Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________/ Лазарева И.В.
Протокол №______от
«____»__________2016г
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МАОУ «СОШ № 40»
_____________/Свириденко Е.В.
«___»__________2016г
«Утверждаю»
Директора «МАОУ СОШ № 40»
_____________/Цыбикжапов Б.Д.
Приказ № _____от
«___»__________2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дроздова Елена Станиславовна,
высшей квалификационной категории
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
3«В» класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №____ от
«___»_________20___г
2016-2017учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа в МАОУ СОШ № 40 г. Улан-Удэ по предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции системы «Перспективная начальная школа», на основе Примерной программы общего образования, на основе авторской программы «Литературное чтение», авторы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное, значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, этот учебный предмет, как никакой другой, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапреметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.
Общая характеристика учебного предмета
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы);
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Курс рассчитан в 3 классе на 136 часов в год (4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Содержание учебного курса
3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»,
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
Японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя», «Опрятней модного паркета», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы»;
В. Маяковский «Тучкины штучки»;
Проза
А. Куприн «Слон»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке»*; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Национальный региональный компонент
Люди, проживающие на территории Бурятии, должны знать родной язык. Говорят, что состояние родного языка – это зеркало, отражающее развитие национальной культуры. Ведь духовное богатство самобытность народа передаётся из поколения в поколение, прежде всего через общение, посредством именно родного языка. А без художественной литературы говорить об обогащении его не может быть и речи. В нравственном, эстетическом воспитании учащихся заменить литературу не может ничто. В данную программу я включила использование национально-регионального компонента. На изучение национально-регионального компонента Бурятии отведено не менее 10 % часов (7 ч)
1.Устное народное творчество бурятского народа (3 часа)
2.Страницы детской бурятской литературы (4 часа).
Устное народное творчество включает в себя жанры: улигеры, загадки, пословицы, сказки, легенды и предания, песни – дуунууд, устные рассказы.
В страницы детской бурятской литературы входит поэзия, проза бурятских поэтов и писателей. Дети познакомятся с биографией поэтов, писателей и их произведениями.
Цель уроков «Литературы Бурятии» в 3 классе: воспитание духовно развитой личности учащихся, осознающей свою принадлежность к родной культуре, способной понимать и эстетически воспринимать произведения художественной литературы. Научить учащихся читать художественную бурятскую литературу, вызвать интерес к чтению родной литературы и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать и самостоятельно работать над ними.
Задачи:
1. развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное бурятское произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
2. учить детей чувствовать и понимать образный язык бурятского художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
3. формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
4. развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
5. формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
6. обогащать чувственный опыт реб нка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
7. формировать эстетическое отношение реб нка к жизни, приобщая его к бурятской художественной литературы;
8. создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении детских художественных произведений бурятских писателей и поэтов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны усвоить понятия, связанные с общими свойствами литературы как вида творчества:
Знать фольклорные жанры (сказка, пословица, поговорка, загадка);
Художественный герой, авторская позиция;
Дать характеристику героям, оценивать их действия, поступки.
Список литературы:
1. Писатели Бурятии XX-XXI веков.
2. Э. Дугаров. «Отправляясь в дальний путь». Стихи.
3. Журналы «Ласточка».
4. Бурятские сказки.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебно-тематический план
Количество часов:
в год- 136;
в неделю 4;
в 1-й четверти 36;
во 2-й четверти 28;
в 3-й четверти - 40;
в 4-й четверти - 32.
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Контрольные, самостоятельные, практические работы
Примерная или авторская программа
Итогвая комплексная контрольная работа
Контроль техники и осознанности чтения
Самостоятельные, практические работы
1
Учимся наблюдать и копим впечатления (уроки 1-23)
23
1 четверть - 2
1 четверть - 3
2
Постигаем секреты сравнения (уроки 24-37)
14
2 четверть - 1
2 четверть – 1
3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (уроки 38-51)
14
3 четверть - 1
3 четверть - 5
4
Учимся любить (уроки 52-67)
16
4 четверть - 1
4 четверть - 1
4 четверть - 2
5
Набираемся житейской мудрости (уроки 68-77)
10
6
Продолжаем разгадывать секреты смешного (уроки 78-94)
17
7
Как рождается герой (уроки 95-118)
24
8
Сравниваем прошлое и настоящее (уроки 119-136)
18
Итого
136
1
5
11
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Дата по плану
Дата по факту
Тема урока
Тип урока
Виды дея тельности
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 четверть
Учимся наблюдать и копим впечатления (23ч)
1
С.Козлов "Июль". Приём олицетворения
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Средства художественной выразительности.Олицетворение.Пейзаж. Детали живописного произведения.Целостное впечатление-переживание
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - работать с соседом по парте; понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 7–9,
т.№1
2
Ю.Коваль "Берёзовый пирожок"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, работа в парах
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербо ла, звукопись,контраст)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - работать с соседом по парте; понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 9–13,
3
В. Мая ковский "Тучкины штучки"
Изучение нового
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 13–16
4
С.Козлов "Мимо белого яблока луны..."
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербо ла, звукопись, контраст)
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 13–16
5
С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..."
Комбиниро ванный
Индивиду альная, работа в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 16–17,
т.№2
наизусть
6
А. Пуш кин "Вот север, тучи нагоняя...", "Опрятней мод ного паркета..."
Комбиниро-ванный
Коллектив-ная, работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 18–19,
наизусть
7
В. Шефнер "Середина мар та", хокку Дзёсо, Басе (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")
Изучение нового
Коллектив-ная, работа в парах
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербо ла, звукопись, контраст)
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 20–21,
8
Н. Матвеева "Гуси на снегу"
Комбиниро-ванный
Коллектив-ная, индиви-дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 22–25, №3
9
Эмма Мошков
ская "Где тихий,
тихий пруд..", хокку Ёса Бусона
Комбиниро-
ванный
Коллектив-ная, работа в парах
Находить и различать
средства художественной выразительносги в ав-торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербола, звукопись, контраст)
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 26–27
10
Техника и осознанность чтения (входной)
Контрольный
Индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы
11
С. Козлов "Сентябрь"
С. Козлов "Как оттенить тишину"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 28–33,
, т.№4
12
И. Бунин "Листопад"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербо ла, звукопись, контраст)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 34–37
13
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олице творения в своём сочинении
НРК
Э. Дугаров. «Отправляясь в дальний путь». Стихи.
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,гипербо ла, звукопись, контраст)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью Коммуникативные: - использовать речь для регуляции своего действия.
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 38–43,
14
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олице творения в сво ём сочинении
Практическая работа
Коллектив ная, работа в парах
Интерпретировать ли тературный текст, жи вописное и музыкаль ное произведения (вы ражать свои мысли и чувства по поводу уви денного, прочитанного и услышанного)
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 38–43,
15
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олице творения в сво ём сочинении
Практическая работа
Коллектив ная, работа в парах
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 38–43,
16
А. Пушкин "Зимнее утро" (приём кон траста и смысл его использова ния в литературе)
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение ,гипербо ла, звукопись, контраст)
Регулятивные: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные:
- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Коммуникативные: - использовать речь для регуляции своего действия.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 44–46, наизусть
17
В. Бере стов "Большой мороз"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире . Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию.
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 47–48,
18
В. Бере стов "Плащ"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в ав торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербо ла, звукопись, контраст)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 48–51
19
С. Козлов
"Раз решите с вами посумер-ничать"
Изучение нового
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 51–55
20
С.Козлов
"Раз решите с вами посумер-ничать"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 51–55
21
Ю .Коваль "Вода с закры тыми глазами", хокку Ранрана
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 55–60,
22
Ю. Коваль "Вода с закры тыми глазами", хокку Ранрана
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, про читанного и услышан ного)
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 55–60,
23
Ю. Коваль "Вода с закры тыми глазами", хокку Ранрана
Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления»
Обобщение изученного
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 55–60,
Постигаем секреты сравнения (14ч)
24
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"
Изучение нового
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 64–67
25
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепа ха" и "Нарядный бурундук"
Обобщение изученного
Работа в группах
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы;
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 67-69,
26
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепа ха" и "Нарядный бурундук"
Обобщение изученного
Работа в группах
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 69–71
27
Самые древние сказочные истории.
Проектирование сборника сказок
Практическая работа
Коллектив ная, работа в группах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы;
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 71–73,
Т.№8
28
Просто древние сказочные истории. Ум и хитрость героев венгерской сказки «Два жадных медвежонка»
Изучение нового
Коллектив ная, работа в парах
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 74–76,
29
Чтение корейской сказки «Как барсук и куница судились».
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме;
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 76–77,. т.№10
30
Представление о бродячем сказочном сюжете. Индийская сказка «О собаке, кошке
и обезьяне».
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Обнаруживать «бродя чие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 78–79,
31
Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории. Чтение индийской сказки «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории.
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Обнаруживать «бродя чие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 80–84,
т.№11
32
Кубинская сказка "Черепаха, кро лик и удав-маха"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 84–88,
33
Проблема раз личения самых древних сказоч ных историй и просто древних сказочных историй
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Обнаруживать «бродя чие» сюжеты («бродячие сказочные истории»)в сказках разных народов мира
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 84–88,
34
Техника и осознанность чтения (1 четверть)
Контрольный
Индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы
35
Индийская сказка "Хитрый шакал"
Распознание черт бродячего сказочного сюжета
НРК Бурятские сказки.
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Обнаруживать «бродя чие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные:
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 89–95,
т.№12
36
Бурятская сказка "Снег и заяц"
НРК
Бурятские сказки.
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 98–99,
2 четверть
37
Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"
Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать развитие сказ ки о животных во време ни и помещать изучае мые сказки на простей шую ленту времени
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 100-101,
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14ч)
38
Новелла Мат веева "Карто фельные олени"
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 102,
39
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Изучение нового
Индивиду альная, ра бота в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 102–105,
40
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 106–108,
41
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 108–113,
42
Т. Поно марёва "Автобус"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 113–118,
43
Т. Пономарёва "В шкафу"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 118–124,
44
Э. Мошков-ская "Вода в колодце"
НРК
Писатели Бурятии XX-XXI веков.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы;
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 118–124,
45
Э. Мошковская "Вода в ко лодце". Поход в «Музейный дом»
Практическая работа
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 118–124,
46
Различия вранья и фантазии в рассказе Б. Житкова "Как я ловил человечков"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 124–130,
т.№14
47
Б.Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 124–130,
т.№14
48
Б. Житков "Как я ловил человечков". Способы выражения авторской оценки в рассказе
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 124–130,
т.№14
49
Б.Житков "Как я ловил человечков" Изобретательность главного героя..
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 124–130,
т.№14
50
Чтение по ролям рассказа Тима Собакина «Игра в птиц». Определение жанра произведения. Формирование потребности совершенствования техники чтения
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхых задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 134–138, , т.№17
51
Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонт «Гномы».
Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 139–142,.
Учимся любить (16ч)
52
Т. Поно марёва "Прогноз погоды"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. . Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхзадач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 142–147,
Т.№19
53
Т. Поно марёва "Лето в чайнике"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 142–147,
Т.№19
54
М. Вайсман "Лучший друг медуз "
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхх задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 148–151, т.№20
55
М. Вайсман "Лучший друг медуз"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 148–151, т.№20
56
А. Куприн "Слон" Чтение рассказа.
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 151–154
57
А. Куприн "Слон" Герои рассказа. Портрет героя, характеристика действий..
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 155–157,
58
А. Куприн "Слон" Осмысление прочитанного. Постановка вопросов по содержанию рассказа.
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С.158–163 ,
т.№22
59
Техника и осознанность чтения (2 четверть)
Контрольный
Индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы
60
К. Пау стовский "Заячьи лапы". Чтение рассказа.
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 163–169
61
К. Пау стовский "Заячьи лапы" Что чувствуют и переживают герои.
Комбиниро ванный
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 163–169
62
К. Пау стовский "Заячьи лапы". Понимание содержания литературного произведения, последовательность событий.
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 169,
т.№23
63
С. Козлов "Если меня совсем нет"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы;
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 170–176
64
С. Козлов "Если меня совсем нет"
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 170–176
3 четверть
65
Работа над составлением литературного сборника
Практическая работа
Индивиду альная, ра бота в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
Иллюстрация к произведению
66
Работа над составлением литературного сборника
Практическая работа
Работа в группах
Понимать содержание про читанного; осознанно вы бирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
67
Обобщение по теме: «Учимся любить».
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
Набираемся житейской мудрости (10ч)
68
Жанр басни. Композиция басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». Происхождение сюжетной басни из сказки о животных.
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - строить понятные для партн ра высказывания, учитывающие, что партн р знает и видит, а что нет; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 6–10,
69
Жанр басни. Композиция басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». Происхождение сюжетной басни из сказки о животных.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 6–10,
70
Эзоп "Отец и сы новья", "Быки и лев"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Различать сказку о жи вотных, басню, волшеб ную сказку, бытовую сказку
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - строить понятные для партн ра высказывания, учитывающие, что партн р знает и видит, а что нет; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 10–12,
71
Лента времени. Пословицы
НРК
Журналы «Ласточка».
Изучение нового
Коллектив ная, индиви дуальная
Различать сказку о жи вотных, басню, волшеб ную сказку, бытовую сказку
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 13,
т.№1
72
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродя чие басенные истории
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 14–21,
наизусть
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни
Обобщение изученного
Работа в группах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - строить понятные для партн ра высказывания, учитывающие, что партн р знает и видит, а что нет; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
с. 21-25
Т.№3
73
74
Иван Крылов "Квартет"
НРК
Журналы «Ласточка».
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 25–29
75
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квар тет". Басня"Волк и журавль"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 32
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
-строить сообщения в устной и письменной форме; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
76
Самостоятель ная работа по заданиям учебника
Практическая работа
Коллектив ная, индиви дуальная
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, про читанного и услышан ного)
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
77
Жанр бытовой сказки. Чтение сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали.
Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости»
Практическая работа
Коллектив ная, индиви дуальная
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 39-45,
Продолжаем разгадывать секреты смешного (17ч)
78
Леонид Камин ский "Сочинение"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные
: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.-
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 46–49,
Сочине-
ние «Как я помогаю маме»
79
Ирина Пивоварова "Сочинение"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 51–54,
Т.№9
80
Ирина Пивоварова "Сочинение"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 51–54,
Т.№9
81
Марина Бородицкая "На контрольной"
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Понимать содержание про читанного; осознанно вы бирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 55
82
Лев Яковлев "Для Лены"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 56–58,
т.№10
83
Михаил Яснов "Подходящий угол"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных цейностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 56–58,
т.№10
84
Чтение рассказа Н. Тэффи «Преступник».
Изучение нового
Коллектив ная, работа в парах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партн ра в общении и взаимодействии.
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 58–63,
т.№11
85
Надежда Тэффи "Преступник" Способы выражения авторской оценки: описание интерьера..
Практическая работа
Коллектив ная, индиви дуальная
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 58–63,
т.№11
86
Надежда Тэффи "Преступник". Анализ названия произведения
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем выра батывать критерии оценки и определять степень успеш ности выполнения своей работы и работы всех, исхо дя из имеющихся критериев
С. 64–69,
т.№12
87
Надежда Тэффи "Преступник" Осмысление цели чтения.
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 64–69,
т.№12
88
Короткие исто рии из книги Корнея Чуковско го "От двух до пяти"
Изучение нового
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - использовать речь для регуляции своего действия.
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 70–71,
т.№13
89
Стихи Григория Остера "Вред ные советы"
Комбиниро ванный
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 72–73,
т.№14
90
Татьяна Пономарёва "Помощь"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 72–73,
т.№14
91
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" Чтение рассказа.
Изучение нового
Коллектив ная, работа в парах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Регулятивные: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 74–84,
Т.№15
92
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" Приемы смешного: преувеличение, путаница..
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 74–84,
Т.№15
93
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Связь названия с темой текста.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 74–84,
Т.№15
94
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило» Главное переживание автора.
Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 74–84,
Т.№15
Как рождается герой (24ч)
95
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"
Изучение нового
Работа в группах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
96
Юнна Мориц "Жора Кошкин"
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 88–92,
т.№16
97
Борис Заходер "История гусени цы" Тема, основная мысль. Черты характера героя.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 94–98,
98
Техника и осознанность чтения (3 четверть)
Контрольный
Индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы
99
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки"
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С.100-104,
100
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусени цы" (продолжение)
Комбиниро ванный
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С.100-104,
101
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусени цы" (продолжение)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С.100-104,
102
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусени цы" (продолжение)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию;
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С.100-104,
103
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусени цы" (окончание)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 105-109,
пересказ
104
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница -Бабочке".
Обобщение изученного
Коллектив ная, индиви дуальная
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию;
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 105-109,
пересказ
4 четверть
105
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "Исто рия гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница - Ба бочке"
Практическая работа
Индивиду альная, ра бота в парах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию;
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 110,
106
Классическая детская литература. Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Деление текста на смысловые части. Озаглавливание частей. Выборочное чтение.
Изучение нового
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 114–117,
Выразительно читать
107
Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая уста новка повествования
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 118–120
108
Внутренний мир героя в рассказе
Н. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Испытываемые чувства героя.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 121–125
109
Высказывание оценочных суждений. Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая уста новка повествования
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 114 125
110
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Черты сходства и различия между героем сказки и героем рассказа.
Обобщение изученного
Коллектив ная, индиви дуальная
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
Т.№18
111
Чтение рассказа Л. Пантелеева
«Честное слово».
Изучение нового
Индивиду альная, ра бота в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: - - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 127–130
112
Л. Пантелеев
«Честное слово». Герои рассказа. Особенности характера и мира чувств.
Комбиниро ванный
Работа в группах
С. 130–131,
Т.№17
113
Чтение по ролям рассказа Л. Пантелеева
«Честное слово».
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
С. 131–135,
114
Леонид Панте леев "Честное слово" Высказывание своего мнения..
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в группах
С. 131–135,
115
Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов
«На Волге» (Детство Валежникова)
Изучение нового
Коллектив ная, работа в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С.138
116
Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов
«На Волге» (Детство Валежникова)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 139–140
117
Классики русской литературы. Чтение отрывка из поэмы Н. Некрасов
«На Волге» (Детство Валежникова)
НРК
Писатели Бурятии XX-XXI веков.
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 139–140
118
Обобщение по теме: «Как рождается герой».
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
Т.№17
Сравниваем прошлое и настоящее (18ч)
119
Литература в контексте художественной культуры. Репродукция картины Бориса Кустодиева «Масленица».
Практическая работа
Работа в группах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннемплане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 145–146
120
Чтение рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей». Герои произведения.
Изучение нового
Коллектив ная, работа в группах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 147–149
121
Исторические события в рассказе К. Паустовского «Растрепанный воробей»
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в парах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
С. 149–151,
122
Чтение рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей»
Обобщение изученного
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке (разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 151–153,
123
Главная мысль рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей»
Обобщение изученного
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
С. 153-156,
т.№18
124
Поэзия классиков русской литературы. А. Пушкин «Цветок».
Обобщение изученного
Индивиду альная, ра бота в парах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 159,
125
Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук
и Гек» (отрывок «Телеграмма»)
Изучение нового
Работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Составлять план реше ния проблемы (задачи) совместно с учителем
С. 160–161,
т.№20
126
Характер героев, сравнительный анализ в рассказе А. Гайдара «Чук
и Гек» (отрывок «Телеграмма»)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, работа в группах
Различать сказку и рас сказ по двум основаниям (или одному из двух ос нований): особенности построения и основная целевая установка пове ствования Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
С. 162–165,
127
Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»). Способ авторской оценки.
Комбиниро нанный
Коллектив ная, работа в парах
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 166–168,
128
Характеры героев в развитии. А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали»)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 168–173,
129
Характеристика действий героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)
Комбиниро ванный
Индивиду альная, ра бота в парах
Высказывать оценочные суждения о героях прочи танных произведений; самостоятельно работать со словарями
Объяснять с позиции об щечеловеческих нравст венных ценностей, поче му конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
С. 165–176,
130
Итоговая комплексная контрольная работа
Контрольный
Индивиду альная, ра бота в парах
Определены каждым из включенных в работу предметов (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир)
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки
131
Чтение отрывков из рассказа А. Гайдара «Чук
и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)
Комбиниро ванный
Коллектив ная, индиви дуальная
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Оценивать жизненные ситуации (поступки лю дей) с точки зрения об щепринятых норм и цен ностей
С. 176–179,
132
А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»). Главные ценности жизни. Высказывание своего мнения о прочитанном.
Комбиниро ванный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке(разыгры вании по ролям)крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
С. 179–183,
133
А. Гайдар «Чук
и Гек». Репродукция картины Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Работая по плану, све рять свои действия с це лью и, при необходимо сти, исправлять ошибки с помощью учителя
Т.№21
134
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценно сти в жизни людей
Обобщение изученного
Коллектив ная, работа в парах
Интерпретировать лите ратурный текст, живопис ное и музыкальное про изведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан ного)
Самостоятельно опреде лять и высказывать са мые простые общие для всех людей правила по ведения
Нарисовать свою иллюстрацию к произведению
135
Техника и осознанность чтения (4 четверть)
Контрольный
Индиви дуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходи мые паузы в соответ ствии с особенностями текста
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте пень успешности выпол нения своей работы
136
Постоянство в природе и чувст вах людей
Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»
Обобщение изученного
Работа в группах
Читать вслух стихотвор ный и прозаический тек сты на основе передачи их художественных осо бенностей, выражения собственного отношения
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
Самостоятельно форму лировать цели урока по сле предварительного обсуждения
Перечень учебно-методических средств обучения,
ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)
Примерная программа начального общего образования по литературному чтению
К
Д
Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях
Детские книги разного типа из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей
Д
Ф
Д/К
Д/К/П
Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия
П
При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Телевизор.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом
Д
Д
Д
Д
Д/П
Д
Д
С диагональю не менее 72 см
По возможности
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы соответствующего содержания
Слайды соответствующего содержания
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения
Д
Д
Д
Д
Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
Подставки для книг, держатели схем и таблиц
Полки для «Уголка книг»
К
Д
Д
Д
К
Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Ф
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Контроль техники и осознанности чтения
Входной-1
I четверть-1
II четверть-1
III четверть-1
IV четверть-1
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки
Контрольная проверка навыка чтения проводится 1 раз в четверть у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
темп,
беглость,
правильность,
осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Нормы оценки техники чтения в начальной школе
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.
Классы
Входной контроль
1 полугодие
2 полугодие
1
-
15 (25)
30 (40)
2
30 (40)
40 (50)
50(60)
3
50(60)
60 (70)
70 (80)
4
70(80)
80 (90)
90-100 (100- 110)
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.
Список литературы
Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
3 класс
Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. М.: Академкнига/Учебник.
Цифровые образовательные ресурсы:
Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Газета «1 сентября». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/ urok
7. Мы и образование. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8. Журнал «Начальная школа». – Режим доступа: http://n-shkola.ru
Музыкальные отрывки к урокам литературного чтения 3–4 классы
№ п/п
Название произведения
Время звучания
Диск №1
1:28
1
Бах И.-С. "Шутка
1:28
2
Григ Э. "В пещере горного короля" из музыки к драме Г. Ибсена "Пер Гюнт"
2:50
3
Дебюсси К. "Лунный свет" часть вторая из "Бергамской сюиты"
5:15
4
Дебюсси К. "Девушка с волосами цвета льна" из цикла "Прелюдии для фортепьяно. 1 -я тетрадь"
2:567:27
5
Калинников B.C. Симфония № 1 соль минор, часть вторая
7:27
6
Лядов А.К. "Волшебное озеро". Сказочная картинка
7:10
7
Лядов А.К. "Баба-Яга". Картинка к русской народной сказке
3:26
8
Прокофьев С.С. "Симфония №1 ре мажор "Классическая", часть первая"
3:47
9
Прокофьев С.С. "Дождь и радуга" из сборника "Детская музыка"
1:31
10
Прокофьев С.С. "Мимолетности" №1
1:01
11
Прокофьев С.С. "Большой вальс" фрагмент из балета Золушка"
5:20
12
Рахманинов С.В. "Прелюдия соль мажор №5"
3:11
13
Рахманинов С.В. "Концерт №2 для фортепиано с оркестром до минор. Часть первая"
10:47
14
Рахманинов С.В. "Концерт №2 для фортепиано с оркестром до минор. Часть вторая"
13:49
15
Римский-Корсаков Н.А. "Проводы Масленицы" фрагмент из оперы "Снегурочка"
5:21
16
Римский-Корсаков Н.А. "Полет шмеля" фрагмент из оперы "Сказка о царе Салтане"
1:14
Диск №2
1
Аренский А.С. "Ручеек в лесу" из цикла "24 характеристических пьесы для фортепьяно"
3:24
2
Вивальди А. "Весна" (фрагмент) из цикла "Времена года"
3:30
3
Вивальди А. "Дето" (фрагмент) из цикла "Времена года"
3:01
4
Скрябин А.Н. "Прелюдия №4 ми минор"
2:33
5
Скрябин А.Н. "Прелюдия №5 ре мажор"
2:04
6
Стравинский И.Ф. "Народные гуляния на Масленой" фрагмент из балета "Петрушка"
7:13
7
Чайковский П.И. "Утренняя молитва" из сборника "Детский альбом"
1:37
8
Чайковский П.И. "Мама" из сборника "Детский альбом"
1:12
9
Чайковский П.И "Игра в лошадки" из сборника "Детский альбом"
0:39
10
Чайковский П.И. "Новая кукла" из сборника "Детский альбом"
1:15
11
Чайковский П.И. "Сладкая греза" из сборника "Детский альбом"
2:35
12
Чайковский П.И. "Июнь. Баркарола" из цикла "Времена года"
4:51
13
Чайковский П.И. "Осенняя песня. Октябрь" из цикла "Времена года"
5:12
14
Шуберт Ф. "Музыкальные моменты. №3 фа мажор"
1:55
Приложение
Контрольные измерители по литературному чтению за 3 класс
Проверочная работа по литературному чтению
3 класс 1 полугодие.
Как барсук и куница судились
Корейская сказка
Однажды барсук и куница увидели на лесной тропинке кусок мяса.
-Моя находка! – закричал барсук.
-Нет, моя! – закричала куница.
-Я первый увидел! – рассердился барсук.
-Нет, я, - твердит куница.
Долго они спорили, а договориться никак не могли. Тогда барсук сказал:
-Пойдём к лисе. Пусть лиса нас рассудит.
Когда лиса выслушала барсука и куницу, она сказала:
-Надо этот кусок разделить на две равные части. Одну часть пусть барсук, другую – куница. – И лиса разорвала кусок на две части
-У куницы кусок больше! – заскулил барсук.
-Сейчас я подравняю, - сказала лиса и откусила от доли куницы изрядную часть мяса.
-Теперь у барсука больше! – закричала куница.
-Сейчас я и его долю подравняю.
И лисица откусила кусок мяса от доли барсука. И так она выравнивала куски мяса до тех пор, пока всё не съела.
Задания:
1. Кто герои сказки? Напиши ___________________________________.
2. Какое решение предложил барсук после спора? Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.
3. Какое решение приняла лиса?
Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.
4. Чем закончилась эта история?
Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.
5. Как ты думаешь, лиса прибегает к хитрости: да или нет?
Нужное подчеркни.
6. Прочитай пословицы и подчерки ту из них, которую можно
использовать в качестве вывода к сказке:
Один в поле не воин.
Один про Фому, другой про Ерёму.
Жадные да неуступчивые всегда в убытке бывают.
7. Отметь место этой сказочной истории на ленте времени с помощью
галочки: *
Проверочная работа по литературному чтению
3 класс 2 полугодие.
Чужое яйцо
(По рассказу К. Ушинского)
Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и посадила на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было зеленоватое и поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка сбегает поклевать зёрен, попить воды – и опять на место. Прошло три недели, и стали из яиц один за другим цыплята выклёвываться. Позже всех проклюнулся цыплёнок из зеленоватого яйца. И какой же странный он вышел: сам жёлтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на него, удивляется.
Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег пруда – там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку щиплют, свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.
Как только коротконогий цыплёнок завидел воду, так прямо в неё и кинулся. Что тут началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья хрюкает. Помогите, мол, тонут!
Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:
«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утёнок!»
А утёнок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду, загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.
Задания:
1. Определи, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркни.
2. Как курица высиживала яйца?
Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.
3. Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыплёнок?
Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.
4. Как вёл себя цыплёнок, увидев воду?
Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.
5. Какую ошибку допустила старушка Дарья?
Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.
6. Прочитай выделенные предложения. Как одним словом (синонимом)
можно назвать эту ситуацию? Напиши __________________________
Самые древние Менее древние
Просто древние
Приложенные файлы
