Пояснительная записка
Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:
пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
-нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Название программы – Коррекция нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия.
Рабочая программа рассчитана на 65 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)
Программа составлена для обучающихся 2-х классов, с нарушением письма, обусловленным недостаточной сформированностью фонетико-фонематического компонента речевой системы
Цели и задачи курса:
Развитие звуковой стороны речи, фонематических процессов, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
Формирование умения дифференцировать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
Развитие связной речи.
Развитие внимания, памяти, процессов мышления; формирование положительной внутренней мотивации к логопедическим занятиям, интереса к русскому языку.
К концу курса дети должны приобрести следующие универсальные учебные действия:
владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
различать пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
дифференцировать оппозиционные звуки;
владеть приемами словообразования при помощи суффиксов и приставок;
производить фонетический разбор слова;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Ведущая технология- технология коррекционно-развивающего обучения, цель которой - научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах
Ожидаемые результаты:
- ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Формы организации деятельности учащихся –
групповая, работа в парах, индивидуальная.
Содержание коррекционной работы реализуется на протяжении четырех взаимосвязанных этапов: диагностико -подготовительный
коррекционно - развивающий
оценочный.
Календарно-тематический планирование
М-ц № Тема Содержание Часы
I-II этапы -диагностико-подготовительные
Обследование письменной речи. Зачисление в группу переведенных и вновь поступивших детей. Сбор анамнеза. Заполнение карт.
09 1-3 Речь
Предложение
Слово
Слог Повторение пройденного материала.
Речь – предложение - слово- слог.
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Артикуляционная гимнастика.
3
4 Звук и буква Дифференциация звука и буквы 1
10 5 Речевые и неречевые звуки Дифференциация речевых и неречевых звуков. 1
6 Речевые звуки и буквы
Алфавит Символы и «опоры» для обозначения звуков на письме.
Дифференциация звука и буквы. 1
7-8 Гласные и согласные звуки и буквы
Звукобуквенный анализ слов Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. 2
III этап - коррекционно-развивающий
10 9-10 Гласные I ряда Звуко-буквенный анализ 2
11 Обозначение мягкости на письме при помощи Ь Мягкий знак в конце и середине слова 11-14 Гласные II ряда Выбор гласных для обозначения мягкости на письме.
Позиции гласных звуков в начале слова, после Ь и Ъ знаков, после гласной. 3-4
Каникулы 2 четверть
11 14-18 Дифференциация гласных
I-II ряда.
Гласные а-я
о-ё
э-е
у-ю Дифференциация на слух и на письме.
Звуковой анализ и синтез.
Закрепление материала 5
19 Звонкие и глухие согласные Парность.
Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. 1
20 Проверочная работа Закрепление материала 1
12 21-22 Звуки [б-п’], [п-п’]
Буквы б - п Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
23-24 Звуки [в-в’], [ф-ф’]
Буквы в - ф Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
25-26 Звуки [г-г’], [к-к’]
Буквы г - к Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Слова-паронимы. 2
27 Звуки [х-х’]
Буква х Дифференциация звуков и букв Х-Г-К.
Развитие фонематического восприятия.
Звуковой анализ и синтез. 1
28-29 Звуки [ д-д’], [т-т’]
Буквы д - т Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Слова-паронимы. 2
Каникулы 3 четверть
01 30-31 Звуки [з-з’], [с-с’]
Буквы з - с Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Слова-паронимы. 2
32-33 Звук и буква ц Дифференциация свистящих звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. 2
34-35 Звуки [с-с’ – ц]
Буквы с - ц Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
02 36-37 Звуки и буквы ш - ж Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Слова-паронимы. 2
38-39 Звуки [с-с’ – ш]
Буквы с - ш Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
40-41 Звуки [з-з - ж]
Буквы з - ж Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
42 Дифференциация свистящих и шипящих звуков и букв
Проверочная работа Закрепление материала 1
03 43-44 Звуки [ч-т’]
Буквы ч-т Дифференциация на слух и на письме.
Развитие фонематического слуха. 2
45-46 Звук и буква ч - ш Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
47-48 Звук и буква ч - щ Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
49 Проверочная работа Закрепление материала 1
Каникулы 4 четверть
04 49-50 Звук и буква ч - ц Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
51-52 Звук и буква щ - ц Дифференциация на слух и на письме.
Развитие фонематического слуха. 2
53-55 Дифференциация свистящих и шипящих звуков Закрепление материала 3
56-57 Звуки [р-р’], [л-л’]
Буквы р - л Дифференциация звуков и букв изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза. 2
IV этап - оценочный
05 58-60 Диагностика усвоения программного материала Оценка результативности коррекционной работы.
Оценка динамики работы.
Поведение итогов работы за год.
Закрепление материала. 3-4
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков.
Список литературы
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.-М.:Ось-89, 1998.
Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань».
Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.,М.: Просвещение, 1991.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.-М.:ТЦ Сфера, 2007.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 1997.
Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,1997.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда в общеобразовательной школе, 1996.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.
