Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» пгт. Пойковский
«Проверено»
Руководитель кафедры
начальных классов
__________________ /Голендухина А.В./
«30» августа 2013г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
/Гусак И.В./
«31» августа 2013г.
«Утверждено»
Директор школы
_______________________
Кокорев В.Н.
«02» сентября 2013г.
Приказ № 322 от 02.09.2013
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
___________________ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ__________________
(наименование учебного предмета (курса)
______________________1 ступень обучения 4 класс___________________
(уровень, ступень образования)
_________________________2013-2014 уч.год_________________________
(срок реализации программы
Составлена на основе примерной программы: Сборник программ к комплекту учебников
«Начальная школа XXI века» под редакцией члена-корреспондента РАО профессора Н.Ф. Виноградовой -3-е изд., дораб. И доп.- М.: Вентана-Граф, 2010___________________________
(наименование программы, автор программы)
Учебник:
«Литературное чтение»: 4класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х частях/ Авт.-сост.: Л.А.Ефросинина. М.И. Оморокова.-2-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2008.
Тетради:
«Литературное чтение»: 4 класс: рабочая тетрадь в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., доп. – М.: Ветана-Граф, 2012.
Программа рассчитана на 68 часов из расчёта 2 учебных часа в неделю.
Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу.
Ануфриева Светлана Фёдоровна
пгт. Пойковский
2013 - 2014 учебный год
Литературное чтение
Пояснительная записка
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); по нимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (имен, сноп суждения, выражать эмоциональные отноше ния и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитан ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно соз дать условия для формирования читательской деятельно сти. Главное организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Следующее условие овладение элементарными лите ратурными представлениями и знаниями. Круг минималь ных литературоведческих понятий вводится не для того, что бы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо браться в мире детской литературы, научиться осознанно, читать и чувствовать художественное произведение, испы тывать удовольствие от чтения.
Важнейшим условием литературного образования млад ших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельно сти: слушании, чтении, говорении, письме.
Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
Система работы над навыками чтения.
Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
Расширение круга чтения учащихся, создание «лите ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Следует обратить внимание еще на один специфичес кий для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а, следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой еди ницы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем па литературном материале и организуем целостное вос приятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти ас пекты деятельности не следует путать. Поэтому в програм ме разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художест венного произведения» разведены, каждый имеет свое со держание.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ре бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
в результате обучения развивается читательская дея тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечива ет дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчленен ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмо ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита ния, так как чтение для ребенка и труд, и творчество, и но вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
Сочетание работы над собственно чтением, техни ческими навыками и читательскими умениями.
Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо бенностей.
Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
Сочетание работы над произведением и детской кни гой как особым объектом изучения.
Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про изведения.
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с. творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1-2 классы) используются темати ческий и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» клас сической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких про изведений одного и того же автора, пишущего в разных жан рах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено ху дожественными сюжетными рассказами, описаниями приро ды, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд ав торов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведе ний одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эсте тического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги па эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной от зывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагоги ческие принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др.
Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах?
В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обу чения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддер живают их интерес к чтению и книге.
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму чи таемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и от дельных произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литера турные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает боль шую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определен ные отношения, вызывающие у третьеклассников личные сим наги и предпочтения.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащие ся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, преда ние, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением про изведений разных жанров. Усложняются и сами произве дения.
Во 2-4 классах проводятся уроки обучения работе с кни гой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждо го изучаемого раздела.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терми нах, навык чтения, восприятие литературного произведе ния, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредмет ные связи.
Поясним кратко основные линии программы.
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирова ние целостных (синтетических) приемов чтения слов (чте ние целыми словами), интонационное объединение слов и словосочетания и предложения, увеличение скорости чте ния на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах наращивание скорости чтения, молча и использование приемов выразительного чтения (понима ние задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хо рошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстратив ную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту прису щую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведе ния зависят от читательского опыта, сформированного умения воссоздать словесные образы, соответствующие ав торскому замыслу.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произ ведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в ми нуту, что позволяет им включиться в самостоятельную рабо ту с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает про слушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналити ческое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопро сы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение за кончилось?». Рассматривается форма произведения: опреде ляется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3-4 классах начинается собственно литературное чте ние школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его компози ции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень первичное вос приятие, 2 уровень полноценное восприятие на уровне по нимания главной мысли.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
В 1 -2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред ставления школьников об авторах различных произведений.
В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, рас ширяется круг детского чтения, в соответствии с этим услож няются произведения и увеличивается доля литературовед ческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в кон тексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а за тем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельно сти говорение. Практическое знакомство с диалогом и мо нологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диало га о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обуче ние пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихо творных произведений и небольших отрывков из прозаиче ских произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного разви тия, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интер претировать текст. Для этого программа предлагает исполь зовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произве дения, реконструировать отдельные картины сюжета, описа ние героев и т. и.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, ин терпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекают ся практические действия учащихся (подчеркивание, поме ты, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руковод ством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индиви дуальные, групповые, работа в парах.
Учебно-тематический план
4класс
Наименование разделов
Всего часов
Теоретическое кол-во часов
Проверочные работы
1
Произведения фольклора.
1
1
2
Героическая песня, былина, легенда. Библейские предания.
6
5
1
3
Басни. Русские баснописцы.
3
2
1
4
Произведения В.А.Жуковского.
3
3
5
Произведения А.С.Пушкина.
2
2
6
Произведения М.Ю.Лермонтова.
2
1
1
7
Произведения Е.Е.Ершова.
2
2
8
Произведения В.М.Гаршина.
2
2
9
Произведения Н.Г.Гарина-Михайловского
2
2
10
Произведения зарубежных писателей.
4
3
1
11
Мифы народов мира.
2
2
12
Книги Древней Руси.
2
2
13
Произведения Л.Н.Толстого.
3
2
1
14
Стихи А.А.Блока.
1
1
15
Стихи К.Д.Бальмонта.
3
2
1
16
Произведения А.И.Куприна
2
2
17
Стихи И.А.Бунина.
2
1
1
18
Произведения С.Я.Маршака.
6
6
19
Стихи Н.А.Заболоцкого.
2
1
1
20
Стихи Н.М.Рубцова.
1
1
21
Произведения С.В.Михалкова.
2
2
22
Юмористические произведения
2
2
23
Очерки.
3
3
24
Путешествия, приключения, фантастика.
10
7
3
68
57
11
Техника чтения – 90-120 слов
Содержание программы
4 класс (68 ч)
Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов,
специфика художественной формы разных произведений сло весного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения отечествен ных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. При ключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспо минания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о ра стениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и при ключениях.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в един стве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, по нимание настроения литературного произведения, осозна ние схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание' собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произве дения, запоминать слова, характеризующие персонажей, об разные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, пор трета и речи героя.
Умение определять задачу чтения что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произве дении реальных и фантастических.
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение зна ний и умений в области жанровых особенностей сказки (на родной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных про изведений, авторских произведений, разнообразных по жан рам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастиче ские превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь сутки прочь»), зачины и их варианты, при сказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (ска зочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особен ности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее вообра жение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, стро ка, строфа, рифма и средства выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите ратура, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-попу лярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобрази тельно-выразительные средства языка (эпитет, сравне ние, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как сред ства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесло вие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная кар точка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени созда ния произведения.
Творческая деятельность школьников. Умение напи сать изложение, небольшое сочинение по текстам литера турных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведени ем устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюже там небольших произведений) в играх-драматизациях, игро вых диалогах, театральных играх.
Навык чтения. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произноше ния вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготов ленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударе ния, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаи ческих произведений (к концу обучения в 4 классе не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей меж ду частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахож дение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пере сказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судь бе героев на основании собственных предположений, воссоз дание содержания произведения в форме словесной карти ны). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотво рении, басне, о произведениях устного народного творчества;
самостоятельный выбор книги на определенную тему;
чтение детской периодики;
использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т. д.).
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочи танной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавны; историй и т. д.);
с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений; о взаимообогащении музыки и литературы;
с уроками изобразительного искусства: иметь понятие
о близости произведений словесного и изобрази тельного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллю страцию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Основные требования к уровню подготовки
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь:
Основные требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
В результате изучения курса «Литературное чте ние» учащиеся должны:
знать:
название и основное содержание изученных литера турных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
сказок народных и литературных;
стихов и рассказов из круга детского чтения; различать, сравнивать:
произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
сказки народные и литературные,
словари и справочники;
элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстра ция, оглавление);
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный); уметь:
читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
выразительно читать наизусть программные стихо творения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
делить текст на смысловые части и составлять простой план;
пересказывать и рассказывать произведение по плану;
составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст; оценивать события, героев про изведения;
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
определять тему и жанр незнакомой книги;
работать со справочной литературой.
Примерный план проведения проверочных
и контрольных работ
4 класс
№ п/п
Компетенция. Вид проверки
Время проведения
1 полугодие
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Сентябрь
2
Навык чтения молча. Текущая проверка
Октябрь
3
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
В конце четверти
4
Навык чтения вслух. Итоговая проверка
Ноябрь
5
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Ноябрь декабрь
6
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
Ноябрь декабрь
7
Выразительность чтения. Итоговая проверка
Декабрь
8
Контрольная работа №1
Декабрь
9
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
В конце полугодия
2 полугодие
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Январь - февраль
2
Навык чтения молча. Текущая проверка
Февраль
3
Выразительность чтения. Текущая проверка
Февраль - март
4
Тест
(вид текущей проверки)
Март
5
Сформированность учебной и чита тельской деятельности диагностиче ские тесты и задания. Итоговая проверка
Март
6
Навык, чтения вслух. Итоговая проверка
Апрель
7
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Апрель - май
8
Контрольная работа №2
Май
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи ческое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра вильности передачи основного содержания текс та, последовательности и полноте развития сюже та, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контроли рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан ров и особенностей, знание имен детских пи сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на изусть или с листа. Осуществляется на матери але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти па «закончи предложение», «найди правиль ный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа нию незнакомые тексты. При выборе текста осу ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа ми. Для проверки учитель заготавливает инди видуальные карточки, которые получает каж дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, пере становка, пропуски или добавления букв, сло гов, слов);
неправильная постановка ударений (бо лее 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитан ного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по со держанию текста;
неумение выделить основную мысль про читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос новного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последователь ности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовлен ного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте нии вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель ность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс
Учебники
(автор, год издания, издательство)
Методические материалы
Материалы для контроля
Интернет ресурсы
4 класс
Литературное чтение. 4 кл. Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Москва, «Вента-Граф», 2010
Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 кл. Автор Л.А. Ефросинина.
Раб.тетради Литературное чтение. 4 кл. №1, 2. Москва, «Вента-Граф», 2012
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», 2009г.
Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней на чальной школы.
Литературное чтение. Методическое пособие. 4 кл.
http://www.vgf.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п.п.
Средства
Перечень средств
1
Учебная и справочная литература (автор, год издания, издательство)
Литературное чтение. 4 кл. Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Москва, «Вента-Граф», 2010
Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 кл. Автор Л.А. Ефросинина.
2
Методические материалы, демонстрационный и раздаточный дидактический материал
Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней на чальной школы.
Литературное чтение. Методическое пособие. 4 кл.
Портреты писателей
3
Учебно-лабораторное оборудование и приборы
4
Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся
Магнитная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор
5
Цифровые образовательные ресурсы
диски
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература для учащегося
№
Наименование
Автор
Издательство и год издания
учебник
тетрадь
Дополнительная литература для учащегося
№
Наименование
Автор
Издательство и год издания
ёђ Заголовок 1 Заголовок 415
«Средняя общеобразовательная школа №1» пгт. Пойковский
«Проверено»
Руководитель кафедры
начальных классов
__________________ /Голендухина А.В./
«30» августа 2013г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
/Гусак И.В./
«31» августа 2013г.
«Утверждено»
Директор школы
_______________________
Кокорев В.Н.
«02» сентября 2013г.
Приказ № 322 от 02.09.2013
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
___________________ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ__________________
(наименование учебного предмета (курса)
______________________1 ступень обучения 4 класс___________________
(уровень, ступень образования)
_________________________2013-2014 уч.год_________________________
(срок реализации программы
Составлена на основе примерной программы: Сборник программ к комплекту учебников
«Начальная школа XXI века» под редакцией члена-корреспондента РАО профессора Н.Ф. Виноградовой -3-е изд., дораб. И доп.- М.: Вентана-Граф, 2010___________________________
(наименование программы, автор программы)
Учебник:
«Литературное чтение»: 4класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х частях/ Авт.-сост.: Л.А.Ефросинина. М.И. Оморокова.-2-е изд., дораб.-М.: Вентана-Граф, 2008.
Тетради:
«Литературное чтение»: 4 класс: рабочая тетрадь в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А.Ефросинина. – 2-е изд., доп. – М.: Ветана-Граф, 2012.
Программа рассчитана на 68 часов из расчёта 2 учебных часа в неделю.
Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу.
Ануфриева Светлана Фёдоровна
пгт. Пойковский
2013 - 2014 учебный год
Литературное чтение
Пояснительная записка
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); по нимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (имен, сноп суждения, выражать эмоциональные отноше ния и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитан ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно соз дать условия для формирования читательской деятельно сти. Главное организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Следующее условие овладение элементарными лите ратурными представлениями и знаниями. Круг минималь ных литературоведческих понятий вводится не для того, что бы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо браться в мире детской литературы, научиться осознанно, читать и чувствовать художественное произведение, испы тывать удовольствие от чтения.
Важнейшим условием литературного образования млад ших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельно сти: слушании, чтении, говорении, письме.
Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
Система работы над навыками чтения.
Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
Расширение круга чтения учащихся, создание «лите ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Следует обратить внимание еще на один специфичес кий для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а, следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой еди ницы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем па литературном материале и организуем целостное вос приятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти ас пекты деятельности не следует путать. Поэтому в програм ме разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художест венного произведения» разведены, каждый имеет свое со держание.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ре бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
в результате обучения развивается читательская дея тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечива ет дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчленен ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмо ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита ния, так как чтение для ребенка и труд, и творчество, и но вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
Сочетание работы над собственно чтением, техни ческими навыками и читательскими умениями.
Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо бенностей.
Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
Сочетание работы над произведением и детской кни гой как особым объектом изучения.
Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про изведения.
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с. творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1-2 классы) используются темати ческий и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» клас сической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких про изведений одного и того же автора, пишущего в разных жан рах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено ху дожественными сюжетными рассказами, описаниями приро ды, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд ав торов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведе ний одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эсте тического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги па эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной от зывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагоги ческие принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др.
Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах?
В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обу чения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддер живают их интерес к чтению и книге.
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму чи таемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и от дельных произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литера турные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает боль шую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определен ные отношения, вызывающие у третьеклассников личные сим наги и предпочтения.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащие ся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, преда ние, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением про изведений разных жанров. Усложняются и сами произве дения.
Во 2-4 классах проводятся уроки обучения работе с кни гой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждо го изучаемого раздела.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терми нах, навык чтения, восприятие литературного произведе ния, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредмет ные связи.
Поясним кратко основные линии программы.
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирова ние целостных (синтетических) приемов чтения слов (чте ние целыми словами), интонационное объединение слов и словосочетания и предложения, увеличение скорости чте ния на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах наращивание скорости чтения, молча и использование приемов выразительного чтения (понима ние задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хо рошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстратив ную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту прису щую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведе ния зависят от читательского опыта, сформированного умения воссоздать словесные образы, соответствующие ав торскому замыслу.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произ ведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в ми нуту, что позволяет им включиться в самостоятельную рабо ту с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает про слушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналити ческое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопро сы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение за кончилось?». Рассматривается форма произведения: опреде ляется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3-4 классах начинается собственно литературное чте ние школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его компози ции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень первичное вос приятие, 2 уровень полноценное восприятие на уровне по нимания главной мысли.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
В 1 -2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред ставления школьников об авторах различных произведений.
В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, рас ширяется круг детского чтения, в соответствии с этим услож няются произведения и увеличивается доля литературовед ческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в кон тексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а за тем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельно сти говорение. Практическое знакомство с диалогом и мо нологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диало га о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обуче ние пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихо творных произведений и небольших отрывков из прозаиче ских произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного разви тия, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интер претировать текст. Для этого программа предлагает исполь зовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произве дения, реконструировать отдельные картины сюжета, описа ние героев и т. и.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, ин терпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекают ся практические действия учащихся (подчеркивание, поме ты, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руковод ством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индиви дуальные, групповые, работа в парах.
Учебно-тематический план
4класс
Наименование разделов
Всего часов
Теоретическое кол-во часов
Проверочные работы
1
Произведения фольклора.
1
1
2
Героическая песня, былина, легенда. Библейские предания.
6
5
1
3
Басни. Русские баснописцы.
3
2
1
4
Произведения В.А.Жуковского.
3
3
5
Произведения А.С.Пушкина.
2
2
6
Произведения М.Ю.Лермонтова.
2
1
1
7
Произведения Е.Е.Ершова.
2
2
8
Произведения В.М.Гаршина.
2
2
9
Произведения Н.Г.Гарина-Михайловского
2
2
10
Произведения зарубежных писателей.
4
3
1
11
Мифы народов мира.
2
2
12
Книги Древней Руси.
2
2
13
Произведения Л.Н.Толстого.
3
2
1
14
Стихи А.А.Блока.
1
1
15
Стихи К.Д.Бальмонта.
3
2
1
16
Произведения А.И.Куприна
2
2
17
Стихи И.А.Бунина.
2
1
1
18
Произведения С.Я.Маршака.
6
6
19
Стихи Н.А.Заболоцкого.
2
1
1
20
Стихи Н.М.Рубцова.
1
1
21
Произведения С.В.Михалкова.
2
2
22
Юмористические произведения
2
2
23
Очерки.
3
3
24
Путешествия, приключения, фантастика.
10
7
3
68
57
11
Техника чтения – 90-120 слов
Содержание программы
4 класс (68 ч)
Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов,
специфика художественной формы разных произведений сло весного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения отечествен ных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. При ключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспо минания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о ра стениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и при ключениях.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в един стве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, по нимание настроения литературного произведения, осозна ние схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание' собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произве дения, запоминать слова, характеризующие персонажей, об разные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, пор трета и речи героя.
Умение определять задачу чтения что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произве дении реальных и фантастических.
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение зна ний и умений в области жанровых особенностей сказки (на родной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных про изведений, авторских произведений, разнообразных по жан рам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастиче ские превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь сутки прочь»), зачины и их варианты, при сказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (ска зочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особен ности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее вообра жение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, стро ка, строфа, рифма и средства выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите ратура, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-попу лярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобрази тельно-выразительные средства языка (эпитет, сравне ние, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как сред ства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесло вие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная кар точка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени созда ния произведения.
Творческая деятельность школьников. Умение напи сать изложение, небольшое сочинение по текстам литера турных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведени ем устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюже там небольших произведений) в играх-драматизациях, игро вых диалогах, театральных играх.
Навык чтения. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произноше ния вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготов ленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударе ния, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаи ческих произведений (к концу обучения в 4 классе не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей меж ду частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахож дение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пере сказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судь бе героев на основании собственных предположений, воссоз дание содержания произведения в форме словесной карти ны). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотво рении, басне, о произведениях устного народного творчества;
самостоятельный выбор книги на определенную тему;
чтение детской периодики;
использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т. д.).
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочи танной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавны; историй и т. д.);
с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений; о взаимообогащении музыки и литературы;
с уроками изобразительного искусства: иметь понятие
о близости произведений словесного и изобрази тельного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллю страцию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Основные требования к уровню подготовки
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь:
Основные требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
В результате изучения курса «Литературное чте ние» учащиеся должны:
знать:
название и основное содержание изученных литера турных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
сказок народных и литературных;
стихов и рассказов из круга детского чтения; различать, сравнивать:
произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
сказки народные и литературные,
словари и справочники;
элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстра ция, оглавление);
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный); уметь:
читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
выразительно читать наизусть программные стихо творения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
делить текст на смысловые части и составлять простой план;
пересказывать и рассказывать произведение по плану;
составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст; оценивать события, героев про изведения;
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
определять тему и жанр незнакомой книги;
работать со справочной литературой.
Примерный план проведения проверочных
и контрольных работ
4 класс
№ п/п
Компетенция. Вид проверки
Время проведения
1 полугодие
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Сентябрь
2
Навык чтения молча. Текущая проверка
Октябрь
3
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
В конце четверти
4
Навык чтения вслух. Итоговая проверка
Ноябрь
5
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Ноябрь декабрь
6
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
Ноябрь декабрь
7
Выразительность чтения. Итоговая проверка
Декабрь
8
Контрольная работа №1
Декабрь
9
Сформированность учебной и читатель ской деятельности диагностические тесты и задания. Текущая проверка
В конце полугодия
2 полугодие
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка
Январь - февраль
2
Навык чтения молча. Текущая проверка
Февраль
3
Выразительность чтения. Текущая проверка
Февраль - март
4
Тест
(вид текущей проверки)
Март
5
Сформированность учебной и чита тельской деятельности диагностиче ские тесты и задания. Итоговая проверка
Март
6
Навык, чтения вслух. Итоговая проверка
Апрель
7
Навык чтения молча. Итоговая проверка
Апрель - май
8
Контрольная работа №2
Май
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи ческое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра вильности передачи основного содержания текс та, последовательности и полноте развития сюже та, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контроли рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан ров и особенностей, знание имен детских пи сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на изусть или с листа. Осуществляется на матери але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти па «закончи предложение», «найди правиль ный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа нию незнакомые тексты. При выборе текста осу ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа ми. Для проверки учитель заготавливает инди видуальные карточки, которые получает каж дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, пере становка, пропуски или добавления букв, сло гов, слов);
неправильная постановка ударений (бо лее 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитан ного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по со держанию текста;
неумение выделить основную мысль про читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос новного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последователь ности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовлен ного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте нии вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель ность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс
Учебники
(автор, год издания, издательство)
Методические материалы
Материалы для контроля
Интернет ресурсы
4 класс
Литературное чтение. 4 кл. Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Москва, «Вента-Граф», 2010
Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 кл. Автор Л.А. Ефросинина.
Раб.тетради Литературное чтение. 4 кл. №1, 2. Москва, «Вента-Граф», 2012
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», 2009г.
Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней на чальной школы.
Литературное чтение. Методическое пособие. 4 кл.
http://www.vgf.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п.п.
Средства
Перечень средств
1
Учебная и справочная литература (автор, год издания, издательство)
Литературное чтение. 4 кл. Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Москва, «Вента-Граф», 2010
Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 кл. Автор Л.А. Ефросинина.
2
Методические материалы, демонстрационный и раздаточный дидактический материал
Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней на чальной школы.
Литературное чтение. Методическое пособие. 4 кл.
Портреты писателей
3
Учебно-лабораторное оборудование и приборы
4
Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся
Магнитная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор
5
Цифровые образовательные ресурсы
диски
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература для учащегося
№
Наименование
Автор
Издательство и год издания
учебник
тетрадь
Дополнительная литература для учащегося
№
Наименование
Автор
Издательство и год издания
ёђ Заголовок 1 Заголовок 415
Приложенные файлы
