Рабочая программа по литер чтению матвеева

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
города Когалыма




УТВЕРЖДЕНО
приказом МАОУ «Средняя школа № 6»
от 31.08.2015 № 411











Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
начальное общее образование (1-4 классы, 608ч.)
Образовательная программа
система развивающего обучения
Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Учитель:

















2015-2016

СОДЕРЖАНИЕ
№
Раздел
Страницы


Пояснительная записка
3


Общая характеристика учебного предмета
5


Описание места учебного предмета в учебном плане
6


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
7


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
8


Содержание учебного предмета
13


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
19


Планируемые результаты освоения учебного предмета.
48


Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения рабочей программы
50


Приложение: календарно-тематический план 2А класса



























Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Средняя школа № 6» и авторской программы Е.И. Матвеевой, системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1- ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения предметам, формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.
Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение задач:
1) образовательных:
развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих:
развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
развитие речи;
3) воспитательных:
формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного характера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах человека.
Теоретическими концентрами программы являются ведущие литературоведческие понятия на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процесс е решения учебных задач курса.
Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов понятий, которые не даются в готовом виде. Вести работу с системой понятий следует крайне осторожно. Вначале ученики лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны автору). Ученики, работая с текстами, «оформляют» самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим запоминанием литературоведческих терминов, не анализируют тексты ради натаскивания, а, проникая в мастерскую авторов, становятся соучастниками описываемых явлений, событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону текста, его «ткань».
Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока. Работать с книгой ученик начинает с 1 класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, отсылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные рекомендуемых для чтения книг.

Описание места учебного предмета в учебного плане

Согласно учебному плану МАОУ «Средняя школа № 6» на изучение предмета литературное чтение в начальной школе выделяется 608 часов: в 1 классе 132 часа (92ч. - обучение грамоте , 40 ч.- литературное чтение; 4 часа в неделю, 33 учебных недели), во 2 - 3 классах по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели) из них 1 час выделен из части учебного плана МАОУ "Средняя школа № 6", формируемой участниками образовательного процесса для активизации работы с текстами различных стилей и жанров, а также для развития творческой деятельности обучающихся инсценирования, драматизации, создания собственного текста на основе художественного произведения, в 4 классе 136 часов, (4 часа в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,совершенства.Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
 Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов.
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимать мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относиться к мнению других читателей;
иметь представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
иметь представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
иметь представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
считать книгу источником информации;
читать текст целыми словами;
отвечать на вопрос по содержанию прочитанного;
определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
иметь представление о понятиях «текст», «раздел»;
выделять в тексте абзац;
контролировать правильность чтения других учеников, фиксировать ошибки в процессе чтения;
находить страницу книги по номеру;
пользоваться оглавлением и пиктограммами в учебнике;
уметь соотносить текст и иллюстрацию;
участвовать в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
предметных результатов:
иметь представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
различать прозаический и стихотворный тексты;
связывать заглавие произведения с его содержанием;
иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
иметь представление о разнообразии интонации в произведении;
определять некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
уметь пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
уметь кратко описать образ персонажа;
иметь представление о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
представлять многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
метапредметных результатов:
правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
выбирать заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
иметь представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;
оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
подбирать к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
предметных результатов:
иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
иметь опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
наблюдать композицию (построение) сказки (народной и авторской);
соотносить классические сказочные сюжеты, находить общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
раскрывать смысл предложенных учебником пословиц, соотносить их с содержанием другого прочитанного произведения;
пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;
создавать миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;
понимать общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
следовать этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;
проявлять взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
понимать изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
проявлять интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
правильно читать словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
самостоятельно придумывать заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
в устной и письменной форме давать развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
иметь представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
структурировать самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;
составлять модели жанров и изобразительных средств языка;
иметь представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
в диалоге и коллективном обсуждении выступать с развернутым ответом;
оценивать ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
выступать в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
предметных результатов:
иметь представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
определять жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
в произведениях, предложенных учебником, выделять примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
иметь опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
различать описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
пересказывать сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
пересказывать сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
инсценировать фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличать художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
создавать в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
создавать этюды на заданную тему, редактировать собственный текст;
делать записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
иметь представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
следовать этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
ощущать потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
выбирать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
грамотно читать фразами (синтагмами), интонировать в соответствии с пунктуацией, выбирать тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
самостоятельно составлять план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
самостоятельно озаглавливать прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
пользоваться некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
давать точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
создавать устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
выступать с рассуждением по предложенной теме;
доказывать свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
выступать с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
оценивать собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
запрашивать у учителя необходимую для работы справочную информацию;
находить в Интернете необходимую информацию по проблеме;
подбирать иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;
анализировать текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивать с другими видами искусства;
создавать отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
иметь представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
иметь опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
иметь представление об эпосе, лирике, драме;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
сравнивать два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного выделения восстанавливать историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
различать художественное произведение и публицистическое;
выделять особенности учебного, познавательного текста;
определять тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
в ходе групповой работы создавать сценарий по эпическому произведению, инсценировать фрагмент произведения, создавать презентацию какого-либо замысла;
выразительно читать наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создавать отзывы, эссе на заданную тему;
редактировать собственный текст;
сжато пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
пересказывать сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно работать с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
ориентироваться в мире литературных текстов, знать некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирать книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

Содержание учебного предмета

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Содержание курса включает:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения. Умение вести диалог, практическое овладение устными монологическими высказываниями на уровне учебной программы (повествование, описание, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Развитие речи. Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения ( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность частей текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

1 класс (40 ч)
Введение в литературное чтение
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт, в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
2 класс (170 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств, для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором, языковых средств, для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
3 класс (170 ч)
1. 1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.
Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
4 класс (136 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения. Сюжет и композиция автобиографического произведения. Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания. Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования. Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

1 класс (40ч)

Тема

Характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Чудеса природы – 12ч.

Вводный урок. Знакомство с учебником «Литературное чтение».
Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. В. Бородицкой, Я. Л. Акима.
Знакомиться с новым учебником: рассматривание обложки, читать оглавления, прогнозировать результаты. Выполнять деление высказывания на речевые звенья (синтагмы), Учиться понимать постановку тактового ударения (выделение ключевых слов). Учиться выбирать заголовок к тексту.
Читать текст в соответствии с этапами синтагматического чтения.
Рефлексия собственного чтения. Определять задачи «взрослого» чтения. Выбирать заголовок к тексту.
Ставить тактовое ударение в тексте (выделять ключевые слова в каждой синтагме). Читать в соответствии с готовым делением текста на речевые звенья и поставленным тактовым ударением.
Читать диалог героев с определением интонации их реплик. Работать со словариком понятий.

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.


Тема прихода весны в рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского.


Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова.


Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и в сказке Г. Х. Андерсена.


Раздел 2. От дождя до радуги – 10ч.

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д. Кривин «Мечта».
Ставить тактовое ударение в тексте (выделять ключевые слова в каждой синтагме). Читать в соответствии с готовым делением текста на речевые звенья и поставленным тактовым ударением.
Выделять главный смысл рассказа. Сравнивать тексты-описания, определять их основное настроение. Выделять оттенки слова в описании одного явления разными авторами.
Делить высказывания текста на синтагмы, расставлять паузы. Читать в соответствии с поставленным тактовым ударением и делением текста
на синтагмы. Определять особые места текста - «островков» смены тона рассказа: начала и конца. Определять критерии смены тона при чтении.
Определять роли вопросительного предложения в тексте. Определять роли многоточия в рассказе.
Выделять слова-признаки и слова-действия для описания необычного героя. Работать со словариком понятий. Определять роли похожих по звучанию слов (омофонов) для создания образа. Определять тему и основную мысль текста.
Ставить тактовое ударение в тексте (выделять ключевые слова в каждой синтагме). Читать в соответствии с готовым делением текста на речевые звенья и поставленным тактовым ударением.
Объяснять смысл заголовка стихотворения.

Образ дождя в стихотворениях
С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева.


Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и Н. К. Абрамцевой.


Образ радуги в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова.


Художественное описание радуги в сказке К. Д. Ушинского и стихотворении В. А. Жуковского.


Раздел 3. Кто придумал чудеса? – 11ч.

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте.
Делить высказывания текста на синтагмы, расставлять паузы. Ставить тактовое ударение в тексте (выделять ключевые слова в каждой синтагме). Читать в соответствии с делением текста на синтагмы и поставленным тактовым ударением. Определять роль тире в тексте. Способы запоминания текста и передача его содержания слушателям. Способы изменения тона и темпа чтения.
Читать текст в соответствии с этапами синтагматического чтения.
Применять способ синтагматического чтения при интонировании
диалога.
Применять способ синтагматического чтения при интонировании описания бабочки. Выделять ключевые слова, создающие образ. Выбирать тон для передачи настроения.

Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза.


Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина.


Чудесные превращения в природе и в жизни. Стихотворения Н. А. Кончаловской
и О. Е. Григорьева.


Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке В. В. Берестова. Диалог героев.


Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. Рассказ героя от первого лица.


Раздел 4. Сквозь волшебное стекло – 7ч.

Образ солнечного зайчика и солнечного луча. Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи авторского настроения.
Применять способ синтагматического чтения при интонировании текста. Определять роль восклицательных предложений в тексте.
Соблюдать темп чтения, выбирать тон, ритм чтения в соответствии с содержанием текста. Определять личное отношение читателя к событию, описанному автором.


Образ стеклышка в сказке Н. К. Абрамцевой и стихотворении Е. Я. Тараховской.


Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».


Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по литературному чтению.


Гуси-лебеди. Русская народная сказка в обработке М.Булатова


Русская народная сказка Царевна-лягушка в обработке А. Толстого.


Теремок. Русская народная сказка.


Теремок. В Бианки


Что и как читать летом. Праздник читательских удовольствий.



2 класс (170ч)

Тема

Характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Каким бывает слово? - 32ч.

Знакомство с учебником, его справочным аппаратом. Обращение автора к читателю.
Читать произведения в жанре послания.
Применять способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.
Наблюдать за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова.
Осваивать способов анализа.
Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения.
Выразительное чтение с последующим оцениванием.
Определять критериев чтения.
Анализировать дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленять основной мысли, определение темы.
Составлять партитуры для чтения пословицы.
Наблюдать за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки.
Анализировать произведений.
Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Сочинение-прогнозирование авторской истории.
Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи.
Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.
Наблюдать за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки.
Анализировать произведений.
Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Создавать посланий (записок, открыток, телеграмм) с целью передачи информации.
Подготавливать материалов литературно-иллюстративного журнала.
Собирать материалы для портфолио учащегося.
Наблюдать за текстами в жанре послания, различение и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание).
Выявлять авторское отношение к адресату.
Наблюдать за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются.
Определять роли строфы в стихотворении.
Наблюдать за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли, за употреблением слов и выражений в переносном значении в рассказе, сказке, притче.
Наблюдать за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке).
Моделировать развернутые ответы на вопросы.
Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».


Критерии синтагматического чтения (алгоритм чтения). Выделение ключевых слов в стихотворении. Поэтические послания А.С.Пушкина.


Стартовая диагностика.
Слово в стихотворении. Тон стихотворения. Поэтические послания А.С.Пушкина.


Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении.
А.А.Тарковский «Слово только оболочка»


Роль слова в жизни, поучительность слова.
Дж. Родари «Почему золото так дорого ценится?»


Слово в пословице. Прямое и переносное значение слова. Пословицы о значении слова
в жизни человека.


Крылатые выражения (фразеологические обороты) Знакомство с фразеологическим словарём. В.В.Суслов «Как работает слово»


Определение темы рассказа. Е.А. Пермяк «Волшебные краски».


Настроение рассказа. Выделение слов-признаков для описания. Е.А.Пермяк «Пастух и Скрипка»


Притча. Прямое и переносное значение слова в притче. В.В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил».


Овладение способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого слова. «Притча о талантах» По А.Меню.


Слово в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения.
А.А.Ахматова «Тайны ремесла».


Прямое и переносное значение слова. Диалог героев. Ф.К.Сологуб «Глаза».


Описание природы в прозе и поэзии. Образ, созданный автором, в рассказе, стихотворении. М,М. Пришвин «Летний дождь»


Составление чтецкой «партитуры» стихотворного текста В.В.Набоков «Дождь пролетел»


Оттенки звука и оттенки слова Описание предмета В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок)


Способы передачи настроения героя Описание «ощущения »героя В.В.Лунин «Музыка»


Подведение итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся, размышляй!» Выразительное чтение и (или) чтение наизусть произведений раздела


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Раздел 2. Волшебные превращения слова - 26ч.

Слово в юмористическом стихотворении Диалог-спор героев, выбор лексических средств, для передачи их настроения А.К.Дитрих «Говорила туча туче»
Анализировать дидактические тексты о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализировать произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки. Моделировать развернутый ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике. Наблюдать за развитием сюжета в юмористическом стихотворении. Наблюдать за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определять смысл заглавия разных произведений.
Наблюдать за развитием сюжета в русской народной сказке и басне. Определять особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявлять роли персонажа с целью поучения в басне и сказке. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения. Читать произведения по ролям. Дискуссировать о речевом поведении персонажа. Определять жанровые особенности притчи: поучения, ситуации из жизни и иносказания. Наблюдать за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте. Определять основную мысль в разных произведениях. Составлять характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему. Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа.

Интонация. Инсценирование стихотворения Э.Э. Мошковская «Косматая - косматая»


Слово и речь человека Критерии чтения юмористического стихотворения
Ю. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»


Тон чтения Диалог героев Ю. Тувим «Словечки-калечки»


Сказка. Слово в речи героев русской народной сказки.


Чтение сказки по ролям Обучение пересказу «Заяц-хвастун» русская народная сказка


Басня. Поучительность и иносказательность слова в басне Чтение басни по ролям.
И.А.Крылов «Кукушка и Петух»


Смыслоразличительная роль ударения в слове. Смысловое и слоговое ударение.
И.М.Подгаецкая «Ударение».


Критерии выразительного чтения прозаического текста.
И.М.Подгаецкая «Ударение»


Словесное выражение главной мысли автора. Образ героя. Способы его создания
С.Чёрный «Воробей»


Слово и реакция человека на него. Обидное слово В.И. Белов «Как воробья ворона обидела»


Интонация. Настроение. Чтение стихотворения по ролям
Я.Л.Аким «Что говорят двери»


Перемена интонации при чтении по ролям. Н.Демыкина «Капризный день»


Составление «раскадровки» и создание мультфильма по событиям текста


Речевой этикет. О.Е.Григорьев «Гостеприимство»


Интонационное выражение характера и чувств героя. И.Шевчук «Подарок»


Речевой этикет О.И. Выготская «Мягкий знак»


Диалог в сказке Чтение по ролям Способ чтения реплик Э.Э. Мошковская «Сказка про Твёрдый и Мягкий знаки»


Значение слова. Ошибки в речи. Дж Родари «Страна без ошибок».


Обучение пересказу притчи. Притча об Эзопе.


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении



Раздел 3. Волшебники слова - 25ч.

Авторское слово Сравнение как приём, создающий образ Дж Родари «Чем писать».
Анализировать дидактические тексты в роли читателя. Анализировать произведения в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.
Моделировать жанра миниатюры.
Выразительно читать с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения. Рассказывать притчи близко к тексту с последующим оцениванием. Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание. Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению. Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?». Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?». Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров.
Пропедевтика изобразительных средств в стихотворении о временах суток.
Определять основные особенности жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры.

Иносказание. Пересказ притчи. Л.Н.Толстой «Веник».


Интонация. Ритм. И. Мазнин «Давайте дружить»


Чтение стихотворения с разной интонацией Н.Н.Матвеева «Кораблик»


Рассказ, его характерные черты. Е.А.Пермяк «Как Маша стала большой»


Чтение диалога в рассказе. Способы передачи настроения героев. Э.Ю. Шим «Жук на ниточке»



°Создание образа с помощью изобразительных средств языка.
В.С. Шефнер «Колыбельная»


Характер героя, его поступки и мотивы.
С.Г.Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»


Сравнения. Выразительное чтение стихотворения. Г.М.Кружков «Утро - весёлый маляр»


Рассказ – миниатюра. М.М.Пришвин «Слово - звезда»


Сравнение. Внутренний мир автора. Э.Ю.Шим «Цветной венок»


События в рассказе. В.И.Белов «Радуга».


События в рассказе. В.А. Бахревский «Хозяева лета».


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Знакомство с учебником. Обращение автора к читателю. Миниатюра, её чтение в соответствии с критериями выразительного чтения.
И.С.Соколов - Микитов «Звезда»


Тема текста. В.Д.Берестов «Недаром сказку любят дети»


Основной смысл текста. Интонация стихотворения. В.А. Черченко «Как рождается сказка?»


Чтение текста в соответствии с критериями выразительного чтения. Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)


Раздел 4. Слово в русской народной сказке - 54ч.

Русская народная сказка. Устное народное творчество. Особенности изображения героев в бытовой сказке. «Мужик и медведь».
Анализировать дидактические тексты, читать миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения.
Сопоставлять «партитуры» чтения.
Наблюдать за разными сказками, различение и сходство их по разным признакам.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Наблюдать за повествованием в сказке, подготавливать вопросы к текстам. Работать в паре и группе по составлению плана к сказке.
Наблюдать за сюжетом. Выразительно читать отрывков сказки с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Выявлять трудности во время чтения русской народной сказки и их преодоление. Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки. Классифицировать признаки русской народной сказки.
Определять виды сказок.
Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных. Инсценировать сказки.
Уточнять роль синтагмы с целью понимания литературного текста. Определять ритмичность рисунка в процессе чтения миниатюры. Подбирать однокоренные слова к слову «сказка».
Определять этимологии этого слова. Первичное определение особенностей бытовой сказки.
Составлять характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.
Определять особенности волшебной сказки.
Составлять характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. Моделировать сюжеты волшебной сказки. Определять особенности сказки о животных.
Составлять характеристики персонажей, наблюдать за развитием событий в сказке. Конкурс на лучшего рассказчика русской народной сказки.

Диалог героев Чтение сказки по ролям. Пересказ сказки «Мужик и медведь»


Тема сказки. «Мороз, Солнце и Ветер»


Жизненная ситуация бытовой сказки «Мороз, Солнце и Ветер»


Сопоставление поэтического текста и сказки на одну тему. Спор героев. Инсценировка сказки «Мороз, Солнце и Ветер»


Сопоставление волшебной и бытовой сказки. «Приключение» главного героя «Кулик»


Сказочное действие, время, пространство. Два мира волшебной сказки «Кулик»


Язык волшебной сказки. Чтение сказки в соответствии с критериями выразительного чтения «Кулик»


Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, концовка «Несмеяна - царевна»


Герой в сказке. Герои-помощники. Герои-вредители.


Сказочные повторы. РНС «Несмеяна - царевна»


Пересказ сказки близко к тексту. Критерии устного рассказа «Несмеяна - царевна»


Композиция волшебной сказки «Кощей бессмертный»


Сопоставление построения сказок «Кощей бессмертный»


Сказка о животных. Главные герои сказки. Речь героев. «Журавль и цапля».


Основные части сказки. Повторы. Сопоставление построения сказок «Журавль и цапля»


Главные герои сказки. Характер героев. «Солдатская загадка»


Передача настроения и характера героя в его речи. «Солдатская загадка».


Чтение сказки по ролям. Инсценировка сказки «Солдатская загадка».


Урок - рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды


Чтение текста в соответствии с критериями выразительного чтения. Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче Ф.К.Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце»
Наблюдать за разными сказками-притчами, различение и сходство их по разным признакам.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Искать ответы на вопросы в тексте произведения. Наблюдать за повествованием в сказке-притче.
Работать в паре и группе по составлению плана к сказке-притче. Наблюдать за сюжетом и поведением персонажей.
Моделировать характеристики персонажа.
Выразительно читать отрывки сказки-притчи с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения. Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставлять бытовые сказки и сказки-притчи.
Определять особенности сказки-притчи. Составлять характеристики персонажей, наблюдать за развитием событий в сказке-притче. Формулировать поучительный вывод на основании житейской истории в сказке-притче.

Скрытый смысл. Поучение в сказке - притче К.Д.Ушинский «Два плуга»


Сопоставление бытовой сказки и сказки - притчи. К.Д.Ушинский «Ветер и солнце»


Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного чтения. Н.Г.Гарин - Михайловский «Знаем!»


Урок – рефлексия: что такое притча?


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Авторская литературная сказка. Обращение автора к читателю
Наблюдать за авторскими сказками о природе, различение и сходство их по разным признакам.
Моделировать развернутый ответ по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Наблюдать за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке.
Наблюдать за сюжетом и поведением персонажей.
Моделировать характеристики персонажа.
Выразительно читать отрывок сказки с последующим оцениванием. Определять критерии чтения.
Создавать текст «описания» по модели.
Наблюдать за стилем автора-сказочника.
Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.
Презентовать сказки (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация. Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме. Выявлять особенности сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении. Выявлять особенности авторского стиля в сказках о природе.

Герой авторской сказки. Интонация сказки. К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»


Язык авторской сказки. Описание природы. Пересказ отрывка.
К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»


Язык авторской сказки. Описание природы. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»


Обучение пересказу текста описания. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»


Волшебные превращения в авторской сказке. Характер героя
Л.А.Чарская «Зимняя сказка»


Язык авторской сказки. Наблюдение за выразительными средствами языка (олицетворения, эпитеты - без названия терминов)Л.А.Чарская «Зимняя сказка»


Сказочные события Структура сказки. О.О. Дриз «Как родилась Зима»


Чтение сказки по ролям. О.О. Дриз «Как родилась Зима»


Урок-рефлексия: авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча


Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Сравнение прочитанных
сказок, составление вопросов для литературной викторины по прочитанным сказкам


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Раздел 5. Герой в авторских сказках о животных - 17ч.

Авторская сказка о животных. Показ характера героя через
его речь. В.И.Даль «Ворона»
Наблюдать за авторскими сказками о животных, различение и сходство их по разным признакам (содержание и форма).
Наблюдать за повествованием в сказке, подготавливать вопросы к текстам.
Работать в паре и группе по составлению плана к сказке.
Наблюдать за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительно читать отрывок сказки с последующим оцениванием. Определять критерии чтения.
Создавать текст «рассуждения» и текст, приближенного к художественному. Презентовать работы. Дискуссировать по презентациям. Выявлять способы изображения животных в авторских сказках. Особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции).
Составлять характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи.
Выявлять отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.

Структура сказки, схожесть её с народной В.И.Даль «Ворона»


Чтение сказки по ролям В.И.Даль «Ворона»


Поучение в сказке о животных. Н.Д. Телешов «Покровитель мышей»


Подробный пересказ сказки, обсуждение критериев. Н.Д. Телешов «Покровитель мышей»


Герой в сказке о животных. Юмор в сказке. А.Н.Толстой «Картина»


Герой в сказке о животных. Юмор в сказке. Д.И.Хармс «Про собаку Бубу»


Урок-рефлексия: Образ сказочного героя в сказках о животных.


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Волшебные авторские сказки. Герой сказки, его описание Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!»
Наблюдать за авторскими сказками о волшебстве.
Моделировать развернутый ответ по теме: «Характеристика персонажа». Работать в паре и группе по составлению плана к сказке.
Наблюдать за сюжетом и поступками персонажей.
Рассказывать отрывок сказки с последующим оцениванием. Сочинение – развернутый ответ на вопрос. Определение роли экспозиции в сказке. Соотносить сюжет и композицию в сказке.
Подготавливать характеристику персонажа: вычитывать детали портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики.

Экспозиция сказки Поучение в сказке Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!»


Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»Критерии сочинения сказки.


Герой сказки. Речь героя. Т.И.Александрова «Кузька»


Пересказ эпизода сказки. Иллюстрирование сказки. Т.И.Александрова «Кузька»


Библиотечный урок. Знакомство с зарубежными писателями сказочниками


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Раздел 6. Поэтическая сказка - 8ч.

Форма сказки: прозаическая, поэтическая С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»
Наблюдать за авторскими сказками в стихах.
Работать в паре и группе по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдать за сюжетом и поступками персонажей.
Выразительно читать отрывок к сказки с последующим оцениванием.
Сочинение-прогнозирование финала сказки.
Определять роли форм сказки: прозаической и стихотворной. Определять роли разговорной речи для характеристики персонажей.

Образ главного героя, его речь. С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»


Чтение сказки по ролям Выбор отрывка для заучивания наизусть. С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»


Сравнение русской народной волшебной сказки и авторской композиции П.П.Ершов «Конёк-горбунок»


Речь героя Разговорная речь(устаревшие слова и выражения)П.П.Ершов «Конёк-горбунок»


Составление чтецкой «партитуры» Чтение по ролям. П.П.Ершов «Конёк-горбунок»


Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Пересказ сказки по выбору


Урок-рефлексия: виды сказок Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении


Раздел 7. Когда рождается сказочник - 8ч.

Замысел автора Герои сказки А.Черепанова «Бесконечная сказка»
Инсценировать выбранный отрывок изученных сказок.
Работать с рубрикой «Проверь себя!».
Выбирать интересные вопросы и подготавливать ответы.
Определять роли авторства в создании сказки.



Чтение сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»


Форма сказки Чтение сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»


Итоговый урок-рефлексия


Итоговый урок-рефлексия


Е.Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой»


Библиотечный урок Определение содержания книги по её элементам
Знакомство с каталогом библиотеки


Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении



3 класс (170ч)

Тема


Характеристика деятельности учащихся





Раздел 1. Рождение замысла. Тема авторства - 31ч.

Вводный урок. Знакомство с учебником. Н.К.Абрамцева «Шёлковая сказка» (волшебная история)
Ориентироваться в учебнике.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце учебника.
Составлять связные высказывания по иллюстрациям и оформлению учебника.
Обнаружить и сформулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем.
Придумать продолжение сказки в группах.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, мнениями
других.
Развивать готовности к сотрудничеству.

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю.И.Коваль «Вода с закрытыми глазами»


Д. Хармс «Что это было?». Способ изображения характера героя.


С. Чёрный «Крокодил». Способ изображения характера животного.


Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е. Акимцев «Дедушка туман».


Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов туманов.


Краски, звуки, запахи осени. Коллективная творческая работа.


А.Е. Акимцев «Комары». Творческие секреты автора.
Научить критично относиться к своему мнению, уважительно относиться к позиции другого
Проявлять стремление к взаимопониманию на основе взаимного интереса и уважения
Использовать наряду дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ)


В.А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, её соответствие содержанию.


В.И.Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение.


От автора к читателю, от читателя к автору. Создание этюда.
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

9 октября – Всемирный день Чтения. Праздник читательских удовольствий. *


В.В.Маяковский «Тучкины штучки». Ф.А.Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности.


Урок – рефлексия.


Работа в проекте «Успешное чтение»
К.Паустовский «Кот – ворюга»,
«Жильцы старого дома»


Читай, размышляй, удивляйся!!!


Раздел 2. В царстве словесного пейзажа - 21ч.

Образ природы в произведениях разных авторов. И.С.Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе.
Давать характеристику неодушевленного предмета.
Отображать способы изображения «характера» героя.
Замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, мнениями других.
Работать по плану, сверять свои действия с целью.
Уметь осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
Развивать познавательные интересы, учебные мотивы
Относить объекты к известным понятиям.
Создавать самостоятельно способы решения проблем.
Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.
Уважительно относиться к позиции другого.




И, Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня.


П.П.Потёмкин «Мухоморы», В.А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения.


Ю.И.Коваль «Последний лист». Художественная деталь.


И.А.Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы.


В.Д.Берестов «Капля», Ф.А.Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения.


Урок - рефлексия


От автора к читателю, от читателя к автору.


Работа в проекте «Успешное чтение»


Читай, размышляй, удивляйся!!!


Раздел 3. «И сразу стало всё не так» Неживой предмет – объект внимания разных авторов - 37ч.

Э.Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятёрка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания.
Прогнозировать содержания раздела.
Планировать работы по теме, используя условные обозначения. Восприятие произведения на слух.
Наблюдать за особенностями произведений различных писателей.
Определять героев положительных и отрицательных, отношения автора к героям и выражение своего отношения к ним. Использование средств художественной выразительности при выразительном чтении и пересказе.
Сравнивать и различать (нахождение схожести главных мыслей, сюжетов, тем) произведений зарубежных и отечественных писателей.
Делить на смысловые части, составление плана.
Выяснять авторской точки зрения и отношения автора к своим героям. Составлять аннотации на книгу.

Е.И.Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора.


А.Е. Акимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения.


М.Я. Бородицкая «Тётушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении.


Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов.


Г.Х.Андерсен «Чайник». Ю.П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя.
Создавать самостоятельно способы решения проблем творческого и поискового характера.
Рассказывать от первого лица.
Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.
Использовать наряду дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ)
Анализировать и обобщать факты и явления
Изобразительное средство создания образов: звукопись. Тон и темп чтения стихотворений.

Точка зрения автора и рассказчика - героя. А.И.Куприн «Сапсан».


О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания.


А.М.Горький «Самовар».


Выражение авторской позиции в поэтико- прозаическом произведении


Урок-рефлексия. Сочинение - описание.


Читай, удивляйся, размышляй


Работа в проекте «Успешное чтение».


Раздел 4. Доброе слово и кошке приятно - 56ч.

Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему.
Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
Работать по плану, сверять свои действия с целью.
Выработать умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

М.С. Пляцковский «Как кот попался на удочку»


С. Чёрный «Как кот сметаны поел». Образ кота- шуточный образ.


Н.К.Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде.


М.М.Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения.


Ю.И.Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно» Одна тема в творчестве автора – разное её воплощение.


Урок – рефлексия.


Работа в проекте «Успешное чтение»


Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В.Д.Берестов «Жуки».


М.В.Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора.


Г.Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ.


Ю.Я.Яковлева «Мой знакомый бегемот». Научно – популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя - рассказчика.


Д.Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении.
Стремиться к взаимопониманию на основе взаимного интереса и уважения
Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.


В.А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора.


Ю.И.Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного.


В.И.Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним.


О чём можно размышлять в миниатюрах?


Защитники Отечества. Что такое героизм? Героические защитники Родины.


. Урок-рефлексия.


8 Марта - мамин праздник.
Сочинение «Моя мама»


Рассказ о герое от первого лица. Р.С. Сеф «Полночь».


В.Д.Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором.


С.Чёрный «Индюк». Звукопись – приём, помогающий создать смешной образ.


Д.Н.Мамин – Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания.


В.Д.Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.


С.Чёрный «Дневник фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи.


Конкурс стихотворений о Победе.


Работа в проекте «Успешное чтение»


Читай, удивляйся, размышляй


Раздел 5. Необычные уроки письма - 25ч.

Введение в тему.
Прогнозировать содержания раздела. Самостоятельное формулирование учебной задачи.
Планировать работы по теме, используя условные обозначения. Восприятие произведения на слух.
Наблюдать за особенностями, сравнение и различие жанров устного народного творчества.
Формулировать вывода по результатам наблюдений.
Выбирать слова для характеристики героев произведения, описание внешнего вида героя, его характера, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Анализировать текст произведения, определение главной мысли сказки и темы.
Озаглавливать произведения, составление словесного или картинного плана и пересказ по плану произведения или отдельных эпизодов.
Использовать средства художественной выразительности при выразительном чтении и воспроизведении наизусть.
Осмысливать значения произведения для прошлого, настоящего и будущего.
Замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, мнениями
других.

Первый урок. Ю.Н.Кушак «Почтовая история».


Второй урок. Ю.П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А.Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Сосед».


Третий урок. М.С.Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте».


Четвёртый урок. А.П.Чехов «Ванька».


Пятый урок. А.С.Пушкин «И.И.Пущину», «Няне».


Шестой урок. В.В.Лунин «Записка», Я.Л.Аким «Пишу тебе письмо», М.Я. Бородицкая «Лето прошло», Э.Э. Мошковская «Письмо».


Урок – рефлексия.


Контроль функциональной грамотности.


Ю.Я.Яковлев «К читателю».


Праздник читательских удовольствий.


Что читать летом?


Резервные уроки. Закрепление пройденного.



4 класс (136ч)

Тема
Характеристика деятельности учащихся


Раздел 1. Когда сбываются мечты - 21 ч.

Вводный урок. Детские мечты
Как о них рассказать? Б. Заходер. Считалия.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – эпиграф
Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
Устно передать содержание текста по плану.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – фантастическое произведение
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Участвовать в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – событие
Читать выразительно поэтическое произведение.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – изобразительные средства
Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.
Участвовать в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – рассказ, конфликт, художественный образ
Высказывать свою точку зрения и уважение мнения собеседника.
Вырабатывать навыки сотрудничества в разных ситуациях

Стартовая проверочная работа


«Приметы детства».
О.О. Дриз. Семицветная страна; Ю.П. Мориц. Это очень интересно;А. Мелякова. Мои мечты.


Сочинение в любом жанре (рассказ, сказка, стихотворение) «Моя Страна детства»
Анализ сочинений


В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке.



О чём в детстве мечтали взрослые?
В.Д. Берестов. Исполнение желаний.


Мечта как особый случай.
В. Иванова. Трудный случай.
Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора. У.Д. Смит. Слон; Шэл Силверстейн. Если я был бы


Миниатюра «Если бы я был (а)»


Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране.
С. Чёрный. Невероятная история;
М. Агафонова. Хорошо быть маленьким;
М.И. Цветаева. Мирок.


Я и Пушкин Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А.С. Пушкин. Осень.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение
Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа, составлять план.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить высказывания понятные для партнёра
Составлять план и последовательность действий.


Миниатюра на одну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно Увы, моя мечта не сбылась»


Урок-рефлексия.
Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.
Комплексная работа с текстом №1


Структура жанра «пословица».


Структура жанра «протяжная песня».


Раздел 2. Детские пристрастия - 15 ч.

Вводный урок.
В чём заключаются секреты детства?
Миниатюра на тему «Кто такие дети?»
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Участвовать в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.
Читать про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – герой-рассказчик
Конструировать монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – внутренний мир героя, повествователь
Поиск и выделение необходимой информации в художественном тексте.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Составлять план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить понятные для партнёра высказывания

Особенности детской поры. Н.С. Гумилёв. Детство.


Автор размышляет о детстве.
В.Ю. Драгунский. Что я люблю, И чего не люблю.


Миниатюра на тему «Что я люблю», И чего не люблю»


Внутренний мир героя
Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось;


А.А. Лиханов. Магазин ненаглядных пособий.


Зачем детям знать о деньгах?
В.Д. Берестов. Деньги в детстве;


А.Т. Аверченко. Серёжкин рубль.



Весёлое и грустное в детстве
В. Шульжик. Грустный клоун


С. Чёрный. Счастливый карп.
«Момент высшей радости».
С. Чёрный. В раю.


Урок-рефлексия.
Сочинение на одну из тем: «Райский денёк»; «Райское местечко»
Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.


Комплексная работа с текстом №2.


Раздел 3. Штрихи к портрету - 15 ч.

Вводный урок.
Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта»
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Конструировать монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Конструировать монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Вести устный диалог, слушать собеседника.
Составлять план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.
Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Вести устный диалог, слушать собеседника.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Конструировать монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.
Создать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – портрет
Читать выразительно поэтическое произведение.
Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого и исследовательского характера.
Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста
Формулировать собственное мнение и позицию.

Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.


Чем впечатляет портрет детского поэта?
О.О. Дриз. Мой портрет.


Литературный автопортрет.
А.С. Пушкин. Вы просите у меня мой портрет;


Литературный автопортрет.
С. Чёрный. Детям.


Портреты героев в рассказе.
А.П. Чехов. Детвора.



Что есть красота?
Н.А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.


Сцены из детской жизни.
С. Чёрный. Приготовишка;
М.Я. Бородицкая. Первоклассник;


М.И. Цветаева. Наши царства;


Л.Н. Толстой. Ивины.


Миниатюра на одну из тем: «Незабываемый портрет»; «Мой портрет»


Образ необычного рая.
Б.Ш. Окуджава. Рай.


Урок-рефлексия.
Комплексная работа с текстом №3.


Сказки народов мира.


Раздел 4. Любимых строк прелестное звучанье - 19 ч.

Вводный урок.
Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации.
Прогнозировать содержания раздела. Самостоятельное формулирование учебной задачи.
Планировать работы по теме, используя условные обозначения.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Читать выразительно поэтическое произведение
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Вести устный диалог, слушать собеседника.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – описание
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Ставить вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения, предлагает помощь и сотрудничество.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром.
Строить сообщения в письменной форме.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Формулировать собственное мнение и позицию.

Встреча с книгой.
В.А. Лалетина. Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку;
М.И. Цветаева. В субботу.


Образ средневековой и современной библиотеки. У. Эко. Имя Розы;
В.Д. Берестов. Итак, библиотека, картотека


А.А. Лиханов. Детская библиотека


А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе»


.Я. Басина. В садах Лицея».


А.С. Пушкин. Бесы, Зимняя дорога


М.Ю. Лермонтов. Тучи; А.С. Пушкин Туча


А.А. Фет. Воздушный город; Мама, глянь-ка из окошка


Урок-рефлексия.
Конференция по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!»


Сочинение-отзыв
о стихотворении «Книжкина колыбельная»



Итоговая поверочная работа по первой части учебника
Анализ проверочной работы
Комплексная работа с текстом №4.
Анализ работы


Книга вторая «Все мы – родом из детства»
Раздел 1. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики- 18 ч.

Вводный урок.
Подготовка к путешествию.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – изобразительные средства
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулирует собственное мнение и позицию.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – художественный образ, портрет, художественные детали
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – лирическое стихотворение
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – повествование, рассказ (эпическое произведение), идея
Инсценировать художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика
Участвовать в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить понятные для партнёра высказывания
Инсценировать художественное произведение (его части): читает по ролям, участвовать в драматизации; передаёт особенности героев, использовать различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – тема, жанр

Путешествие.
Ю.Д. Левитанский. Кораблик


Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик;
Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик.


Истинные и ложные герои. Н.С. Гумилёв. Капитаны;
Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася; В.А. Бахревский. Светлячок


Любимые места.
М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»
М.И. Цветаева. Мама на даче.


Игры, которые становятся жизнью
А.Т. Аверченко. Предводитель Лохмачёв


Б.В.Заходер. Неужто вы могли забыть?


Давайте поиграем в рыцарство!
В.В. Медведев. Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене.



Сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история».


Роды литературы. Эпос
В.М. Гаршин «Лягушка - путешественница» (акцентное вычитывание эпического текста)


Комплексная работа с текстом №5.


Анализ проверочной работы


Чтение произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!»


Проект «Наш альманах».


Раздел 2. Уроки детства - 16 ч.

Сочинение-воспоминание на одну из тем: «Этот случай мне запомнился навсегда»; «Я провинился (ась)»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать».
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея)
Читать выразительно поэтическое произведение.

Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – риторический вопрос
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – эпическое произведение, экспозиция
Строить сообщения в письменной форме.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить понятные для партнёра высказывания
Создавать письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).

Анализ и оценка детских сочинений


Счастливое воспоминание о школе.
Лирическое стихотворение А.С. Пушкина «В начале жизни школу помню я»


Смелость детских поступков.
Лирическое стихотворение В.Д. Берестова «Пловец».


Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка?
Ю.М. Нагибин. Зимний дуб.



Почему человек и дерево – родственные души?
А.А. Фет. Одинокий дуб.


Сочинение-прогноз: допиши строку автора «Я знаю, что деревьям, а не нам»


Анализ и оценка детских сочинений


Зачем ребёнку дарят неразменный рубль?
Н.С. Лесков. Неразменный рубль.


А.П. Чехов. Ванька (акцентное вычитывание эпического текста)


А.А. Фет. Учись у них – у дуба, у берёзы;
В.Д. Берестов. Сердцевина.


Комплексная работа с текстом № 6.


Раздел 3. «Микрогеография» детства - 11 ч.

Вводный урок.
Ю.Д. Левитанский. Воспоминание о скрипке; В.Д. Берестов. Новая песенка.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Создавать письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.
Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – биографический очерк
Читать выразительно поэтическое произведение.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – дневник
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Вести устный диалог, слушать собеседника.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Создавать письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Находить и выделять необходимую информацию в словарях – рассуждение

Переживания детства. В.А. Бахревский. Бабочка;
К.Д. Бальмонт. Бабочка; В.В. Набоков. Ночные бабочки.


Воспоминания поэта о детстве.
И.В. Одоевцева. На берегах Невы


Зачем человеку писать воспоминания?
А.С. Пушкин. Евгений Онегин (отрывок)


В.П. Авенариус. О Пушкине.


Отроческие годы Пушкина;
А.С. Пушкин. Царское Село.


Дневниковые записи – память о прошлом.
М.М. Пришвин. Времена года;


В.А. Лалетина. Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик;
В.Д. Берестов. Одуванчики.


Кто возвращается в детство?
М.И. Цветаева. Курлык;


Кто возвращается в детство?
М.М. Пришвин. Дитя.


Раздел 4. Куда уходит детство? - 21 ч.

Вводный урок.
Дети и взрослые.
Создавать письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Читать выразительно поэтическое произведение.
Воспринимать на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.
Создавать письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить понятные для партнёра высказывания
Читать выразительно поэтическое произведение.
Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера.
Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания.
Создавать письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Участвовать в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

Рождение новых образов детства.
Ю.Д. Левитанский. Дети


И. Бардин. Трудная пора.


Прелести детства.
М. Агафонова. Ноты под листочками музыкантов ждут; С. Павлютина. Земляничный рай.


Романтика детства.
В.П. Крапивин. Серая мгла редела


Урок-рефлексия.
Куда уходит детство?
Б.Ш. Окуджава. Давайте восклицать


А.П. Чехов. Мальчики


К.Г. Паустовский. Стальное колечко (акцентное вычитание эпического текста).
О сказке К.Г. Паустовского «Стальное колечко» (обсуждение сочинений – отзыв).


Ф.И. Тютчева «Весенние воды» и «Весенняя гроза»


Драма. С.Я. Маршак Сказка про козла


Определение рода литературы


Итоговая комплексная работа по чтению.


Итоговая творческая работа
Сочинение-рассуждение на тему «Я – читатель!»



Анализ и обсуждение итоговых работ.



Планируемые результаты освоения предмета
Результаты обучения направлены на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, достижение которых является обязательным условием положительной аттестации обучающегося за курс начальной школы.
Личностные результаты
- овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению: любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
Метапредметные:
1. Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
3. Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Предметные:
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведение: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие портфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
учебники:
Е.И. Матвеева Введение в литературное чтение. « Где прячется чудо?» 1 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Каким бывает слово?» 1-я книга. 2 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Слово в сказке» 2-я книга. 2 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Мир, созданный автором» 1-я книга. 3 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Секреты рождения образа» 2-я книга. 3 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Детства чудная страна» 1-я книга. 4 класс, издательство ВИТАПресс Москва;
Е.И. Матвеева Литературное чтение. «Все мы родом из детства» 1-я книга. 4 класс, издательство ВИТАПресс Москва.

Методические пособия:
методические пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
проверочные работы (для каждого класса);
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 14 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо;
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 14 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо;
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М.: Московский центр качества образования;
электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» Е.И. Матвеева 1-4 класс;
Интернет-ресурсы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] BIBLIOГид;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт Российской государственной детской библиотеки, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] блог Н.К. Абрамцевой;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт «Твори, обучаясь!»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]13LINK14[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]15 Литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей «Мы вместе»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Презентации уроков «Начальная школа»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Школьный портал ПроШколу.ру

2. Технические средства обучения:
_ интерактивная доска;
_ настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
_ телевизор;
_ видеоплеер;
_ магнитофон;
_ мультимедийный проектор;
_ интерактивная доска;
_ компьютер;
_ сканер;
_ принтер лазерный;
_ видеокамера цифровая со штативом.



 Программа учитывает требования к планированию часов, отведенных на литературное чтение: здесь возможна вариативность в соответствии с образовательными стандартами – для 2 и 3 классов на 170 ч (5 ч в неделю).
 Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр, выразительные средства вводятся в конце 3-го класса.









13PAGE 15


13 PAGE \* MERGEFORMAT 142015




Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 415