«Мы в город Изумрудный Идём дорогой трудной…» (технология проблемного диалога как средство реализации системно-деятельностного подхода в обучении)» (из опыта работы)


РАЙОННАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ «НАУЧНЫЙ ПОИСК В ОБРАЗОВАНИИ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ»
«Мы в город Изумрудный
Идём дорогой трудной…»
(технология проблемного диалога как средство реализации
системно-деятельностного подхода в обучении)»
(из опыта работы)
Кулемина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МАОУ Красногорской гимназии
март 2016 г.
ВВЕДЕНИЕ
Загадка: «Надо ли учителю бояться новых стандартов?» Отгадка: «Нет! Дальше школы не сошлют, меньше класса не дадут!» Впрочем, если говорить серьёзно, во все времена школа боится реформ, а сейчас – введения ФГОС. С одной стороны, стандарты второго поколения фиксируют те результаты обучения, за которые все наши развивающие образовательные системы борются уже много лет. С другой стороны, массовому учителю не очень понятно, как таких результатов достигать.
«Мы в город Изумрудный
Идём дорогой трудной,
Идём дорогой трудной,
Дорогой непрямой.
Заветных три желания
Исполнит мудрый Гудвин,
И Элли возвратится
С Тотошкою домой»
(Токмаков И.)
Не кажется ли вам, что содержание этой незамысловатой песенки полностью передаёт смысл содержания современного урока с использованием СДП. Здесь есть и мотив, и цель, и задачи, которые необходимо решить, и пути достижения цели, а так же те, кто идёт к этой цели. Главным же элементом здесь является тот путь, который необходимо преодолеть. Именно этот путь можно считать технологией, помогающей достичь цели.
Технологий деятельностного типа много, но во всех этих технологиях важен диалог, при помощи которого учащиеся «выводятся» на «открытие» нового знания.
В Образовательной системе «Школа 2100» на этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.
Технология проблемного диалога, представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. В этом состоит актуальность данной темы.
Обучение – это всегда общение, т. е. диалог.Каждый день, на каждом уроке мы разговариваем с детьми. Что-то говорим мы, что-то говорят они, т.е. мы ведём диалог. Но возникает вопрос, является ли наш диалог с учащимися тем самым путём, который «приведет» их в Изумрудный город. Я понимаю, что самым трудным здесь является «дорога», т. е. процесс создания проблемного диалога. Существует несколько типов уроков, и мы не можем ни из одного из них исключить общение-диалог с учащимися. Отсюда можно выдвинуть следующую гипотезу: ТПДО – универсальная технология, которая может использоваться не только на уроках изучения нового материала, но и на любом уроке деятельностного типа.
Цель моей работы: проанализировав механизм «рождения» проблемного диалога, создать для себя некую универсальную схему выстраивания диалога, которая бы в дальнейшем помогла в подготовке к любому уроку деятельностного типа.
Для этого мне необходимо решить целый ряд задач:
Изучить научные источники по педагогике и психологии учебной деятельности;
Проанализировать методические разработки к урокам, предлагаемые авторами ОС «Школа 2100»;
Проанализировать уроки учителей, которые были посещены мною за некоторый промежуток времени;
Проанализировать собственные уроки;
Побеседовать с учителями гимназии и района о вопросах, касающихся данной проблемы;
Сделать выводы.
Объект исследования: урок в ТПДО
Предмет исследования: механизм ПД
Методы исследования: 1. Изучение и обобщение; 2. Анализ; 3. Сравнение; 4. Опрос; 5. Беседа; Анкетирование.
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Научное творчество – основа школьного обучения
Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т.Шумилин и др.).
Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «творчество».
В любом словаре можно прочитать о том, что творчество – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные и духовные ценности. Можно сказать короче: творчество есть создание нового и значимого продукта. Областей человеческой деятельности много: наука, техника, искусство. Следовательно, существуют разные виды творчества, и у каждого свой продукт. Как известно, Д.И. Менделеев создал периодическую систему химических элементов, А. Эйнштейн – теорию относительности. Значит, продуктом научного творчества являются новые знания о мире. Братья Черепановы придумали паровоз, М.Т. Калашников – автомат. Значит, продуктом технического творчества являются новые механизмы. Все поэты писали о любви, но В.В. Маяковский, М.И. Цветаева, А.А. Блок – по своему, неповторимо. Значит, продуктом художественного творчества является новое видение мира.
Получается, история человечества – это история научных открытий, технических изобретений, художественных прозрений. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва ли уместно будет предложить новое видение мира. Зато на уроке по любому предмету ученики могут занять позицию учёных и открывать новые для себя знания.
Таким образом, основа школьного обучения – научное творчество. А что мы о нём знаем? Со школьной скамьи мы помним массу исторических анекдотов: про Ньютона под яблоней, Архимеда в ванне, Менделеева во сне. Эти занимательные истории создают устойчивую иллюзию, что открытиезнаний – одномоментный акт. На самом деле научное творчество – процесс, включающий четыре звена.
Всё начинается с возникновения проблемной ситуации: учёный сталкивается с противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества – постановка проблемы.
По образному выражению академика С.Г. Струмилина, проблема подобна загадочному Сфинксу, который требует: «Разреши меня, а не то я тебя сожру». Поэтому запускается второе звено творчества – поиск решения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез. После ряда горестных ошибок учёный особенно остро воспринимает появление решающей гипотезы (что и описывают исторические анекдоты). Но только строгая проверка превращает верную догадку в решение, т.е. новое знание.
Как подметил академик А.М. Матюшкин, мысль в голове исследователя рождается «голенькой» и понятной ему одному. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других людей. Поэтому третье звено творчества – выражение решения. Учёный выражает новое знание научным языком (химическим, физическим, биологическим и т.д.) в форме статьи, книги, доклада и представляет его широкой аудитории через публикацию или в устном выступлении. Иначе говоря, творческий акт заканчивается звеном реализации продукта.
Таким образом, научное творчество - процесс открытия новых знаний о мире, включающий четыре звена: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта.
Автором технологии проблемно-диалогического обучения является Елена Леонидовна МельниковаЛауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук,доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО (г. Москва). Наиболее полно и последовательно ТПДО уже реализована в образовательной системе «Школа 2100».
Сущность технологии
Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества. Как при этом действует учитель?
На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем. Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути: извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Это значит, что педагог волен выбирать между двумя видами диалога.
Побуждающий диалог подводит детей к той же мыслительной работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку. Воистину, это извилистая тропа, чреватая ошибками.
Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу.
На этапе воспроизведения (проговаривания) знаний ученики должны создать продукт и представить его классу. Иными словами, от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание. Понятно, что выполнять такую работу дети будут только по специальному заданию учителя. Оно так и называется – продуктивное, потому что предлагает ученику создать простой продукт (например, составить схему или сочинить небольшое стихотворение).
Итак, на проблемно диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Получается, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал»Для наглядности представим сказанное схематически (Приложение 1).
Структура технологии
Любая технология отвечает на вопрос «Как... ?»: «Как строить?», «Как лечить?». Технология проблемного диалога отвечает на вопрос «Как учить?», причём не «вообще и в принципе», а конкретно на уроках открытия знаний. Деятельность учителя всегда описывалась как «методы», «задания», «формы», «средства». Посмотрим, как эти категории раскрываются в ходе использования технологии проблемного диалога.
Методы обучения – не только центральная, но и самая многострадальная категория дидактики, потому что даже учёные понимают и классифицируют методы обучения по-разному. Можно говорить о двух больших группах методов: традиционные и проблемно-диалогические. В ТПДО используютсяпроблемно-диалогические: побуждающий и подводящий диалоги.Побуждающий и подводящий диалоги представляют собой определённые сочетания вопросов, приёмов, заданий, и эти сочетания нужно внимательно рассмотреть.
Возьмём, к примеру, побуждающий от проблемной ситуации диалог. Учитель должен сначала создать проблемную ситуацию, а затем специальными репликами помочь ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. У педагога практика закономерно возникают вопросы: «Как именно создать проблемную ситуацию?», «Какие конкретно слова надо сказать?». Технология проблемного диалога рассматривает шесть разных приёмов создания проблемной ситуации и предлагает для каждого приёма собственный текст диалога. А ещё она учит правильно реагировать на ошибочные формулировки учащихся. А ещё расставляет предметные и возрастные акценты в использовании проблемных ситуаций.
Задания – следующая по степени важности категория дидактики. Задания обычно понимают как отдельные поручения учителя, с помощью которых организуется закрепление нового материала. Психологами доказано, что оптимален следующий порядок закрепления. Сначала учитель даёт задания на воспроизведение, и ученики проговаривают новый материал. Затем педагог предлагает упражнения или задачи, и школьники применяют знания на практике.
Задания на воспроизведение, как и методы обучения, делятся на две противоположные группы. Репродуктивные задания – «правило выучи наизусть», «параграф перескажи своими словами» – есть в арсенале каждого учителя. А с продуктивными заданиями, позволяющими ученику самому выразить новые знания, надо разбираться специально. Технология проблемного диалога исчерпывающе характеризует разные виды продуктивных заданий (на формулирование, на опорный сигнал, на художественный образ) и раскрывает особенности их применения.
Итак, центральную часть технологии составляет детальное описание проблемно диалогических методов обучения и продуктивных заданий на воспроизведение. Однако реальный урок – это не только методы и задания. Есть ещё формы и средства обучения.
В педагогике принято различать фронтальную, индивидуальную, групповую и парную формы работы. Проблемно диалогические методы могут быть реализованы в разных формах. Например, из нескольких проблемных ситуаций одни лучше создавать в группе или паре, а другие – только фронтально. Так же обстоит дело и с воспроизведением материала. Репродуктивные задания строго индивидуальны. Ну не получится группой выучить правило наизусть. Зато продуктивные задания (придумать, к примеру, схему) можно давать и группам, и парам. Иными словами, технология проблемного диалога прицельно указывает на разные возможности варьирования форм обучения.
К средствам обучения относятся учебник, наглядные и технические средства, опорные сигналы. При проблемно диалогическом обучении их роль кардинально меняется. Для примера возьмём только опорные сигналы. На традиционном уроке наличие опоры не обязательно. Если учитель использует опору по собственной инициативе, то предъявляет её в готовом виде – как плакат, облегчающий ученикам восприятие и запоминание материала. На проблемно диалогическом уроке создание опорного сигнала строго обязательно, поэтому технология подробно описывает, какие бывают опорные сигналы, кто именно и в какой момент урока их создаёт и даже на какой части доски их лучше располагать.
Методы и задания являются центральными компонентами технологии и определяют выбор форм и средств обучения.
Применение технологии
Поскольку технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко: во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей; во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология; в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.
Технология проблемного диалога может использоваться в любой образовательной системе, но наиболее полно и последовательно она реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100». Во всех её учебниках для начальной и основной школы разноцветными плашками отмечены основные этапы урока. Под плашкой «Определяем проблему» обычно содержится готовая проблемная ситуация и даётся авторская формулировка проблемы. Под плашкой «Решаем проблему» помещён необходимый для открытия дидактический материал (текст, упражнения, задачи) и приводятся авторские выводы «в рамке». Под плашкой «Применяем знания» находятся разные, в том числе и продуктивные, задания на закрепление. А чтобы замысел авторов был правильно понят учителем, в методических рекомендациях предлагаются готовые конспекты проблемно диалогических уроков. Впрочем, и это ещё не всё. В рамках системы проводится развивающий курс «Я открываю знания», с помощью которого школьники учатся эффективно работать на уроке, а учителя осваивают технологию проблемного диалога.
Результаты применения технологии
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. Традиционная же методика не даёт полноценного усвоения учебного материала: сообщение темы не вызывает к ней интереса, сообщение знания не гарантирует его понимания, репродуктивные задания оборачиваются бессмысленным зазубриванием. Исходно разное качество знаний приводит к тому, что после проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и легко, а после традиционного урока нередко приходится всё объяснять заново.
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждющий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения.
Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли.
Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.
Что касается традиционной методики обучения, то познавательные умения здесь формируются существенно хуже, коммуникативные – слабо, а регулятивные не развиваются вообще.
Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям. Традиционное же обучение способствует возникновению пассивной жизненной позиции, нарастанию недовольства учением и школой.
Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС, что и требовалось доказать.
Универсальность технологии.
Технологию проблемно-диалогического обучения можно использовать при любой программе и на любом предмете, прежде всего - на уроках изучения нового материала, а так же на любой ступени обучения, при соблюдении, естественно, специфических особенностях как предметных, так и возрастных. Самое главное - чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной технологии.
Больше всего «открытий» новых знаний происходит, по моему мнению, на уроках математики. На уроках русского языка, чтения, окружающего мира накопление знаний происходит постепенно, они как бы наслаиваются друг на друга, и создать действительно проблемную ситуацию бывает сложно, но возможно. Кроме того, мало создать проблему, важно найти правильные пути поиска ее решения. Лично для меня это наиболее сложный момент, над которым я постоянно работаю. Применение же мотивирующего приёма «Яркое пятно» имеет возрастную специфику, т.к. большую эффективность имеет у учащихся начальных классов.
ГЛАВА II
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТПДО НА УРОКАХ
Приёмы создания проблемной ситуации
Рассмотрим приемы создания проблемной ситуации на примере темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» и приведу примеры нескольких побуждающих диалогов.
Ситуация № 1 (с удивлением): противоречие между двумя фактами.
На доске записано слово вестник.
-Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (Солнце.[Сонцэ].)
-Что удивило? (Буква Л в слове пишется, а при чтении не произносится.)
-Какой вопрос у вас возникает' (Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят?)
Ситуация № 2 (с удивлением) столкновение мнений.
Два ученика за ширмой на доске, остальные на листочках пишут под диктовку слова: поздний, звёздный, сердце.
Проверяем:
-Кто написал так же, как на доске? Кто по-другому? Что вас удивило?
Некоторые дети написали эти слова, без буквыД;
-Мы не знаем, когда надо обозначать на письме непроизносимый согласный звук.
-Какой будет тема урока?Ситуация № 3 (с удивлением): противоречие между житейскимпредставлением и научным фактом.
Ученик (предпочтительно - способный сделать ошибку) пишет на доске под диктовку слово грустный: грусный. Проверь написание по орфографическому словарю. Что тебя удивило?
-Ты думал вначале - как пишется это слово? А на самом деле?
-Какой у вас возникает вопрос (тема)?
Ситуация № 4 (с затруднением): практическое задание, не выполнимоевообще. В рамках данной темы этот прием применить невозможно.
Ситуация № 5 (с затруднением): задание, не сходное с предыдущим.
1. Назовите парные согласные, объясните правописание: дубки, арбуз, (Парный согласный [п], проверяемдубы, пишем Б; парный согласный [с],проверяем: арбузы, пишем 3.)
2. Подчеркните буквы непроизносимых согласных звуков, объясните правописание: честный, детский, ... (Не можем объяснить.)
-Почему не можете? В чем затруднения? (Не знаем правила проверки непроизносимых согласных.)
-Какая будет тема урока?Ситуация № 6 (с затруднением): задание невыполнимое, но сходное спредыдущим.
-Подберите проверочные слова: мороз, порог, сугроб. (Морозы, пороги,сугробы)
-Каким способом вы проверяли написание этих слов? (Изменяли форму словатак, чтобы в конце после согласного был гласный.)
-А теперь запишите слова местность, вестник, сердце. Каким способом вы их проверите? (Таким же: местности, вестники, сердца)
-Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом? (Нет.)
- Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)
-Попробуйте сформулировать тему урока.
Второй путь, которым учитель может направить учеников к теме - подводящийдиалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока:
-Спишите слова: мороз, порог, сердце, тростник, ...
- Подчеркните согласные, требующие проверки. (Это [з], [г], [д], [т].)
- В каких частях слова они находятся? Обозначьте. (В корне.)
-Какое правило о проверке согласных вы уже знаете? (Чтобы проверить согласный, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после согласного был гласный.)
-В каких словах согласный звук не произносится, а буква согласная пишется? (Сердце, тростник.)
-Значит, какая сегодня тема урока? (Правописание непроизносимых согласных.)
Третий путь подведения к теме - это применение мотивирующих приемов («яркого пятна» или «актуальности»).
Иногда согласные звуки играют с нами в прятки. В некоторых словах они не произносятся, но буквы пишутся.
После того как правило будет сформулировано:
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять
И за звуком непонятным
Быстро гласный подставлять.
3.Один мальчик написал письмо Деду Морозу:
«Мне очень грустно. До праздника Нового года еще так долго, а я люблю, когда вокруг много радосных лиц и серце замирает от восторга. Пожалуйста, приходи скорее».
Все ли здесь правильно написано? Нет ли ошибок? Чтобы найти их и исправить, надо выяснить, как проверять непроизносимые согласные.
Перейдем к этапу поиска решений. Самый сложный путь - через выдвижение и проверку гипотез.
-Итак, как проверить непроизносимый согласный? Какие есть гипотезы? (Изменить форму слова: вестник - вестники, звездный - звездным.)
-Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми? (Нет.)
-Значит, гипотеза не подходит. Какие еще есть идеи? (Подобрать однокоренное слово: вестник - известный, капустный - капустница, звездный - звезда.)
-Во всех ли случаях проверка получилась? (Нет.)
-Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще какое-то условие. Какое? (Дети затрудняются с ответом.)
- Рассмотрите проверочное слово звезда. Как с ним можно поработать? (Выделить корень, подчеркнуть буквы, между которыми стоит проверяемый согласный.)
-Выполняйте. (После проверяемойД стоит гласная А.)
-Так как же проверить непроизносимые согласные? (Дети формулируют правило.)
Выдвигать и проверять гипотезы лучше, используя разные формы работы (здесь - фронтальная и групповая).
Для введения учащихся в ситуации проблемного диалога учителю необходимо:
-не забывать о типе вводимого на уроке знания;
-проработать различные варианты развития диалога, вероятные гипотезы учащихся и оптимальные формы работы;
-продумать продуктивные задания на воспроизведение знаний - их три типа: формулирование темы, плана, вопроса (в классе), составление опорного сигнала (в классе или дома) и через художественный образ (дома, по желанию).
Особое значение для диалогического общения имеет умение учителя задавать вопросы.
Составляя и включая в свои уроки проблемные задания, учитель должен иметь в виду то обстоятельство, что мыслительная активность ученика определяется не только характером и содержанием задания и индивидуальными творческими возможностями ученика и его подготовкой.
Поэтому для овладения умением задавать корректные вопросы, можно руководствоваться следующими правилами:
1.Вопросы должны быть поставлены ясно и четко.
2.Поиск ответа должен вызывать у ученика определенное умственное усилие и желание высказать собственное мнение.
3.Вопросы того или иного этапа урока должны быть выстроены в строгой последовательности и соответствовать определенной системе.
4.Ценность вопроса возрастает, когда он сопровождается эмоциональной окраской или наглядным материалом.
Рассмотрим ещё несколько приёмов создания проблемной ситуации.
Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Рассмотрим на примере урока математики по теме: «Умножение на двузначное число».
Работа в группах. Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 =
Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения
(каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)
Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 - ошибочная
56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающая
Как проверить,какой из двух способов верный?
Может, воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176
Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)
Приём 2.Одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3: 9 – 4 + 3 = 8
2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:
9 – 4 + 3 = 2
Что вы замечаете? Почему получились разные ответы?
Какое действие выполняли первым? А вторым?
Определите тему урока – Порядок действий в выражениях.
Приём 3. Подводящий к теме диалог.
Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)
Медвежья разъезд
Вьюга объявление
Веселье подъезд
Ружьё подъём
Муравьи разъяснил
Что заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем
Приём 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»
Окружающий мир 2 класс.
Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят верх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)
Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)
Приём 5. Проблемная ситуация «с затруднением»
1.Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.
Математика 2 класс.
Ученикам предлагается задание, решение которого сводится к вычислению одинаковых слагаемых. Например: сколько ног у 4-х куриц.
2 + 2 + 2 + 2 = 8
Затем задаётся задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» - практическое задание, невыполнимое второклассниками.
Тема урока: Знакомство с умножением.
2.Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные». 4 класс.
Учитель даёт невыполнимое задание
Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)
Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).
Приём 6. «Задание на ошибку».
Урок окружающего мира 1 класс «Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»
В первой половине урока ученики знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.
А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и т.д.)
Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (Лёд, снег … - реакция удивления, возникновение проблемной ситуации).
Приём 7. Практическое задание, с которым до настоящего момента не сталкивались. Задание будет выполнено неправильно.
Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника» 4 класс.
На доске изображение прямоугольника. 5 см4 см5 см4 см
Найдите его площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
S = 5 х 4 = 20 кв.смS = 5 х 4 = 20 кв.см
Проверим правильность выполнения задания с помощью палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации.
Вывод: методика универсальна в плане применения её на уроках по разным предметам и в разных классах. Приёмы создания проблемных ситуаций достаточно хорошо отработаны.
ТПДО и типология уроков
Меня заинтересовала специфика применения ТПДО на уроках разного типа.
Мною было проведено анкетирование учителей гимназии с целью выявления затруднений при подготовке уроков разного типа, а так же владения, в связи с этим, различными технологиями. (Приложение 2)
Данные анкеты показали, что у 17 из 26 опрошенных, затруднение вызывают именно уроки ОНМ, но в тоже время, у них же, возникают различные трудности при подготовке к урокам ПЗиУ – 2, УРУиН – 6, УОиСЗ - 3, УПиК – 3, УКЗ – 1 (в общей сложности 15 выборов).
В данной связи в анкете был задан вопрос о владении различными технологиями. 38 положительных выборов получили технологии, связанные с «открытием» нового знания: ТПД – 6, ТУИ – 8, ТСА – 1, Мастерская построения знаний – 6, ТДМ – 7, ТРКМЧП – 10. Технологии, связанные с повторением, обобщением, систематизацией, коррекции, применением, развитием умений и навыков, получили 14 положительных выбора: ИТ – 7, обучение в сотрудничестве – 7. Но, если мы посмотрим в наши программы, то увидим, что примерно на 3 урока ОНМ приходится 9 уроков разного типа. Противоречие налицо.
Поэтому, если с уроками «открытия» нового знания (УОНМ) предельно всё ясно, то, как же сделать так, чтобы остальные уроки не превратились в уроки репродуктивного уровня.
Для меня возникает вопрос: как действует технология ПДО на уроках применения знаний и умений (УПЗиУ), уроках обобщения и систематизации знаний (УОиСЗ), уроках проверки и коррекции знаний (УПиКЗ) и даже на уроках контроля знаний (УКЗ).
Анализ уроков с точки зрения ТПДО
Рассмотрим уроки, предлагаемые в методических материалах ОС «Школа 2100» Например, урок РУиНрусского языка во 2 классе по теме «Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме»
Словарно-орфографическая работа.
На доске записаны непонятные слова: ялкооб, фнрьао, мрзоо.
– Догадайтесь, что записано на доске. (Подводящий без проблемы диалог)
Дети на основе звуковых ассоциаций могут назвать «настоящие» слова: яблоко, фонарь, мороз.
– Кто может угадать и назвать принцип, правило, на основе которого эти слова можно восстановить? (Берутся последовательно буквы: первая и последняя, вторая и предпоследняя, третья от начала и конца.)
– Запишите эти слова в тетрадях, подчеркните опасные места (яблоко, фонарь, мороз).
– Докажите, что здесь есть опасные места. (Гласные звуки без ударения, мягкий согласный на конце слова фонарьи парный звонкий на конце слова мороз.)
– Покажите, что в этих местах есть выбор букв из нескольких вариантов. Дети произносят так, чтобы можно было услышать на месте безударных гласных – [а], а в конце слова мороз – [с]: яблака, фанарь, марос, соответственно, есть и выбор букво/а, з/с.
Работа со словом морозв «Орфографической тетради» на с. 20.
– Что обозначает слово мороз? Как вы его понимаете? (Холод, холодная зимняя погода.)
– Запишите звуки этого слова ([марос]). Сравните с написанием. Что вы заметили? (Написание расходится с произношением, есть опасное место.)
– Подчеркните опасные места в этом слове, проговорите их так, как нужно писать. (Проговаривают хором.)
– Подберите и запишите однокоренные слова. (Морозец, морозко, заморозить, морозильник.)
– Запишите выражение: Мороз идёт по коже.
– Когда так говорят? (Если очень холодно или страшно.)
Учитель приводит варианты этого выражения:
Мороз по коже подирает (продирает).
– Как понимаете эти слова? (Дерёт, щиплет.)
– Давайте откроем учебники и найдём упр. 20.
– Посмотрите на страничку и определите тему нашего урока. (Умение списывать и оформлять предложения на письме).
– Вам знакома эта тема?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Здесь мы видим цепочку логически связанных друг с другом вопросов, которые в конечном итоге привели к формулированию темы урока и планированию своей деятельности.
На этапе применения знаний мы видим подводящий к знанию диалог:
2.Составление и запись предложений из слов.
На доске слова: белка, красный, бежать, прыгать, пушистый, ветка.
– Выберите нужные слова и составьте с ними предложения.
– Почему вы не выбрали другие слова?
– Проверьте свои записи, опираясь на правило.
3.Работа по учебнику.
Упр. 20 – развивается умение различать на письме предложения с разными знаками на конце, правильно списывать их, думать над смыслом написанного, совершенствуются умения деления на слоги и для переноса.
– Есть ли здесь загадки о морозе, о зиме? Прочитайте их и запишите.
– Чем отличаются от них остальные загадки? Как оформлены эти предложения? (На конце – знак вопроса.) Спишите их и напишите отгадки.
Работая либо в паре, либо в группе при выполнения следующего задания учащиеся ещё раз могут предъявить продукт-правило, но только некоторым образом его видоизменив, те же знания применяются в новой обстановке, что способствует дальнейшему развитию творческих способностей.
1. – Запишите только знаки, которые поставите в конце предложений.
Кто разбил большую вазу?
Я признался, но не сразу.
Я не бил большую вазу!
2. – Продиктуйте друг другу (в паре) предложения, чтобы на конце стояли такие же знаки, которые вы записали в тетрадях.
Рассмотрим урок обобщения и систематизации знаний (УОиСЗ) по русскому языку во 2 классе по теме «Что мы знаем о предложении? (Обобщение)»
– Послушайте стихотворение А. Шибаева. Поставьте нужный знак после прочтения каждого отрывка. (Мотивирующий приём «Яркое пятно»)
1. Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть. (Точка.)
2. Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом. (Вопросительный знак.)
3. Стоят три кумушки рядком.
Ведут беседу, но – тайком,
Какими-то далёкими
Туманными намёками… (Многоточие.)
4. Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца! (Восклицательный знак.)
– Кроме знаков на конце, у предложения есть ещё ряд признаков.
Вспомните их (куда нужно заглянуть, если забыли?) и задайте вопросы для определения темы урока.
– Как устроено предложение (из чего состоит)?
– Как связаны в нём слова?
– Как оформляется предложение на письме?
– Как правильно произносить предложение в устной речи?
– Все ли вопросы мы рассматривали на уроках?
– Как думаете, какова будет цель сегодняшнего урока?
Тема урока как цель:
«Обобщить всё, что узнали о предложении и чему научились».
– Составим план урока.
План (примерный)
1. Из чего состоит предложение?
Связь слов в предложении.
Оформление предложения на письме.
Знаки препинания в конце предложения.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
В этом отрывке мы видим на этапе актуализации применение мотивирующего приёма «Яркое пятно», а на этапе формулирования проблемы,планирования деятельности, поиска решения (открытие нового знания), формулирования правила (определения) – подводящий без проблемы диалог, который помог учащимся сформулировать тему урока.
На этапе развития умений – применения знания, повторения, совершенствования речевых и правописных умений учащиеся работают по рядам, по группам, в парах, по вариантам, каждый раз предъявляя классу полученный результат.
На уроке проверки и коррекции знаний, как известно, учащиеся пишут проверочные, самостоятельные работы, и время на диалог крайне ограничено. Поэтому предлагается актуализирующий диалог при проверке домашнего задания:
– Сколько предложений вы записали? (3, первое и последнее предложение было записано в классе на предыдущем уроке.)
– Как вы определили границы предложений? (В каждом предложении есть законченная мысль, слова тесно связаны по смыслу между собой.)
– Какие знаки препинания поставили в конце предложений? (Точку.) Почему? (Здесь просто сообщается о богатстве и разнообразии русского языка.)
– Прочитайте предложение о загадках. О каких качествах создателей загадок в нём говорится? (О наблюдательности русского народа.)
– Приведите примеры загадок. Что в них подметил народ?
– А какое качество народа отражено в поговорках? Докажите, опираясь на текст.Приведите примеры пословиц (если были желающие их найти).
Далее диалог можно продолжить, как подводящий к теме диалог:
- Посмотрите на страничку, сформулируйте тему урока.
- Чем мы будем заниматься? Составим план.
- Какие у вас возникают вопросы?
- Что вам нужно сделать, чтобы добиться успеха?
Дальше дети решают частные проблемы при выполнении каждого задания в тетрадях на печатной основе по русскому языку.В конце можно дать продуктивное задание на создание собственного продукта, н-р, придумать четверостишие, предложение, нарисовать рисунок и др.
Таким образом, можно рассмотреть и уроки по другим предметам. Я считаю, что проблемный диалог можно выстроить не только на уроке открытия нового знания, но и на других уроках по решению частных проблем. Ведь выполнение одного отдельно взятого задания – это своего рода проблема, которую необходимо решить, найти пути решения, а может быть и несколько, например, при отработке решения задач разными способами или нахождении площади и периметра сложных фигур и т.д.
Именно такой подход я использую при подготовке уроков на закрепление, повторение, обобщение материала. Приведу пример одного из них.
Математика 1 класс. Тема «Таблица сложения»(УПЗиУ)
На мотивационно-целевом этапе предлагаю детям расшифровать слово (Приём «Яркое пятно»): 17 10 22 1 4 16 18.
Задаю вопросы:
- Как будем действовать? Какие есть варианты для решения этой проблемы.
Выслушиваю ответы. Дети предлагают 2 варианта: расставить числа либо в порядке убывания, либо – возрастания. Выполнив эти действия, не приходят к желаемому результату. Далее предлагают найти соответствующую букву в алфавите и быстро расшифровывают слово «Пифагор». Далее продолжаю подводящий без проблемы диалог:
-Кто это?
- Почему мы сегодня о нём вспомнили?
Дети говорят, что это древний математик, который придумал треугольную таблицу сложения.
- Зачем нам в современное время нужна «древняя» таблица сложения.
Дети говорят, что на прошлом уроке она помогла нам быстро и без ошибок решать примеры.
- У всех ли вчера всё получилось?
- Сформулируйте тему урока. (Решение примеров с использованием таблицы сложения).
- Можно ли считать, что таблица сложения может помочь нам выполнит все предлагаемые задания на уроке? (Затрудняются ответить. Кто-то говорит «да», кто-то –«нет»)
- Как проверить? (Попробовать порешать задачи и примеры и использовать таблицу сложения).
Начинается поиск решения частной проблемы. Для этого применяю диск с электронным учебником, где все задания к этому уроку идут с опорой на таблицу сложения.
В конце урока задаю вопрос:
- Какая проблема стояла перед нами? Какие предположения были? Что думаете сейчас? (Выражение решения)
- Какое доброе дело сделал Пифагор! Прошло много-много лет, а мы его помним за его добрые дела. Хотели бы вы сделать дома таблицу сложения, чтобы она постоянно была с вами и приходила к вам на помощь (Реализация продукта).
Урок русского языка в 1 классе. Тема «Развиваем умение переносить слова»(УПЗиУ).
На мотивационно-целевом этапе даются несколько заданий на актуализацию имеющихся знаний. (Подводящийбез проблемыдиалог.Система заданий.)
Ответьте на вопросы:
Сколько в русском языке гласных букв?
Сколько в русском языке гласных звуков?
На что указывают гласные буквы верхнего ряда?
а о у ы э
я ё е ю и
На что указывают гласные нижнего ряда?
Почему буквы я,ё,ю,е особенные?
Выберите правильный ответ.
Что можно определить по гласным в слове?
А) сколько букв
Б) сколько звуков
В) сколько слогов
Какой слог в слове может быть ударным?
А) только первый
Б) только последний
В) любой
3. Минутка чистописания: «Из группы слов (дупло, кукуруза, друзья, здесь) выписывать слова по заданию в определённой последовательности. Например, сначала слово, состоящее из одного слога и т.п.
4. Найти «лишнее» слово среди группы словарных слов. Принимаются разные варианты, в том числе и касающиеся переноса слов.
Затем применяю приём «Яркое пятно». Читаю стихотворение А.Шибаева «Как я перенёс слова»
Мы изучали перенос,Вот как слова я перенёс:
Едва Я перенёс:Е-ДВАКак получил за это «ДВА». УколЯ перенёс:У-КОЛ И получилЗа это «КОЛ». Опять Я перенёс:О-ПЯТЬ
Теперь,Наверно,Будет «ПЯТЬ»
Задаю вопрос:
- А мы изучали перенос? (Получаю утвердительный ответ.)
- Значит, вы сможете точно ответить, какую отметку получит ученик. (Получаю ответы и «да», и «нет»)
- Почему ваши ответы разные? (Кто-то объясняет ошибку ученика в стихотворении, кто-то молчит)
- Кому трудно ответить на поставленный вопрос?
- Чем же нам сегодня придётся заняться, чтобы все уверенно ответили на него? (Упражняться в переносе слов, повторять правило и т.п.)
Поиск решения проблемы.
- Почему ошибся ученик? (Он не знал правило переноса слов)
- Давайте повторим правило. (Чтение правила)
- Какой из пунктов этого правила нарушено? (Нельзя оставлять на строке или переносить одну букву).
- Исправьте ошибку. (Дети пытаются перенести ед-ва, ук-ол, оп-ять. Кто-то протестует и говорит, что так неправильно)
- Найдите в правиле подтверждение ваших слов. (Переносить слова нужно по слогам)
- Работаем в группах. Разделите слова на слоги и попробуйте перенести по слогам. (Далее происходит обмен мнениями, делается вывод.)
Далее работа продолжается с заданиями по остальным пунктам правила.
В конце урока ещё раз пытаемся ответить на вопрос:
- Так какую оценку получит ученик? А вы, как сегодня оцените свою работу?
Проанализировав сточки зрения ТПДО ряд своих уроков, могу сделать вывод, что технология проблемного диалога помогла мне выстроить диалог не только на уроке УОНМ, но и на уроках РЗиУтоже. Я убеждена, что проблемными должны быть все уроки, иначе есть риск вернуться на путь репродуктивности урока, а этот путь не ведёт в Изумрудный город.
ГЛАВАIII«ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»
3.1. Возможность «играть по правилам»
Результаты анкетирования показали, что из 26 опрошенных, с уверенностью могут сказать, что владеют ТПДО, 3 педагога; нет – 5; отчасти -18. И это, естественно, ни о чём не говорит. «Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь…»
Дело во времени, точнее в его отсутствии. Недаром на вопрос «Сколько времени вы тратите на подготовку одного урока?», опрашиваемые ответили: «От 20 минут, до полутора часов».
Так постепенно по трудной дороге я подхожу к цели своей работы, к своему Изумрудному городу. Хочу «играть по правилам», затрачивая минимальное количество усилий, т.е. оптимально.
Проанализировав источники по ТПДО, конспекты уроков ОС «Школа 2100», систематизировав собранный материал, я попыталась создать (опять же повторяю, главным образом, для себя) макет построения урока по ТПДО. (Приложение 3) В данном макете представлены все этапы современного урока, их содержание, а также этапы ТПДО с элементами диалога, ключевых фраз, выбором форм и средств обучения.
3.2. Инструкция по использованиюмакета-обобщённой таблицы
Данный макет – мобильная система, в него можно вносить дополнения и изменения по мере работы над уроками. Он состоит из 6-ти колонок: 1. Этапы; 2. Методы и приёмы; 3. Материал; 4. Фразы; 5. Формы; 6. Средства. Жирным шрифтом выделены обязательные элементы, обговоренные технологией. Если метод побуждающего диалога используется, главным образом, при подготовке уроков «открытия» нового знания (приём 1-4), то подводящий диалог и мотивирующий приём – как выяснилось, можно использовать при подготовке уроков других типов. Часто материал стимулирует к выбору метода, тогда этот материал может быть вписан в определённую ячейку. Если же сначала, исходя из целей, был выбран метод, то данная ячейка может служить для накопления материала (упражнения и номера, правила и определения, источники и др.)
Технология диалогическая, поэтому предполагает какие-то правила ведения диалога. В технологии обговариваются ключевые фразы. Они внесены в колонку «Фразы». Анализируя уроки, читая источники с фрагментами уроков, есть вероятность встретить фразы, которые не будут противоречить технологии, их можно внести в соответствующую колонку. Колонка «Средства» содержит список тех средств, которые мы используем постоянно. Есть одно условие, что опорные сигналы должны сопровождать весь диалог от начала и до конца. Учебник – обязательное условие на практическом этапе, т.к. в нём прописан диалог (ОС «Школа 2100»).
Я надеюсь, что данный продукт несколько облегчит ежедневный многочасовой труд учителя по подготовке к урокам, максимально его оптимизируя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный урок – это урок, построенный по принципам СДП. Технологий деятельностного типа много, но во всех этих технологиях важен диалог, при помощи которого учащиеся «выводятся» на «открытие» нового знания. А кто же выведет их на это открытие? Конечно же, мы с вами. Учителя.
Технология проблемного диалога, представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС.Технология проблемного диалога - ключ к успеху в педагогической профессии. Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ выиграть свою профессиональную жизнь.
Изучив источники, проанализировав уроки, проверив выдвинутую гипотезу на своих уроках, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась полностью:
ТПДОдействительно обеспечивает достижение установленных результатов, является эффективным средством реализации ФГОС, она универсальная технология, которая может использоваться не только на уроках изучения нового материала, но и на любом уроке деятельностного типа.
Поставленная цель достигнута.Систематизировав собранный материал, я попыталась создать макет – обобщенную схему построения урока по ТПДО.Перспективы работы: изучить и проанализировать мнение коллег по работе с макетом.
Поговорим?
- О чём?
- О разном, и о прочем.
О том, что хорошо и
Хорошо не очень.
Чего-то знаешь ты,
А что-то мне известно.
- Поговорим?
- Поговорим!
- Нам будет интереснСписок используемой литературы
Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми.// Начальная школа: плюс-минус. 1999. №№ 5,6,7,8
Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра.// Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6. С.33-35.
Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог.// Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8. С.3-8.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС.// Начальная школа плюс до и после. 2012. № 9. С.1-6.
Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. Вып.9. – М.: Баласс, 2009. – 288 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf
Конспекты уроков ОС «Школа 2100» ://school2100.com/pedagogam/lessons/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/03/24/ispolzovanie-tekhnologii-problemnogohttps://www.youtube.com/watch?v=QcwByDkI7gghttp://pdo-mel.ru/http://festival.1september.ru/articles/592602/


Макет создания урока в ТПДО Приложение 3

Этапы урока Методы и приёмы Материал Фразы Формы Средства
Мотивационно-целевой этап
1.Организационный.
2.Актуализация знаний.
3. Постановка проблемы.
4. Формулирование темы.
5. Планирование.
Постановка проблемы методом побуждающего диалога методом подводящего диалога Предъявление противоречивых теорий, фактов, мнений. - Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Какой возникает вопрос?Какая будет тема урока? Составим план. Фронтальная
Групповая
Индивидуальная Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Столкновение мнений учеников вопросом или заданием на новый материал - Вопрос был один? А сколько мнений?
- Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы не знаем? Какой возникает вопрос? Составим план. Фронтальная
Групповая
Парная (у доски или за партами) Индивидуальная( у доски) Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
а) Выявить житейское представление учеников вопросом или заданием «на ошибку»;
б) Предъявит научный факт сообщением, расчётом, экспериментом, наглядностью. - Как вы думали сначала?
- А как оказалось на самом деле?
- Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока? Составим план. Фронтальная
Индивидуальная (у доски) Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. - Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Составим план. Фронтальная
Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Подводящий Цепочка посильных вопросов и заданий. Последнее имеет обобщающий характер и ведёт к формулированию темы.
- Понаблюдайте, сравните, в чём сходство, различия, сгруппируйте, найдите «линий» элемент. Почему?
- Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока? Составим план. Фронтальная
Групповая
Парная
Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Сообщение темы с МП Сообщение темы – мотивирующий приём «Яркое пятно» или «Актуальность». - Сегодня мы будем изучать… (сообщение темы) – предъявление приёма.
Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока? Составим план. Фронтальная
Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Мотивирующий приём «Яркое пятно» или «Актуальность» - формулирование темы. 37

37
Предъявляется приём. (Послушайте сказку и определите тему урока. Решите примеры, расшифруйте слово. Определите тему урока.)Видели ли вы…. Были ли вы когда-нибудь в…
Представьте себе, что вы … и т.п. Фронтальная
Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Этапы урока Методы Материал Фразы Формы Средства
II.Ориентировочный
этап. Поиск решения проблемы Выражение решения - Где будем искать информацию?
(Научные источники, ученик, Интернет, справочники, авторитетный человек, эксперимент) Фронтальная Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Поисково-исследовательский этап 1.Формулирование проблемы, планирование деятельности.
2. Поиск решения («открытие» нового знания).
3. Формулирование правила (определения). Побуждающий к выдвижению гипотез диалог. - Какие есть гипотезы? (Если молчат, то может быть подсказка, которую надо придумать заранее).
- Вы согласны с данной гипотезой?
Почему?
- Как нам проверить эту гипотезу?
- Какая из гипотез оказалась ошибочной, а какая верной? Сформулируйте определение, правило.Сравните свой вывод с учебником. Фронтальная Групповая
Парная Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
Подводящий к знанию диалог от проблемы или без неё. Варианты фраз для заданий:
- Понаблюдайте, сравните, послушайте запись, прочитайте, что интересное заметили? Сделайте вывод. Сформулируйте определение, правило. Сравните свой вывод с учебником.
Система (примерных) вопросов, обеспечивающих «открытие» знания: Почему вы так считаете? Что вы думаете? Зачем это нужно? Как сделать лучше? Что показалось знакомым, а что незнакомым? Что это значит? Стараться задавать вопросы открытого типа. Помните ли вы, о чём говорили на прошлом уроке? Фронтальная
Групповая
Парная Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
IV.Практический этап Развитие умений – применение знания.
Реализация продукта Продуктивное задание (схема, опорный сигнал, афоризм, рассказ, рисунок) В учебниках развивающей системы реализуется ТПДО, следовательно, работаем по заданию.
- Прочитайте задание. Что необходимо сделать? Что для этого нужно знать? Какие вопросы возникли? Чем можем воспользоваться? Кого позовём на помощь? и др.
- Придумайте задачу, пример, предложение. Фронтальная
Групповая
Парная Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
V.Рефлексивно-оценочный Итог урока.
ТОУУ
- Какую проблему решали?
- Выполнили ли план?
- Какое новое правило узнали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Фронтальная
Учебник, УП, ЛО,
ТСО, НП,
опорные сигналы
38


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ТЕХНОЛОГИЯПРОБЛЕМЫДИАЛОГ «Мы в город Изумрудный Идём дорогой трудной…» ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИКулемина С.В. Технология ПД Мельникова Елена Леонидовна Лауреат премии Правительства РФ в области образования,кандидат психологических наук,доцент кафедры начального и дошкольногообразования Академии ПКиППРО (г. Москва) Постановка проблемыПоиск решенияВыражение решенияРеализация продукта Технология ПД Технология ПД Технология проектной деятельноститехнология урока исследования технология ситуационного анализа мастерская построения знанийтехнология развития критического мышления технология деятельностного метода Игровые технологии, технология обучения в сотрудничестве, ГИПОТЕЗА: ТПДО – универсальная технология, которая может использоваться не только на уроках изучения нового материала, но и на любом уроке деятельностного типа. Проблемный диалог ВАШ КЛЮЧ к УСПЕХУ и ТВОРЧЕСТВУ!!!.

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Кулемина С.В. (Технология проблемного диалога как средство реализации системно-деятельностного подхода в обучении)» (из опыта работы)
    Размер файла: 88 kB Загрузок: 3
  • docx file2.doc
    Кулемина С.В.
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 5
  • ppt file3.ppt
    Кулемина С.В. Презентация
    Размер файла: 272 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий