Урок немецкого языка по теме «Der Umweltschutz»,Волгоград, МОУ гимназия № 12, 2012 год.


УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 10 КЛАССА
( второй иностранный язык)
ТЕМА: „ Der Umweltschutz. Wir machen mit“
ЦЕЛЬ: активизация лексики по теме « Der Umweltschutz » в речи.
ЗАДАЧИ:
учить использовать лексику по теме «Защита окружающей среды» в различных речевых ситуациях, отработать употребление придаточных предложений причины;
развивать навыки аудирования, говорения с опорой на ассоциограмму, ключевые слова и информацию из текста, а также языковую догадку и умение обобщать;
воспитывать бережное отношение к природе и активную жизненную позицию.
ОСНАЩЕНИЕ УРОКА: мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийная презентация урока.
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: текст «Zu viel Müll»
ХОД УРОКА:
Начало урока:
организационный момент и приветствие
сообщение темы и задач урока
- Ich bin heute in die Schule gegangen und habe gedacht: „Wie schön ist das Wetter heute!“ Aber ich sah auch Müll im Hof und zu viele Autos und Busse auf der Straβe. Ich habe verstanden, unsere Stadt, unsere Umwelt braucht Hilfe. Alle Menschen müssen die Umwelt schützen. Und wir können auch mitmachen. Wollen wir dieses Problem in der Stunde besprechen! Das Thema der Stunde heiβt „ Der Umweltschutz. Wir machen mit“.
1 слайд (название темы урока)
Heute in der Stunde lesen wir den Text, machen Übungen, hören Interview an.
речевая разминка
- Wir leben in einem Ökosystem. Das heiβt: die Natur ist ein gemeinsames Haus für alle Pflanzen, Tiere und Menschen. Die Folgen der menschlichen Tätigkeit sind nicht nur für die Umwelt gefährlich, sondern auch für die Menschen selbst.
- Seht euch diese Assoziogramm an. Beantwortet meine Fragen.(беседа ведётся во фронтальном режиме)
2 слайд (ассоциограмма)
Gibt es in der Stadt viele Fabriken und Werken? (Ja, in der Stadt gibt es viele Fabriken und Werken.)
Welcher Verkehr gibt es in der Stadt? (In der Stadt gibt es Autos, Busse, Straβenbahnen.)
Brauchen Leute viel Wasser für den Haushalt? (Ja, die Leute brauchen viel Wasser für den Haushalt.)
Wozu brauchen Leute viel Wasser für den Haushalt? Was machen sie? (Sie brauchen viel Wasser zum Kochen, Waschen, Baden, Duschen und Trinken.)
Können die Städter ohne Lebensmittel leben? (Nein, sie können ohne Lebensmittel leben.)
Wozu pflanzt man Bäume und Blumen in der Stadt? (Pflanzen machen die Luft sauber.)
-Also, welche natürlichen Ressourcen brauchen die Menschen in der Stadt? (выводы)
4) проверка д/з
II. Основная часть:
активизация лексики
3 слайд (загрязнение воздуха и задание)
-Wir alle sind Städter. Wir wohnen in einer Stadt. Die Stadt ist auch ein Ökosystem. Unser Ökosystem ist heute in Gefahr. Heute versuchen wir darüber zu diskutieren. Also, welche Probleme hat heute die Stadt? Ein wichtiges Problem ist die Luftverschmutzung. Warum ist die Luft in der Stadt schmutzig?
-Ergänzt die Sätze! (выполняют задание)
-Also, Luftverschmutzung ist schlecht. Für wen? (вывод) ( Die Luftverschmutzung ist schlecht für Menschen, Tiere und Pflanzen.)
4 слайд (загрязнение воды и задание)
-Alle Menschen brauchen viel Wasser. Wir brauchen viel Wasser zum Trinken und Kochen, zum Spülen und Waschen. Jeden Tag baden wir oder duschen. Viele Betrieben der Stadt, unsere Schulen und Kindergärten, Warenhäuser, Krankenhäuser können ohne Wasser nicht leben. Doch das Wasser in der Stadt ist auch verschmutzt.
-Sagt bitte, warum? Bildet die Sätze! (выполняют задание)
-Wir sehen, Wasserverschmutzung ist auch ein großes Problem in der Stadt. Sie ist auch schlecht für die Menschen, Tiere und Pflanzen. (вывод)
2) практика в чтении и обсуждении прочитанного
-Es gibt in der Stadt noch ein groβes Problem, das für unser Ökosystem sehr aktuell ist.
а) работа со стихотворением
-Ratet, was für ein Problem das ist? Jetzt lessen wir dazu ein Gedicht vor.
5 слайд (стихотворение)
-Also, was für ein Problem ist das? (Dieses Gedicht ist über das Müllproblem. Es gibt in der Stadt zu viel Müll.)
б) работа с текстом
6 слайд (проблема с мусором)
-Aber was passiert mit dem Müll? Verschwindet er einfach so?
-Findet die Antwort auf diese Frage im Text „Zu viel Müll“(распечатка текста)
7 слайд (вопросы к тексту)
в) контроль понимания прочитанного
-Ich glaube, ihr habt den Text richtig verstanden.
-Sucht im Text Äquivalente zu den russischen Sätzen.
8-9 слайды (эквиваленты к тексту)
3) практика в аудировании а) слушание интервью
-Ich meine, jeder kann für die Umwelt etwas machen. Wollt ihr wissen, was eure Altersgenossen aus Deutschland für den Umweltschutz machen? Wir können uns dieses Interview anhören.
10 слайд (фото детей и аудиозапись)
б) контроль понимания прослушанного
-Ich hoffe, ihr habt alles verstanden. Nun, habt ihr in diesem Interview das gehört?
11 слайд (предложения для контроля прослушанного)
4) работа над грамматикой (употребление придаточных предложений причины с союзом weil)
-Ich meine, deutsche Kinder haben Recht. Jeder kann etwas für den Umweltschutz machen. Was noch?
-Bildet aus zwei Sätze einen Nebensatz mit „weil“.
12-16 слайды (задание)
III. Заключение
1) итог
-Was könnt ihr selbst machen, um die Umwelt zu schützen? (обобщают)
-Ich sehe, ihr sorgt auch für die Umwelt, denn Umweltschutz geht jeden an.
2) самостоятельная работа
-Jetzt ich kontroliere das. Schreibt ihr kleine Selbstarbeit!
AB: S. 78, Üb.5
3)оценка деятельности
-Alle arbeiten heute sehr gut und aktiv.
4)д/з
-Schreibt bitte, Hausaufgabe in euere Tagebücher!
17 слайд (д/з)
18 слайд (заключение)



Шемина М.Г. , учитель немецкого языка МОУ СОШ №35, 2016 г.
Работа над языковой компетенцией «Чтение» с использованием возможностей сети Интернет
Несмотря на то, что в последнее время в центре изучения иностранного языка стоит способность к коммуникации, чтение остаётся прекрасной возможностью изучения языка.
Чтение предлагает
Разнообразить содержание урока при помощи текстов разной стилистической направленности;
Сделать возможным вне рамок урока и после окончания обучения в школе поддерживать языковой контакт с культурным пространством изучаемого языка. Здесь необходимо отметить возможности сети Интернет;
В образовании и в профессии чтение имеет решающее значение (например, для сбора аргументации для участия в дискуссии).
Прежде чем поговорить о роли чтения при изучении иностранного языка, сначала необходимо проанализировать сам процесс чтения на иностранном языке.
Что мы делаем, когда мы читаем на иностранном языке? Ответ на этот вопрос с первого взгляда, как - будто, лежит на поверхности: мы анализируем буквы, определяем их звучание и реконструируем из них слова и их грамматическую роль в предложении. Если нам хватает словарного запаса, то мы можем понять смысл текста: итак, человек понял, о чём он читал. Т.е. чтение является своего рода ключом, который раскрывает смысл прочитанного тому, кто умеет им открывать нужную дверь. Но при помощи данного сравнения процесс чтения объяснен не в полной мере.
Процесс чтения состоит не только из расшифровки буквенных знаков. Более важную роль в этом процессе имеет сохранённый в памяти запас знаний. При этом может идти речь о сохранённой информации из разных областей:
Можно активировать общие и обусловленные контекстом знания о мире и личный опыт;
Определённые тематические предпочтения и виды текстов стимулируют понимание: они позволяют строить предположения относительно некоторых понятий, а другие слова могут быть просто исключены из контекста;
Слова-интернационализмы: немалое число слов и частей слов понятны и узнаваемы в разных языках (Kanzler, christdemokratisch);
Комбинации букв, которые часто встречаются, не нуждаются в новом прочтении, они узнаются и анализируются сразу. (Boeing, Moskau)
Понимания текста облегчают и языковые знания: таким образом, знакомая структура предложения или знание связующих элементов (entweder…, sowohl…, oder…) значительно упрощают понимание текста.
Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехфазовую структуру. А именно:
Мотивационно-побудительная фаза этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в ее осуществлении. Она приводится в действие специальной коммуникативной задачей, создающей установку на чтение. Ориентирует на извлечение всей или основной, определенной информации. Это определяет замысел и стратегию чтения.
Аналитико-синтетическая часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков, известного и частично неизвестного языкового материала и его узнавание к его осознанию и принятию смыслового решения, т. е. к пониманию смысла.
Следовательно, при чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.
Контроль и самоконтроль составляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности, обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с помощью других видов речевой деятельности – говорения и письма. А также невербально, например, с помощью сигнализации.
Во время чтения важную роль играют два типа ментальной активности: с одной стороны – это понимание информации, когда расшифровываются данные (слова), написанные определённым буквенным кодом. Сюда добавляется второй процесс: одновременно происходит актуализация языковых и предметных знаний. Ясно, что если мы умеем управлять обоими этими процессами, то они приведут нас к однозначному результату.
При чтении на иностранном языке, по мнению немецких коллег, возникают чаще всего два вида характерных трудностей. В качестве первой можно назвать то, что читающий при работе с текстом ориентируется на детальную переработку информации, что часто приводит к затруднениям в понимании и потере времени. Это является проблемой, прежде всего для тех, кто не владеет языком на должном уровне и не может вычленить из текста важную информацию. Для таких обучающихся особо важную роль играет актуализация и структурирование информации, а также предварительное обсуждение возможных ситуаций и контекста. С ними необходимо в первую очередь прорабатывать стратегии, которые уберегут их от дословного перевода текста. Необходимо использовать предварительные упражнения на развитие языковой догадки, чтобы потом проверить при помощи текста, правильно ли она была построена. Согласно результатам научных исследований, хорошим читателем является не тот, кто последовательно читает букву за буквой, слово за словом, а тот, кто использует языковую догадку ещё до прочтения.
Вторая характерная трудность возникает из-за того, что аутентичные иностранные тексты в основном разрабатываются для тех, кто вынужден постоянно пользоваться двумя языками (L2- человек живёт в другой стране или один из родителей говорит на другом языке.) Но те, кто учит иностранный язык, имеют изначально другую языковую базу и когнитивные схемы, которые не только на языковом, но и на культурном уровне базируются на особенностях родного языка. И всё это может сильно отличаться от тех норм, что являются понятными двуязычным гражданам. Именно здесь и находится источник потенциальных недоразумений. Но благодаря этим характерным трудностям происходит расширение собственного горизонта.
Если спросить о дидактически - методических условиях, то в первую очередь возникает требование интенсивной тематической привязки текста к теме урока. Только в этом случае во время процесса понимания текста оптимально работают и процессы переработки полученной информации, как это происходило бы в аутентичной ситуации вне урока. Это является главным критерием не только для выбора подходящего текста, но и для его презентации, и для распределения времени урока. Картинки, подписи и вводный текст, деление на абзацы, графические элементы и т.д. должны непременно продуманно использоваться, чтобы понять, как и когда фаза тематической разгрузки может помочь до начала собственно чтения, чтобы настроить и заинтересовать обучающегося.
Следующим дидактически - методическим условием является то, что изучающий иностранный язык является личностью со своей жизненной позицией, культурными особенностями, специфическими знаниями и со своими возможностями работы с текстом, а не просто кодификатором информации. Сложные ментальные действия, которые делают из чтения процесс понимания текста, приводятся в действие, чтобы удовлетворить потребности читателя. Это означает необходимость выбора таких текстов, которые соответствуют миру читателя, но одновременно предлагают добавить в этот мир что-то новое. Для способа чтения это означает, что текст читается так, как это необходимо читающему. Т.е. при чтении нужно сориентировать читающего на один из трёх видов чтения: ознакомительное чтение, чтение с поиском выборочной информации или текст должен быть прочитан детально. Таким образом, учебная группа работает не только с текстом или над текстом, но и осознает процесс чтения и собственную потребность в информации. Здесь, определённо, заложен шанс для обучающихся, чтобы поддержать интерес к чтению путем возможности самостоятельного выбора и автономного чтения вне уроков.
В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации.
Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи.
По функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности.
Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.
На сегодняшний день существует множество методик для обучения чтению.
Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению: от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации материала (слово, словосочетание, отдельное предложение, связанный текст) к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом, причем сначала в форме громкого чтения и, затем через специально организованный переход – обучение чтению про себя и дальнейшего формирование в его русле действий по распознаванию текста.
И.Л. Бим выделяет четыре типа упражнений:
1. ориентировочные упражнения
2. исполнительные упражнения первого уровня
3. исполнительные упражнения второго уровня
4. контрольные упражнения.
I тип упражнений:
А – ориентирующие в осуществлении данной деятельности упражнений, направляющие внимание учащихся на отдельные стороны техники чтения вслух и на развитие отдельных механизмов чтения: на уровне слова на уровне словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста.
Б – упражнения, ориентирующие в технике чтения про себя. Они, как правило, осуществляются на уровне предложения и связанного текста.
II тип упражнений – исполнительские на уровне тренировки в чтении как опосредованном общении. Они осуществляются на связанном тексте, предполагают многократное возвращение к нему и фиксируют внимание школьников как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия помех, т.е. на том как читать, чтобы добиваться понимания: с опорой ли на догадку или с использованием словаря. Они могут содержать различные опоры: изобразительные (рисунки, шрифт), вербальные (сноски с комментарием, переводом, синонимами).
III тип упражнений - контролирующие, специально используются для определения сформированности умения читать. Это практически могут быть те же упражнения, но нацеленные именно на контроль, а также специальные тесты: на множественный выбор, на восстановление пропущенных слов и другие. Контролирующие упражнения могут как бы входить в программу действий с текстом, а могут выступать и в качестве самоцели, например, при итоговом контроле чтения в конце работы над параграфом.
Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом. Они выделяют три этапа работы над текстом:
1.Предтекстовый – пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д. (формирование прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
2. Текстовый – чтение текста, отдельных его частей, с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результата деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения.
3. Послетекстовый – использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.
Для формирования навыков чтения и организации работы с текстами на разных этапах Е.А. Маслыко и П.К. Бабинская предлагают разработанную систему упражнений.
Первая группа упражнений связана с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащимся предлагаются задания в творческой обработке текста.
Вторая группа упражнений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем поблеем.
Цель третьей группы упражнений – развить умения продуктивного характере, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение, и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует «от своего собственного лица».
При работе над лексической стороной чтения многие лингвисты уделяют особое внимание упражнениям, развивающим у учащихся контекстуальную догадку с опорой на структуру слов.
В соответствии с требованиями, которые предъявляются к обучающимся при сдаче Государственной итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ, учителю необходимо для подготовки к этим экзаменам использовать на уроке тексты разных стилей, жанров, с разнообразной тематикой. Конечно, легче всего требуемые тексты найти в сети Интернет. Хотелось бы подробнее остановиться на некоторых сайтах.
http://www.deutsch-perfekt.com Данный сайт даёт возможность учителю подобрать текст по любой теме. Очень удобно, что текст имеет маркировку уровня сложности, к нему прилагается глоссарий. На этом сайте есть упражнения на отработку лексики.
http://de.drb.ru/zhurnal-taxi Журнал «Такси»: к сожалению, он в последнее время не издаётся. Здесь можно найти тематические выпуски, где даются упражнения на отработку лексики, тексты. Рассчитан на начальную и среднюю школу.
http://www.vitaminde.de Страница известного журнала. Здесь есть тексты и упражнения к ним, даётся уровень сложности, есть аудиозаписи.
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejtex3.htm Сайт института им. Гёте. Подборка текстов разного уровня, преимущественно современных авторов по разным темам. Можно использовать в качестве домашнего чтения. Очень удобный глоссарий- устойчивые или сложные для понимания слова и выражения объясняются во всплывающем окне по клику. Есть отдельная подборка текстов с упражнениями.
http://www.hueber.de/seite/pg_downloads_landeskunde_daf_lern Страница издательства «Хубер». Много текстов по страноведению, тексты с упражнениями разного уровня, которые можно бесплатно скачать.
https://www.deutsch-portal.com/Lesen.html Готовые задания по чтению. Уровень сложности- с 9 класса. Бесплатная загрузка готовых разработок.
http://www.edubs.ch/os/deutsch/texte-schaffen Много упражнений разного уровня. В том числе и по чтению. Готовые разработки.
http://www.deutsch-best.ru/Disk.htm Тексты для дальнейшего обсуждения.
http://materials.lehrerweb.at/deutsch/lesen.html Упражнения и тексты для начальной школы/ для начинающих.
http://www.dw.de/themen/lesen/s-1568 Проект «Немецкой Волны»: много текстов, упражнений, но для обучающихся старшей ступени.
Таким образом из всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:
Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков. Чтение – один из главнейших языковых навыков, который учащиеся должны усвоить в процессе изучения иностранного языка.
При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.
При отработки навыка чтения необходимо развивать контекстуальную догадку для повышение интереса к тексту и снятию языковых трудностей;
При выполнении заданий на чтение необходимо чётко обозначить, какой вид чтения необходим для выполнения последующих заданий;
При работе с текстами встречаются разные по объему тексты, и их надо уметь правильно читать, извлекать из них необходимую нам информацию, а иногда и критически её переосмысливать;
Следует разнообразить тексты для получения дополнительной аутентичной информации и для поддержания интереса к чтению;
При выборе текстов необходимо учитывать, чтобы уровень обучающихся соответствовал уровню сложности текста;
Интернет предоставляет хорошие возможности подбора текстов, готовых разработок, что не исключает для учителя необходимости в самостоятельном составлении упражнений в зависимости от потребностей учебной группы.
Н. Ищук утверждает, что чтение – один из главнейших языковых навыков, который учащийся должен усвоить в процессе изучения иностранного языка. Чтение – не только цель обучения как самостоятельного вида речевой деятельности, но и средство формирования навыков. Читая текст, человек повторяет звуки, буквы, слова и грамматику иностранного языка, запоминает написание слов, значение словосочетаний, и, таким образом, совершенствует свои знания изучаемого языка. Поэтому чтение является и конечной целью, и средством, чтобы достичь эту цель [Ищук,1998:4].


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Verkehr Pflanzen Lebensmittel Haushalt Industrie 1… verbrennen Kohle, um Strom zu erzeugen. Viele Autos und Busse 2. … verbrennen viel Benzin. Werke und Fabriken 3. …bringen schдdliche Gase in die Luft. Kraftwerke 4. … vernichten Bдume und andere Pflanzen, um neue StraЯen und Hдuser zu bauen. Das Gedicht Die HaltestelleAlexanderplatzweint, wie mir scheint!Weiβt du warum?Ich denk’, darum:Es liegt so viel Papirunter ihr.Fahrscheinschnipselein und sogar Schalen vom Ei. Papier von Bonbons und alte Luftballons. Haltestellen sollen lachen! Ich will nichts mehr schmutzig maschen! Fragen zum Text: Основная часть мусора закапывается.Там мусор сжигают и загрязняют воздух.Мы можем перерабатывать мусор.Это значит снова использовать, вместо того чтобы выбрасывать. Если мы переработаем мусор и будем меньше сорить, то его будет меньше. Переработка экономит энергию и сохраняет воздух чистым. На бутылках, банках, стаканчиках, которые можно переработать стоит знак «Зеленая стрелка» 1. Einige Deutsche sparen Benzin. 2. Man kann auch Elektroenergie sparen. 3. Man kann die Badewanne nehmen und dabei weniger Wasser verbrauchen. 4. Man muss viele Produkte nur in Dosen kaufen. 5. Viele Deutsche benutzen nur Recyclingpapier. Kaufe Cola und Pepsi nicht in Dosen, sondern in Flaschen. Die Dosen verschmutzen die Umwelt. Nimm zum Waschen und Saubermachen weniger Waschmittel. Waschmittel verschmutzen die Umwelt. Wirf Medikamente nicht in die Toilette. In den Medikamenten sind Giftstoffe. Hausaufgabe: Die Stunde ist zu Ende. Bis bald !

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Приложенные файлы