Пояснительная записка
Логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушение сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- нарушение чтения;
- нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;
- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Цель и задачи программы
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Основные задачи программы:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи обучающихся СКОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.
На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут, на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребёнка.
Занятия проводятся:
В 1 – 3 классах – 4 раза в неделю;
В 4 – 5 классах – 3 раза в неделю;
В 6 – 7 классах – 2 раза в неделю.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Содержание программы
5 класс (102 часа)
Обследование устной и письменной речи – 7 часов.
Предложение – 7 часов.
Предлоги – 14 часов.
Звуковой анализ – 3 часа.
Твёрдые и мягкие согласные – 6 часов.
Состав слова – 11 часов.
Словосочетание – 10 часов.
Предложение – 19 часов.
Текст – 21 час.
Обследование устной и письменной речи– 4 часа.
Весь курс коррекционно-логопедической работы разделен на 4 этапа:
3 этап: 4 – 5 класс. Восполнение пробелов в развитии лексико – грамматической стороны речи и связной речи.
4 этап: 6 – 7 класс. Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Основные требования к умениям учащихся.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
3 этап: 4 – 5 классы
К концу 3 этапа обучающиеся должны
знать:
алфавит, признаки гласных и согласных звуков;
словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;
четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;
правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова;
уметь:
четко произносить в речи все звуки;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, оптически сходные, аффрикаты;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
разбирать слова по составу;
строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;
правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги;
владеть практическими формами словообразования и словоизменения;
следственные связи;
выделять предложения из сплошного текста;
составлять предложения из слов, словосочетаний;
письменно отвечать на вопросы;
работать с деформированным текстом.
Литература
1.Агранович З.Е.:
- Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания умладших школьников. СП., 2003г.
- Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов удетей. СП., 2001г.
- Сборник домашних заданий в помощь логопеду и родителям. СП. 2004г.
2.БессоноваТ.Б., Грибова О.Е. Развитие речи М., 1994г.
3.Безруких М.М. Азбука письма. М, 2000г.
4.Беженова М.А. Развитие речи дошкольников. Д., 2000г.
5.Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. СП.;2002г.
6.Воробьева Т.А., Крупенчук И.О. Мяч и речь. СП., 2001г.
7.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. М., 1995г.
8.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической помощи в школе.М., 2007г.
9.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. М., 1991г.
10.Ефименкова Л.Н., Мисоренко Г.Г.Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991г.
11.Зуева Л.Н., Костылева Ю.Ю., Солошенко О.П. Думай-говори: 1-4ч, М., 1996г.
12.Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. В., 2009г.
13.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998г.
14.Козырева Л.М.:
- Слова - друзья и слова - неприятели. Яр., 2001г.
- Тайны твердых и мягких согласных. Яр., 1999г.
- Секреты прилагательных и тайных глаголов. Яр., 2004г.
- Логопедическое пособие. М., 200г.
15.Ковалькова В.И. Школа физминуток. М., 2007г.
16.Кузнецова В.Е., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. М, 2001г.
17.Кукушин B.C. Логопедия в школе М., 2005г.
18.Колесников Е.В.500 игр для коррекционно - развивающего обучения. Яр., 2000г.
19.Лопухина И.С. Логопедия. Речь - ритм - движение. Д., 1999г.
20.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998г.
21.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990г.
22.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М..2003г.
23.Репина З.А., Буйко В.И.Уроки логопедии. Ек., 2000г.
24.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.М., 1997г.
25.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. М., 2001г.
26.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994г.
27.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СП., 1999г.
28.Успенская Л.П., Успенская Н.Б. Учитесь правильно говорить. М., 1995г.
29.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.. 1987г.
30.Худенко Е.Д., Мельникова Т.С, Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить? М., 1998г.
31.Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. СП., 1999г.
Календарно-тематическое планирование
5 класс
1 четверть
№ Название раздела,
темы логопедического занятия Содержание учебного материала Кол-во часов Дата
Обследование. 7 1 Обследование импрессивной речи. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. 1 2 Обследование связной речи. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания 1 3 Обследование словарного запаса. Выявить соответствует ли словарь возрастной категории. 1 4 Обследование грамматического строя речи. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. 1 5 Обследование слоговой структуры слова. Выявить степень владения слоговой структурой. 1 6 Обследование письма. Выявить наличие нарушений письма. 1 7 Обследование чтения. Выявить наличие нарушений чтения. 1 Предложение. 7 8 Понятие о предложении. Закрепить понятие о предложении. 1 9 Простое предложение. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». 1 10 Знаки препинания в конце предложения. Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. 1 11 Простое распространенное предложение. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. 1 12 Простое распространенное предложение. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. 1 13 Согласование слов в предложении. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. 1 14 Согласование слов в предложении. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. 1 Предлоги. 14 15 Предлоги. Сформировать представления о предлоге как слове, о его роли в предложении. 1 16 Предлог НА. Закрепить правописание
предлогов со словами. 1 17 Предлог В. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами. 1 18-19 Дифференциация предлогов НА-В. Познакомить с простыми и составными предлогами, 2 20-21 Предлоги С(СО). Закрепить правописание предлогов со словами. 2 22. Предлог ИЗ. Закрепить правописание предлогов со словами. 1 23-24 Предлоги С (ИЗ). Закрепить правописание предлогов со словами. 2 25-26 Предлоги ПО,К. На практическом уровне закрепить знания о предлогах 2 27-28 Предлоги ПО, К. На практическом уровне закрепить знания о предлогах 2 29 Предлог ЗА. Закрепить правописание предлогов со словами. 1 30-31 Предлог ИЗ-ЗА. Показать отличие предлога за и из-за. 2 2 четверть
№ Название раздела, темы логопедического занятия Содержание учебного материала Кол-во часов Дата
1 Предлоги над, под. Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами. 1 2 Предлоги над, под. Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами. 1 3 Предлоги под,
из-под. Закрепить отличительные признаки этих предлогов. 1 Звуковой анализ. 3 4 Гласные звуки. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. 1 5 Гласные звуки. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. 1 6 Сходство парных гласных. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство. 1 Твёрдые и мягкие согласные. 6 7-8 Твердые и мягкие согласные Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. 2 9-10 Обозначение мягкости согласных посредством «ь». Учить слышать мягкие согласные на конце слова. 2 11-12 Обозначение мягкости согласного гласными 2-го ряда. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда 2 Состав слова. 11 13 Родственные слова. Совершенствовать умение подбирать родственные слова. 1 14 Корень слова. Упражнять в подборе однокоренных слов. 1 15 Сложные слова. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. 1 16 Приставка. Образование слов при помощи приставок. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. 1 17 Суффикс. Суффиксальное образование слов. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. 1 18 Окончание в словах. Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста). 1 19 Закрепление темы «состав слова». Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения. 1 20 Дифференциация предлогов и приставок. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи. 1 21 Дифференциация предлогов и приставок. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи. 1 22 Слуховой диктант. 1 3 четверть
№ Название раздела, темы логопедического занятия Содержание учебного материала Кол-во часов Дата
Словосочетание. 10 1 Словосочетание:
Согласование имён существительных с глаголами в числе. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. 1 2 Словосочетание:
Согласование имён существительных с прилагательными в числе. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. 1 3 Согласование существительных с глаголами в роде. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. 1 4 Согласование существительных с глаголами в роде. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. 1 5 Согласование существительных с прилагательными в роде. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). 1 6 Согласование существительных с прилагательными в роде. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). 1 7 Словосочетания, образованные по типу управления. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. 1 8 Словосочетания, образованные по типу управления. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. 1 9 Словосочетания, образованные по типу управления. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. 1 10 Проверочный диктант по теме «Словосочетание». Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание». 1 11 Закрепление падежных форм. Тренировать в изменении падежных форм имени существительного. 1 Предложение. 19 12 Предложение:
Словосочетание и предложение. Совершенствовать умение отличать сочетания слов от законченного предложения. 1 13 Работа с деформированным предложением. Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение. 1 14 Работа с деформированным предложением. Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение. 1 15 Повествовательное предложение. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. 1ч 16 Вопросительное предложение. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. 1 17 Восклицательное предложение. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. 1 18 Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»). Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений. 1 19 Сложное предложение: сложносочинённое с союзами а, но. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений. 1 20 Сложноподчинённое предложение с союзами потому что. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений. 1 21-22 Сложноподчинённое предложение с союзом чтобы.
Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений. 1 23-24 Простое предложение. Учить составлять простые предложения. Учить строить предложения по заданному вопросу. 1 25-27 Распространение предложений. Упражнять учащихся в распространении предложений. Формировать навык разграничения распространенных1 28 Выделение предложений из сплошного текста. Тренировать учащихся в выделении простых и сложных предложений из сплошного текста, правильно расставлять знаки препинания на письме. 1 29 Связь слов в предложении. (Проверочные задания). Закрепить знания о предложении. 1 30 Проверочный диктант по теме « Предложение». Проверить уровень знаний учащихся по теме «Предложение». 1 4 четверть
№ Название раздела, темы логопедического занятия Содержание учебного материала Кол-во часов Дата
Текст 21 1 Восстановление деформированного текста
(3 части). Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. 1 2 Восстановление деформированного текста
(4 части). Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. 1 3-4 Пересказ текста по опорным словам и вопросам. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам. 2 5 Составление плана текста. Закреплять умение составлять план текста.
1 6 Пересказ по плану. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. 1 7-8 Выборочный пересказ. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. 2 9-10 Краткий пересказ. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст. 2 11-14 Составление текста к рассказу. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту. 1 15 Какие бывают тексты? Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи. 1 16 Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Закреплять умение связно излагать текст. 1 17 Описание. Познакомить особенностями описательного текста. 1 18-19 Составление рассказа- описания. Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте. 2 20-21 Составление рассказа с элементами рассуждения. Формировать умение использовать элементы рассуждения в тексте. 1 22 Слуховой диктант. Оценить уровень усвоения учащимися изученной темы и навыки написания слов. 1 23-26 Обследование устной и письменной речи. 4
Приложенные файлы
