.
Задачи:
Выявить уровень владения диалогической и полилогической речью.
Изучить особенности монологической речи в процессе составления описательного рассказа.
Методика предъявления задания.
Педагог. Посмотрите, какой необычный герой сегодня к нам пришел (показывает игрушку Лунтика — образ персонажа знакомого мультфильма. Далее беседа с подгруппой детей ведется от имени Лунтика.)
Лунтик. Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Догадайтесь, почему меня зовут Лунтик? Правильно, я прилетел с Луны, поэтому на Земле я многого не знаю. В вашем детском саду я увидел картину с необыкновенными существами. У них мохнатые мордочки, острые ушки и четыре ноги. Кто это?
После детских высказываний воспитатель показывает картину «Собака со щенками», «Кошка с котятами» или другую аналогичную картину.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Дети высказывают свои предположения, задают уточняющие вопросы, пытаясь выяснить, о ком идет речь. Проводится беседа по картине.
Лунтик. Про кого эта картина?
Как зовут собаку?
Как называются ее детеныши?
Почему собака не убегает?
Чем занимаются щенки?
Какого цвета шерсть у щенка?
Кто из щенков больше нравится? Почему?
Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о нем.
3 балла — инициативно поддерживает беседу на тему, устанавливает связи и может обосновать свое суждение; отвечает четко, развернуто, задает вопросы.
2балла — отвечая на вопросы, использует форму простого предложения; не проявляет инициативы, затрудняется в установлении причинно-следственных связей и их речевом выражении.
1 балл — пассивно участвует в беседе, слушая других и вставляя отдельные слова.
0 баллов — в беседе не участвует. Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о них. Вспомни, каких животных ты видел в зоопарке? Расскажи о каком-нибудь животном.
Если дети знакомы со схемой описательного рассказа, то возможен рассказ по схеме.
3 балла — самостоятельно составляет описательный рассказ.
2 балла — описательный рассказ составляет с незначительной помощью взрослого (подсказка слова, формулировки мысли).
1 балл — описательный рассказ составляет по вопросам взрослого.
0 баллов — описательный рассказ составлять отказывается.
Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке.
Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей.
3 балла — самостоятельно воспроизводит все смысловые и языковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм.
2 балла — пересказывает текст с незначительными сокращениями при минимальной помощи взрослого; наблюдается стереотипность высказываний.
1 балл — пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены.
0 баллов — отказывается от пересказа.
Результаты.
Высокий уровень успешности выполнения заданий — 6—9 баллов (70%—100%).
Средний уровень успешности — 4—5 баллов (49,9%—50%). Низкий уровень успешности — менее 3 баллов (менее 49,9%).
2 часть
Цель — выявление уровня развития словаря детей.
Задачи:
Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение.
Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, — формы вежливого обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.).
Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
Методика предъявления заданий.
Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это?
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке.
Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды).
Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица).
Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка).
Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка).
Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора).
3 балла — безошибочно называет большинство структурных
частей всех предметов.
2 балла — называет 2—3 части предмета или допускает ошибки в названиях.
1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрослого.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.
Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар?
Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать — прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом.
Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать — твердый предмет или мягкий?
3 балла — выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи.
2 балла — самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется з обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого.
1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрослого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Теперь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.
Что можно купить в мебельном магазине?
В магазине посуды?
В магазине одежды?
Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе?
3 балла — правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие.
2 балла — выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1—2 объекта, или допускает 1—2 ошибки.
1 балл — выполняет менее половины заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.
Какие слова ты скажешь, если:
ты пришел в гости или встретил друга... {здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?);
тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю);
ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите).
3 балла — выполняет все задания, называя 2—3 варианта фраз.
2 балла — выполняет только 2 задания.
1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрослого.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот».
Скажи наоборот:
большой — ... (маленький);
чистый — ... (грязный);
веселый — ... (грустный);
высоко — ... (низко);
холодно — ... (тепло);
злой — ... (добрый).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности.
1 балл — выполняет менее половины заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания. Результаты.
Высокий процент успешности — 10—15 баллов (70%—100%).
Средний процент успешности — 7—9 баллов (50%—69,9%).
Низкий процент успешности — 6 и менее баллов (49,9%).
3 часть
Цель — выявление уровня развития грамматически правильной речи.
Задачи:
Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложноподчиненными предложениями.
Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
Определить умение словообразования при помощи приставок.
Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже.
Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения.
Методика предъявления задания.
Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Я умею цветы... (поливать).
Я помогаю обед... (варить).
Я умею пол... (подметать).
Я умею стол... (накрывать).
Я помогаю комнату... (убирать).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
1 балл — правильно выполняет 1—2 задания.
0 баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.
Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай, что?
Входить и... (выходить).
Одеваться и... (раздеваться).
Прибегать и... (убегать).
Закрывать и... (открывать).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности.
1балл — выполняет менее половины заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. У Лунтика маленький домик, поэтому в его домике все по одному, а у нас в группе много детей и много вещей. Давайте расскажем об этом Лунтику.
Лунтик говорит: А мы отвечаем:
У меня один стол. А у нас много столов.
У меня один стул. А у нас много... (стульев).
У меня одна кукла. А у нас много... (кукол).
У меня одна книга. А у нас много... (книг).
У меня одно полотенце. А у нас много... (полотенец).
У меня одна расческа. А у нас много... (расчесок).
3балла — правильно выполняет все задания.
2балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
1 балл — правильно выполняет 1—2 задания.
0баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.
Педагог. Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно — повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо сделать Лунтику.
Я бегу, и тебе надо... (бежать).
Я скачу, и тебе надо... (скакать).
Я машу руками, и тебе надо... (махать).
Я присел, и тебе надо... (присесть).
Я сел на стул, и ты тоже... (сядь).
3балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
1балл — правильно выполняет 1—2 задания.
0 баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. Результаты.
Высокий процент успешности — 8—12 баллов (70%—100%)
Средний процент успешности — 6—7 баллов (50%—69,9%)
Низкий процент успешности — 5 и менее баллов (49,9% и менее).
4 часть
Цель — изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте.
Задачи:
Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.
Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.
Выявить умение эмоционально и выразительно говорить, регулируя тембр голоса.
4.Выявить умение различать короткие и длинные слова.Методика предъявления заданий.
Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши.
Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан.
Тиван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан, живан, диван.
Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка, мишка, коза, коса.
3 балла — безошибочное выполнение всех заданий.
2балла — допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания.
1 балл — допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания.
0баллов — не понимает задания.
Педагог. Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричатся. Но он все время их путает. Помоги ему.
Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук, а синий, если произнесу не поющий звук: [т], [а], [о], [к], [и], [д], [у].
Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка паровоза (у-у-у-у):
Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха.
Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (с-с-с-с): сова, сумка, носки, нос, пес.
3балла — безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла — допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания.
1балл — допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий.
баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто — самым тоненьким?
Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит:
Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом).
2 балла — ясно слышно различие тембра речи.
1 балл — дифференцирует только крайние тембры — низкий и высокий голос.
0 баллов — не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра.
Педагог. Лунтик любит произносить короткие слова и совсем не любит произносить длинные слова.
Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длинное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот.
2 балла — выполняет задание с первого предъявления.
1 балл — требуется повторение задания.
0 баллов — не понимает задания или выполняет его неправильно.
Результаты.
Высокий процент успешности — 7—10 баллов (70%—100%).
Средний процент успешности — 5—6 баллов (50%—69,9%).
Низкий процент успешности — менее 4 баллов (49,9% и менее).
Балльная оценка общего уровня развития речи:
Высокий уровень — 28—46 баллов.
Средний уровень — 19—27 баллов.
Низкий уровень — 18 и менее баллов.
Экспресс-диагностика развития речи
Предмет диагностики: развитие речи детей дошкольного возраста.
Цель экспресс-диагностики — выявление уровня освоения ребенком речевой деятельности в единстве всех ее компонентов. Установление возрастной соотносительной нормы речевого развития ребенка.
Задачи экспресс-диагностики:
Установить наличие динамики в развитии речи детей по сравнению с началом учебного года.
Произвести коррекцию задач по развитию речи детей группы на оставшийся период учебного года.
Определить содержание индивидуального сопровождения процесса развития речи детей с отставанием и опережением возрастных показателей.
Методика диагностики.
Ведущим методом промежуточной диагностики выступает метод наблюдения. Целенаправленное наблюдение воспитателя за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка позволит получить необходимую информацию об успешности освоения речевой деятельности, ее соответствия возрастным возможностям детей.
Цели наблюдения:
1. Выявить приоритетные мотивы речевой деятельности ребенка и сравнить их с возрастными показателями.
Средний дошкольный возраст: побудительный и познавательный мотивы.
Определить характер целеполагания ребенка в речевой деятельности и сравнить его с возрастными возможностями.
Средний дошкольный возраст: ребенок способен самостоятельно поставить цель речевой деятельности, но для ее полной качественной реализации необходима помощь взрослого.
Оценить степень обучаемости ребенка новым речевым формам. В процессе наблюдения за ребенком выявить, освоены ли им те речевые формы (предложение, описательный, сюжетный рассказы, рассуждение и т. п.), которые были содержанием работы по развитию речи детей в прошедший период учебного года, использует ли ребенок эти формы в собственной речи.
Средний дошкольный возраст: описательный рассказ о предмете или игрушке; повествовательный рассказ из личного опыта; самостоятельный пересказ литературного произведения; повествовательный и описательный рассказ по схеме; первая форма творческого рассказа — «рассказ по аналогии».
Способы фиксации результатов наблюдения.
Для фиксации и анализа результатов наблюдения рационально использовать диагностические карты, представленные в приложениях 1, 2 и 3.
Для определения качества содержания и полноты использования средств выразительности речи ребенка необходимо использовать второй метод экспресс-диагностики — метод эксперимента, который включает выполнение ребенком экспериментального диагностического задания.
Важнейшим показателем развития речи детей дошкольного возраста выступает умение ребенка выразить свою мысль логично, последовательно, понятно для слушателя, то есть уровень развития связной речи. Поэтому диагностическое задание в экспресс-диагностике направлено на получение и оценку образца связной речи ребенка. В зависимости от возраста детей будут меняться содержание, форма предъявления задания, используемый стимульный материал.
Средний дошкольный возраст. Диагностическое задание — самостоятельное составление описательного рассказа о предмете или игрушке. Стимульный материал должен представлять собой предмет (игрушку) с ярко выраженными частями, окраска предмета должна включать известную детям цветовую гамму, предмет должен быть знаком ребенку по своему назначению и функциям.
Критерии оценки детских рассказов:
самостоятельность речевой деятельности;
полнота содержания;
логика (структурность) рассказа;
достаточность словарного запаса;
точность употребления слов и выражений;
сложность используемых синтаксических конструкций (предложений);
используемые средства выразительности;
наличие грамматических ошибок в речи;
наличие сложностей в звукопроизношении;
степень проявления творчества.
Для оценки детских рассказов можно ориентироваться на следую-щие уровни.
Средний дошкольный возраст.
Высокий уровень. Самостоятельно подробно описывает предмет, выделяя не менее 6 признаков. При описании устанавливает связи и выражает их вербально («У коровы рога, чтобы бодаться»). Правильно и точно называет все особенности объекта, используя прилагательные, наречия. В рассказе используются простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Использует в речи средства эмоциональной и интонационной выразительности. Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.
Средний уровень. Самостоятельно описывает предмет, выделяя не менее 5 признаков. Связи устанавливает только при помощи взрослого. Допускает 1—2 ошибки в обозначении признаков предмета (заменяет названием сходных признаков). Использует 2—3 прилагательных. В рассказе преобладают простые распространенные предложения. Преобладает использование средств эмоциональной выразительности. Допускает 1—2 грамматические ошибки. Имеются небольшие нарушения в звукопроизношении (шипящих, свистящих, сонорных звуков)
В результате проведенной промежуточной диагностики воспитатель должен сделать выводы, ответив на следующие вопросы:
Изменилось ли состояние речевой деятельности детей с низкими уровнями речевого развития к моменту проведения промежуточной диагностики по сравнению с предыдущим периодом?
Какие задачи индивидуального сопровождения процесса развития
речи детей необходимо ставить и решать воспитателю?
Какого рода коррекцию задач, содержания и форм работы по развитию речи следует произвести на оставшийся период учебного года.
Для ответа на эти вопросы воспитатель выявляет соотносительную возрастную и индивидуальную нормы речевого развития детей. Возрастная норма ребенка будет соответствовать возрастным возможностям, если в первой части промежуточной диагностики будут выявлены представленные характеристики освоения речевой деятельности (мотив, характер целеполагания, обучаемость речевым формам) и они будуг соответствовать возрастным показателям. Например, при первичной основной диагностике в сентябре месяце Дима К. (4 г.) показал средний уровень речевого развития по критериям предыдущей младшей группы. Чтобы подвести ребенка к состоянию готовности освоения программы средней группы, с ним необходимо поработать над задачами, решаемыми в младшей группе, то есть к четырем годам он не достиг возрастных показателей речевого развития. Причиной этого могут быть индивидуальный темп освоения языка ребенком, недостаточно грамотное сопровождение развития его речи со стороны взрослого или проявляющаяся речевая патология. Чтобы установить эту причину и определить стратегию и тактику дальнейшей педагогической работы с ребенком, в середине года воспитатель проводит промежуточную диагностику: обобщает результаты своих наблюдений за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка, проводит диагностическое задание и определяет индивидуальную соотносительную норму речевого развития ребенка. Для этого полученные результаты диагностики ребенка сравниваются с его же результатами предыдущей диагностики. Выявляется динамика речевого развития ребенка.
Карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности
ФИО
Возраст Мотивы речевой деятельности Самостоятельность целеполагания Характер содержания речевой деятельности Средства выразительности Результативность речевой деятельности
Коммуникативный Экспрессивный Побудительный Познавательный Принимает цель речевой деятельности Сам ставит цель речевой деятельности Сам ставит и реализует цель Ситуативно-деловое общение Внеситуативно-познавательное общение Легкость контактирования со взрослыми и сверстниками Эмоциональная выразительность Речевая интонационная выразительность Самостоятельный пересказ Описательный рассказ Рассказ из личного опыта
Методическое обеспечение.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я группы раннего возраста: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.
И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры
издательства «Корвет», Санкт-Петербург
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. — СПб.: Корвет, 2003-2011.
Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. — СПб.: Корвет, 2008-2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича),
Санкт-Петербург
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «Оксва», Санкт-Петербург
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.В.Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.
Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007— 2011.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
Кто где живет?: игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007— 2011.
Наглядно-дидактические пособия и игры
издательства «Саркисов В. Р.»,
Санкт-Петербург
Наглядно-дидактические пособия и альбомы
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Наглядно-дидактическое пособия:
Театры «Курочка Ряба», «Репка», сказка «Цыплёнок» Чуковского, сказка «Козлята и волк», домик, фланелеграф.
Игрушки: гусь, лягушка, поезд, корова, петух, лошадь, жеребёнок, мышка и мышонок, кошка и котёнок, паровоз, султанчики, куклы, доктор Айболит, ослик, машины, медвежата, коза, ёлочки, зайчонок, утёнок, одежда для кукол для разного времени года, бубен, барабан, пирамидка, животные, матрёшка, дудочка, колокольчик, ведёрки разного размера и цвета, петух, ленточки, флажки, грибки, игрушки для игры в магазин, лисёнок, собака,, конфеты, посуда для кукол .
Картины: «Мы играем в кубики», Кошка с котятами», «Куры», «Времена года», «Овощи», «Фрукты».
Картинки: дом с трубой, из трубы идёт дым; с одеждой, поезд, пирамидка, змея, ёж, муравей, ёлки, осы, стул, стол, валенки, пальто, самолёт, лиса, дом, конверт с картинками животных, яйцо, цветы, кольцо. пуговицы, мыло, лопатка, лейка.
Оборудование: строительный материал, кукольная мебель.
Муляжи: овощи и фрукты.
Технические средства обучения:
телевизор
видеоаппаратура,
мультимедийное устройство,
ноутбук,
магнитофон.
3.7 Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Ребенок в мире художественной литературы
В возрасте 4—5 лет ребенок знакомится с широким кругом литературных произведений разных видов и форм, у него появляется осмысленный интерес к художественным текстам и к различным видам творческой деятельности на их основе.
У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением в книге. Это активизирует появление самоценного интереса к книге, к слушанию литературных произведений.
Задачи воспитания и развития детейУглублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.
Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д.
Освоение задач литературного развития детей осуществляется в организованных педагогом совместных видах деятельности (развивающих, проблемно-игровых и творческо-игровых ситуациях на основе художественного текста, литературных развлечениях, театрализованных играх), а также средствами организации предметно-развивающей среды для активизации самостоятельной литературной, художественно-речевой, изобразительной и театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных текстов.
Как и в младшей группе, литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с новым текстом или организовывать деятельность на основе уже известного. Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).
Основными методами литературного развития детей 4—5 лет являются следующие.
Чтение (рассказывание) взрослого. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голосом и мимическими средствами педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение, вызвать на дальнейшее его обсуждение.
Последующая беседа способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному. Для этого в беседу включаются разные группы вопросов.
Рассматривание иллюстраций. Рассматривание книжных иллюстраций с детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в последовательной связи событий, напомнят содержание текста в процессе его пересказывания, помогут представить героев и некоторые обстоятельства, важные для понимания произведения.
Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Такие модели рисуются воспитателем «под диктовку» детей в процессе совместного обсуждения последовательности событий в произведении.
Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам знакомых литературных произведений.
Желательно, чтобы местом целенаправленного ознакомления с текстами стал книжный уголок, а еще лучше центр художественно- творческой деятельности, в котором уголок книги дополняется атрибутами для театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности дошкольников, что обеспечивает развитие творческих проявлений на основе фольклорных и литературных произведений.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (песенки, в том числе колыбельные, прибаутки, заклички- обращения к природе, загадки описательные и с простыми сравнениями, небылицы-перевертыши); сказки (о животных, волшебные, докучные). Дошкольники знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями (лирическими и шуточными стихами, сказками в стихах, авторскими загадками) и прозаическими текстами (сказками, рассказами).
Дети понимают, что содержанием литературных произведений являются представления авторов о разных сторонах окружающего мира. К концу года они начинают с помощью взрослого осознавать, что художественные тексты могут рассказать о чем-то новом, познакомить с теми явлениями и событиями жизни, которых не было в непосредственном детском опыте.
Дошкольники начинают называть основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге, понимать юмор веселых стихов и сказок, замечать и объяснять несоответствия в небылицах-перевертышах.
Дети знают и используют некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена сказочных героев, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов.
Дошкольники знают и используют разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.
Дети понимают, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет в игре-драматизации можно показать по-разному.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Расширяем читательские интересы детейСобственным примером, привлечением средств других видов искусства (изобразительного, музыкального, театрального) педагог создает условия для воспитания у детей устойчивого интереса к литературе и фольклору, к различным видам творческой деятельности на основе художественных текстов.
Воспитатель обращает внимание детей на то, как ярко и эмоционально отражается в произведениях окружающая действительность: мир природы и предметов, жизнь людей. Предлагает детям послушать новый текст, чтобы узнать в нем события, происшествия из своей жизни или познать новое, неизвестное.
Поддерживает любые проявления детского интереса к книгам и творческой деятельности на их основе, используя различные способы поддержки и мотивации. Инициирует проявление радости от встречи с веселой книжкой, отклик на комическое содержание, юмор ситуаций, поступков героев, слов и выражений. Вызывает и поддерживает удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.
Оборудуя книжный уголок (центр художественной деятельности), воспитатель постоянно пополняет его новыми книгами, подборками произведений одного автора или сходной тематики, наборами для разных видов театрализованной деятельности. Создает ситуации для проявления устойчивого интереса к книгам, обсуждению и рассказыванию знакомых произведений, рассматриванию иллюстраций и рисованию собственных иллюстраций, участию в играх-драматизациях и других театрализованных играх.
Помогаем правильному восприятию литературного текста.
С помощью выразительного чтения и рассказывания, рассматривания иллюстраций разных художников, организуя вводные беседы для актуализации личного детского опыта и беседы после чтения для активизации процесса восприятия, воспитатель помогает дошкольникам:
выразить свое отношение к содержанию произведения, его событиям и героям, красоте некоторых художественных средств;
соотнести литературные факты с имеющимся жизненным опытом;
установить причинные связи, понять взаимосвязь завязки, кульминации и развязки истории;
представить в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленить поступки героев и дать им элементарную оценку, опираясь на представления о правилах поведения и взаимоотношения людей, объяснить явные мотивы поступков;
с помощью педагога понять общее настроение произведения, его эмоциональный, а в конце года и смысловой подтекст;
обратить внимание и осознать значение использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика.
Педагог предлагает детям соотнести свое поведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценить себя и других детей с позиций этических норм, представленных в художественных образах.
Организуем творческую деятельность на основе литературного текста Воспитатель постоянно общается с детьми по поводу знакомых произведений. Предлагает вспоминать их, обсудить вместе в естественных ситуациях, как знакомый литературный текст может помочь решить жизненную проблему («Помнишь, как весело рассказывается в стихотворении Агнии Барто об игре с лошадкой? В нем сначала говорится о любви к игрушке, о том, как о ней заботятся. Потом — о том, как с ней можно играть. Расскажи стих, а затем придумай свою игру с другой игрушкой»; «Вы сейчас делите игрушки, словно два жадных медвежонка. Смотрите, придет кто-то хитрый, как лиса, и не с чем вам будет играть!»).
Педагог инициирует запоминание детьми поэтических текстов, их рассказывание в процессе наблюдений за природными явлениями, организует мини-конкурсы «на лучшего рассказчика стихов».
Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам (например, рассказать кукле сказку, чтобы она лучше уснула, пересказать маме рассказ и т. д.).
Собственным примером педагог побуждает детей пользоваться разными средствами интонационной и мимической выразительности при исполнении литературных произведений. Проводит с детьми литературные игры со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественных текстов.
Воспитатель организует образовательные ситуации для придумывания детьми коротких описательных загадок, рассказов по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа К. Ушинского «Бишка» можно придумать аналогичные истории с другими домашними животными и птицами).
Побуждает детей рассматривать иллюстрации разных художников к одному тексту, предлагает им высказываться о своем отношении к рисунку: что нравится, почему по разному нарисованы одни и те же герои и события, как ребенок сам хочет нарисовать картинку и прочее.
Организует разные виды изобразительной деятельности на основе литературных текстов: рисование иллюстраций, лепка героев, конструирование и изготовление фигурок и элементов декораций для театрализованных игр.
Педагог вовлекает детей в театрализованную деятельность и создает условия для самостоятельных театрализованных игр разных видов: игры-драматизации, игры с персонажами настольного, стендового и пальчикового театра, игры-имитации и импровизации по литературному тексту, в том числе под музыку.
Собственным примером, в процессе обсуждения просмотренных вместе с детьми спектаклей, видеозаписей взрослый помогает детям в переходе от передачи в игре-драматизации простого стереотипного «типичного» образа к созданию целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.
В образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа (например, показать медведя, медведицу и медвежонка из сказки JI. Толстого «Три медведя») педагог поощряет желание детей придумать свои способы реализации задуманного в игре.
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского творчества) «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
Сентябрь Темы месяца:» «До свидания, лето, до свидания!» « Сад. Фрукты.», «Огород. Овощи.», « Лес. Грибы»
НОД Тема Худ. литература 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Рисование
Апплика-
ция
Лепка
Конструирование
Краси
вые цветы
Поспели яблоки в саду»
В лес по грибы
О. Белявская «На лугу»
Ф. Губин «Ромашка» (пер. с чешского)
А Майков «Мой сад»
Я. Тайц «По грибы»
Фол. нар. мира (укр.)
«Ой, в
зелёном бору» Р.н.п. «Со вьюном я хожу»
А. Пушкин «Румяной зарёю..»
Р.н.с. «Лиса-привередница» Л. Толстой
«Как мальчик рассказал про то, как его взяли в город»
Р.н.с. «У страха глаза велики»
Р.н.с. «Смоляной бочок» Р.н.с. «Петушок и бобовое зёрнышко»
К. Чуковс
кий «Айболит»
В. Хорол «Заяц» Сказка в обработке Даля «Война грибов»
Н. Забила
«Ясочкин садик»
Л. Квитко «В гости» ОктябрьТемы месяца: «Деревья и кусты осенью. Листопад», «Животные и птицы осенью», «Права ребёнка» Аппликация
Аппликация Осенний ковёр
Утка с утятами М. Иверсен «Падают, падают листья»
Уолт де ля Мер «Кря!»
(перев. с венгерского) И. Бунин «Листопад» (зауч.)
А. Толстой «Осенью»
Б. Житков «Что ты видел» Р.н.с. «Пых»
Немецкая сказка «Заяц и ёж»
Л. Толстой «Нашли дети ежа»
А. Фет. «Ласточки пропали»
М. Горький «Воробьишко»
Шорыгина «Дикие животные. Какие они?» В. Сутеев
«Цыплёнок и утёнок»
Д. Хармс «Умная кошка»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
С. Маршак «Сказка об
умном мышонке»
С. Маршак «Пожар»
К. Чуковский
«Цыплёнок» Л. Толстой «Спала кошка на крыше»
К. Чуковский «Чудо-дерево»
Уст. нар. твор. «Дедушка Ежок»
Р.н.т. «Пошла маня»
Ноябрь Темы месяца: «Я, ты, он, она-вместе целая страна», «Человек. Одежда, обувь осенью», «Работники сельского хозяйства», «День матери» Рисование
Конструиро-
вание
Рисование
Лепка
Конструирование
Красивый зонтик
Стрекоза
Птичий дом
Чашка для мамы
Посуда Е. Благинина
«Дождик»
Г. Цыферов
Р.н.п.
«Гуси вы гуси»
Е. Благинина
«Посидим в тишине»
Р.н.т.
«Наша – то хозяюшка»
Загадки об овощах. фруктах, ягодах.
С. Маршак
«Как себя вести» И. Крылов
«Стрекоза и Муравей»
Загадки о насекомых.
К. Чуковский «Муха- Цокотуха»
Рус. нар. твор.
«Сел комарик на дубочек»
К. Чуковский
«Тараканище» К. Чуковский «Свинки»
Р.Н.потешка «Курочка по сенечкам»
Р.н.с. «Гуси- лебеди»
Р.н. песенка «Жили у бабуси» С. Баруздин «Дом»
Д. Хармс
«Очень вкусный пирог» Декабрь Темы месяца: «Здравствуй, зимушка-зима!», «Животные и птицы зимой», «Играем вместе», «Новый год» Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Рисование
Падает снежок
Ели
Покормим птичек
Снегопад
Наша нарядная елка И. Суриков «Зима»
И. Токмакова
«Ели на опушке- до небес макушки»
А. Барто «Синичка», «Снегирь»
М. Рубцов
«Трудно птицам зимовать»
В. Берестов «Снегопад»
Я Аким «Ёлка наряжается» О. Выгодская
«Холодно»
Л. Толстой «Была зима»
Шорыгина.
«Деревья. Какие они?»
А. Пушкин
«Ель растёт перед дворцом» К. Ушинский «Спор зверей»
Р.н.с. «Зимовье зверей»
С. Есенин «Поёт зима, аукает»
Узбекская сказка «Хвастливый заяц» С. Черный
«Про девочку, которая нашла своего мишку»
С. Маршак «Почта» В. Одоевский «Мороз Иванович»
Заучивание стихотворений о Новом годе, Деде Морозе, елке, зиме. Январь Темы месяца: «Зимние развлечения», «Русские народные игрушки», «Человек. Одежда людей зимой» А. Пушкин «Мороз и солнце»
Р.н.с. «Снегурушка и лиса»
В. Берестов «Не идётся и не едется..»(зауч.)
Ф. Губин «Горка»
Я. Райнис «Наперегонки»
К. Чуковский «Краденое солнце»
К. Чуковский «Бармалей» С. Маршак «Вот какой рассеянный»
Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»
Ю. Мориц
«Страшили
ще»
«Очень задумчивый день»
П. Воронько «Обновки» (пер. с укр.) Февраль Темы месяца: «Свойства и качество материалов», «Будь здоров», «Защитники Отечества», «До свидания, зима до свидания!» Рисование
Весна. Ручьи. Солнце ярко светит. А. Плещеев «Уж тает снег» В. Жуковский «Мальчик с пальчик»
М. Зощенко «Глупая история»
А. Кушнер «Почему я от всего отказался» С. Капутикян «Маша обедает»
В. Берестов «Больная кукла»
К. Ушинский «Лекарство»
А. Барто «Девочка чумазая»
К. Чуковский «Мойдодыр»
Л. Толстой «Саша был трус»
Мордовская сказка «Как собака друга искала»
Фольк. нар. мира (англ.) «Храбрецы»
Р.н.с. «По щучьему велению»
Г. Цыферов «Самолёты» К. Чуковский «Федорино горе»
Р.Н.твор. «Солнышко-колоколнышко»
Словацкая сказка «У солнышка в гостях» Март Темы месяца: «8Марта – женский день», «К нам весна шагает быстрыми шагами», «Труд людей», «Живой уголок. Комнатные растения." Аппликация
Рисование
Поздравительная открытка для мамы
Весенние цветы для мамы Е. Благинина «Вот какая мама»
С.Вангели «Подснежник» Фолькл. нар. мира
(литов.)
«Люли, люли,
моя крошка»
Н. Носов «Затейники»
М. Колосова «Воробей с берёзки..»
Фолькл. нар. мира
«Ласточка»
(арм.)
Английская сказка
«Три поросёнка»
Украинская сказка «Рукавичка
Рус. нар. тв. «Ходит конь»
Фольк. нар. мира (татар.)
«Скакун»
П. Воронько «Я носила воду»
А. Барто «Девочка ревушка» Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»
Б Житков «Кружечка под ёлочкой» Апрель Темы месяца: «Пришёл апрель - на дворе звенит капель», «День космонавтики», «Экология и человек», «Транспорт» Аппликация
Рисование
Аппликация
Конструирование
Лепка
Плывёт кораблик
Жёлтый одуванчик растёт на
лужайке
Как я люблю одуван
чики
Котёнок
Лодочка с вёслами Д. Хармс «Кораблик»
С. Захаров «Плывёт кораблик по волнам»
З. Александрова «Одуванчик»
Е. Серова
«Одуванчик»
Р.н.п. «Киска, киска»
Англ. фольк.
«Два маленьких котёнка»
Англ. фольк.
«Кораблик» Ю. Мориц «Ручеёк»
З. Александрова «Ветер на реке» А. Барто «Самолёт»
И. Мезин «Простое слово»
Ю. Мориц «Ёжик резиновый» А. Плещеева «Травка зеленеет»
(зауч.)
С. Маршак «Усатый-полосатый»
В. Сутеев «Кто сказал мяу»
Литовская сказка «Почему кот моется после еды»
А. Фет «Кот поёт глаза прищуря»
О. Белявская «Вербочки»
Е. Чарушин
«Почему Тюпа не ловит птиц»
Ю. Тувим
«Где очки?»
Э. Маркуш «Купание воронёнка» Фольк. Нар мира (голанд.)
«Счастливого пути."
Н. Носов
«Метро» Май Тема месяца: «Праздник Победы», «День семьи», «Мой дом. Профессия пожарного», «Здравствуй, лето! Лепка
Лепка
Конструирование
Цветы для ветеранов.
Красивые цветы
Птицы Ю. Мориц «Цветок»
Я. Колас (пер. с белор.) «Цветок»
Лат. Фольк. «Соловей-соловушка»
В. Жуковский «Птичка» А. Кольцов «Дуют ветры буйные» Фольк. Нар. мира (армян.)
«Где плачет солнце»
А. Плещеев «Старик»
Фольк. нар мира
«Где ночует солнце»
Д. Хармс «Весёлый старичок»
Л. Толстой
«У бабки была внучка» Л. Толстой «У Вари был чиж» С. Маршак «Детки в клетке»
Е. Чарушин
«Про Томку»
«Как Томка научился плавать»
«Никита - охотник» Мониторинг.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение.
Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку.
Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.
Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
Часто отвлекается при слушании текста, поэтому с трудом понимает и запоминает его содержание.
Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения. Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей, мотивов поступков героя, не чувствует красоту литературного языка.
Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.
Методика .
Предмет диагностики: литературное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Протокол обследования достижений ребёнка в образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Количество детей_______Группа_________Сроки__________
№п\п Фамилия, имя ребёнка возраст Литературный опыт Читательский
интерес Восприятие содержания текста Представление о жанрах литературных произведений Художествен
но -речевая деятельность на основе литературных текстов Творческо-художествен
ная деятельность Пересказ Театрализация Качест. анализ
Колич. анализ Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Методика .. Для проведения педагогической диагностики литературного развития предлагается форма путешествия по Литературной стране при помощи игрового персонажа Колобка и. останавливаясь на каждой остановке, ребенок выполняется диагностические задания, отвечает на вопросы, проходит сказочные «испытания» Воспитатель фиксирует успешность выполнения заданий и оценивает их результаты по разработанным критериям и представленным уровневым характеристикам.
Задания.
Остановка1. «Книжный дом»
Изучить особенности литературного опыта детей.
Метод –задание.
-Смотри, какой красивый дом!
-Как живёт в этом домике?
- Какие книги известны тебе?
-Какие герои живут в этих книгах?
-Расскажи о них?
_Какие книги есть у тебя дома?
-Кто тебе читает книги?
Остановка 2. «В магазине книг»
Изучить представление о литературных жанрах художественного произведения.
Метод - диагностическое задание.
- Мы пришли в магазин.
-Что продают в этом магазине?
- К какому жанру художественной литературы относится это художественное произведение: сказка, рассказ, стихотворение (читаем известное детям стихотворение, затем, отрывок из известной сказки, рассказа)
Метод - диагностическое задание (в заданиях оцениваются два раздела)
Низкий уровень(1 балл)
Бедность литературного опыта ребёнка, отсутствие у него выразительного интереса к литературе. Ребёнок с трудом называет знакомые книги. Не знает жанров литературы. Предпочтение отдает одному виду литературы, как правило, сказкам, без особого интереса участвует в заданиях.
Средний уровень (2 балла)
Для ребёнка характерно общеположительное, недостаточно осознанное отношение к литературе. Читательские интересы более разнообразны, но неглубоки. В ходе выполнения заданий ребёнок начинает интересоваться темой, задает взрослому вопросы. Ориентируется в жанрах художественной литературы.
Высокий уровень(3 балла)
Ребёнок имеет достаточный литературный опыт, может рассказать о своих любимых книгах. Показывает знания некоторых жанровых особенностей художественной литературы.
Остановка 3. «В читальном зале»
Художественно - речевая деятельность, на основе литературного текста, умение воспринимать текст и пересказывать его.
Метод - диагностическое задание.
Ребёнку предлагается послушать короткий рассказ по выбору воспитателя, проводится беседа по вопросам.
Остановка 4. « В гостях бабушка – Загадушка»
Метод - диагностическое задание.
Бабушка – Загадушка загадывает ребёнку загадки из серии: явления природы, предметы, животные, птицы, овощи, фрукты, ягоды (по выбору)
Предлагает ребёнку самому придумать загадку, не называя предмета, так, что бы воспитатель сказал отгадку, прочитать известное стихотворение, потешку.
Низкий уровень (1 балл)
К описанию событий равнодушен, затруднятся отвечать на вопросы, не осознаёт эмоциональной роли слова в произведении, установить причинно-следственных связей. Не может вспомнить ни одного стихотворения, затрудняется в прочтении наизусть.
Средний уровень(2 балла)
Не до конца понимает идею рассказа, нейтрально относится к событию, эмоциональную роль чувствует, но объяснить не может. С помощью наводящих вопросов с помощью воспитателя устанавливает причинно-следственнные связи.
Вспоминает 1-2 стихотворения или потешку раннего возраста.
Высокий уровень (3 балла)
Легко воспринимает произведение, отвечает на вопросы по содержанию, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, устанавливает причинные связи, описывает черты характера героев,, дает им оценку. Вспоминает ранее заученные стихотворения.
Остановка 5.Театр.
Выяснить представления детей о театре, устройстве здания (сцена, зрительный зал, холл, буфет, билетная касса), правила поведения в театре. Продиагностировать умение детей выполнять взятую на себя роль литературного персонажа, вступать в ролевой диалог.
Метод-диагностическое задание.
Дети подходят к уголку театра.
Вопросы:
-Как ты думаешь, как называется эта часть литературной страны?
-Как ты догадался, что это театр?
-Был ли ты в театре? С кем?
-Нравится ли тебе играть в уголке театра
-Какие куклы кукольного театра ты знаешь?
-Как ты играешь?
-Что тебе нравиться больше в театре «смотреть» - быть зрителем или «участвовать» - быть артистом театра?
В этом театре не хватает артистов, и тебя просят помочь. Но для этого нужно сначала показать своё умение. Что бы хорошо сыграть роль. выступить за своего героя, нужно прорепетировать сначала. Кем бы ты хотел сейчас стать? (выбор героя для перевоплощения) Постарайся это сделать, а я тебе помогу. (ребёнок самостоятельно выбирает персонаж кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, настольный и т.д.)
-Ты готов исполнять роль? Тогда начинай.
Критерии оценки:
Низкий уровень (1 балл): у ребёнка имеются недостаточные знания о театре. Интерес к театральной деятельности низкий. Умение театрализованной деятельности находятся на стадии становления. Характерно маловыразительное исполнение роли.
Средний уровень(2 балла)
Ребёнок имеет общее представление о театре, его устройстве, людях. работающих в нём. Опыт посещения театра не большой, но досуг интересен ребенку. Проявляет умение использовать средства невербальной и интонационный выразительности для передачи образа героя. С помощью взрослого обнаруживает интерес к творчеству.
Высокий уровень(3 балла)
У ребёнка более полное представление о театре (на доступном уровне). Знаком с устройством театра, детельностью людей работающих в театре. Ребёнок активен, проявляет творческое стремление к импровизации, называет виды театра (на доступном уровне) Хорошо владеет диалоговой речью.
Остановка 6. «Дом художника»
Интерес ребёнка к отражению литературного опыта в изобразительной деятельности.
Выявить представление детей о значении иллюстраций в книгах и об иллюстраторах детских книг, определить опыт ребёнка в рисовании по содержанию литературного произведения, умение пояснить свой рисунок.
Метод - диагностическое задание.
Мы подошли к дому художника. Я знаю. что ты знаешь много сказок, стихов, потешек, умеешь играть в « театр». Теперь покажи свои умения рисовать сказки. В доме художника живут художники-иллюстраторы.
-Кто такие художники иллюстраторы? Что они делают?
-Как узнать какая сказка живёт в этой книжке, ведь ты ещё не умеешь читать?
Нарисуй иллюстрацию к своей любимой с казке, расскажи о том. что ты нарисовал?
Критерии оценки.
Низкий уровень(1 балл)
Не имеет представление о деятельности художниках-иллюстраторах. Только после просмотра в книге всех иллюстраций известного произведения называет отдельных героев, не выделяя главного. Дает единственный вариант возможного персонажа по сказке, не может пояснить своё изображение.
Средний уровень (2 балла)
Имеет поверхностное представление о деятельности художников иллюстраторов, о назначении иллюстраций отвечает: «Что бы красиво было»; словесно представляет замысел иллюстрации, не проявляя особого интереса к её созданию и продолжению работы по иллюстрации начатого сюжета.
Высокий уровень(3 балла)
Имеет представление о деятельности хужожников-иллюстраторов. ориентируется в жанрах живописи.
Аргументировано объясняет значение иллюстраций в книге, выражает активное желание рисовать по литературным произведениям, словесно объясняет и объективно оценивает своё изображение и проявляет желание продолжать дальнейшую работу по иллюстрированию художественного произведения.
Методическое обеспечение.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации
программы «Детство», разработанное авторами программы
и преподавателями кафедры дошкольной педагогики
Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.
И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2006-2011.
Наглядно-дидактические пособия и альбомы
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева Н. В. Все работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина НА. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Оборудование.
Книжный уголок
Ширма
Фланелеграф
Магнитная доска
Настольная ширма
Ширма «Телевизор»
Демонстрационный материал.
Собрание произведений художественной литературы по возрасту детей.
Иллюстрации к произведениям художественной литературы.
Теневой театр.
Театр Петруки (куклы би-ба-бо)
Театр конусов. Театр ложек
.Настольный театр.
Театр мягкой игрушки. Театр на фланелеграфе.
Театр картинок.
Сборник портретов писателей и поэтов, авторов произведений художественной литературы.
Авторские иллюстрации к книгам художников иллюстраторов:Е.и Н.Чарушиных,Рачова,В.Конашевича,.ЮВаснецова,В. Лебедева,Т. Юфы,Т.Маврина, Л. Токмаковой и др.
Технические средства :
видеоаппаратура,
мультимедийное устройство,
ноутбук,
магнитофон.
телевизор
Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания
Русское народное творчество
Малые формы фольклора. «Барашеньки», «Дедушка Ежок», «Долгоносый журавель...», «Жили у бабуси...», «Иголка, иголка...», «Как у нашего кота...», «Киска, киска...», «Курочка по сенечкам», «Наша-то хозяюшка», «Пошла Маня», «Пузырь», «Сел комарик под кусточек...», «Со вьюном я хожу...», «Солнышко -колоколнышко...», «Ты, трава ль моя...», «Ходит конь...» и другие.
Сказки. «Гуси-лебеди», «Жихарка», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и волк», «Лиса привередница», «Лисичка со скалочкой», «Пых», «Смоляной бочок», «Снегурушка и лиса», «У страха глаза велики».
Фольклор народов мира
Малые формы фольклора. «Два маленьких котенка», «Перчатки», «Храбрецы», «Кораблик» (англ.), «Где ночует солнце?», «Ласточка» (арм.), «Гоп-гоп» (чеш.), «Горкой, горкой...» (белор.), «Люли, люли, моя крошка», «Стуки-стуки» (лит.), «Скакун» (татар.), «Ой, в зеленом бору...» (укр.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Счастливого пути» (гол- ланд.), «Что я видел» (фр.).
Сказки. «Два жадных медвежонка» (венг.), «Заяц и еж» (нем.), «Как собака друга искала» (мордов.), «Колосок», «Рукавичка» (укр.), «Горшок каши» (фр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «Три поросенка» (англ.), «У солнышка в гостях» (словац.), «Хвастливый заяц» (узб.).
Произведения русской классической литературы
К.Аксаков «Мой Марихен так уж мал...»; О. Белявская «Вербочки», «На лугу»; Г. Галина «Песня мышек», «Спи, сын!»; В. Жуковский «Мальчик с пальчик», «Птичка»; А.Кольцов «Дуют ветры буйные»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; А. Плещеев «Старик», «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»; А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток...», «Ель растет перед дворцом...»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «Нашли дети ежа...», «Как мальчик рассказывал про то, как его не взяли в город», «Была зима...», «У бабки была внучка...»; Ф. Тютчев «В небе тают облака...»; К. Ушинский «Лекарство», «Васька», «Спор зверей», «Бишка», «Четыре желания», «Чужое яичко»; А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...», «Чудная картина...», «Ласточки пропали...»; С. Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Имя», «Волк».
Произведения современной русской и зарубежной литературы
Я.Аким «Елка наряжается»; 3. Александрова «Ветер на речке», «Мой мишка», «Одуванчик»; А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Снегирь», «Машенька», «Уехали»; Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Сорока-белобока», «Дождик», «Вот какая мама»; В. Берестов «Кошкин щенок», «Мишка, мишка, лежебока», «Снегопад», «Больная кукла»; Б.Житков «Кружечка под елочкой»; М. Зощенко «Глупая история»; В. Инбер «Сороконожки»; Л. Квитко «В гости», «Лошадка»; М. Клокова «Воробей с березы...»; А. Кушнер «Почему я от всего отказался», «Что в углу?»; С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Пудель», «Детки в клетке», «Как себя вести», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Ванька-встанька»; И. Мезнин «Черное и серое», «Простое слово»; Н. Носов «Метро», «Ступеньки»; К). Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «По грибы»; Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог», «Веселый старичок», «Очень странная история», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог»; Г. Цыферов «Самолетик»; Е. Чарушин «Рассказы из сборников „Почему Тюпа птиц не ловит", „Как Томка научился плавать", „Что за зверь", „Волчишко"», «Никита-охотник», «Про Томку»; К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Закаляка», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Свинки», «Тарака- нище», «Федорино горе», «Цыпленок», «Чудо-дерево»; П. Воронько «Я носила воду», «Обновки» (пер. с укр.); Ф. Грубин «Горка», «Ромашки» (пер. с чеш.); С. Капутикян «Маша обедает»; Я. Колас «Цветок» (пер. с белор.); Э. Маркуш «Купание вороненка» (пер. с венг.); Уолтер де ля Мер «Кря!», «Перышки в подушке» (пер. с англ.); Я. Райнис «Наперегонки» (пер. с латыш.); Ю. Тувим «Где очки?» (пол.); В.Хорол «Зайчик»
3.8 Образовательная область «Художественное творчество»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»
1.Задачи воспитания и развития детей
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;
Педагогический процесс в средней группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.
Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.
В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).
Целесообразно использование следующих методов и приемов.
Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.).
Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.
Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).
Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.
Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»
Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.
Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.
Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).
Содержание области интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественная литература», «Труд», «Музыка».
Содержание образовательной области «Художественное творчество» представлено двумя взаимосвязанными разделами «Приобщение к изобразительному искусству» и «Развитие изобразительной деятельности и детского творчества».
ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Декоративно-прикладное искусство
Представление о предметах декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы: предметы народной культуры (назначение предметов, их выразительность и образность, материалы для изготовления предметов — дерево, глина, тесто, лоскут и т. п.).
Особенность декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность, узорчатость. Связь узоров и орнаментов с окружающим миром (природой). Своеобразие некоторых узоров и орнаментов (кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания).
Графика
Иллюстрированная книга. Особенности книжной графики: иллюстрации сопровождают текст; украшают книгу; рисунок позволяет раскрыть (дополнить) характер героев, события.
Некоторые средства выразительности графики (линия, точка, штрих, цвет), особенности передачи формы, строения, позы, жеста.
Художники-иллюстраторы — на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и другие.
Живопись
Отличие живописных произведений от графических. На конкретных примерах: особенности создания изображения, используемые материалы, особенности образов.
Некоторые жанры живописи — натюрморт, пейзаж, портрет (на конкретных примерах).
Средства выразительности живописи (цвет, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры, размеров предметов и в явлениях окружающего мира.
Скульптура
Отличие скульптуры от живописи (на конкретных примерах). Некоторые способы создания скульптуры — пластика, высекание (на конкретных примерах, с помощью демонстрации техники в ситуациях детского экспериментирования с изобразительными материалами: пластилином, снегом и т. п.).
Архитектура
Представления о том, что окружающие детей дома — это архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям (количеству этажей, количеству и форме, размеру окон и дверей).
Посещения музея
Первое посещение музея. Произведения искусства в музее. Музей игрушек. Правила поведения в музее.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
В специальных образовательных ситуациях и повседневной жизни педагог активизирует и поддерживает проявление интереса у детей к предметам народных промыслов, иллюстрациям в, детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждает стремление их рассматривать, обыгрывать.
Воспитатель развивает у детей умение внимательно и последовательно рассматривать предметы народных промыслов, иллюстрации, скульптурное и живописное изображения, узнавать изображенные предметы, выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
С помощью вопросов, интересных описаний, образных сравнений воспитатель подводит детей к пониманию образа (что изображено). Обращает внимание детей на средства выразительности, с помощью которых художник (скульптор, народный умелец) создает яркий образ: на некоторые особенности цвета (как средства передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображенному), рисунка (выразительность линий, форм, штриха, передающих движение, позу, жесты, мимику героя), выделение главного на плоскости листа цветом, положением в пространстве, передачу объема, статику и движение в скульптуре, значимость материала, из которого выполнен скульптурный образ. Обращает внимание детей на выразительность узоров и символов в предметах народных промыслов; развивает умения выделять некоторые элементы декора (цветовое и композиционное решение).
Воспитатель формирует умение различать 2—3 вида народных игрушек, называть игрушки, промысел; различать и группировать предметы народных промыслов по используемым материалам и назначению (игрушки, посуда); выделять некоторые особенности (яркость, нарядность, праздничность, красота).
Развивает умения различать скульптурные, живописные и графические изображения, изобразительные материалы для создания живописных и графических изображений (краски, мелки, карандаши). Обращает внимание детей на общие и характерные особенности построек (домов, сказочных домиков): по высоте, длине, конструктивным элементам (окна, двери), цвету, элементам декора.
В процессе рассматривания произведений педагог знакомит детей с жанрами живописи (на конкретных примерах).
Развивает умения откликаться на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечать новые красивые предметы в пространстве группы.
Инициирует стремление детей задавать вопросы о предметах народных промыслов, скульптуре и живописных изображениях, по содержанию текста и иллюстрации; использовать образные слова, сравнения, рассказывать о собственных ассоциациях, предпочтениях. Педагог поддерживает проявления детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, понравившихся скульптурных и живописных образов, предметов народных промыслов. Создает ситуации, способствующие проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, используемым в игре.
Активизирует и развивает интерес, положительное эмоциональное отношение детей к посещению музея (совместные с родителями экскурсии).
РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Изобразительные материалы: бумага разного цвета, формата, фактуры, картон, пластические материалы (глина, пластилин и т.п.), краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей. Свойства материалов: бумага рвется, легкая, тонкая, красивая, цветная, приклеивается, на ней можно рисовать разными материалами и т. п.; глина разминается, пластичная, ее можно раскатывать, отрывать маленькие кусочки и т. п.
Инструменты: цветные карандаши основных цветов, фломастеры, кисти для рисования, кисти для наклеивания, салфетки для примаки- вания, стеки и т. д. Правила использования инструментов: работа щетинной кистью, сочетания некоторых материалов (гуашь и восковые мелки).
Способы создания изображения: на основе основных форм (круга, овала, прямоугольника). Способы получения оттенков и нового цвета: составление нового цветового тона на палитре (зеленый цвет — смешением синего и желтого), накладыванием одной краски на другую, штриховкой цветными карандашами, фломастерами, мелками.
Способы и приемы вырезания: по прямой линии коротких и длинных полос («перекладины» для «лесенки», «забора», закладки для книг), перерезать квадраты по диагонали («крыша», «парус»), срезать угол у прямоугольника («лодочка», «крыша домика»), делать косой срез («елочка», «ракета»), вырезать округлые формы из квадрата («яблоко», «помидор», «колеса», «бусины», «тарелки»).
Способы лепки: конструктивный и комбинированный. Приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием пальцами поверхности, прижиманием и примазыванием (присоединение головы к туловищу), вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза).
Способы создания знакомых сооружений (простые постройки: мосты, машины, здания, гаражи — 4—5 вариантов) из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) и тематического конструктора (деталей разного размера). Способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Способы складывания различных поделок из бумаги: складывание квадрата по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики), приклеивание деталей к основной форме (колес к вагончику, трубы к дому).
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Педагог активизирует проявление интереса детей к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, желание заниматься изобразительной деятельностью — как совместно со взрослым, так и по собственному желанию.
Развивает умения: выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорные, эстетические свойства (разнообразие форм, размеров, пропорций; цветовые тона, изменения цвета в зависимости от сезона, времени года, состояния освещенности); видеть общее и отличное в объектах (например, птицы — петушок и курочка, воробей и синичка); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов (формой, цветом), деталями конструктора и образами.
Развивает у детей умения принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом, — рисовать отдельные предметы и простые сюжеты, повторяя изображения одних и тех же предметов (цыплята на лужайке, яркие цветы, грибочки на тарелке) и добавляя другие (солнце, капельки и т. п.). В рисунке, лепке — выразительно предавать образы объектов окружающего мира (овощи, фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек), изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки (например, деревья имеют ствол, ветки, но могут быть разные по длине ветвей и их толщине, высоте стволов, разные по цвету в зависимости от сезона).
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно и при поддержке взрослого обыгрывать изображение, желание создавать продукты изобразительной деятельности для разнообразных игр, в подарок близким людям; радоваться процессу и результатам деятельности, стремиться к оценке результатов взрослым и эмоционально откликаться на его похвалу. Обогащает опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве (создание панно, коллажей).
Воспитатель стимулирует интеграцию видов деятельности (при инициации взрослого и самостоятельно), например лепка и игра, рисование и лепка, рисование и сочинительство; стимулирует стремление сочетать освоенные техники и материалы, экспериментировать с материалами и инструментами, поддерживать проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетаний техник, создаваемых образов.
Поощряет детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявлять потребность в создании прекрасного (изготовление подарков близким) и украшении пространства (кукольной комнаты, группы к праздникам).
В лепке, аппликации, конструировании воспитатель побуждает детей использовать несложные пооперационные карты (схемы сложения), изменять (частично преобразовывать) постройку, работать в соответствии с условием, заданием педагога.
Развивает умение сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Создает ситуации освоения детьми обобщенных способов создания изображения (дугой, на основе овала).
Изобразительно-выразительные умения
Педагог развивает умения: правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально); выделять планы (по всему листу, два плана — небо и земля); выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы; составлять изображение из нескольких частей; передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали (бантик у девочки, пуговички на рубашке); соотносить предметы по величине.
Педагог создает ситуации подбора детьми цвета, соответствующего изображаемому предмету. Поддерживает желание использовать разнообразные цвета, применять цвет как средство выразительности; передавать состояние, характер образа (добрый — злой, теплый — холодный), свое отношение к герою или явлению, признаки сказочности при рисовании по мотивам сказок (цветовым решением, атрибутами).
В сюжетном изображении педагог учит детей передавать пространственные и временные отношения. В декоративном изображении — нарядно украшать предметную (шарфик, шапочку, вазу, кружку) и геометрическую (круг, прямоугольник, квадрат) основы с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налетов, узора стекой.
Учит соотносить цвет и элементы декора с фоном, создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Технические умения
В рисовании педагог формирует у детей умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при косвенной помощи педагога).
Активизирует использование правильных формообразующих движений для создания образа. Подводит детей к пониманию соотношения качества движения руки с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим). Развивает умение уверенно проводить узкие и широкие линии, полосы (плашмя и концом кисти), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник; правильно удерживать карандаш, кисть, фломастеры, цветной и восковой мел; совершать свободные движения рук при рисовании; закрашивать рисунки кистью, карандашом, фломастером, проводя линии только в одном направлении, ритмично нанося мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура.
В специальных образовательных ситуациях воспитатель учит детей составлять новый цветовой тон на палитре (зеленый цвет — смешением синего и желтого), накладывать одну краску на другую, штриховать цветными карандашами, фломастерами, мелками, работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки).
Напоминает о необходимости сохранять правильную позу при рисовании, не напрягать спину и руку. Учит аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации педагог учит детей правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон.
Развивает у детей умения резать по прямой линии короткие и длинные полосы («перекладины» для «лесенки», «забора», закладки для книг), перерезать квадраты по диагонали («крыша», «парус»), срезать угол у прямоугольника («лодочка», «крыша домика»), делать косой срез («елочка», «ракета»), вырезать округлые формы из квадрата («яблоко», «помидор», «колеса», «бусины», «тарелки»).
Воспитатель знакомит детей с техникой обрывной аппликации, учит использовать для создания выразительного образа нетрадиционные техники и материалы (соль, пух, перья, стружка, блестки, толченая скорлупа и т. п.), из полос, вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Развивает умение аккуратно вырезать и наклеивать детали; набирать достаточное количество клея на кисть, аккуратно прижимать к основе, снимать излишки клея; использовать другие материалы для крепления (пластилин, клеевой карандаш).
В лепке педагог обогащает опыт работы с различными материалами — глиной, пластилином, пластической массой, снегом, песком. Знакомит с конструктивным и комбинированным способами создания изображения. Развивает у детей умение использовать приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием поверхности пальцами, прижиманием и примазыванием, вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза). Активизирует украшение лепной работы с помощью стеки, налепов, использование элементов декора (семена, бусины, крупы).
В конструировании
Конструирование из готовых геометрических фигур.
Педагог развивает у детей умение анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение.
Поощряет создание дошкольниками вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) и тематического конструктора, деталей разного размера. Развивает умения выполнять простые постройки (мосты, машины, здания, гаражи — 4—5 вариантов каждой темы). При помощи педагога дети учатся создавать варианты постройки (варьируя длину, ширину, высоту), соблюдая принцип конструкции. Взрослый знакомит детей со способами замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги.
Педагог знакомит детей с обобщенными способами складывания различных поделок: складывание квадрата — по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики), приклеивание деталей к основной форме (колес к вагончику, трубы к дому).
Конструирование из природного материала.
Воспитатель развивает у детей умение видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках, ореховой скорлупе, соломе, коре), составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Активизирует составление детьми простых коллажей из готовых элементов, изготовление простых сувениров (открыток, пригласительных билетов) в технике коллажа, аппликации и дорисовывания, простых рельефов (глина, пластилин) на бумажной и деревянной основе.
Календарно- тематическое планирование.
Сентябрь.
Неделя Тема недели НОД. Тема.. Задачи Литература Интеграция образовательных областей. Совместная деятельность воспитателя и детей 1 До свиданья лето ,до свиданья!
1.Лепка. Тема; «Пищащий комочек»(2;3)
Задачи: развивать интерес к лепке, выявить умения и навыки в лепке различных предметов. Социализация
Познание
Коммуникация 1.Диагностика(приёмы лепки) 2.Настольно печатные игры
3.Пейзаж (первое знакомство)«Осень»(рассматривание)Б. Коровин 2.аппликация Тема:»Домики»
Задачи: развивать интерес к конструированию.
Познание
Социализация
Музыка
Труд
Чтение худ. лит.
Коммуникация 1.Д\и «Назови правильно» объёмные фигуры
2.Разучивание песни «Cтроим дом..»
3.Игры с песком и водой. Постройка домика
4.Рассматривание иллюстраций в книгах
5. Игры со строителем
6.Рус. нар. тв. « Ты ль травка моя»
7.Беседа о архитектурных сооружениях(дома)
8.(пейзаж) «Московский дворик» В. Поленов
3.Рисование.Тема: «Красивые цветы» (1;43)
Задачи: учить передавать в рисунке части растения; закреплять умение рисовать кистью и красками, используя приём примакивания концов кисти. Труд
Познание
Чтение худ. литературы
Коммуникация 1.Д\и »Красивый цветок»(3;14)
2.Изготовление горшочков из пластмассовых бутылок
3.Чтение В. Белявская «На лугу» Ф.. Губин «Ромашки»(пер. с чешского)
4.Наблюдение за осенними цветами(3;16)
5.Наблюдение в цветнике(3;21)
6.Мелкая моторика «составь цветок»
(3;14)
7. Сбор семян бархатцев, циний
(3;105)
8.Собрание букетов из осенних цветов (3;36)
9.Р.Н. С. «Лиса-привередница».
10.Что такое натюрморт(беседа)
11.Натюрморт «Розы в хрустальной вазе»Э. Мане 2 Сад. Фрукты. 1.Аппликация. Тема: «Поспели яблоки в саду» (коллективная аппликация)
Задачи: учить правильно держать и выполнять операции ножницами -вырезать круг из четырёхугольников. Познание
Чтение ху