Доклад на тему: «Личностно- ориентированная технология» (из опыта работы)


ГБПОУ РК «Джанкойский профессиональный техникум»
Ибрагимова Анифе Ришатовна
c. Калиновка
2017 г
Доклад на тему: «Личностно- ориентированная технология» (из опыта работы).
Актуальность:
Социологи и ученые педагоги признают, что ценности сегодня сменились: и на коне не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими знаниями с толком распоряжаться и поэтому передо мной стала проблема формирования ключевых компетенций и умения применять их.
Владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, и в том числе и в личной жизни.
Педагогическая идея-формирование компетенции личностного самосовершенствования студентов на уроках математики путем применения технологий личностно-ориентированного обучения.
Цель:
-организация мотивированной учебной деятельности студентов на уроках математики;
-развитие самостоятельности (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, обобщение);
-приобретение коммуникативных умений работать в группах, чувство ответственности за принятое решение, установки на позитивную социальную деятельность.
Задачи:
-создание условий для развития и самореализации студентов;– усвоение продуктивных знаний, умений;– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
«Если ученик в школе не научился творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». (Л.Н.Толстой)
Ведущая педагогическая идея нашего техникума заключается в определении путей формирования компетенции личностного самосовершенствования студентов, посредством внедрения в образовательный процесс технологий личностно-ориентированного обучения, которые позволят создать условия для саморазвития личности, самоопределения её в системе отношений «личность-общество-государство».
Педагогическую основу представляют идеи, изложенные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова; концепция структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развити(Р. Хевигхерст). Знание возрастной психологии помогает реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования.
Моя работа состоит в создании системы применения приёмов, позволяющих создать мотивационную базу для осознанного восприятия знаний в ходе применения технологий ЛОО, сформировать интеллектуальные умения, лежащие в основе научного мышления студентов. Особенным является формирование системного, логического, универсального мышления студента, которое позволит ему самостоятельно решать не только математические и экономические проблемы, но и, обнаружив межпредметные связи, выходить на уровень философского решения проблемы. В своей работе сочетаю традиционные методы и формы обучения с инновационными. Для успешной реализации применяю информационные, интерактивные технологии, технологию проблемного диалога, развивающее обучение, дифференцированное обучение, здоровье сберегающие технологии. Необходимо: 
1)  Так организовать учебный процесс, чтобы студент вначале понял, какой материал подлежит усвоению, и каким образом с ним следует работать;
2) Организовать учебный процесс, чтобы весь материал по данному модулю был последовательно проработан сначала в позиции студента, затем в позиции преподавателя;
3) Постепенно переходить от пошагового контроля к самоконтролю. 
Личностно-ориентированные технологии направлены на развитие личности студента исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. (Д.Пойа)
Дифференцированная работа. (групповая)
Студенты самостоятельно работают, ищут новые способы решения задач. Проводя групповую работу , стараюсь подбирать такие задания, чтобы заставить студента мыслить. Групповая работа на уроке – это один из важнейших компонентов урока. Считаю, что практически не один урок не может быть проведен с группой без дифференцированной работы. Ничто так не побуждает к действию, как разрешение проблемы. Вот почему важно подбирать задания, где присутствует проблемная ситуация.
ИКТ и интерактивные технологии.
В зависимости от учебных целей и задач конкретного урока , использую эти технологии на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, объяснении нового материала, рефлексии, повторении ранее изученного.
Интерактивная доска, безусловно, более привлекательный для нового поколения студентов способ восприятия информации.
мультимедийная презентация ;пошаговая иллюстрация теорем;
проведение устного счета;
поэтапная подача материала;
взаимодействие студентов с объектами ;возможность выхода в Интернет на уроке .Технология модульного обучения.
Каждый раздел  и каждая тема раздела разбиты на модули.
Модули дифференцировано составлены для организации работы на уроке . Практическая значимость урока заключается в развитии студентов умений ставить перед собой учебные цели и задачи; четко выражать мысли; выслушивать мнение однокурсников, сравнивая его со своим; выделять главное; сопоставлять, делать выводы.
Технология проблемного диалога.
Создавая проблемную ситуацию в виде задания с затруднением, организую коллективный поиск.
Организовать диалог , чтобы студенты сами нашли правильный ответ, выход из проблемной ситуации. Благодаря этим видам диалога развивается творческое и логическое мышление, происходящее в группе.
Здоровье сберегающие технологии.
Важными составляющими работы в этом направлении следующие:
благоприятный эмоциональный настрой на протяжении всего времени общения со студентами;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
строгая дозировка учебной нагрузки – это касается как урока, так и объёма домашнего задания;
построение урока с учетом работоспособности студентов;
использование различных форм выделения наиболее важного материала .
\проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Анализ результативности моего опыта.
Приобретение студентами навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность;
формирование умения организовать сбор информации и правильно ее использовать;
формирование личностных качеств студента;
повышение качества знаний студентов, развитие способностей каждого студента.
активизация познавательной деятельности и творческой активности студентов.
Заключение.
Представленный педагогический опыт считаю результативным, поскольку проводимая работа помогает успешно преодолевать разнообразные трудности в обучении студентов, давая высокие результаты, а также развивает творческие способности и раскрывает индивидуальность студентов.
Активные формы работы дают возможность студенту реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое.
Не менее важным итогом проведенной работы является то, что студенты научились самостоятельно работать, не пугаться новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находить ее решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результат выполненной работы, у наименее успешных студентов не выработалась отрицательная оценка мотивации к учебе. Студенты не боятся контрольных работ, у них выработалась адекватная самооценка и положительная учебная мотивация. Кроме этого, у ребят сформировались познавательные и учебные интересы, они задают массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность преподавателя и студентов, они спорят, отстаивая свою точку зрения.
Работа в направлении развития компетенции самосовершенствования в значительной мере повысила мотивацию учения, ускорила процесс формирования самосознания, что не могло сказаться на качестве знаний студентов и степени участия их в исследовательских работах, олимпиадах, общественной жизни техникума и района.
Какую бы педагогическую технологию мы не применяли в учебном процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого студента в разные виды деятельности.
Здоровья! Творчества! Удачи!
Литература:
1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.
2.         Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. [текст] / М.Е. Кузнецов – Новокузнецк, 2000. - 342с.
3.         Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников [текст] / М.Е. Кузнецов – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999. – 94с.
4.         Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л.М. Митина– М.: «Дело», 1994. – 216с.
5.         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
6.         Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.
7.         Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.
8.         Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
9.         Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. – 2000. - 176с.

Приложенные файлы

  • docx iz opyta raboty
    Ибрагимова Анифе Ришатовна
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 7

Добавить комментарий