Рабочая программа по реализатсии корректсионно-развиваюшчей работы с детми имеюшчими нарушения речи 0

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.______________________________________________________________________
Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.___________________________________________________
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы____________________________________________
Характеристика возрастных особенностей воспитанников.____________________________________
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР__________________________
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР___________________________________
Планируемы результаты освоения программы
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
Содержательный раздел
2.1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
2.2 .Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
2.3. Перспективное планирование по образовательной области «Логопедия» (Приложение 1)
2.4. Календарные планы групповых занятий на 2015-2016 учебный год (Приложение 2)
2.5.ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ на 2015-2016 учебный год
3. Организационный раздел
3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
3.2. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
3.3.Оснащение логопедического кабинета
3.4. Использованная литература:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк ДОУ «Сайзанак» с. Хайыракан Улуг-Хемского района.
Данная Рабочая Программа является документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. Автор Н.В. Нищева
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных в речевую группу ДОУ
Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:
в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Планируемы результаты освоения программы
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ В РЕЧЕВУЮ ГРУППУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности коррекционной работы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий речевую группу, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из речевой группы, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Содержательный раздел
2.1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных в речевую группу, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения – групповая, подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год коррекционной деятельности условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по составленному плану учителем - логопедом. Логопед может брать детей со всех занятий. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми, зачисленным в речевую группу, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
2.2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников, в котором отражены все формы и методы взаимодействия.
Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

2.3. Перспективное планирование по образовательной области «Логопедия» (Приложение 1)
Перспективный план за сентябрь месяц за 2015-2016 у.г.
Вторник Четверг
15.09.
Лексическая тема «Семья»
Цели: закреплять знание понятия «звук»; учить определять место звука в слове; уточнять правильное произношение звука /м/ изолированно и в словах ; учить досказывать слова; активизировать лексический запас по теме (семья, крепкая, дружная, большая, бабушка, дедушка, мама, папа, внуки, дети, сестра, брат);учит отвечать на вопросы «Какой?», «Какая», «Зачем?»; рассматривать сюжетную картину; закреплять умение строить четырехсловное предложение с использованием определений; учить образно показывать части тела; учить образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме.
Н.В. Рыжова, стр.81 17.09.
Лексическая тема «Семья» (продолжение)
Цели: учить двигать языком вверх и вниз; вправо и влево; активизировать названия профессий; учить устанавливать связь между предметами и профессий; отвечать на вопросы «Зачем?», «Что делает?»; уточнять родственные отношения в семье;
Н.В. Рыжова, стр. 83
22.09.
Лексическая тема «Осень»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр.11 29.09.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование грамматического строя речи (Согласование прилагательных с существительными в роде, числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие силы и силы длительности выдоха, связной речи, зрительного внимания и восприятия, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр. 18 Перспективный план за октябрь месяц за 2015-2016 у.г.
Вторник Четверг
01.10
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об изменениях, происходящих в природе осенью. Активизация словаря по теме. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного выдоха, речевого слуха, связной речи, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр. 23
08.10
Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние цветы».
Цели: активизировать лексический запас по теме «Осень»; уточнять представления об осени и осенних явлениях; о деревьях; учить соотносить листья с названиями деревьев (береза, клен, дуб, рябина, тополь); закрепить знание обобщающих слов «осень», «деревья»; учить строить сложноподчиненные предложения с союзом «потому что», состоящие из трех-пяти слов; учить согласовывать предлог с с существительным; учить различать на слух длинные и короткие слова, развивать ритм; формировать речевое дыхание; развивать подвижность языка; учить удерживать определенную артикуляционную позу в теч. 5 сек; развивать точность, координировать и переключаемость движений мелкой моторики.
Н.В. Рыжова, стр.20 10.10
Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние цветы».
Цели: развивать способность и воспроизводить заданный ритм; умение выделять и отхлопывать ударный слог с лове; учить определять количество слогов в слове; развивать точность и координированность мелкой моторики; совершенствовать зрительное внимание и восприятие; закрепить в речи умение использовать предлоги на, в, под, около, с; учить согласовывать предлоги с существительными в роде, числе, падеже; учить строить с опорой на картину небольшой рассказ, состоящий из трех-четырех предложений; учить отвечать на вопросы по сюжетной картине; закреплять умение употреблять существительное в ед. ч. Р.п.; учить образовывать мн. ч. у существительных; воспитывать внимательность и усидчивость на занятии.
Н.В. Рыжова, стр.22
13.10
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об изменениях, происходящих в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа с предлогом с, согласование прилагательных с существительными в роде и числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, силы и длительности выдоха, памяти, мышления, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр. 30 15.10
Лексическая тема «Овощи. Огород.» звуки /п/, /пь/, /б/, /бь/.
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» . расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.
Н.В. Нищева, стр. 36
20.10
Лексическая тема «Наш город». Звуки /ш/,/ж/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о городе Кызыла и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» (город, Кызыл, река, Енисей, улица, площадь Арата, музей, театр; прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /ш/ и /ж/ в словах). Автоматизация произношения звука /р/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к городу.
Н.В. Нищева, стр. 542 27.10
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш город». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование фонематических представлений (дифференциация звуков /ш/- /ж/ в слогах и словах). Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к городу Кызылу.
Н. В. Нищева, стр. 548 Перспективный план за ноябрь 2015-2016 у.г.
Вторник Четверг
03.11
Лексическая тема «Домашние животные»
Цели: учить различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки); закреплять знание названий домашних животных (кошка, собака, коза, кролик, корова, свинья, лошадь); уточнять названия детенышей домашних животных (котята, щенята, козлята, поросята, жеребята); закреплять знание названий кормов для домашних животных; совершенствовать координацию и точность движений мелкой моторики; формировать правильную артикуляцию звуков /ш/, /щ/, /з/, /ц/; учить выделять конечные и начальные согласные звуки; упражнять в анализе прямых и обратных слогов; развивать пространственное восприятие, тактильные ощущения; учить выкладывать контур домашнего животного при помощи нитки.
Н. В. Рыжова, стр. 34 05.11
Лексическая тема «Домашние животные»
Цели: активизировать мышцы артикуляционного аппарата; развивать мышцы нижней челюсти; учить определять количество слогов в слове; закреплять знание понятия «слог»; развивать грамматический строй речи: закрепить знание слов, обозначающих пространственные отношения (справа – слева, между, на); геометрической фигуры «прямоугольник»; учить отвечать на вопрос пяти-, шестисловными предложениями; развивать ритм; развивать слуховое внимание; упражнять в выделении звуков /т/, /п/ из ряда звуков; развивать зрительное восприятие и конструктивный праксис.
Н.В. Рыжова, стр. 36
10.11
Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»
Цели: учить слушать и пересказывать небольшой рассказ; учить связно, последовательно и логично строить высказывание, состоящее из 3-5 предложений; учить отвечать на вопросы 3-5 словными предложениями, используя союз «потому что»; закреплять знание названий детенышей домашних животных; уточнять слова, обозначающие пространственные отношения (наверху, внизу, справа, слева); учить отвечать на вопрос «сколько?»; развивать зрительное внимание и восприятие; развивать фонационный (озвученный) выдох на материале гласного звука /а/; развивать мелкую моторику.
Н.В. Рыжова, стр. 37 12.11
Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»
Цели: развивать фонематический слух: учить выделять звуки /у/, /и/ из ряда гласных звуков; развивать мелкую моторику; диалогическую речь, учить описывать детенышей домашних животных, учить договаривать слова в рифму; учить согласовывать числительное и существительное в роде, числе и падеже; развивать творческое воображение.
Н.В. Рыжова, стр. 39
17.11
Лексическая тема «Дикие животные. Подготовка к зиме»
Цели: развивать слуховое внимание; совершенствовать умение диких животных по звукоподражаниям; активизировать лексический запас по теме «Дикие животные»; учить соотносить предложенное описание с объектом и четко называть объект; отгадывать загадки; закреплять обобщающее понятие «дикие животные»; совершенствовать ритмико-слоговую структуру слова: учить отхлопывать ударный слог в слове; развивать грамматический строй речи: учить строить четырехсловное предложение, согласовывая существительные и глаголы в роде, числе, падеже с предлогами на, за, около, между; закрепить умение использовать предлоги на, за, около в экспрессивной речи; ввести новый предлог между в импрессивную речь; образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик-, -очк-, -ичк-, -ок-; воспитывать звуковую культуру речи: развивать силу и высоту голоса при пении гласных звуков; развивать фонационный (озвученный) выдох, тренировать детей в произношении гласных звуков /а/, /о/, /у/, /и/ длительно и плавно на одном выдохе; подготовить к обучению грамоте: учить понимать в речи термины «звук» и «буква» А,О,У, И; согласовывать движения с речью; совершенствовать умение договаривать словосочетания; способствовать развитию мелкой моторики.
Н.В. Рыжова, 41 19.11
24. 11
Лексическая тема «Дикие животные. Подготовка к зиме»
Цели: развивать артикуляционный аппарат: учить растягивать губы в улыбке, присасывать язык к небу, удерживать язык в теч. 3-5 сек. в статичном положении; уточнять звукоподражания диких животных и птиц; закреплять правильную артикуляцию звуков /ф/, /д/, /т/, /о/, /у/; учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов (кукует, стучит, воет, ухает, фыркает); закреплять умение использовать предлоги за, из-за в предложении; развивать фонационный выдох на материале гласного звука /у/; развивать связную монологическую речь: учить строить короткий рассказ по сюжетной картинке, состоящий из 5-6 предложений; развивать умение правильно отвечать на вопросы по содержанию рассказа.
Н.В. Рыжова, стр. 44 26.11
Перспективный план за декабрь 2015-2016 у.г.
Вторник Четверг
12
Лексическая тема «Зима. Зимние заботы»
Цели: учить рассматривать картину; закреплять и обобщать представления о зиме, зимних заботах людей; уточнять представления о жизни животных и людей в зимнее время года; уточнять и активизировать лексический запас по теме (морозно, холодно, снегопад); развивать связную речь: учить строить 4-5- словные предложения с союзами потому что, чтобы; отгадывать загадки; образовывать слова от слова «снег»; заканчивать предложение; закреплять правильное произношение звуков /с/, /сь/; упражнять в произнесении звуков /с/, /сь/ изолированно, в слоге, разных словах и предложениях; учить высоко поднимать колени, прыгать на месте; закреплять знание слов, обозначающие пространственные отношения (на, под, справа – слева, между, наверху – внизу, далеко – близко, высоко-низко); развивать фонационный (озвученный) выдох гласного звука /э/.
Н, В. Рыжова, стр. 48 02.12
Лексическая тема «Зима. Зимние заботы»
Цели: развивать связную монологическую речь: учить пересказывать небольшой рассказ; учить отвечать на вопросы 5-6-словными предложениями; развивать мелкую моторику: учить рисовать круг; формировать длительный и целенаправленный ротовой выдох; продолжать развивать умение выделять звук /сь/ из ряда звуков; учить определять количество слогов слове; место звука /сь/; в слове научить рисовать букву С; учить вслушиваться в звучание слов и стараться мысленно представить ситуации, которые в них выражены, уточнять значения слов; учить выкладывать разнообразные геометрические узоры.
Н. В. Рыжова, стр. 50
08..12
Лексическая тема «Город мастеров - новогодний праздник»
Цели: активизировать лексический запас по теме; формировать правильную артикуляцию звука /ш/; уточнять произношение данного звука изолированно, в открытых и закрытых слогах, словах; познакомить с буквой Ш; учить описывать картину 5-6-словными предложениями, осложненными определениями; учить вслушиваться в звучание слов; закрепить знание понятия «слово»; учить складывать картинки, разрезанные на четыре части по горизонтали, вертикали и диагонали; закреплять знание обобщающего слова «новогодние игрушки», а также слов «стеклянный», «деревянный», «металлический»; учить различать слова, сходные по звучании.
Н.В. Рыжова, стр. 59 09.12
Лексическая тема «Город мастеров -новогодний праздник»
Цели: совершенствовать движения артикуляционного аппарата: развивать мышцы щек; учить делать язык тонким и удерживать на верхней и нижней губе; осуществлять круговые движения языком справа налево и слева направо; продолжать учить присасывать язык к небу и двигать нижней челюстью, растягивая уздечку; воспитывать звуковую культуру речи: уточнять произношение звуков /у/, /о/, /ш/, /х/, /ф/, /т/, /ть/, /д/; закреплять правильную артикуляцию звука /ш/, уточнять его произношение в словах и в предложении; развивать интонационную выразительность голоса; отрабатывать четкость дикции; продолжать учить согласовывать порядковое числительное с существительными; пересказывать короткий рассказ с опорой на наводящие вопросы, согласуя слова в предложения; учить строить 5-6-словное предложение; продолжать развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы; воспитывать усидчивость; развивать слуховое внимание; закреплять в речи предлоги и наречия (наверху, слева, посередине, под, на); развивать мелкую моторику.
Н.В. Рыжова, стр. 60
15.12
Лексическая тема «Новый год»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи. (подбор однокоренных слов к слову елка).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н. В. Нищева, стр. 295 16.12
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Автоматизация правильного произношения звука /ж/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н.В. Нищева, стр. 300
22. 12
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование слоговой структуры слова (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами). Автоматизация правильного произношения звука /ж/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, связной речи, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа, зрительного внимания, и восприятия, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 308 23.12
29.12
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, образование однокоренных слов). Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков /х/ - /к/). Автоматизация правильного произношения звука /ж/ в словах со стечением согласных и словах с ними.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого дыхания, навыков звукового анализа, зрительного внимания и восприятия, связной речи, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 314 Перспективный план за январь 2015-2016 у.г.
Вторник Четверг
12.01
Лексическая тема «Зима. Зимние забавы»
Цели: активизировать лексический запас по теме; учить внимательно рассматривать картину; закреплять знание обобщающих понятий «зима», «зимние игры (забавы)»; учить понимать вопросы «Какой?», «Как?», «Зачем?» и отвечать на них; строить предложения с союзом «чтобы»; образовывать форму р.п. мн. ч. у существительных; формировать правильную артикуляцию звука /ц/, упражнять в изолированном произношении звука /ц/ и в сочетании с другими звуками, а также в словах; познакомить с понятием «слово»; учить строить предложение из конкретных слов; выкладывать букву Ц с помощью веревочки.
Н. В. Рыжова, стр. 55 14.01
Лексическая тема «Зима. Зимние забавы»
Цели: продолжать развивать артикуляционный аппарат: учить совершать круговые движения языком вправо и влево; совершенствовать умение удерживать артикуляционную позу в течение некоторого времени; учить выгибать язык дугой, упираясь в нижние зубы; попеременно надувать щеки; научить делать язык узким; закреплять правильное произношение звуков /з/, /зь/, /с/, /сь/ в словах; умение делать короткий вдох носом и длительный выдох ртом; учить регулировать длительность воздушной струи; продолжать учить слушать художесвенное произведение; подбирать наиболее подходящие по смыслу слова и выражения; продолжать учить пересказывать небольшой рассказ; закреплять знание предлогов с, за, перед, на, под; наречий –слева, справа; учить согласовывать уществительное с предлогами и наречиями в роде, числе и падеже; строить пятисловное предложение, согласуя слова в роде, числе и падеже; закреплять знание порядковых числительных; совершенстсовать умение проводить линии, не отрвыая карандаш от бумаги.
Н. В. Рыжова, стр. 56
19.01
Лексическая тема «В гостях у сказки. Животные зимой»
Цели: активизировать представления детей о жизни животных зимой; познакомить со следами диких животных; учить образовывать притяжательные прилагательные (лисий, волчий, лосиный, заячий, беличий); существительные с суффиксами –ёнок-, -онок-; закреплять знание предлогов за, на, в около; учить согласовывать в предложении имя существительное имя существительное и предлог; образовывать глаголы в повелительном наклонении (сядь, ляг, потанцуй, спой, поскачи идр.); уточнять произношение звука /т/ изолированно и в словах; закреплять знание понятия «слог»; развивать зрительное внимание и восприятие; учить писать слоги та, ти, то, ту; познакомить с буквой Т; развивать тактильные ощущения.
Н.В. Рыжова, стр. 63 21.01
Лексическая тема «В гостях у сказки. Животные зимой» (продолжение)
Цели: учить по описанию угадывать название дикого животного; учить составлять короткий описательный рассказ, состоящий из 5-6 предложений с опорой на наводящие вопросы; закреплять знание о характере питания диких животных зимой; правильное произношение звука /т/; развивать зрительно-моторную координацию; закреплять умение правильно держать карандаш; учить выполнять ротовой вдох и петь на выдохе звук /и/ с изменением высоты голоса; уточнять знание геометрических фигур (прямоугольник, квадрат, треугольник, круг); учить выкладывать силуэт животного из геометрических фигур.
Н.В. Рыжова, стр. 65
26.01
Лексическая тема «Зима. Профессии зимой»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить, рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. Совершенствование грамматического строя речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 295 28.01
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Профессии на транспорте». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /ы/-/и/ в ряду слов).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н.В. Нищева, стр. 300
Перспективный план за февраль 2016 у.г.
Вторник Среда
02.02
Лексическая тема «Тувинский народный традиционный праздник Шагаа»
Цель: познакомить с историей тувинского, национального традиционного праздника; развивать устную речь; обогащать словарный запас; развивать познавательно-исследовательскую деятельность; формировать сенсорное развитие; создавать целостную картину мира; расширять кругозор; формировать все компоненты устной речи; развивать свободное общение; формировать ценностные представления; развивать музыкально-художественную деятельность; воспитывать любовь к обычаям и к родному краю;
03.02
Лексическая тема «Тувинский народный традиционный праздник Шагаа» (продолжение)
Цель: углублять и конкретизировать представления о праздниках.
Задачи:
- образовательная: закрепить знания детей о празднике Шагаа;
- развивающая: развивать воображение, внимание;
-воспитательная: воспитывать любовь и уважение к национальным традициям.
09 .02
10.02
Лексическая тема «День защитника Отечества»
Цели: совершенствовать слуховое внимание; учить передавать определенный ритмический рисунок; учить договаривать слова; закреплять правильное произношение звуков /к/, /кь/; уточнять названия профессий (солдат, медсестра, шофер, летчик, капитан); активизировать лексический запас по теме; учить согласовывать существительные в Р.п. и Д.п. ед.ч.; закреплять предлог у в значении «у кого»; учить понимать вопросы «У кого?», «Кого нет?», «Кому это нужно?»; закреплять знание слов, обозначающих пространственное положение (верх, вниз, право, лево); закреплять счет и учить отсчитывать клетки влево и вправо; закреплять умение ориентироваться в пространстве; совершенствовать умение прыгать на месте; совершенствовать умение вырабатывать длительность речевого выдоха на материале гласных звуков; уточнять правильное произношение гласных звуков /э/, /о/, /у/, /ы/, /и/.
Н.В. Рыжова, стр. 89
16.02
Лексическая тема «День защитника Отечества»
Цели: продолжать учить внимательно слушать художественное произведение; продолжать понимать вопросы «Какой?» , «Зачем?», «Что делают?» «О чем?»; обогащать лексический запас за счет новых слов (маляры, кровельщики, подъемный кран, архитектор); закреплять знание цветов (голубой, розовый, фиолетовый, серый); совершенствовать умение согласовывать порядковое числительное с существительным в ед.ч. Р.п.; закреплять умение осуществлять порядковый счет; продолжать учить регулировать силу выдыхаемой воздушной струи; увеличивать объем легких; учить различать музыкальные звуки; активизировать слуховое внимание и восприятие; уточнять названия музыкальных инструментов (труба, музыкальные тарелки, труба, скрипка); развивать наглядно-образное и логическое мышление; закреплять умение образовывать существительные в Р.п. мн.ч.; совершенствовать умение согласовывать числительное с существительным.
Н.В. Рыжова, 92 17 02.
Лексическая тема «Наша Армия». Звуки /с/, /сь/, /з/, /зь/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда и взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша Армия» (армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный, пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезный, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /с/ и /з/ в словах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Родине.
Н. В. Нищева, стр. 448
23.02 24.02
Лексическая тема «8 Марта. Женский день»
Цели: продолжать учить строить связное высказывание; учить понимать вопросы «Кем?», «Как?», «Почему?», «Какой?» и отвечать на них; учить согласовывать слова в роде, числе и падеже; учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; уточнять и закреплять правильное произношение звуков /в/ и /вь/ изолированно, в слогах, словах, предложении; учить определять место звука в слове; закреплять умение определять на слух, твердый и мягкий согласный звук; воспитывать речевое внимание; развивать фонематический слух; активизировать и обогащать лексический запас глаголами (помочь, налить, насыпать, стирать, полоскать, собирать, отжимать, трудиться); развивать мелкую моторику; закреплять знание названий профессий; учить строить предложение по образцу; составлять предложения, из которых первое предложение начинатеся словом сначала, а вторе предложение – словами «а потом»; учить перерисовывать несложные узоры.
Н. В. Рыжова, 99
Перспективный план за март 2016 у.г.
Вторник Среда
01.02
Лексическая тема «8 марта. Женский день» (продолжение)
Цель: учить загибать боковые края языка и удерживать под счет до 10; закреплять умение делать язык узким и широким ; двигать языком слева направо и справа налево по кругу; учить образовывать слова в Р.п. ед.ч.; развивать слуховое внимание: учить распознавать голоса птиц; закреплять голоса птиц; закреплять знание названий птиц (грач, скворец, кукушка, ласточка, ворона, воробей, галка); учить примазывать пластилин по контуру; продолжать предложения, подбирая слова по смыслу; продолжать учить находить нужное по смыслу слово (глагол); активизировать лексический запас за счет глаголов (стирать, мыть, вытирать, застилать, убирать, убирать, поливать, учить и др.); продолжать учить строить четырехсловное предложение, согласовывая слова в роде, числе и падеже; делать вдох носом, а выдох – ртом; закреплять умение называть буквы; учить читать по слогам короткие слова; закреплять знание понятия «буква».
Н. В. Рыжова, стр. 102 02.02
Лексическая тема «К нам весна шагает…»
Цели: развивать эстетической вкус; учить рассматривать пейзажные картины; способствовать развитию выразительности за счет определений, сравнений, метафор; ввести в экспрессивную речь слово «проталины»; учить внимательно слушать небольшой рассказ и пересказывать его с опорой на наводящие вопросы; понимать вопросы «О чем?», «Чем?», «Почему?», «Какие?» и отвечать на них; продолжать учить дифференцировать носовой вдох и ротовой выдох; учить и отвечать на них; учить делать воздушную струю длительной, плавной и короткой, отрывистой; менять силу выдыхаемой струи; способствовать увеличению объема легких; объяснять причинно-следственные связи в природе; формировать элементарные знания о зависимости живой природы от неживой (становится тепло, и прилетают перелетные птицы); уточнять и расширять знания о природных явлениях; уточнять обобщающие понятия «весна», «лето», «осень», «зима»; продолжать учить строить предложение с союзом «потому что»; развивать мелкую моторику: учить с помощью резинок воссоздавать образ кораблика.
Н.В. Рыжова, стр. 109
08.03
09.03
Лексическая тема «Миром правит доброта. К нам весна шагает…» (продолжение)
Цели: учить согласовывать слова в предложении с предлогами под, из-под, в, на, с, со, перед; ввести в экспрессивную речь предлоги из-под, со, перед; познакомить со звуком и буквой Х; уточнять правильное произношение звуков /х/-/хь/ в словах; учить определять место звуков /х/-/хь/ в словах; уточнять знание букв А,О, У, И; понимание того, что слог состоит из нескольких букв; учить выкладывать слоги ха, хо, ху, хи с помощью спичек; уточнять правильное произношение звуков /г/, /к/, /х/ в словах; учить напрягать и расслаблять мышцы руки при работе со штампом; подбирать определения к слову «цветы».
Н. В. Рыжова, стр.111
15.03

Лексическая тема «Весна. Звук /ш/. Буква Шш»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи. Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр. 469 16.03.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка составления рассказа по картине по предварительно составленному плану. Формирование целостного восприятия изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности ответственности воспитание любви и бережного отношения к природе.
Н. В. Нищева, стр. 476
22.03
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование целостного впечатления об изображенном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, артикуляционной моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости. Воспитание бережного отношения к природе.
Н.В. Нищева, стр. 483 23.03
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов. Совершенствование слогового анализа слов). Автоматизация произношения звука /р/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 489
29.03
Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные работы» Звуки /з/, /ж/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть; весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка словообразования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /з/ и /ж/ в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематических представлений (дифференциация звуков /з/-/ж/ в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 563 30.03
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация правильного произношения звука /р/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, диалогической речи, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Н.В. Нищева, стр. 575
Перспективный план за апрель 2016 у.г.
Вторник Среда
05.04.
Лексическая тема «Космос»Звук /э/. Буква Ээ.
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Н.В. Нищева, стр. 584 06.04.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Космос». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Н. В. Нищева, стр. 589
12.04.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Уточнение представлений о труде космонавтов, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, фонематического восприятия, зрительного внимания, творческого воображения, общей моторики и координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятия.
Н.В. Нищева, стр. 595 13.04.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предлогов). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, самостоятельности, ответственности, навыков сотрудничества.
Н.В. Нищева, стр. 600
19.04.

Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач»
Цели. Пополнять и уточнять знания об оседлых и перелетных птицах (величина, окраска, повадки, издаваемые звуки); ввести в экспрессивную речь обобщающее понятие и слова «перелетные птицы», «ласточка», «скворец», «грач»; ввести в импрессивную речь обобщающее понятие «оседлые птицы»; учить по описанию угадывать название птицы; развивать слуховое внимание: учить различать голоса птиц; уточнять и закреплять правильное произношение звуков /р/ - /рь/ изолированно, в слогах, словах и предложениях; учить выкладывать слоги ра, ру, ри, ро; учить читать слоги ра, ру, ри, ро; закреплять знание понятий «звук», «слог», «буква»; познакомить с буквой Р; учить ритмично двигать руками и пальцами; совершенствовать координацию движений; учить складывать картинки, разрезанные на шесть частей по горизонтали, вертикали и диагонали.
Н.В. Рыжова, стр. 114 20.04.
Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач» (продолжение)
Цели. Учить подбирать подходящее слово по смыслу; составлять короткий описательный рассказ с опорой на наводящие вопросы; закреплять умение определять количество слогов в слове и выкладывать их с помощью фишек; активизировать в речи приставочные глаголы (прилетел, подлетел, пролетел, вылетел, взлетел).; закреплять умение использовать предлоги на, в, к, около, над, под, из, в экспрессивной речи; ввести новое слово «скворечник»; развивать интонационную выразительность голоса; закреплять правильное произношение звука /р/ в словах; совершенствовать умение делать вдох носом, а выдох – ртом; продолжать учить прыгать попеременно то на левой, то на правой ноге; развивать мелкую моторику: учить соединять точки между собой в плавные линии.
Н. В. Рыжова, стр. 116
26.04.
Лексическая тема «Домашние птицы».
Цели. Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь понятие «домашние птицы»; уточнять знание названий домашних птиц, их строения, частей тела, окраски перьев, поведения, голоса; продолжать учить отгадывать загадки; отвечать на вопросы «Кто это?», «Какой?», «Зачем?», «Почему?», «Как?»; закреплять умение употреблять предлог у в значении у кого; уточнять и закреплять знание названий птенцов (утята, гусята, цыплята); ввести в экспрессивную речь слова «индейка», «индюшата», «индюшонок»; учить образовывать существительные во мн. ч. Р.п.; закреплять умение согласовывать числительное и существительное; учить соотносить изображение птенца и взрослой особи; закреплять умение определять количество слогов в слове и соотносить со схемой; учить выкладывать при помощи геометрических фигур силуэт цыпленка.
Н.В. Рыжова, стр. 125 27.04.
Лексическая тема «Домашние птицы» (продолжение)
Цели. Учить различать голоса птиц; развивать монологическую речь: продолжать учить составлять рассказ с опорой на картинки; закреплять правильное произношение звука /ц/ во фразовой речи; продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа; закреплять умение согласовывать наречия и числительные с существительными в роде, числе и падеже; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве; учить с помощью указательного и большого пальцев правой и левой рук изображать клювики утят; с помощью геометрических фигур выкладывать петуха, развивать конструктивный праксис.
Н. В. Рыжова, стр. 128
Перспективный план за май 2016 у.г.
Вторник Среда
10.04.
Лексическая тема «День Победы» - «Солдаты, вас благодарим за детство, за весну, за жизнь …» (из опыта работы)
Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о подвиге советского народа в Великой Отечественной войне.
И. В.Шипулина, ns.portal 11.04.
Лексическая тема «День победы» - «Великий День Победы».
Цель: Систематизация знаний о Великой Отечественной войне.
Коррекционно-образовательные задачи. Закреплять и систематизировать знания о Великой Отечественной войне. Уточнять и активизировать словарь по теме «Война». Совершенствовать грамматический строй речи и навык слогового анализа слова, чтение слов. Расширять знания о представителях разных родов войск (летчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, моряки.).
Коррекционно-развивающие задачи. Развивать связную речь, речевой слух, мышление, все виды восприятия, творческое воображение, координацию речи с движением, артикуляционную и тонкую моторику.
Воспитательные задачи. Воспитывать чувства любви к Родине, гордости за отечество, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны. Поддерживать чувства гордости за солдат, сражавшихся за победу, и желание быть похожими на них.
Н.В. Кузнецова, ns.portal
17.04.

Лексическая тема «Лето. Цветы на лугу»
Цели. Развивать эстетический вкус; учить рассматривать художественную картину; активизировать лексический запас по теме; уточнять представления о лете и летних явлениях; учить устанавливать простейшие связи между явлениями летней природы (ярок светит солнце – стало жарко, после дождя трава зеленеет); закреплять умение понимать вопросы «Какая?», «Какие?», «Как?», «Почему?», «Зачем?» и отвечать на них; закреплять умение составлять короткий рассказ с опорой на картинки; совершенствовать связную монологическую речь; учить наклонять туловище вправо – влево, вперед-назад; подбирать определния к существительным; совершенствовать фонематический слух; закреплять умение выделять в словах звуки /ш/, /ж/, /р/, /л/, /с/, /з/; закреплять произнощение звуков /ш/, /ж/, /р/, /л/, /с/, /з/.
Н.В. Рыжова, стр. 143 18.04.
Лексическая тема «Лето. Цветы на лугу» (продолжение)
Цели. Закреплять знание обобщающего понятия «луговые цветы»; названий луговых цветов (ромашка, василек, колокольчик, одуванчик, гвоздика); уточнять строение цветка (корень, стебель, лепесток, листок); закреплять умение отгадывать загадки; продолжать развивать связную монологическую речь; учить подмечать характерные форму, цвет, величину растения; закреплять умение согласовывать количественное числительное с существительным; развивать плавность тонких движений; закреплять умение дифференцировать носовой вдох и ротовой выдох; закреплять умение использовать предлог от в предложении; уточнять знание основных и дополнительных цветов; развивать мелкую моторику: учить с помощью резинок воссоздавать образ ромашки.
Н. В. Рыжова, стр. 145
24.04.
Лексическая тема « Здравствуй, школа!»
Цель: дать первоначальные знания о школе
Задачи:
Образовательные:
-актуализация знаний детей по теме «Школа»,
-закрепление знаний детей.
Коррекционные:
-расширение словарного запаса по лексической теме «Школа»,
-развитие связной речи,
-развитие слухоречевого внимания и памяти,
-развитие зрительного внимания и памяти,
-развитие выразительности речи.
Воспитательные:
-формирование умения работать в коллективе,
-воспитание навыка самоконтроля,
-воспитание желания учиться.
З.А. Хисматуллина, ns.portal 25.04.
Лексическая тема « Здравствуй, школа!» (продолжение)
Цель: дать первоначальные знания о школе
Задачи:
Образовательные:
-актуализация знаний детей по теме «Школа»,
-закрепление знаний детей.
Коррекционные:
-расширение словарного запаса по лексической теме «Школа»,
-развитие связной речи,
-развитие слухоречевого внимания и памяти,
-развитие зрительного внимания и памяти,
-развитие выразительности речи.
Воспитательные:
-формирование умения работать в коллективе,
-воспитание навыка самоконтроля,
-воспитание желания учиться.
З.А. Хисматуллина, ns.portal
2.4. Календарные планы групповых занятий на 2015-2016 учебный год (Приложение 2)
15 сентября 2015 у.г.
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение.
Лексическая тема «Семья»
Цели: закреплять знание понятие «звук»; учить досказывать слова; уточнять знание названий цветов; закреплять умение определять и называть место звука /м/ в слове; активизировать лексический запас по теме (семья, крепкая, дружная, большая, бабушка, дедушка, мама, папа, внуки, дети, сестра, брат); учить отвечать на вопросы «Какой?», «Какая?», «Зачем?»; рассматривать сюжетную картину; закреплять умение строить четырехсловное предложение с использованием определений; учить образно показывать части тела; развивать слуховую память; закреплять умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?»; учить складывать картинки из четырех, шести частей с горизонтальным, вертикальным и диагональным разрезами; учить образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме.
Организационный момент.
Упражнение «Помоги бабушке».
Логопед говорит, что у него есть одна знакомая – старенькая бабушка. Ей скоро исполнится 80 лет. Иногда она забывает слова. Предложить детям помочь бабушке досказать словечко.
«Сегодня я ходила в новый мага… (зин). Там я купила разные продукты. Моло… (ко), смета…(ну), масс… (ло), хлеб, мака…(роны), му…(ку). Около мага… (зина) я встретила своего сына Ди…(му). Он помог мне дойти до до… (ма)».
(Предложить детям вспомнить слова, в которых есть звук /м/, и определить его место (в начале, середине, конце) с помощью карточки и синего кружка.
Мо-ло-ко масс-ло Ди-ма дом
Сме-та-на му-ка по-мог мА-ка-ро-ны.
Произнести все слова медленно перед зеркалом, задерживаясь на звуке /м/, объясняя артикуляцию: «Губы сомкнуты без напряжения. Воздух проходит через нос. Горлышко «поет».
Упражнение «Соберем букет для мамы»
Беседа по сюжетной картинке «Семья» (см.стр. 82)
Игра «Кто быстрее?»
На столе разложены картинки с изображением действий. Логопед вызывает двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее. Отдавая картинку, отвечают на вопросы: «Кто это? Что он (она) делает?»
Игра с разрезными картинками.
Логопед предлагает детям сложить картинки.
В конце игры дети называют ласково членов семьи:
- Бабушка – бабулечка, бабуля, бабуленька.
- Мама – мамочка, маменька, мамуля, матушка.
- Папа – папулечка, папуля, батюшка, папуленька.
- Дедушка – дедулечка, дедуля, дедуленька.
- Дочь – дочура, доченька, доча, дочурочка.
- Сын – сынок, сыночек, сынуля.
- Брат – братик, братишка.
- Сестра – сетсренка, сестричка.

Итог занятия.
Изображение бабушки, карточки, разделенная на три квадрата, синий кружок (по количеству детей), настольное зеркало,
сюжетные картинки, разрезные картинки по теме.
Подгрупповое
Способен договаривать слова, составляет последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картине, проявляет быстроту реакции в игре «Кто быстрее?», сосредоточенно работает с разрезными картинками.
17 сентября 2015 у.г.
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение.
Лексическая тема «Семья» (продолжение)
Цели: Учить двигать языком вверх и вниз; вправо и влево; развивать щечную мышцу; учить удерживать широкий язык по счет до 10; активизировать названия профессий; учить устанавливать связь между предметами и профессией; отвечать на вопросы «Зачем?», «Что делает?»; закреплять умение строить предложение с союзом чтобы; учить внимательно слушать рассказ; продолжать точно и полно отвечать на вопросы; подбирать действия к субъектам действия; уточнять родственные отношения в семье;
Артикуляционная гимнастика «Как язычок отмечал день рождения» (см. стр. 83)
Упражнение «Угадай профессию»
Логопед вместе с детьми вспоминает, кем работают их родители (мама, папа), какие профессии они знают. Уточняются названия профессий (врач, учитель, логопед, повар, продавец, шофер). Далее на столе выкладываются разные предметы, и детям предлагается их разложить по группам (по профессиям).
Проводится беседа: «Скажите, какие профессии вы здесь угадали? Таблетки, вата, бинт, градусник – кому нужны эти прдеметы? Врачу. Для чего? Для того чтобы лечить людей. Что делает врач? Врач лечит людей. Тетрадь, линейка, ручка, мел – кому нужны эти предметы? Учителю. Для чего? Для того чтобы учить детей. Что делает учитель? Учитель учит детей».
Упражнение «Поймай звук /м/».
Логопед произносит разные звуки, слоги, слова и просит детей хлопнуть в ладоши на звук /м/: м, б, п, мА, си, мо, ны, иш, ми, дорога, сом, лиса, игрушка, самолет, машина, гриб, липа, комар, кубик, земля, собака, письмо.
Сом, самолет, машина, комар, земля, письмо – каждое слово отхлопывается.
- Сколько раз прохлопали?

Дыхательная гимнастика «Веселый футбол».
Чтение рассказа Т.А. Ткаченко «Вечер»
Наступил вечер. Вся семья дома. Мама на кухне готовит ужин. Папа играет с маленьким Ванечкой. Наташа делает уроки в совей комнате. А кот Бегемот играет с ленточкой.
Проводится беседа: «Наступило утро или вечер? Что делает мама? С кем играет папа? Какой Ванечка? Кем приходится Ванечка Наташе? А маме? Где Наташа делает уроки? Что делает Наташа? Как зовут кота? С чем играет кот? Что может делать мама? Малыш? Школьница Наташа? Кот бегемот?»
Упражнение «Угадай, кто это?»
- ласковая, добрая, трудолюбивая, красивая? (Мама).
- сильный, большой, заботливый, веселый? (Папа).
- маленький, смешной, плаксивый, слабый, подвижный? (Малыш).
Итог занятия.
Логопед просит детей рассказать о своих родных (как их зовут, сколько им лет, чем занимаются, какие у них увлечения).
Настольные зеркала, набор предметов: таблетки, вата, бинт, градусник;
Тетрадь, линейка, ручка, мел;
Кастрюля, ковш, нож, доска;
Весы, колбаса, нож, касса;
Пластилин
Подгрупповое
Проявляет познавательный интерес в упражнении «Угадай профессию», хорошо развито слуховое внимание, активно и дружелюбно работает в команде, составляет небольшой рассказ по наводящим вопросам логопеда, проявляет интерес к изобразительной деятельности (выкладывает из пластилина букву М).
22 сентября 2015 г
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение.
Лексическая тема «Осень»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад; хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Ход занятия
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально-положительного фона. Формирование умение ходить с перешагиванием через предметы).
Логопед. Представьте себе, что это не мячи, а лужи и вам нужно перешагивать через лужи, чтобы добраться до места. Поставьте руки на пояс. Шагайте, высоко поднимая колени.
(Дети идут, перешагивая через мячи).
Логопед. Молодцы! Ловко выполнили задание, перешагнули через лужи и не промочили ноги. Садитесь за стол. Сегодня мы с вами будем говорить об осени.
Беседа об осени с рассматриванием картинок. Составление предложений по картинкам. Распространение предложений прилагательными. (Уточнение и активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи(составление простых предложений с опорой на картинки и их распространение).
(1-я картинка – дети собирают разноцветные листья в осеннем саду. 2-картинка – люди собирают яблоки в осеннем саду. 3-я картинка – клин перелетных птиц в небе. 4-картинка – мальчики собирают в осеннем лесу лисички ).
Логопед. Посмотрите на картинки. Какое время года нарисовал художник?
Дети. На картинках нарисована осень.
Логопед. Правильно. Теперь давайте расскажем, что нарисовано на каждой картинке. Что ты видишь на первой картинке, Маша?
1-й ребенок. Дети собирают листья.
Логопед. Какие листья собирают дети?
1-й ребенок. Дети собирают разноцветные листья.
Логопед. Верно. Что нарисовано на второй картинке?
2 –й ребенок. Люди собирают яблоки.
Логопед. Какие яблоки собирают люди?
3-й ребенок. Люди собирают красные яблоки.
Логопед. Правильно. Расскажи о том, что ты видишь на третьей картинке?
3-ребенок. Птицы улетают на юг.
Логопед. Какие птицы улетают на юг?
3-й ребенок. Перелетные птицы улетают на юг.
Логопед. Что ты видишь на последней картинке, Саша?
4-й ребенок. Мальчики собирают грибы.
Логопед. Какие грибы собирают мальчики?
4-й ребенок. Мальчики собирают желтые лисички.
Логопед. А какие еще приметы осени вы помните?
Дети. Осенью часто идут холодные дожди. Исчезают насекомые. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Люди одеваются в более теплую одежду.
Упражнение «Разноцветные листочки». (Пополнение пассивного словаря относительными прилагательными).
Логопед. По дороге в детский сад я набрала целую корзинку листьев. Посмотрите, какие они красивые, разные, разноцветные. Выберите по одному листочку, скажите, с какого он дерева, какого цвета.
1-й ребенок. Это оранжевый лист клена.
Логопед. Правильно.
2- ребенок. А у меня желтый лист березы.
Логопед. Верно. Это желтый березовый листок.
3-й ребенок. Я взяла красный лист осины.
Логопед. Это красный осиновый листок.
Упражнение «Осенние листочки». (Развитие длительного плавного выдоха).
Логопед. Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Сейчас вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились в воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.
Упражнение «Осенью». (Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени).
Вдруг закрыли небо тучи, (Поднимаются на носочки, поднимают вверх перекрещенные руки).
Начал капать дождь колючий.
Долго дождик будет плакать, (Прыгают на носочках, держат руки на поясе).
Разведет повсюду слякоть. (Приседают, держат руки на поясе).
Грязь и лужи на дороге,
Поднимай повыше ноги. (Идут по кругу, высоко поднимая колени).
Упражнение «Прохлопай слова». (Упражнение в передаче ритмического рисунка слов).
Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова. Послушайте, как я прохлопаю слово дож-ди. А теперь вы прохлопайте слово кус-ты.
Дети. Кус-ты.
Логопед. Теперь слово рябина.
Дети. Ря-би-на.
Логопед. Дуб.
Дети. Дуб.
Упражнение «Четвертый лишний». (Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи).
(Зонт, резиновые сапоги, спасательный круг, плащ-дождевик).
Логопед. Сейчас поиграем в игру «Четвертый лишний». Посмотрите на картинки и подумайте, которая из них не имеет отношения к осени.
Дети. Лишний спасательный круг.
Логопед. Почему?
Дети. Он нужен летом, на пляже.
Игра «Катины подарки». (Развитие фонематических представлений, совершенствование навыка звукового анализа слов).
Логопед. Кого вы видите на картинке?
Дети. Девочку и игрушки.
Логопед. Правильно. Эту девочку зовут Катя. Она отдыхала на даче, но наступила осень, и Катя вернулась в город. Она привезла подарки своим игрушкам.
Логопед. Что привезла катя? Расскажите.
Дети. Конфету, морковку, малину, помидор, табурет, носки, нагрудник, кофту, торт, нож, тарелку, тапки, мандарин.
Логопед. Давайте поможем кате раздать подарки игршукам. Каждая игрушка получит подарки, названия которых начинаются с того же звука, что и ее название. С какого звука начинается слово носорог?
Дети. Со звука/н/.
Логопед. Подберите носорогу подарки, названия которых начинаются со звука /н/.
Дети. Нагрудник, носки, нож, ножницы.
Окончание занятия. (Оценка работы детей) Магнитная доска, 5 мячей среднего размера, сюжетные картинки по теме «Осень», предметные картинки для игры «Четвертый лишний», игра «Катины подарки».
Подгрупповое
Способен составлять последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картине, развивается зрительное внимание и восприятие, мышление, связная речьи фонематическое представление, совершенствуется навык звукового анализа слов, составляет простые предложения с опорой на картинки , проявляет заинтересованность в играх «Четвертый лишний», «Катины подарки»,пополнится пассивный словарь относительных прилагательных, развитие длительного плавного выдоха,
координу ется речь с движение, совершенствуется умение прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.
29 сентября 2015 у.г., вторник
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение.
Лексическая тема «Осень»
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде, числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие силы и длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Ход занятия
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально-положительного фона. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начальных согласных в словах).
Логопед. Вчера мы с вами не закончили игру «Катины подарки». Давайте поможем девочке раздать подарки всем игрушкам. Возьмите по одной картинке из корзины и пройдите к столу.
Логопед. Сядет тот, кто расскажет, что у него за подарок и кому он предназначен.
1-й ребенок. У меня конфета для куклы.
2-й ребенок. А у меня пальма для попугая.
3-й ребенок. Я взяла малину для мартышки.
4-й ребенок. А я отдам тапки трубочисту.
Логопед. Молодцы. Правильно раздали подарки. Давайте раздадим все, что осталось у Кати. Вова подберет подарки мартышке, Настя – трубочисту, Ариша – кукле, а Вання – попугаю.
Вова. Мартышке – морковку, мороженое и мандарин.
Настя. Трубочисту – торт, тарелку, табурет.
Ваня. Попугаю – помидор, погремушку и палку.
Логопед. Очень хорошо. Катя благодарит вас за помощь, а игрушки – за подарки. А теперь давайте продолжим разговор об осени, который мы начали вчера.
Составление рассказа об осени по картинке. (Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Развитие связной речи).
Логопед. Кого вы видите на картинке? Начните ответ со слов мы видим.
Дети. Мы видим детей.
Логопед. Где находятся дети?
Дети. Они пришли в лес.
Логопед. В какой лес пришли дети?
Дети. Они пришли в осенний лес.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле желтая трава. В траве растут грибы.
Логопед. Что делают девочки?
Дети. Девочки собирают листья.
Логопед. Что делает мальчик в красной куртке?
Дети. Мальчик в красной куртке наблюдает за белочкой.
Логопед. А чем занят мальчик в коричневой куртке?
Дети. Второй мальчик хочет погладить ежика.
Логопед. Как вы думаете, детям понравился осенний лес? Обратите внимание на их лица.
Дети. У детей веселые лица. Им интересно гулять в осеннем лесу.
Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте повторим рассказ
Упражнение «Осенью». (Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени).
Упражнение «Каштаны». (Развитие тонкой моторики ловкости. Расширение и активизация словаря прилагательных).
Логопед. Давайте вспомним упражнение «Каштаны». Держите каштаны крепко, катайте их вокруг друг друга, старайтесь не уронить.
Дети.
Каштаны в ладошке я крепко держу,
Каштаны в ладошке кручу и кружу.
Я ловко катаю каштаны в ладошке,
Они убегают, как мышки от кошки.
Логопед. Вы были очень ловкими и не уронили каштаны. А какие плоды мы еще собирали на прогулке?
Дети. Желуди, шишки, ягоды рябины.
Логопед. Вспомните и расскажите, какие они.
1-й ребенок. Желуди длинные, блестящие, гладкие.
2-й ребенок. Шишки ели большие, шершавые, коричневые.
3-й ребенок. Шишки сосны маленькие, почти круглые, серебритсые.
4-й ребенок. Ягоды рябины красные, круглые, мягкие.
Логопед. У нас с вами теперь будет чем угостить зимующих птиц.
Упражнение «Прохлопай слова». (Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги).
Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова, разделим их на части. Первое слово шишки.
Дети. Шиш-ки.
Логопед. Теперь слово желуди.
Дети. Же-лу-ди.
Логопед. Каштаны.
Дети. Каш-та-ны.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, игра «Катины подарки», предметные картинки, красные листы рябины по числу детей.
Подгрупповое
Способен составлять последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картине, развивается зрительное внимание и восприятие, мышление, связная речь и фонематическое представление, совершенствуется навык звукового анализа слов, составляет простые предложения с опорой на картинки , проявляет заинтересованность в играх «Четвертый лишний», «Катины подарки»,пополнится пассивный словарь относительных прилагательных, развитие длительного плавного выдоха,
координу ется речь с движение, совершенствуется умение прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.
01 октября 2015 у.г., четверг
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение.
Лексическая тема «Осень»
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об изменениях, происходящих в природе осенью. Активизация словаря по теме. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного выдоха, речевого слуха, связной речи, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Ход занятия
Организационный момент. Упражнение «Лесная речушка». (Объявление темы занятия. Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением).
Упражнения для языка;
Чистоговорки.
Предложить детям взяться за узелки на веревочке и пройти вслед за ним.
Течет среди елок лесная речушка,
Журчит и торопится к светлой опушке.
Несется по камушкам весело речка,
А мы из веревочки свяжем колечко.
Логопед. Лесная речушка привела нас на опушку осеннего леса. Сегодня мы продолжим разговор об осени.
Игра «Разноцветные листья». (Расширение и активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные). Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в родительном падеже с предлогом с, согласование прилагательных с существительными в роде и числе).
На доске деревья – клен, каштан, рябина, дуб, сосна, ель.
Логопед. Вы узнали деревья, которые растут в лесу? Покажите и назовите их.
Логопед. А вот листья этих деревьев. Вы должны отгадать, с какого дерева упал каждый из них, закрепить листок рядом с этим деревом в кружке и вспомнить, какой это листок.
1-й ребенок. Этот листок упал с клена. Кленовый листок.
2-й ребенок. А этот листок упал с рябины. Рябиновый листок.
3-й ребенок. Вот это листок с дуба. Дубовый листок.
4-й ребенок. Это иголочки с елки. Еловые иголки.
1-й ребенок. А эти иголочки с сосны. Сосновые иголки.
Логопед. С какого же дерева упал последний листок?
Дети. С каштана.
Логопед. Мы назовем его лист каштана. Каштановый лист не принято говорить. А теперь представьте, какого цвета листья деревьев осенью, и расскажите мне про каждый из них. Послушайте, как я расскажу про еловые иголки. Это – зеленые еловые иголки.
1-й ребенок. Красный кленовый листок.
2-й ребенок. Оранжевый рябиновый листок.
3-й ребенок. Коричневый дубовый листок.
4-й ребенок. Зеленые сосновые иголки.
1-й ребенок. Желтый лист каштана.
Подвижная игра «Листья». (Координация речи с движением. Совершенствование умения прыгать с продвижением на носках ног).
Листья осенние тихо кружатся, (Кружатся, расставив руки в стороны).
Листья нам под ноги тихо ложатся. (Приседают).
И под ногами шуршат, шелестят, (Движения руками влево-вправо).
Будто опять закружиться хотят. (Кружатся на носочках).
Логопед. А теперь представьте, что ветер по одному забрасывает листочки в лужу, а потом выносит их из лужи. Сейчас вы будете прыгать на носочках в круг из веревки, а потом из круга. Приземляйтесь на носочки, слегка согнув ноги. Посмотрите, как делаю это я.
Упражнение «Лебединые перышки». (Развитие силы и длительности выдоха. Закрепление представлений об изменениях, происходящих в природе осенью).
Логопед. Напомните, что происходит осенью в жизни перелетных птиц. Начните ответ со слов перелетные птицы.
Дети. Перелетные птицы улетают в теплые края.
Логопед. Почему они это делают?
Дети. Осенью становится холодно, прячутся насекомые, погибают растения, птицам нечем питаться.
Логопед. Правильно. Названия каких перелетных птиц вам известны?
Дети. Гуси, лебеди, журавли, ласточки, грачи.
Логопед. Над лесом, где мы с вами сегодня гуляем пролетела стая лебедей.
Упражнение «Каштаны». (Развитие тонкой моторики ловкости. Расширение и активизация словаря прилагательных).
Логопед. Давайте вспомним упражнение «Каштаны». Держите каштаны крепко, катайте их вокруг друг друга, старайтесь не уронить.
Дети.
Каштаны в ладошке я крепко держу,
Каштаны в ладошке кручу и кружу.
Я ловко катаю каштаны в ладошке,
Они убегают, как мышки от кошки.
Логопед. Вы были очень ловкими и не уронили каштаны. А какие плоды мы еще собирали на прогулке?
Дети. Желуди, шишки, ягоды рябины.
Логопед. Вспомните и расскажите, какие они.
1-й ребенок. Желуди длинные, блестящие, гладкие.
2-й ребенок. Шишки ели большие, шершавые, коричневые.
3-й ребенок. Шишки сосны маленькие, почти круглые, серебритсые.
4-й ребенок. Ягоды рябины красные, круглые, мягкие.
Логопед. У нас с вами теперь будет чем угостить зимующих птиц.
Упражнение «Прохлопай слова». (Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги).
Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова, разделим их на части. Первое слово шишки.
Дети. Шиш-ки.
Логопед. Теперь слово желуди.
Дети. Же-лу-ди.
Логопед. Каштаны.
Дети. Каш-та-ны.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Подгрупповое
Способен составлять последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картине, развивается зрительное внимание и восприятие, мышление, связная речь и фонематическое представление, совершенствуется навык звукового анализа слов, составляет простые предложения с опорой на картинки , проявляет заинтересованность в играх «Четвертый лишний», «Катины подарки»,пополнится пассивный словарь относительных прилагательных, развитие длительного плавного выдоха,
координу ется речь с движение, совершенствуется умение прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.
06 октября 2015 у.г., вторник
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая
Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние цветы»
Цели: активизировать лексический запас по темам «Осень», «Деревья»; уточнять представления об осени и осенних явлениях; о деревьях; учить соотносить листья с названиями деревьев; закрепить знание обобщающих слов «осень», «деревья»; учить строить сложноподчиненные предложения с союзом «потому что», состоящие из трех-пяти слов; учить согласовывать предлог с существительным; учить различать на слух длинные и короткие слова, развивать ритм; формировать речевое дыхание; развивать подвижность языка; учить удерживать артикуляционную позу в теч. 5 сек; развивать точность, координированность и переключаемость движений мелкой моторики.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. Упражнение «Когда это бывает?».
В нашем парке дождь и ветер.
Птицы стаями кружат.
Лучик солнца чуть заметен.
Листья под ногой шуршат.
Затем рассматривает вместе с детьми картинки, на которых изображено следующее (идет дождь; дети купаются и загорают на пляже; птицы улетают в теплые края; дети катаются на санках, коньках, лыжах; опадают листья; дети опускают бумажные кораблики по ручью; строят скворечники).
- Посмотрите внимательно на картинки и скажите: какое время года на них изображено? Когда это бывает? Что бывает осенью? Что делают дети зимой, весной, летом?
Уточняет, что осенью солнышко мало греет, дует ветер, идут дожди, появляются лужи, становится холодно, небо серое, птицы улетают в теплые края, листья на деревьях желтеют и краснеют, люди надевают плащи куртки, пальто, шапки, сапоги.2. .Упражнение «Угадай, от какого дерева листок?»
Логопед беседует с детьми о деревьях: «Какие деревья вы знаете? (Береза, клен, дуб, рябина, тополь). Давайте определим, какие названия деревьев длинные, а какие – короткие. (Отхлопываются слова). Бе-ре-за. Сколько раз прохлопали? Три раза. Клен. Сколько раз прохлопали? Один раз. Как вы думаете, какое слово длиннее: береза или клен? Почему? Какое слово самое короткое? Почему?»
- Ребята, вспомните, что есть у дерева? (Ствол, кора, ветки, листья, корни). Что происходит с деревьями осенью? (Листочки желтеют, краснеют и опадают).
Предложить подуть на листочки. Для этого делается короткий вдох носом и длительный выдох ртом (около 3-4 сек.)
Артикуляционная гимнастика.
Логопед предлагает детям внимательно послушать историю
Как язычок варил грибной суп
Язычок проснулся рано. Он встал с постельки и начал потягиваться сначала вверх, а потом – вниз (упражнение «Качели»: рот открыт, касаться узким языком то верхней, то нижней губы). Размял бока (упражнение «Часики»: рот открыт, двигать узким языком влево-вправо). Потом вычистил зубки: сначала верхние, а потом нижние (упражнение «Почистим зубки»: рот открыт, улыбнуться, двигать языком сначала по верхним зубам, потом – по нижним). Позавтракал. Надел теплую курточку, шапку, повязал шарфик. Взял с собой зонтик и корзинку. Сел на лошадку и поехал в лес. («Лошадка»: улыбнуться, щелкать языком).
В лесу он нашел много разных грибов. Вот таких («Грибок»: рот открыт, присосать язык к небу и удержать под счет до 5). Вскоре набежали тучки, и пошел дождик. Язычок раскрыл зонтик, сел на лошадку и поехал домой («Лошадка»).
Дома он сварил грибной суп и за обедом съел целую тарелку («Окошко»: рот открыть, затем медленно закрыть. Повторить 5 раз). Потом вымыл рот («Варенье»: медленно облизать губы слева направо). Лег на кроватку и заснул крепким сном. Вот так устал Язычок!
Упражнение «Осенний букет».
Логопед предлагает с помощью резинок отобразить на дощечке осенний листок.
Итог. Логопед просит детей вспомнить, о чем они сегодня говорили, чтоделали, что понравилось на занятии.
Предметные картинки – 4 времени года, осенние листья из бумаги, настольные зеркала, изображение Веселого язычка, дощечки. Подгрупповое
Активно участвует в волнении заданий логопеда, проявляет интерес к выполнению творческих заданий, умеет обосновать свой ответ на вопрос логопеда.
08 октября 2015 у.г., четверг
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная.
Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние цветы»
(продолжение)
Цели: развивать способность воспринимать и воспроизводить заданный ритм; умение выделять и отхлопывать ударный слог в слове; учить определять количество слогов в слове; развивать точность и координированность мелкой моторики; совершенствовать зрительное внимание и восприятие; закрепить в речи умение использовать предлоги на, в, под, около, с; учить согласовывать предлоги с существительными в роде, числе, падеже; учить строить с опорой на картину небольшой рассказ, состоящий из трех-четырех предложений; учит отвечать на вопросы по сюжетной картине; закреплять умение употреблять существительное в ед. ч. Р.п.; учить образовывать мн. ч. у существительных; воспитывать внимательность и усидчивость на занятии.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. Упражнение «Угадай, где листок?».
Предварительная работа: нарисовать в альбомах контуры домика, дерева, скамейки.
Работа в альбоме. Логопед спрашивает, что изображено у них в альбомах. Выслушивает ответы детей и предлагает им раскрасить изображения. Далее логопед раскладывает осенние листочки у каждого ребенка в альбоме и спрашивает: «Угадайте, где листочки?»
Варианты ответов:
Листок лежит на крыше дома.
Листок кружится в воздухе.
Листок опустился около дерева.
Листок сорвался с ветки.
Листок упал под скамейку.
Осенние листочки приклеиваются в альбом.
Артикуляционная гимнастика «Как язычок варил грибной суп». (повтор. См. зан. от 06.10)
Беседа по сюжетной картине «Осень».
Предварительная работа: нарисованные контуры листьев рябины, березы, клена, тополя.
- Какое время года изображено на картине? (Осень).
- Как вы догадались? Что бывает осенью? (Дожди, листопад, птицы улетают в теплые края, становится холодно).
- Что делают люди осенью? (Собирают урожай: картофель, капусту, морковь, яблоки и груши; очищают сад от опавших листьев; делают запасы на зиму; солят огурцы, квасят капусту, варят варенья, сушат грибы).
Упражнение «один-много».
Логопед бросает мяч и предлагает продолжить предложение:
Один листок, много … (чего?) листьев.
Одно дерево, много… (деревьев).
Один цветок, много… (цветов).
Один гриб, много… (грибов).
Одна корзина, много … (корзин).
Упражнение «Хлопки».
Предварительная работа: наклеить предметные картинки: зонтик, гриб, дерево, листья, ноготки, туча; нарисовать под каждой картинкой прямоугольник.
Работа в альбоме. Логопед предлагает прохлопать слова: зон-тик, гриб, де-ре-во, ли-стья, но-гот-ки, ту-ча, выделяя ударный слог более сильным хлопком: «Прямоугольник – это слово. Давайте сосчитаем, сколько слогов в слове зон-тик. Сколько раз мы прохлопали? Два раза. Правильно, значит, в слове зон-тик два слога. Разделите прямоугольник на два квадрата».
Итог занятия.
- Как называлась картина, по которой вы составляли рассказ?
- В каких словах мы определяли количество слогов?
- Что мы делали в альбомах?
Альбомы, простой и цветные карандаши Подгрупповое
Активно участвует в волнении заданий логопеда, проявляет интерес к выполнению творческих заданий, умеет обосновать свой ответ на вопрос логопеда.
13октября 2015 у.г., вторник
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая
Лексическая тема «Наш город». Звуки /ш/,/ж/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о городе Кызыла и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» (город, Кызыл, река, Енисей, улица, площадь Арата, музей, театр; прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /ш/ и /ж/ в словах). Автоматизация произношения звука /р/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к городу.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Уточнение словаря по теме. Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона).
На столе перед детьми лежат фотографии города.
Логопед. Посмотрите на фотографии, которые лежат перед вами. Сначала сядет тот, у кого на фотографии площадь Арата.
Логопед. Теперь сядет тот, у кого фотография Центра Азии.
Логопед. Можно сесть тому, у кого на фотографии национальный музей Республики Тыва.
Логопед. Теперь сядет тот, у кого фотография кадетской школы.
Логопед. Правильно. И сегодня мы с вами будем говорить о городе Кызыла и его достопримечательностях.
Составление рассказов о достопримечательностях г. Кызыла по предложенному логопедом плану. (Развитие связной речи).
Логопед. Выберите ту фотографию, по которой вы хотите рассказать об одном из известных мест нашего города, которое вы хорошо знаете. Скажите, что за место, чем оно знаменито, почему оно вам нравится.
1-й ребенок. Я хочу рассказать о площади Арата. Там есть большой, белый дом администрации, там работают Глава Республики Тыва и министры, еще есть драматический театр имени Виктора Кок-оола. И есть большой фонтан, летом возле фонтана отдыхают люди.
2-й ребенок. Это Центр Азии. Там есть аллея, которая отдыхают люди. Около Центра Азии берет начало могучая Река Енисей.
3-й ребенок. На этой фотографии – Национальный музей Республики Тыва. В музее есть древние экспонаты, …
4-й ребенок. Это кадетская школа.
Слушание гимна «Мен – Тыва мен».
Чтение стихотворения логопедом про города Кызыла.
Упражнение «Летний сад». (Координация речи с движением).
В летнем саду листопад. (Кружатся на месте).
Листья в саду шелестят. (Приседают, водят руками по полу).
В канавке Лебяжьей купаются листья.
Газоны от листьев дворники чистят. (Взмахивают воображаемой метлой).
Грустные статуи в тихих аллеях. (Встают на носочки и замирают).
В тихих аллеях осенью веет. (Снова кружится).
Игра с мячом «Раздели на слоги». (Совершенствование навыка слогового анализа слов).
Логопед. Давайте поиграем с мячом. Я буду бросать вам и называть реку, а вы будете ловить мяч и делить ее название на слоги. Енисей.
1-й ребенок. Е-ни-сей.
Логопед. Музей.
2-й ребенок. Му-зей.
Логопед. Кызыл.
3-й ребенок. Кы-зыл.
Логопед. Фонтан.
4-й ребенок. Фон-тан.
Игра «Поможем Жене и Шуре». (Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /ш/-/ж/ в словах).
Логопед. Последняя игра не связана с городом. Давайте просто поможем мальчикам разобрать предметы, изображенные на картинках. Жене отдадим предметы со звуком /ж/ в названиях, а Шуре – со звуком /ш/.
Оценка работы. (Оценка работы детей).
Магнитная доска, фотографии с видами г. Кызыла, карандаши, мяч, картинки для игры «Поможем Жене и Шуре».
Подгрупповое
Составляет последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картинке, активно участвует в выполнении заданий логопеда, проявляет быстроту реакции в игре «Поможем Жене и Шуре».
15 октября 2015 у. г., четверг
Реализуемые области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности детей Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические, методические Социально-коммуникативное, физическое, речевое развития.
Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая
Лексическая тема «Наш город». Звуки /ш/,/ж/
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш город». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование фонематических представлений. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, мышления, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к городу.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Объявление темы занятия.).
Логопед. Сегодня мы с вами продолжим разговор о нашем родном городе. Для начала послушайте вот такое задание. Сядет тот, кто вспомнит название реки, начинающееся со звука /е/.
1-й ребенок. Енисей.
Логопед. Верно. Теперь сядет тот, кто вспомнит название реки, начинающееся со звука /б/.
2-й ребенок. Бии -Хем.
Логопед. Верно. Теперь сядет тот, кто вспомнит название реки, начинающееся со звука /к/.
3-й ребенок. Каа .-Хем.
Логопед. Правильно.
Упражнение «Расскажи, какой». (Расширение словаря прилагательными. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).
Логопед. Выберите каждый по одной картинке. Подберите как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?» к слову – названию места, нарисованного на картинке.
1-й ребенок. Енисей красивый, могучий, неугомонный, широкий, глубокий.
2-й ребенок. Площадь Арата красивая, нарядная, главная.
3-й ребенок. Центр Азии красивый, большой, нарядный, главный.
4-й ребенок. Драматический театр большой, красивый, белый, нарядный.
Игра «Что изменилось?» (Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия).
Логопед помещает на доску несколько фотографий г. Кызыла.
Логопед. Какие места города Кызыла вы видите на этих фотографиях?
Дети. Национальный музей, Тувинский Государственный Университет, драматический театр.
Логопед. Правильно. Сейчас вы закроете глаза, а я поменяю фотографии местами или заменю одну из них. Вы должны будете рассказать, что изменилось.
Игра с мячом «Продолжи предложение». (Обогащение экспрессивной речи с словами-антонимами).
Логопед. Давайте поиграем в игру «Продолжи предложение», поучимся подбирать слова – «наоборот». Енисей большая, а Бии-Хем …
1-й ребенок. …маленькая.
Логопед. Драматический театр большой, а дом народного творчества…
2-й ребенок. … маленький.
Упражнение «Летний сад». (Координация речи с движением).
В летнем саду листопад. (Кружатся на месте).
Листья в саду шелестят. (Приседают, водят руками по полу).
В канавке Лебяжьей купаются листья.
Газоны от листьев дворники чистят. (Взмахивают воображаемой метлой).
Грустные статуи в тихих аллеях. (Встают на носочки и замирают).
В тихих аллеях осенью веет. (Снова кружится).
Игра с мячом «Подбери пару». (Совершенствование фонематических представлений (дифференциация звуков /ш/-/ж/ в слогах и словах).
Логопед. Ша.
1-й ребенок. Жа.
Логопед. Ши.
2-й ребенок. Жи.
Логопед. Ше.
3-й ребенок. Же.
Логопед. Шо.
4-й ребенок. Жо.
Логопед. Саша.
1-й ребенок. Сажа.
Логопед. Шар.
2-й ребенок. Жар.
Логопед. Шить.
3-й ребенок. Жить.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, фотографии с видами г. Кызыла, карандаши, мяч
Подгрупповое
Составляет последовательный, связный и логичный рассказ по сюжетной картинке, активно участвует в выполнении заданий логопеда, проявляет быстроту реакции в игре «Поможем Жене и Шуре».
3 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, чтение, познавательно-исследовательская, художественная Лексическая тема «Домашние животные»
Цели: учить различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки); закреплять знание названий домашних животных (кошка, собака, коза, кролик, корова, свинья, лошадь); уточнять названия детенышей домашних животных (котята, щенята, козлята, поросята, жеребята); закреплять знание названий кормов для домашних животных; совершенствовать координацию и точность движений мелкой моторики; формировать правильную артикуляцию звуков /ш/, /щ/, /з/, /ц/; учить выделять конечные и начальные согласные звуки; упражнять в анализе прямых и обратных слогов; развивать пространственное восприятие, тактильные ощущения; учить выкладывать контур домашнего животного при помощи нитки.
Упражнение «Угадай, кто это?»
Логопед раздает детям картинки и предлагает по описанию угадать домашнее животное.
Шерстка у нее мягкая. Пушистый хвостик. На мордочке усы. Ноги короткие, на пальцах мягкие подушечки, в них прячутся острые когти. Ходит она тихо, неслышно, мирно мурлычет, когда сыта или пригреется на коленях хозяина. Кто это? (Кошка).
Она охраняет дом и стада, помогает человеку на охоте. Ноги у нее длинные. Она быстро бегает. Любит грызть косточки. Громко лает. Кто это? (Собака).
Это крупное, красивое и очень сильное животное. Она может быстро и долго бегать, перевозит больше тяжести. У нее длинное туловище на высоких, тонких ногах. Шея длинная. Морда вытянутая. На шее грива. Она умеет ржать. Кто это? (Лошадь).
Это животное дает людям молоко. Туловище у нее широкое. Ноги сильные. Хвост длинный, метелкой. На теле жесткая шерсть. На большой голове острые рога. Она умеет мычать. Кто это? (Корова).
У этого животного грузное, жирное туловище, покрытое щетиной. Ноги короткие. Шея толстая и короткая. Нос в форме пятачка. Любит есть свеклу, картофель. Хрюкает. Кто это? (Свинья).
Шерстка у нее шелковистая, мягкая. Уши торчат вверх, есть рога. Под нижней губой – борода. Шея длинная, хвост короткий. Она хорошо бегает и прыгает по горам. Дает густое, жирное и вкусное молоко. Она умеет блеять. Кто это? (Коза).
Тело у этого животного узкое, вытянутое, гибкое, хвост короткий. Ноги сильные и длинные. Животное хорошо прыгает и быстро бегает. Уши короткие, похож на зайца. Любит есть травку, морковку, капусту. Кто это? (Кролик).
Упражнение «Назови детенышей».
Логопед, бросая мяч, предлагает детям назвать детенышей домашних животных.
- У кошки – котята.
- У собаки – щенята.
- У лошади – жеребята.
- У коровы – телята.
- У свиньи – поросята.
- У козы – козлята.
- У крольчихи – крольчата.
Упражнение «Вкусное угощение».
Перед каждым ребенком лежит набор картинок с едой, которую любят домашние животные (молоко, рыба, косточка с мясом, сено, трава, морковка, капуста и др.).
Логопед предлагает детям покормить животных, для этого необходимо вспомнить, кто что ест. Картинки с изображением еды прикрепляются магнитами около соответствующего домашнего животного.
Пальчиковая гимнастика «Поздоровайся с животными».
Загибать пальчики, начиная с большого, приветствуя животных.
- Здравствуй, теленок!
- Здравствуй, котенок!
- Здравствуй, козленок!
- И здравствуй, щенок!
- Здравствуй, веселый, смешной поросенок!
Упражнение «Повтори за мной».
Логопед называет прямые слоги и обратные слоги на звуки /ш/, /щь/, /з/, /ц/. Дети повторяют за ним и угадывают, где слышатся звуки; в начале или конца слога.
АШ-ША ОЩ-ЩО УЗ-ЗУ ИЦ-ЦИ
Игра «Рисование веревочкой».
Логопед вместе с детьми выкладывает на бархатной бумаге изображение домашнего животного при помощи нитки.
Итог занятия.
Предметные картинки по теме, магнитная доска, мяч, нитки, бархатная бумага.
Знает названия домашних животных и их детенышей, умеет их различать по характерным признакам, правильно произносит звуки /ш/, /щь/, /з/, /ц/; умеет выкладывать контур домашнего животного при помощи нитки.
5 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная Лексическая тема «Домашние животные»
Цели: активизировать мышцы артикуляционного аппарата; развивать мышцы нижней челюсти; учить определять количество слогов в слове; закреплять знание понятия «слог»; развивать грамматический строй речи: закрепить знание слов, обозначающих пространственные отношения (справа – слева, между, на); геометрической фигуры «прямоугольник»; учить отвечать на вопрос пяти-, шестисловными предложениями; развивать ритм; развивать слуховое внимание; упражнять в выделении звуков /т/, /п/ из ряда звуков; развивать зрительное восприятие и конструктивный праксиса.
Артикуляционная гимнастика «Как язычок ездил в деревню»
(см. стр. 36-37)
Упражнение «Сосчитай слоги».
Работа в альбоме. Логопед сообщает, что слова состоят из слогов, и предлагает отхлопать слово «корова». Беседует с детьми: «Сколько раз мы прохлопали?» Правильно, три раза. Значит, сколько слогов в слове «корова»? Три слога».
Дети рисуют три квадрата в альбоме. Аналогичная работа проводится со словами «лошадь», «кот», «собака».
Упражнение «Угадай, где лежит клубок?».
Работа в альбоме. Логопед вместе с детьми наклеивает в ряд четыре прямоугольника разного цвета. Говорит, что котята очень любят играть с клубочками ниток. Вот и сейчас они хотят с вами поиграть. Предложить детям разложить кружочки в альбоме: справа -слева от желтого прямоугольника; между красным и зеленым прямоугольником; на синий прямоугольник. Уточнить, где лежит клубочки ниток.
Добиваться полного ответа от детей: «Черный клубок лежит между красным и зеленым прямоугольником. Белый клубок лежит на синем прямоугольнике».
Упражнение «Хлопки».
Логопед произносит ряд звуков, а дети хлопают в ладоши на звуки /т/, /п/.
А Т О У Т Т А И Т
О У И П А П И П П
Игра с разрезными картинками.
Логопед предлагает детям сложить картинки.
Итог занятия.
Предметные картинки по теме, 4 прямоугольника (красного, синего, желтого и зеленого цветов), 2 круга (черного и белого цвета), цветные карандаши.
Умеет определять количество слогов в слове, употреблять слова, обозначающие пространственные отношения, грамматически правильно выстраивает предложения, состоящие из пяти-шести слов, хорошо развита мелкая моторика рук.
10 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, чтение, познавательно-исследовательская Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»
Цели: учить слушать и пересказывать небольшой рассказ; учить связно, последовательно и логично строить высказывание, состоящее из 3-5 предложений; учить отвечать на вопросы 3-5 словными предложениями, используя союз «потому что»; закреплять знание названий детенышей домашних животных; уточнять слова, обозначающие пространственные отношения (наверху, внизу, справа, слева); учить отвечать на вопрос «сколько?»; развивать зрительное внимание и восприятие; развивать фонационный (озвученный) выдох на материале гласного звука /а/; развивать мелкую моторику.
Чтение рассказа Н. Калининой «Про козленка»
(чтение рассказа логопедом).
Далее логопед еще раз зачитывает рассказ и просит конкретного ребенка рассказать о козленке.
Упражнение «Скажи, где животные?»
Выставить на мольберте в два ряда предметные картинки с изображениями детенышей домашних животных.
Котенок щенок
Теленок козленок
Вместе с детьми отгадывает загадки:
С хозяином дружит,
Домик сторожит.
На чужих лает, в свой дом не пускает.
Кто это? (Собака)
Мордочка усатая,
шубка полосатая,
часто умывается,
а с водой не знается.
Кто это? (Кошка).
Голодна – мычит,
Сыта – жует,
Малым деткам
Молочка дает.
Кто это? (Корова).
С бородой, а не старый,
с рогами, да не бык,
с пухом, а не птица.
Кто это? (Козел).
Предложить детям угадать, где животные: «Посмотрите, кто сидит наверху? Кто сидит внизу? Кто сидит справа, слева? Сколько животных, сосчитайте?»
Упражнение «Покрась лоскуток».
Логопед сообщает детям, что детеныши решили немного поспать и хотели укрыться одеяльцами. Да вот беда, на одеялах не покрашены немного лоскутков, помогите им покрасить заплатки. Дети раскрашивают лоскутки.
Дыхательная гимнастика.
Упражнение 1.
Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки на поясе, ноги почти на ширине плеч.
Инструкция: логопед говорит: «Сейчас будем петь звук /а/. нужно не кричать, а петь красиво, долго. Делаем два вдоха и протяжно поем: «А-А-А… (логопед делает пару «быстрых вдохов» и на мягкой атаке поет звук /а/. Теперь вы будете петь а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех. Следите за моими руками )». Вначале рука логопеда быстро поднимается вверх, что служит сигналом к выполнению пары «быстрых вдохов», затем в процессе пения звуков рука медленно опускается.
Игра с дощечками.
Логопед предлагает детям изобразить котенка с помощью резинок.
Итог занятия.
- Как назывался рассказ, который я вам читала?
- О чем в нем шла речь?
- Какие детеныши играли с нами в прятки?
- Какой звук мы пропевали?
- Как мы играли с дощечками?
Предметные картинки по теме, деревянные дощечки, резинки Умеет пересказывать небольшой рассказ, строить высказывание, состоящее из 3-5 предложений правильно использует союз «потому что» в предложении
12 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, художественная Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»
Цели: развивать фонематический слух: учить выделять звуки /у/, /и/ из ряда гласных звуков; развивать мелкую моторику; диалогическую речь, учить описывать детенышей домашних животных, учить договаривать слова в рифму; учить согласовывать числительное и существительное в роде, числе и падеже; развивать творческое воображение.
Упражнение «Внимательные ушки».
Предварительная работа: логопед вместе с детьми рисует карандашом гласные буквы У,И. По контуру каждой буквы примазывается пластилин, а поверх него приклеиваются зерна риса и гречки.
Работа в альбоме. Дети закрывают глаза и, обводя пальчиком контур, угадывают буквы.
Далее логопед произносит ряд звуков, а дети хлопают в ладоши сначала на звук /у/, потом на звук /и/:
А У О Ы У А О У У
И Ы А И О Ы А И А И
Упражнение «Опиши животное».
Предварительная работа: наклеить 4 картинки с изображениями детенышей домашних животных.
Работа в альбоме. Логопед рассматривает вместе с детьми картинки. Дает словесный образец: «Посмотрите, это козленок. У него есть маленькие рожки, копыта, хвост, шерсть. Он любит жевать капусту, есть морковку, травку. Может быстро бегать, ходить, скакать по горам. Он любит жевать капусту, есть морковку, травку. Может быстро бегать, ходить, скакать по горам. Он блеет: «Бе-е, бе-е».
Детям предлагает описать животных с помощью наводящих вопросов:
- Кто это?
- Что у него/нее есть?
- Что он/она ест?
- Что умеет делать?
- Как он / она говорит?
.
Упражнение «Сосчитай детенышей».
Логопед предлагает детям сосчитать детенышей домашних животных. Для этого в сторону поочередно откладывается пять спичек и производится счет. Например, один котенок, два котенка, три котенка, четыре котенка, пять котят.
.
Упражнение «Забавный детеныш».
Детям предлагают изобразить детеныша домашнего животного с помощью ладошки. Для этого дети акварельной краской намазывают свою ладошку и отпечатывают ее в альбоме. Детям необходимо внимательно посмотреть на полученное изображенное и сказать, детеныши какого домашнего животного они увидели. Далее дорисовываются необходимые части (глаза, нос, усы, рога и др.).
Итог занятия.
Логопед спрашивает у детей, какие буквы они учились рисовать, сколько детенышей домашних животных пришло поиграть с ними, как дети изображали забавного детеныша в альбоме.
Пластилин, простой карандаш, крупы риса и гречки, 4 предметные картинки домашних животных, пять спичек, акварельные краски, кисточки Умеет выделять звуки /у/, /и/ из ряда гласных звуков, развивать мелкую моторику ; диалогическую речь, учить описывать детенышей домашних животных, учить строить небольшое высказывание, состоящее из 3-5 предложений; совершенствовать координацию движений пальцев рук, учить договаривать слова в рифму; учить согласовывать числительное и существительное в роде, числе и падеже; развивать творческое воображение.
17 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная Лексическая тема «Дикие животные. Подготовка к зиме»
Цели:. развивать слуховое внимание; совершенствовать умение диких животных по звукоподражаниям; активизировать лексический запас по теме «Дикие животные»; учить соотносить предложенное описание с объектом и четко называть объект; отгадывать загадки; закреплять обобщающее понятие «дикие животные»; совершенствовать ритмико-слоговую структуру слова: учить отхлопывать ударный слог в слове; развивать грамматический строй речи: учить строить четырехсловное предложение, согласовывая существительные и глаголы в роде, числе, падеже с предлогами на, за, около, между; закрепить умение использовать предлоги на, за, около в экспрессивной речи; ввести новый предлог между в импрессивную речь; образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик-, -очк-, -ичк-, -ок-; воспитывать звуковую культуру речи: развивать силу и высоту голоса при пении гласных звуков; развивать фонационный (озвученный) выдох, тренировать детей в произношении гласных звуков /а/, /о/, /у/, /и/ длительно и плавно на одном выдохе; подготовить к обучению грамоте: учить понимать в речи термины «звук» и «буква» А,О,У, И; согласовывать движения с речью; совершенствовать умение договаривать словосочетания; способствовать развитию мелкой моторики.
Логопед сообщает детям, что сегодня лесные обитатели решили пригласить ребят на праздник первого снега. (Аудиозапись).
Упражнение «Чей голос, угадай?»
Логопед прячется за ширму и говорит голосами животных: «У-У-У (волк), О-О-О (медведь), Ф-Ф-Ф (ежик), Ку-КУ-КУ (кукушка)». Дети угадывают животных по голосу.
Дети подходят к доске, на котором висаят предметные картинки с изображениями диких животных.
Логопед просит ребят отгадать, кто живет в лесу.
Не мышь, не птица,
В лесу резвится,
На деревьях живет
И орешки грызет. (Белка)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык,тык. (Заяц)
Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь)
Рыжая хозяюшка
Из лесу пришла,
Всех кур пересчитала
И с собой унесла. (Лиса)
Под кустами, под елками
Катится клубок с иголками. (Ежик)
Серовато, зубовато –
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
Обобщить высказывания детей о том, что в лесу живут дикие животные.
Упражнение «Веселое приветствие».
Логопед предлагает детям поздороваться со зверятами при помощи хлопков: -е-жик, зай-ка, миш-ка, бе-лоч-ка, ли-сич-ка, вол-чок.
Упражнение «Угадай, кто где?»
Логопед расставляет диких животных: под елку, около пенечка, за грибок, между елкой и грибом.
Дети отгадывают, где сидят животные. Логопед добивается, чтобы дети говорили полным предложением. Например, белка сидит под елкой; зайка сидит около пенечка, лиса сидит за грибочком, мишка сидит между елкой и грибом и т.д.
Упражнение «Зайка звуки учил».
Логопед выставляет на мольберте картинки с изображением гласных букв (А,О,У,И) и зачитывает рифмовку: «Зайка звуки учил. Зайка звуки позабыл. Тут заплакал наш зайчонок, подошел к нему бельчонок говорит: «Не плачь, косой, звуки выучим с тобой».
Предлагает детям помочь зайчику вспомнить звуки: «Угадайте, на какой звук я пою песенку?(Логопед поднимает правую руку вверх и, медленно опуская ее, пропевает гласные звуки без голоса, а дети угадывают – А,О, У, И). На звук /а/. Давайте вместе со мной споем. Будем петь долго и плавно. Дети, звуки поем, а буквы – видим, читаем, пишем. Посмотрите внимательно на картинки и покажите мне букву А». Аналогичная работа проводится со звуками /о/, /у/, /и/.
Игра с дощечками.
Упражнение «Угостим животных».
Логопед раздает детям на подносе «угощение» и просит покормить животных: «Саша, чем ты угостишь мишку? Я угощу мишку медком. Леночка, кого ты будешь угощать? Я угощу зайчика. Чем? Морковкой.»
Итог занятия. Предметные картинки диких животных: волк, лиса, белка, ежик, медведь, заяц, муляжи, деревянные дощечки, резинки, аудиозапись «Пение лесных птиц» Умеет по голосу угадывать птиц и животных, отгадывать загадки, работает с деревянными дощечками, различает буквы и звуки А,О,У,И.
19 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная Тема «Именительный падеж множественного числа существительных»
Цели: 1. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных.
2. Постановка вопросов и ответы на них.
3. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с существительными в числе.
Игра «Назови предметы» - упражнение в употреблении единственного и множественного числа существительных в диалогической речи.
Интсрукция логопеда: «Будем учиться правильно называть один предмет и много одинаковых предметов. Задавать вопросы и отвечать на них».
Образец: Что это? – Это кубик. Что это? – Это кубики.
Игровые действия: Дети по двое выходят к столу. Один задает вопрос, показывая сначала один предмет, затем группу одинаковых предметов. Другой ребенок отвечает на вопросы. Затем меняются ролями.
Игра «Раз – два - три» - дети открывают конверты, вынимают и рассматривают картинки из серии «Один - много», по цепочке называют предметы парами – панама – панамы, картинки выставляются на панно.
Игры на развитие зрительного внимания и памяти с использованием 6 картинок:
«Что изменилось?» «Чего не стало?»
«Что добавилось?» «Отгадай и назови картинку».
Договаривание предложений – упражнение в согласовании глаголов 3-го лица наст. Времени с существительными в числе по пердметным картинкам:
На заборе сидит и кукарекает … В вазе на столе стоит …
В деревне по утрам голосисто поют … На лугу расцвели алые …
У Тани на голове белая … По полю мчится гнедой …
В магазине продаются … На лугу пасутся …
Итог занятия.
Кубики, картинки – утята, котята, петухи, попугаи. Умеет определять количество слогов в слове, употреблять слова, обозначающие пространственные отношения, грамматически правильно выстраивает предложения, состоящие из пяти-шести слов, хорошо развита мелкая моторика рук.
19 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, художественная Лексическая тема «Дикие животные. Подготовка к зиме»
Цели: развивать концентрацию и переключаемость внимания; закреплять знание названий диких животных (еж, медведь, лиса, волк); порядковых числительных; развивать речевое дыхание; совершенствовать артикуляцию и произношение гласных /а/, /о/; учить различать на письме буквы А,О; закреплять знание слов-антонимов (большой- маленький, высокий- низкий, первый - последний, справа- слева); развивать высоту и тембр голоса; совершенствовать мелкую моторику; учить заканчивать стихотворные строки; развивать тактильные ощущения; обучать приему примазывания в лепке; развивать творческое воображение.
Игра «Угадай, что звучит?»
Логопед раздает детям картинки с изображениями музыкальных инструментов и предлагает угадать, что звучит. Вначале логопед на одном инструменте, затем постепенно увеличивает их количество. Дети внимательно слушают и поднимают соответствующую картинку в той последовательности, в какой звучали музыкальные инструменты.
Упражнение «Расставь животных правильно».
Логопед демонстрирует детям перфокарту. Говорит, что в первой строке находятся дикие животные. Детям необходимо внимательно посмотреть на них и запомнить. Далее первая строка закрывается, а на второй строке ребенок старается расположить карточки с дикими животными в той же последовательности. Дети называют, кто из животных стоит первым, вторым, третьим, четвертым, сколько всего животных на второй строке. Далее открывается первая строка, и дети проверяют, правильно ли они расположили животных.
Игра «Медвежонок учит буквы».
Работа в альбоме. Логопед напоминает, что когда мы произносим звук /а/, рот широко открыт и язык спокойно лежит во рту. На звук /о/ губы округлены. Пояснить, что сегодня медвежонок решил выучить буквы. Сначала он произносил их высоким тонким, детским голосом, как маленький, а потом
Игра с дощечками.
Упражнение «Угостим животных».
Логопед раздает детям на подносе «угощение» и просит покормить животных: «Саша, чем ты угостишь мишку? Я угощу мишку медком. Леночка, кого ты будешь угощать? Я угощу зайчика. Чем? Морковкой.»
Итог занятия. Предметные картинки колокольчика, бубна, погремушки, перфокарта, разделенная на 4 столбца и 2 строки, предметные картинки диких животных, игрушкат- медвежонок, простые карандаши, пластилин. Умеет угадывать звучание музыкальных инструментов, различает буквы А,О, проявляет словесное творчество в упражнении на договаривание слов.
24 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение, продуктивная Тема «Дикие животные. Подготовка к зиме».
Цели: совершенствовать общие речевые навыки (произнесение звуков, дикцию, интонационную выразительность). Формировать связную речь. Развивать речевое и слуховое внимания, мышление, память. Продолжать сопоставлять общую моторику и координацию речи с движением.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
Игра «Телеведущая и участники телепередачи»
- Ребята, давайте представим что нас пригласили в телевизионную студию на детскую передачу «Моя мама – лучше всех». Хотите быть участниками этой передачи. Я буду телеведущей, а вы участниками телепередачи.
Добрый день, дорогие телезрители! Сегодня в нашей студии дети подготовительной группы. Они пришли на передачу, чтобы рассказать о своих мамах, самых лучших мамах на свете. В нашей стране в конце ноября отмечается общественный праздник «День матери». Поэтому тема телепередачи очень важна.
Дети, как вы думаете, какое слово самое лучше на свете? (Родина, мир, мама).
Самое лучшее слово на свете «Мама». Слова «мама, мать» - одни из самых древних на Земле, и звучат почти одинаково на языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Мать учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится и оберегает нас.
Как ласково можно назвать маму?
- Мамочка, мамулья, маменька.
Игра «Ма-моч-ка»
- Я предлагаю вам поиграть в игру «Ма-моч-ка». Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте; мА-моч-ка, только дружно и громко.
Кто пришел ко мне с утра? – Ма-моч-ка
Кто сказал «вставать пора?» –
Кашу кто успел сварить? –
Чаю в чашку кто налил? –
Кто косичку мне заплел? –
Целый дом один кто подмел? 0-
Кто меня поцеловал? –
Кто ребячий любит смех? –
Кто на свете лучше всех? –
- Дети, скажите, кто для вас самый родной человек на свете?
- Мама.
- Я предлагаю сказать в микрофон красивые слова о маме. Какая ваша мама?
- Милая, любимая, добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная, очаровательная, внимательная, трудолюбива, приветлива, чудесная.
Стихи детей, посвященных мамам.
Физминутка.
Мы идем, идем,
Мы счастливые малыши.
Мы хоть озорные шалунишки,
Но маму всегда слушаемся.
-тс,тс, вот и мама идет!
Пальчиковая гимнастика «Моя мама».
Рекламная пауза. Игра «Чьи детки?» (с мячом)
У котенка – кошка
У козленка – коза
У цыпленка –курица
У теленка –корова
У жеребенка – лошадь
У ягненка – овца
У тигренка – тигр
У львенка – львица
- Да, дети каждому нужна его мама.: и ребенку, и котенку, и птенцу.
6. Работа детей «Цветы для мамочки».
Итог занятия. Времы нашей передачи закончилось. Я благодарю вас, дети, за участие в телепередачи «Моя мама – лучше всех!». До новых встреч. Альбомные бумаги, цветные карандаши, картинки о мам, мяч Умеет правильно выполнять основные движения артикуляционной гимнастики, составляет рассказ о маме, проявляет устойчивый интерес играм «Телеведущая и участники телепередачи», «Чьи детки?», «Ма-моч-ка»
26 ноября
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная Тема «Существительные с уменьшительно-ласкательным значением»
Цели: 1. Упражнение в образовании и практическом употреблении существительным значением.
2. Знакомство с ласкательными именами людей.
3. Договаривание предложений.
Рассматривание маленькой куколки и придумывание ей ласковых имен каждым ребенком.
Игра «Катя и Катенька» - договаривание предложений.
Рассматривание частей тела кукол, сравнение, проговаривание.
Это большая кукла Катя. – А это маленькая куколка (Катенька).
У Кати большая голова. – А у Катеньки маленькая (головка).
У Кати большие руки. - А у Катеньки маленькие (ножки).
У Кати большое тело. – А у Катеньки маленькое (тельце).
У Кати длинные красивые волосы. - А у Катеньки длинные красивые (волосики).

Рассматривание одежды кукол.
У Кати нарядное платье. – А у Катеньки нарядное (платьице)
С короткими (длинными) рукавами, - с короткими (длинными) (рукавичками)
С кружевным воротником, - с кружевным (воротничком)
С нарядными оборками - с нарядными (оборочками)
И узким поясом. - и узеньким (пояском)
Игра «Подарим игрушки Кате и Катеньке»
А) с картинками, на которых изображены игрушки, отличающиеся только размером;
Б) с придуманными детьми словами.
Игра «Назовем ласково»:
Катя – Катенька Ваня - мама –
Оля - Петя - папа-
Люся - Саша- хлеб-
Валя - Саня- масло –
Маша - Миша- молоко-
Таня - Костя- трава-
Наташа - Коля- дерево –
Юля - Толя - дом-
Соня - Вова - лист-
Физкульминутка.
Выделение слов с уменьшительно-ласкательным значением из русской народной песенки «Петушок»:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелково бородушка,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горшка.
Итог занятия. Называние друг друга ласковыми именами.
Две куклы (большая, маленькая), текст русской народной песенки «Петушок», предметные картинки: игрушки большие и маленькие; Умеет определять количество слогов в слове, употреблять слова, обозначающие пространственные отношения, грамматически правильно выстраивает предложения, состоящие из пяти-шести слов, хорошо развита мелкая моторика рук.
01 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, художественная, физическая Лексическая тема «Зима. Зимние заботы»
Цели: учить рассматривать картину; закреплять и обобщать представления о зиме, зимних заботах людей; уточнять представления о жизни животных и людей в зимнее время года; уточнять и активизировать лексический запас по теме (морозно, холодно, снегопад); развивать связную речь: учить строить 4-5- словные предложения с союзами потому что, чтобы; отгадывать загадки; образовывать слова от слова «снег»; заканчивать предложение; закреплять правильное произношение звуков /с/, /сь/; упражнять в произнесении звуков /с/, /сь/ изолированно, в слоге, разных словах и предложениях; учить высоко поднимать колени, прыгать на месте; закреплять знание слов, обозначающие пространственные отношения (на, под, справа – слева, между, наверху – внизу, далеко – близко, высоко-низко); развивать фонационный (озвученный) выдох гласного звука /э/.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнения для языка
Б) чистоговорки.
Рассматривание картины «Зима в городе»
Логопед загадывает детям загадки.
Схватил за щеки, кончик носа,
Разрисовал окно без спросу.
Но кто же это? Вот вопрос!
Все это делает… (мороз)
Русская народная загадка
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила… (зима).
Русская народная загадка
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька)
К. Чуковский
Прозрачен, как стекло,
А не ставишь в окно. (Лед)
Русская народная загадка.
Уточнить, какое время года наступило, как дети догадались, что бывает зимой.
Далее, логопед выставляет на доску картину «Зима в городе» и предлагает ее рассмотреть: «Посмотрите: в городе зима, много снега, морозно, а людям совсем не холодно. Как вы думаете, почему? Правильно, потому что люди одеты в теплые пальто, куртки, шубы, меховые шапки, варежки. Зима – красивое время года, не правда ли? Посмотрите, как лежит снег на еолчке. У нее не снежное пальтишко на плечах, а будто белые платочкипо веткамразбросаны. Заденешь ветку – снег так и сыплется и сверкает разноцветными искрами. Зимушка –зима расстелила на земле снег. Какой снег? Белый, пушистый, холодный. Зачем зима расстелила снег? Чтобы земле было теплее, не замерзли корни деревьев, кустов. Каких зимубщих птиц вы знаете? Снегирь, синица, чиж, воробей. Как надо заботиться о них? Их надо подкармливать, строить кормушки. Зима – веселое время года. Зимой можно … помогайте мне! Кататься на санках, бегать на лыжах, коньках, играть в хоккей, лепить снегивоков».
После совместной беседы логопед предлагает 2-3 детям рассказть о зиме, зимних явлениях и забавах с опорой на картину.
Упражнение «Подбери слова»
Логопед знакомит детей со снеговиком. Снеговик загадывает загадки загадки про снег: «Скатерть бела весь мир одела», «Все белым- бело сегодня, хоть солнца нет. С неба сыплется холодный, белый-белый, мягкий… (снег)».
- Ребята, какие еще слова знаете, чтобы в ней слышалось снег, снеж (Снегурочка, снеговик, снежный, …).
Снеговик решил спеть детям песенку: «С-с-с», давате вместе споем эту песенку.
- Когда произноситя звук /с/, язык становится широким, тонким и прижимается к нижним зубам. (Далее дети подставляют ладошку к губам и определяют, какой дует ветерок: теплый или холодный).
- Если правильно произносить звук /с/, ветерок получается холодный.
Снеговик предлагает детям сочинить и дургие песенки. Он запел:
Ся-ся-ся са-са-са – под сосной сидит лиса
Сю-сю-сю су-су-су – суп собаке я несу
Сё-сё-сё со-со-со – сыплет снег на колесо
Сы-сы-сы – встал слоненок на весы.
Для закрепления звука /с/ в предложениях логопед предлагает вствить пропущенные слова в короткий рассказ.
Зимой в саду дети слепили … (снеговика). Вместо носа вставили морковку своему… (снеговику). Степа и света любоввались… (снеговиком). Им очень нравится… (снеговик). Степа и Света сняли на кассету … (снеговика). Маленькая Настя подошла к… (снеговику).
(По В.Коноваленко и С. Коноваленко).
- Что слепили дети? Где слепили снеговика? Как звали ребят? Что сделали ребята? Кому подошла Настя?
Упражнение «Угадай, где снежинка?»
- Дети, угадайте на картине, где снежинка?
(Снежинка: на земле; под кустом; справа / слева от елочки; между мальчиком и деревом; кружится наверху / внизу).
Дыхательная гимнастика.
Упражнение 3.
Исходное положение: стоя, подбородк приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч.
Инструкция: «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохноем и поднимем руки вверх. Затем будем медленно опускать руки и петь звук /э/. Посмотрите и послушайте, как я пою. А теперь споем вместе».
Вначале рука логопеда быстро поднимается вверх, что служит сигналом к выполнению пары «быстрых вдохов», затем в процессе пения звуков рука медленно опускается. Некоторые дети быстро заканчивают пение гласного звука и опускают руки. В этом случае логопед дает дает дополнительную инструкцию: «Руки опускаем еще медленнее и долго красиво поем». Упражение повторяется 3-4 раза.
Итог занятия. Логопед вместе с детьми вспоминает, о каком времени года онр сегодня беседовали, какие признаки зимы знают, на какой звук подбирали слова вместе со снеговиком, как правильно произносить звук /э/. Картина «Зима в городе» (художник Д. Кудряков), зеркала, изображение снеговика, снежинка, вырезанная из бумаги. С интересом рассматривает картину «Зима в городе», словесное творчество в упражнении «Подбери слова», активно и доброжелательно взаимодействует с логопедом и детьми в процессе выполнения дыхательной гимнастики.
02 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная, физическая, чтение Лексическая тема «Зима. Зимние заботы»
Цели: развивать связную монологическую речь: учить пересказывать небольшой рассказ; учить отвечать на вопросы 5-6-словными предложениями; развивать мелкую моторику: учить рисовать круг; формировать длительный и целенаправленный ротовой выдох; продолжать развивать умение выделять звук /сь/ из ряда звуков; учить определять количество слогов слове; место звука /сь/; в слове научить рисовать букву С; учить вслушиваться в звучание слов и стараться мысленно представить ситуации, которые в них выражены, уточнять значения слов; учить выкладывать разнообразные геометрические узоры.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнения для языка
Б) чистоговорки.
Чтение рассказа Н. Калининой «Снежный колобок»
Логопед зачитывает детям рассказ.
Снежный колобок
Гуляли ребята на дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки- сделал глаза; нашел палочки –сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше оставлять на дворе колобок. Взял он его и положил в карман.
Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Пообедали ребята, после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика – лужа. Что такое?
Открыли дверку, посмотрели, а из кармана – кап-кап-кап – вода капает.
Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки.
Смотрит Алеша на всех, спрашивает:
- Где мой колобок?
Проводится беседа по вопросам:
- Где гуляли?
- Что они лепили?
- Что сделал Алеша? Зачем?
- Что увидели ребята около шкафчика?
- Что случилось со снежным колобком? Почему он растаял? Что надо было сделать Алеше, чтобы снежный колобок не растаял?
Работа в альбоме. (Предложить детям нарисовать снежного колобка).
Дыхательная гимнастика «Забей гол».
Логопед делит детей на две команды и предлагает забить гол в ворота противника. «Шайба» ставится на середине игрового поля, и дети поочередно задувают крышки в ворота. Следить, чтобы вдох осуществлялся носом, а выдох – ртом. Воздушная струя должна быть длительной, сильной и целенаправленной. Побеждает команда, забившая наибольшее количество голов.
Упражнение «Поймай звук /сь/».
Логопед произносит разные звуки и просит детей хлопнуть в ладоши на звук /сь/: сь, пь, мь, ся, ла, ре,ку, си, ась, он, иш, Сима, липа, ведро, цветок, сидеть, метель, гусь.
Работа на доске. На доске картины со звуком /сь/ в начале, середине, и конце слова:
Синица, сок, маска, носок, карась, ананас. Каждое слово отхлопывается.
- Сколько раз прохлопали? Правильно, три раза. Значит, сколько слогов в слове «синица»? три слога. Нарисуйте на полоске три квадрата. А теперь послушайте внимательно: си-ни-ца. Где слышится звук /сь/: в начале, середине, или конце слова? Правильно, в начале слова. Закрасьте первый квадрат.
Аналогичная работа проводится со словами «сок», «маска», «ананас».
Игра «Бывает – не бывает».
Логопед предлагает вместе со снеговиком угадать, что бывает и чего не бывает на свете. Снеговик говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так нельзя говорить.
«Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Девочка зимой на лыжах катается. Мальчик летом по воде на санках едет. Трактор землю пашет. Кит в аквариуме плавает».
Упражнение «Выложи снежинку».
Логопед предлагает детям выложить снежинку, используя спички.
(4 спички), (8 спичек), (8 спичек).
Итог занятия. Логопед просит детей вспомнить название рассказа Н. Калининой, про что в нем рассказывалось, назвать слова со звуком /сь/. Цветные карандаши, спички, крышки из-под соков, игровое поле «Хоккей» Внимательно слушает короткий рассказ, активно участвует в выполнении дыхательной гимнастики, выражает положительные эмоции в игре «Бывает – не бывает», умеет играть в команде в игре «Забей гол», интересуется конструкторской деятельности в процессе выкладывания снежинок из спичек.
08 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, игровая, изобразительная Лексическая тема «Город мастеров. Новогодний праздник»
Цели: активизировать лексический запас по теме; формировать правильную артикуляцию звука /ш/; уточнять произношение данного звука изолированно, в открытых и закрытых слогах, словах; познакомить с буквой Ш; учить описывать картину 5-6-словными предложениями, осложненными определениями; учить вслушиваться в звучание слов; закрепить знание понятия «слово»; учить складывать картинки, разрезанные на четыре части по горизонтали, вертикали и диагонали; закреплять знание обобщающего слова «новогодние игрушки», а также слов «стеклянный», «деревянный», «металлический»; учить различать слова, сходные по звучании.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнения для языка
Б) чистоговорки.
Упражнение «Повтори за снеговиком»
Логопед знакомит детей со снеговиком, который с большим трудом выбрался из леса. Снеговик говорит, что в лесу дуют сильные метели, ветер качает деревья: Ш-Ш-Ш. предлагает произнести звук /ш/.
Уточнить: чтобы песенка ветра звучала правильно, надо вытянуть и округлить губы, кончик языка держать за верхними зубами. Логопед раздает детям снежинки и просит отрывисто произнести звук /ш/. снеговик говорит, что при правильном произнесении звука /ш/ снежинка отклоняется.
Игра «Эхо». Снеговик произносит разные слоги, а дети повторяют:
Ша-ша-ша-ша шу-шу-шу-шу
Аш-аш-аш-аш уш-уш-уш-уш
Шо-шо-шо-шо ши-ши-ши-ши
Ош-ош-ош-ош иш-иш-иш-иш
Рассматривание картины «Зимний праздник. Новый год» (художник Д. Кудряков)
- Посмотрите на картину, какой праздник отмечают ребята? Правильно, праздник Нового года. Как вы догадались? На улице стоит нарядная елочка, пришли Дед Мороз и Снегурочка, ребята танцуют и поют, получают подарки. Как интересно звучат слова, которые вы произнесли: Новый год, елочка, Дед Мороз, Снегурочка. Дети, повторите эти слова. Посмотрите какая елочка? Высокая, стройная, пушистая, нарядная, красивая. Повторите за мной: елка стоит высокая, стройная, пушистая, нарядная. Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Веселое, радостное, праздничное. Хорошие слова вы вспомнили: веселое, радостное, праздничное. Повторите: настроение у ребят радостное, веселое, праздничное. Посмотрите, а что делает Дед Мороз? Улыбается, раздает детям подарки. Какой Дед Мороз? Добрый, старый, большой. Повторите за мной: Дед Мороз большой, старый, добрый. Что делает Снегурочка? Танцует с ребятами около елочки. Какая Снегурочка? Веселая, красивая. Как много вы сказали слов о новогоднем празднике. Помогите вспомнить и назвать эти слова еще раз.
Игра с разрезными картинками.
Логопед предлагает детям собрать картинки с изображениями новогодних игрушек. Проводится беседа: «Авырал, что нарисовано на картинке? Шар. Какой шар? Круглый, красивый, стеклянный. Найдан, какая игрушка у тебя получилась? Кораблик. Какой кораблик? Маленький, коричневый, деревянный. Рустам, а что нарисовано на твоей картинке? Колокольчик. Какой колокольчик? Золотой, металлический, блестящий».
Упражнение «Внимательные ушки».
Логопед раздает детям по две картинки, названия которых звучат в рифму. Предлагает внимательно слушать и показывать соответствующие картинки.
Мишка – шишка подушка-лягушка
Шина – машина окошко – лукошко
Малыши – камыши петушок - гребешок
Игрушка – кукушка кошка –мошка
Игра «Рисование веревочкой»
(Выкладывать при помощи нитки букву Ш).
Итог занятия. Логопед спрашивает у детей: «С каким звуком мы сегодня познакомились? Как правильно произнести звук /ш/? какие слова начинаются на звук /ш/? а какие заканчиваются на этот звук?» Зеркала, картинка снеговика, снежинки, вырезанные из бумаги, картина «Зимний праздник. Новый год», разрезные картины. Групповое Умеет складывать разрезные картинки, правильно произносит звук /ш/; способен сосредотачивать внимание при рассматривании картины, поддержать беседу с логопедом, хорошо развито слуховое внимание..
09 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение Лексическая тема «Город мастеров. Новогодний праздник» (продолжение)
Цели: совершенствовать движения артикуляционного аппарата: развивать мышцы щек; учить делать язык тонким и удерживать на верхней и нижней губе; осуществлять круговые движения языком справа налево и слева направо; продолжать учить присасывать язык к небу и двигать нижней челюстью, растягивая уздечку; воспитывать звуковую культуру речи: уточнять произношение звуков /у/, /о/, /ш/, /х/, /ф/, /т/, /ть/, /д/; закреплять правильную артикуляцию звука /ш/, уточнять его произношение в словах и в предложении; развивать интонационную выразительность голоса; отрабатывать четкость дикции; продолжать учить согласовывать порядковое числительное с существительными; пересказывать короткий рассказ с опорой на наводящие вопросы, согласуя слова в предложения; учить строить 5-6-словное предложение; продолжать развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы; воспитывать усидчивость; развивать слуховое внимание; закреплять в речи предлоги и наречия (наверху, слева, посередине, под, на); развивать мелкую моторику.
Содержание организованной образовательной деятельности
Артикуляционная гимнастика «Как Язычок готовился к Новому году»
Упражнение «Сосчитай новогодние игрушки»
Логопед предлагает детям сосчитать новогодние игрушки:
Первый шар, второй шар, третий шар, четвертый шар, пятый шар.
Первая шишка, вторая шишка, третья шишка, четвертая шишка, пятая шишка.
Первая звезда, вторая звезда, третья звезда, четвертая звезда, пятая звезда.
Первая снежинка, вторая снежинка, третья снежинка, четвертая снежинка, пятая снежинка.
Первый фонарик, второй фонарик, третий фонарик, четвертый фонарик, пятый фонарик.
Чтение рассказа Н. Калининой «Елка»
Елка
В белых сугробах мягкого снега стоит огромная пушистая елка. Наверху горит звезда, на ветках качаются игрушки, а вокруг прыгают, бегают, играют зайчики, белочки, лисички. Это ребята нарядились в костюмы, это они так весело прыгают, бегают и играют.
В детском саду елка.
Под елкой стоит Дед Мороз: большой седой, в красной шубе, в меховой шапке, в белых валенках, с палкой в руке. Он очень понравился ребятам. Саша на него смотрел, смотрел, подошел и тронул.
Вдруг Дед Мороз зашевелился, голову поднял, плечи расправил, раздвинул ветки и громко спросил:
- Кто меня разбудил?
Саша испугался. А Дед Мороз посмотрел на него и говорит:
- Спасибо. А тоя чуть праздник не проспал. Пришлось бы подарки в лес увозить.
Подошел Дед Мороз к двери, распахнул, а там – грузовик. Стукнул Дед Мороз палкой – зажглись на грузовике фонари, заработал мотор, гудок загудел, въехал грузовик в комнату.
У руля мишка сидит, в кузове игрушки едут.
- Вот заводной самолет – Саше.
- Грузовик – Алеше.
- Телефон – Оле.
- Коляска – Леночке.
Всем привез Дед Мороз подарки. Мишка-шофер ему помогает: влез на грузовик, подает игрушки.
Малыши радуются, показывают подарки Вере Ивановне, к маме, к папе бегут.
А Дед Мороз где?
Никто не заметил, как он ушел или растаял. А может, на своей машине в лес укатил?
Только под елкой его не было.
Далее детям предлагается пересказать рассказ с опорой на наводящие вопросы:
Про что рассказ?
Что делали ребята около елочки?
В какие новогодние костюмы были одеты дети?
Кто стоял под елкой?
Кто из ребят разбудил Деда Мороза?
Что сделал Дед Мороз?
Какие игрушки и кому подарил Дед Мороз?
Упражнение «Внимательные ушки»
Логопед говорит детям, что сейчас они выложат столько палочек, сколько раз он произнесет звук /ш/.
Ш ШШ
ШШ Ш
Ш Ш Ш
Ш ШШ Ш
ШШ Ш ШШ
Дети обязательно повторяют названную последовательность звуков.
Далее логопед зачитывает в медленном темпе четверостишия и просит детей их повторить.
Прокололи шилом шину…
Прокололи шилом шину.
Во дворе шипит машина.
Ты, машина, не тужи,
Скоро будут гаражи!
М. Грозовский
Слышен шорох в камышах…
Слышен шорох в камышах –
От него шумит в ушах:
Сто бесстрашных лягушат
Цаплю шепотом страшат.
В. Нестеренко
Наши мыши ваших тише:
Не шуршат по погребам.
К вам не ходят наши мыши,
Не пускайте ваших к нам.
В. Степанов
Упражнение «Укрась елку к празднику»
Логопед предлагает детям украсить елочку разными предметами. Уточняется местоположение предметов (наверху, внизу, справа, слева, посредине, под, на): «Шишка висит справа от бус. Звезда наверху. Дед Мороз стоит под елочкой и т.д.»
Итог занятия. Логопед предлагает детям вспомнить и прочитать любое стихотворение о елочке. Зеркала, предметные картинки шар, шишка, звезда, снежинка, фонарик, счетные палочки, изображение елочки. Групповое Отчетливо произносит звук /ш/, /х/, /ф/, /т/, /ть/, /д/, выразительно читает небольшие стихотворения, отвечает на вопросы логопеда по содержанию рассказа, проявляет положительные эмоции в процессе украшения новогодней елочки, умеет дружно работать в коллективе.
15 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение Новогодний калейдоскоп. Лексическая тема «Новый год»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи. (подбор однокоренных слов к слову елка).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) Артикуляционная гимнастика
Б) Чистоговорки.
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона, атмосферы сказочности и таинственности. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новый год»).
(В мониторе, картины- Дед Мороз, украшенная елочка, звучит тихая музыка. Пахнет мандарином.
Стихотворение А. Барто «Дед Мороз»
Логопед. Ночью в поле снег летучий,
Тишина.
В темном небе, в мягкой туче
Спит луна.
Тихо в поле. Темный-темный
Смотрит лес.
Дед Мороз, старик огромный,
С елки слез.
Весь он белый, весь в обновах,
Весь в звездах.
В белой шапке и в пуховых сапогах.
Вся в серебряных сосульках
Борода.
У него во рту сосулька
Изо льда.
… Зашагал он, закачал он головой,
Засвистал он
В свой свисточек ледяной.
Все снежинки
По сугробам улеглись.
Все снежинки
Огонечками зажглись.
Что вы видите, слышите, чувствуете? Расскажите о своих впечатлениях.
Упражнение «Запах нового года». (Развитие речевого дыхания).
Логопед. Вы сказали, что сегодня в кабинете вкусно пахнет елкой и мандаринами. Говорят, что запах елки и мандаринов – это запах Нового года. Давайте понюхаем мандарин вот так.
(Логопед берет в руки тарелочку, подносит ее к лицу, делает глубокий вдох носом, не поднимая плечи, а на выдохе произносит фразу)
Логопед. Ах, как вкусно пахнет! (Тарелочка передается по кругу, упражнение по очереди делают все дети).
Развитие тонкой моторики.
Логопед. Скажите, что нарисовал художник.
Дети. Художник нарисовал елку, хлопушку и шарик.
Логопед. Послушайте загадку об одном из этих предметов.
Что это будет? Хлопушки. Конфеты.
Сосульки. Шары золотистого цвета.
Песня и пляски. Смех без умолка.
Что это будет, по-вашему?..
Дети. Елка.
Логопед. Возьмите зеленый карандаш и обведите елочку по контуру, а потом нарисуйте украшения на ней. Елочка из подскажет, как выполнить задание.
Пальчиковая гимнастика «На елке». (Развитие тонкой моторики, координации речи с движением).
Мы на елке веселились, (Ритмичные хлопки в ладоши).
И плясали, и резвились, (Ритмичные удары кулачками).
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес. («Шагают» по столу средним и указательным пальцами обеих рук).
Дал большущие пакеты, («Рисуют» руками большой круг).
В них же – вкусные предметы: (Ритмичные хлопки в ладоши).
Конфеты в бумажных синих,
Орешки рядом сними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин. (Загибают пальчики на руках, начиная с больших).
Игра «Кого не стало?» (Совершенствование грамматического строя речи. Развитие зрительного внимания и восприятия).
Логопед. А теперь закрывайте глаза. Я уберу одну из игрушек. Вы откроете глаз
а и скажете, чего не стало. (Картины: снеговик, Снегурочка, Дед Мороз, шар, мяч, …)
Игра с мячом «Семейка слов». (Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка).
Логопед. Сегодня мы много говорим о елке. Давайте попробуем вспомнить слова из одной семейки с этим словом. Как вы назовете маленькую елку?
1-й ребенок. Елочка.
Логопед. Как называется лес, в котором растут елки?
2-й ребенок. Ельник.
Логопед. Какие шишки у елки?
3-й ребенок. Еловые.
Логопед. Как называют большую елку?
4-й ребенок. Ель.
Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает прочитать стихотворение о Новом Году. Картины: украшенная елочка, Дед Мороз, Снегурочка, снеговик, шар, мяч, елки на листах зеленые карандаши. Групповое Отвечает на вопросы логопеда, проявляет положительные эмоции в процессе рисовании украшений новогодней елочки.
16 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение Новогодний калейдоскоп. Лексическая тема «Новый год»
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Автоматизация правильного произношения звука /ж/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Предварительная работа. Отработка на индивидуальных занятиях упражнения «Моторчик», пение с музыкальным руководителем песенки «Елочка».
Содержание организованной образовательной деятельности
А) Артикуляционная гимнастика
Б) Чистоговорки.
Организационный момент. (Уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыка слогового анализа слов. Создание эмоционально положительного фона. Объявление темы занятия).
Логопед. Сегодня мы продолжаем разговор о новогоднем празднике, обо всем, что с ним связано, познакомимся с новой буквой, почитаем и поиграем. Для начала рассмотрите игрушки, которые вы выбрали, и расскажите, какие они. Подберите как можно больше слов, отвечающих на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»
1-й ребенок. Выбрала маленькую звездочку.
2-й ребенок. А у меня коричневая шишка.
3-й ребенок. Я взяла картонного гномика.
4-й ребенок. А я выбрал рыжую лошадку.
Логопед. Вы хорошо рассказали о выбранных вами игрушках. А теперь давайте повесим их на еловую ветку. Будете вешать игрушку на ветку и делить ее название на слоги.
1-й ребенок. Звез-доч-ка.
2-й ребенок. Шиш-ка.
3-й ребенок. Гно-мик.
4-й ребенок. Ло-шад-ка.
Игра «Подними флажок». (Развитие фонематического восприятия).
Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.
Хвостик длинный у триона,
Что живет у Харитона.
Дети. Звук /х/.
Логопед. Давайте произнесем звук /х/ все вместе.
Логопед. Почувствуйте: когда мы произносим этот звук, язык прижимаемся к небу в глубине рта. Значит, во рту есть преграда из языка. Как вы думаете, звук /х/ - гласный или согласный?
Дети. Согласный.
Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
Дети. Синим.
Логопед. Приложите руку к горлышку, произнесете этот звук и определите, звонкий он или глухой.
Дети. Он глухой.
Логопед. Твердый или мягкий?
Дети. Твердый.
Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. А теперь возьмите в руки по синему флажку. Вы будете поднимать его, как только услышите звук /х/.
Х, к, т, х, г, ф, х, в, ф, х.
Ха, ку, го, фу, кА, хо, фо.
Халат, кровать, гном, скакать, хватать, гудеть, мохнатый, мокрый, голубой.
Упражнение «Кто скорее?» (Развитие навыков звукового анализа и синтеза).
Логопед. А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и поучит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Х, а. что получилось?
1-й ребенок. Ха.
Логопед. Верно. Получи фишку. Х, о. что получилось?
2-й ребенок. Хо.
Логопед. Правильно. Возьми фишку.
Пальчиковая гимнастика «На елке». (Развитие тонкой моторики, координации речи с движением).
Мы на елке веселились, (Ритмичные хлопки в ладоши).
И плясали, и резвились, (Ритмичные удары кулачками).
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес. («Шагают» по столу средним и указательным пальцами обеих рук).
Дал большущие пакеты, («Рисуют» руками большой круг).
В них же – вкусные предметы: (Ритмичные хлопки в ладоши).
Конфеты в бумажных синих,
Орешки рядом сними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин. (Загибают пальчики на руках, начиная с больших).
Составление рассказа по картине «На елке» (Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия).
Логопед. А теперь составим рассказ по картинке «На елке». Рассмотрите картинку и ответьте на мои вопросы. Кого вы видите на картинке?
1-й ребенок. Мы видим на картинке детей.
Логопед. Продолжите предложение. Начните вторую часть предложения со слова которые.
2-й ребенок. Которые пришли на праздник.
Логопед. Повторите предложение целиком.
3-й ребенок. Мы видим на картинке детей, которые пришли на праздник.
Логопед. Что надели дети?
4-й ребенок. Дети наделим карнавальные костюмы.
Логопед. Кого из героев сказок вы видите возле елки?
1-й ребенок. Мы видим возле елки Красную Шапочку, зайчика, снежинку.
Логопед. Что делают дети?
2-й ребенок. Дети поют и танцуют.
Логопед. Кого вы видите на заднем плане?
3-й ребенок. На заднем плане мы видим Деда Мороза.
Логопед. С чем пришел Дед Мороз, что он принес детям?
4-й ребенок. Дед Мороз пришел с большим мешком и принес детям подарки.
Логопед. Где еще вы видите подарки?
1-й ребенок. Еще подарки лежат под елкой.
Логопед. Опишите елку.
2-й ребенок. Елка пушистая, зеленая, нарядная.
3-й ребенок. Игрушки на елке блестят и сверкают.
Логопед. Весело ли детям на празднике?
4-й ребенок. Детям весело на празднике.
Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте повторим рассказ целиком. Я напомню вам план. Вы скажете, кого вы видите на картике, куда они пришли, что надели, чем занимаются. Потом опишете Деда Мороза, расскажете, что он принес детям, обязательно опишете елочку, под которой лежат подарки. И закончите рассказ описанием настроения детей на празднике.
1-й ребенок. Мы видим на картинке детей, которые пришли на праздник. Он надели карнавальные костюмы. Мы видим возле елки Красную Шапочку, Буратино, клоуна, зайчика, снежинку.
2-й ребенок. На заднем плане мы видим Деда Мороза. Дед мороз пришел с большим мешком и принес детям подарки. Еще подарки лежат под елкой. Елка пушистая, зеленая, нарядная. Игрушки на ней блестят и сверкают.
3-й ребенок. Детям весело на празднике. Они поют и танцуют.
а и скажете, чего не стало. (Картины: снеговик, Снегурочка, Дед Мороз, шар, мяч, …)
Игра с мячом «Семейка слов». (Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка).
Логопед. Сегодня мы много говорим о елке. Давайте попробуем вспомнить слова из одной семейки с этим словом. Как вы назовете маленькую елку?
1-й ребенок. Елочка.
Логопед. Как называется лес, в котором растут елки?
2-й ребенок. Ельник.
Логопед. Какие шишки у елки?
3-й ребенок. Еловые.
Логопед. Как называют большую елку?
4-й ребенок. Ель.
Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает прочитать стихотворение о Новом Году. Картины: украшенная елочка, Дед Мороз, Снегурочка, снеговик, шар, мяч, елки на листах зеленые карандаши. Групповое Отвечает на вопросы логопеда, проявляет положительные эмоции в процессе рисовании украшений новогодней елочки.
22 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение Новогодний калейдоскоп. Лексическая тема «Новый год»
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование слоговой структуры слова (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами). Автоматизация правильного произношения звука /ж/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, связной речи, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа, зрительного внимания, и восприятия, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Предварительная работа. Определение места звука /х/ в на индивидуальных занятиях.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) Артикуляционная гимнастика
Б) Чистоговорки.
Организационный момент. Упражнение «Волшебные шары» (Уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Объявление темы занятия).
Логопед. Подойдите к елочке. Снимите с нее по два слога. Садитесь за стол.
Логопед. Теперь положите шарики на стол и выберите по два слога, из которых можно составить слово. Первый слог вашего слова должен быть написан на красном шарике, а второй – на синем.
Логопед. Отлично! Сегодня мы продолжим разговор про новогодний праздник, будем играть и читать.
Игра «Украсим елки». (Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами)..
Логопед. Посмотрите на елки и сравните их.
Дети. Одна елка большая, а другая маленькая.
Логопед. Расскажите, какие эти елки. Каждый из вас должен составить одно предложение. Например: «Большая елка зеленая, а маленькая елочка зелененькая».
1-й ребенок. Большая елка пушистая, а маленькая елочка пушистенькая.
2-й ребенок. Большая елка колючая, а маленькая елочка колюченькая.
3-й ребенок. Большая елка душистая, а маленькая елочка душистенькая.
4-й ребенок. Большая елка мохнатая, а маленькая елочка мохнатенькая.
Отгадывание загадки. (Развитие речевого слуха, мышления, связной речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование слоговой структуры слова (трехсложные слова с одним закрытым слогом).
Логопед. Эта елка поможет вам выполнить следующее задание – отгадать мою загадку. Что это будет?
Хлопушки. Конфеты.
Сосульки. Шары золотистого цвета.
Подарки. Мерцанье цветных огоньков.
Звезды. Снежинки. Гирлянды флажков.
Пляски и песни. Смех без умолка.
Что это будет, по-вашему?
Дети. Елка.
Логопед. Как вы догадались?
Логопед. А запомнили ли вы, о каких украшениях говорится в загадке? Перечислите их.
Дети. Хлопушки, конфеты, сосульки, шары, огоньки, звезды, снежинки, флажки.
Логопед. Давайте разделим эти слова на слоги прохлопыванием. Сильный, ударный слог мы будем еще и притоптывать.
Логопед. А было ли среди названий украшений название, содержащее звук /х/?
Дети. Было. Это слово хлопушка.
Логопед. На каком месте в этом слове стоит звук /х/?
Дети. Звук /х/ стоит в начале слова.
Пальчиковая гимнастика «На елке». (Развитие тонкой моторики, координации речи с движением).
Мы на елке веселились, (Ритмичные хлопки в ладоши).
И плясали, и резвились, (Ритмичные удары кулачками).
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес. («Шагают» по столу средним и указательным пальцами обеих рук).
Дал большущие пакеты, («Рисуют» руками большой круг).
В них же – вкусные предметы: (Ритмичные хлопки в ладоши).
Конфеты в бумажных синих,
Орешки рядом сними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин. (Загибают пальчики на руках, начиная с больших).
Упражнение «Дорисуй картинку». (Развитие тонкой моторики, зрительного внимания и восприятия).
Логопед. Посмотрите на рисунок. Что хотел нарисовать художник?
Дети. Художник хотел нарисовать елку.
Логопед. Возьмите простые карандаши и дорисуйте вторую половину елки.
Логопед. А теперь цветными карандашами раскрасьте сначала игрушки, а потом и елку.
Пение песенник «Синий шар». (Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, число интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова).
Логопед. Синий шар купили Светке,
Вот какой красивый.
Он теперь висит на ветке
И похож на сливу.
Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает прочитать стихотворение о Новом Году. Елка, плоскостные изображения шариков, картинка «Дорисуй елку». Групповое Отвечает на вопросы логопеда, проявляет положительные эмоции в процессе рисовании украшений новогодней елочки.
23 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная Тема «Глаголы прошедшего времени единственного числа»
Цели: 1. Практическое усвоение (понимание) прошедшего времени глаголов.
2. Согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными в роде.
3. Развитие диалогической речи.
4. Подготовка к выделению слова из предложения и схематическому обозначению слов в предложении.
План занятия
Называние действий, кроме топать, хлопать, прыгать.
Игра «Сейчас или раньше» - упражнение в различении глаголов настоящего и прошедшего времени:
Парные картинки из пособия Т.Б. Филичевой в конвертах на столах у детей.
Сначала отбираются и выставляются на левое панно картинки, к которым подходит слово сейчас с обязательным проговариванием картинок со словом сейчас.
Затем проговариваются и выставляются на правое панно картинки, к которым подходит слово раньше (вчера).
Упражнение в постановке вопросов к картинкам на левом и правом панно. Сопоставление вопросов.
Игра с картинками на правом панно «Скажем про Таню и Ваню» - упражнение в различении и употребление в речи глаголов мужского и женского рода ед. числа прошедшего времени.
Дети делятся на 2 команды: Танину и Ванину.
Танина команда отбирает и проговаривает картинки и вопросы к ним про Таню:
Таня подметала пол.
Что делала Таня?
Ванина команда отбирает и проговаривает картинки и вопросы к ним про Ваню:
Ваня делал тачку.
Что делал Ваня?
Игра «Эхо» - преобразование ед. числа настоящего времени глаголов в прошедшее по сюжетным картинкам по образцу.
Мальчик умывается. - Вчера мальчику умывался.
Девочка умывается. – Вчера девочка умывалась.
Игра «Исправим ошибки Гнома» - упражнение в запоминание и исправлении пяти (глаголов прошедшего времени ед.числа).
Ваня проснулась, сделала зарядку, умылась, выпила чай и пошла в школу.
Таня встал, после зарядки и завтрака пошел в магазин за продуктами, купил хлеб, масло, сыр, вернулся домой, убрал в квартире.
Составление предложений с глаголами прошедшего времени ед.числа по 2 опорным предметным карт инкам и элементам схемы.
Опорные картинки:
Таня ____ конфеты хлеб
Ваня _____ яйца бублики
Сосиски пряники
Образец. Таня купила конфеты
Ваня ел конфеты (.картинки)
Итог.
Предметные картинки: Гном, мальчик Ваня и девочка Таня. Умеет определять количество слогов в слове, употреблять слова, обозначающие пространственные отношения, грамматически правильно выстраивает предложения, состоящие из пяти-шести слов, хорошо развита мелкая моторика рук.
29 декабря
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
физическое, речевое Коммуникативная, игровая, продуктивная, чтение Новогодний калейдоскоп. Лексическая тема «Новый год»
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, образование однокоренных слов). Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков /х/ - /к/). Автоматизация правильного произношения звука /ж/ в словах со стечением согласных и словах с ними.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого дыхания, навыков звукового анализа, зрительного внимания и восприятия, связной речи, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Предварительная работа. Выполнение упражнения «Моторчик» и проговаривание слогов с сочетанием –др- на «Моторчике» на индивидуальных занятиях.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) Артикуляционная гимнастика
Б) Чистоговорки.
Организационный момент. (Объявления темы занятия. Создание эмоционально положительного фона. Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений) .
Логопед. Садитесь удобно и приступайте к выполнению первого задания. Вы должны на своем листочке из чечевицы выложить контур елочки. Победит тот, кто выполнит работу быстро и аккуратно.
Упражнение с мячом «Быстро отвечай». (Расширение словаря глаголов на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов. Развитие диалогической речи).
Логопед. Поиграем с мячиком в игру «Быстро отвечай». Я качу вам мячик мне обратно. Что вы только что делали?
1-й ребенок. Мы выкладывали контур елочки чечевицей.
Логопед. Что делает Дед Мороз с игрушками, когда готовит подарки детям?
2-й ребенок. Дед Мороз раскладывает игрушки по пакетам.
Логопед. Что он делает потом с этими пакетами?
3-й ребенок. Он складывает их в мешок.
Логопед. Что он делает с мешком, когда подходит к саням?
4-й ребенок. Он укладывает мешок в сани.
Логопед. Какие похожие слова звучали в ваших ответах?
Дети. Выкладывали, раскладывает, складывает, укладывает.
Дети. Правильно. И все эти слова образованы от слова класть и составляют с ним одну семейку.
Упражнение «Новогодний салют». (Развитие длительного плавного направленного выдоха).
Логопед. Давайте устроим новогодний салют. Возьмите бутылочку правильно, сделайте вдох, дуйте в соломку долго, плавно, не надувая щек.
Пальчиковая гимнастика «На елке». (Развитие тонкой моторики, координации речи с движением).
Мы на елке веселились, (Ритмичные хлопки в ладоши).
И плясали, и резвились, (Ритмичные удары кулачками).
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес. («Шагают» по столу средним и указательным пальцами обеих рук).
Дал большущие пакеты, («Рисуют» руками большой круг).
В них же – вкусные предметы: (Ритмичные хлопки в ладоши).
Конфеты в бумажных синих,
Орешки рядом сними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин. (Загибают пальчики на руках, начиная с больших).
Игра с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие?». (Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).
Логопед. Игра с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие?». Я бросаю мяч и говорю, из чего сделана елочная игрушка. Вы ловите мяч, говорите, какая эта игрушка, и возвращаете мяч мне.
Логопед. Шарик из стекла.
1-й ребенок. Стеклянный шарик.
Логопед. Шишка из пластмассы.
2-й ребенок. Пластмассовая шишка.
Логопед. Снеговик из ваты.
3-й ребенок. Ватный снеговик.
Логопед. Флажок из бумаги.
4-й ребенок. Бумажный флажок.
Игра «Волшебный мешочек». (Развитие связной речи(придумывание загадок - описаний).
Логопед. А сейчас вам предстоит придумать загадки-описания о елочных игрушках, которые лежат в мешочке. Вы по очереди будете опускать руку в мешочек и описывать игрушку, которая вам попалась, не называя ее. Если вы правильно опишете игрушку, ваши друзья легко отгадают загадку.
Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает прочитать стихотворение о Новом Году. Елка, мяч, предметные игрушки. Групповое Отвечает на вопросы логопеда, проявляет положительные эмоции в процессе игр.
12 января
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная Тема «Лексическая тема «Зима. Зимние забавы»
Цели: активизировать лексический запас по теме; учить внимательно рассматривать картину; закреплять знание обобщающих понятий «зима», «зимние игры (забавы)»; учить понимать вопросы «Какой?», «Как?», «Зачем?» и отвечать на них; строить предложения с союзом «чтобы»; образовывать форму р.п. мн. ч. у существительных; формировать правильную артикуляцию звука /ц/, упражнять в изолированном произношении звука /ц/ и в сочетании с другими звуками, а также в словах; познакомить с понятием «слово»; учить строить предложение из конкретных слов; выкладывать букву Ц с помощью веревочки.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
Рассматривание картины «Детские забавы зимой» (художник Д. Кудряков).
Логопед предлагает детям отгадать загадки:
Мы – проворные сестрицы –
Быстро бегать мастерицы.
В дождь – лежим,
В снег – бежим:
Уж такой у нас режим.
(Лыжи).
Эта вещь для детворы,
Для катания с горы.
В них по снегу и по льду
В детский сад детей везу.
(Санки).
Два серебряных коня
Понесли меня, звеня.
На конях по льду озер
Целый день черчу узор.
(Коньки)
Далее логопед выставляет на мольберт картину и беседует с детьми: «Посмотрите, на улице стало холодно и морозно. Речка замерзла и покрылась льдом. Выпало много снега. Какое время года наступило? Правильно, зима. Как вы думаете, для чего зимой надо теплее одеваться? Правильно, чтобы не простудиться. Посмотрите на картину, во что одеты дети? В теплые куртки, пуховики, штаны, шапки, варежки, зимние сапоги. Зимой можно играть в разные игры. Какие? Кататься на лыжах, санках, коньках, играть в хоккей, снежки, лепить снеговика. Все это зимние виды игр. Ребята, а как можно кататься на лыжах? Правильно, быстро и медленно. Зачем нужны палки? Чтобы отталкиваться от земли и двигаться вперед. Как правильно слепить снеговика? Сначала нужно скатать большой ком, потом чуть поменьше и, наконец, самый маленький. Поставить их друг на друга. Затем сделать из веток руки, из морковки – нос, из угольков – глаза и рот».
Упражнение «Снеговик считает»
Логопед знакомит детей со снеговиком, который умеет считать. Предлагает узнать, сколько у снеговика лыж:
- Снеговик, сколько у тебя лыж?
- У меня две пары лыж. А теперь спросите про санки.
- Снеговик, а сколько у тебя санок?
- У меня одни санки. А теперь спросите про коньки.
- Снеговик, сколько у тебя коньков?
Если форма образована неправильно. Снеговик не отвечает на вопрос.
Упражнение «Песенка синички»
- Сегодня к нам прилетела синичка. Согревшись в тепле, она решила спеть веселую песенку:
Цинь-цинь-цинь; цунь-цунь-цунь;
Цонь-цонь-цонь; цань-цань-цань.
Объяснить, что при произношении звука /ц/ губы в улыбке, зубы сближены, широкий кончик языка упирается в верхние зубы, посредине языка идет сильная, короткая воздушная струя, которая ощущается как толчок воздуха тыльной стороной руки, приложенной к подбородку.
Логопед говорит: «Это звук /ц/. давайте негромко скажем вместе: «Ц-ц-ц». Песня у синички нежная: цинь-цинь-цинь. Весело распевает синичка. (Дети проводят пальчиком по ленточке, произносят: «Цинь-цинь-цинь»). Услышали ее песню цыплята. Выглядывают из сарая, а выйти не решаются. Позовите их: цып-цып-цып. Не идут? Давайте еще раз их позовем: цып-цып-цып. Вышли цыплята посмотреть синичку, и их заметила кошка Царапка. Как зовут кошку?
- Сейчас я, - говорит Царапка, - цыплят цап-цап.
- Что сказала Царапка? Давайте погрозим кошке пальчиком и скажем строго: «Не обижай цыплят (повторить 3-4 раза). Испугалась нас Царапка и ушла. И цыплята убежали.
Синичка знает много разных слов со звуком /ц/, давайте поможем ей их вспомнить: цирк, огурец, яйцо, пуговица, блюдце, сахарница, ножницы, лестница, цыпленок, заяц, овца и др.».
Упражнение «Придумай предложение»
Логопед раздает детям набор из картинок со звуком /ц/. Просит их рассмотреть и сказать, что на них нарисовано. Далее изображение закрывается ладошкой, и дети произносят слова. Логопед уточняет: «Слова мы слышим и произносим». После этого дети придумывают предложения по картинкам:
Кошка лакает молоко из блюдца.
Девочка пришивает пуговицы к пальто.
Синица сидит на кусте и чистит перышки.
Гусеница на листе греется на солнышке.
Рисование веревочкой
Логопед вместе с детьми выкладывает на бархатной бумаге букву Ц при помощи нитки.
Итог занятия. Логопед просит детей вспомнить, с каким звуком они сегодня познакомились, предлагает назвать слова, начинающиеся на звук /ц/. Картина «Детские забавы зимой» (Д. Кудряков), игрушки: снеговик, синица. Разной длины полоски из ткани к упражнению «Песенка синички», набор картинок со звуком /ц/ к упражнению «Придумай предложение»: кошка, молоко, блюдце; девочка, пальто, пуговицы; синица, перышки, куст; гусеница, лист, солнышко.
Бархатная бумага (20*20 см), шерстяная нитка (50 см) (по количеству детей) Умеет отгадывать загадки, проявляет положительные эмоции, выполняя упражнение «Песенка синички», способен придумать предложение по картинке, проявляет творческие способности в игре «Рисование веревочкой».
14 января
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение Тема «Лексическая тема «Зима. Зимние забавы» (продолжение)
Цели: продолжать развивать артикуляционный аппарат: учить совершать круговые движения языком вправо и влево; совершенствовать умение удерживать артикуляционную позу в течение некоторого времени; учить выгибать язык дугой, упираясь в нижние зубы; попеременно надувать щеки; научить делать язык узким; закреплять правильное произношение звуков /з/, /зь/, /с/, /сь/ в словах; умение делать короткий вдох носом и длительный выдох ром; учить регулировать длительность воздушной струи; продолжать учить слушать художественное произведение; подбирать наиболее подходящие по смыслу слова и выражения; продолжать учить пересказывать небольшой рассказ; закреплять знание предлогов с, за, пред, на под; наречий – слева, справа; учить согласовывать существительное с предлогами и наречиями в роде, числе и падеже; строить пятисловное предложение, согласуя слова в роде, числе и падеже; закреплять знание порядковых числительных; совершенствовать умение проводить линии, не отрывая карандаш от бумаги.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок играл с друзьями зимой» (см.стр. 57)
Упражнение «Снежные комочки»
Предварительная работа: нарисовать в альбоме две дорожки: длинную и узкую; короткую и широкую.
Работа в альбоме. Логопед объясняет детям, что сейчас они будут катать снежные комочки по дорожкам. Там, где нарисована длинная и узкая дорожка, нужно длительно подуть на комочек, а там, где нарисована короткая и широкая дорожка, -коротко.
Чтение рассказа Н. Носова «На горке»
Логопед читает рассказ, пропуская последние слова в предложении. Дети должны закончить предложение, используя образные обороты речи.
Был ясный морозный день, снег на солнце (что делал?) … (сверкал, искрился, переливался, блестел).
Миша сел на санки и помчался с горы (как?)… (пулей, вихрем, стрелой, так что дух захватывало, молнией).
Санки перевернулись, и мальчик (что произошло?)… (шлепнулся, плюхнулся, полетел кубарем, полетел вверх тормашками, бухнулся в снег).
Коле очень захотелось, чтобы горка получилась. Он трудился (как?)… (не покладая рук, без устали, в поте лица).
Упражнение «Где санки, угадай?»
Предварительная работа: в альбоме из белого квадрата делается горка.
Работа в альбоме. Детям предлагают поставить санки перед горкой, за горкой, слева/ справа от горки, на горку, скатить санки с горки. Далее логопед предлагает угадать, где стоят санки. Уточняется правильное построение предложения:
Санки скатились с горки.
Санки стоят слева/справа от горки.
Санки стоят за /перед горкой.
Санки стоят на горке.
Упражнение «Помоги ребятам собраться на прогулку»
Предварительная работа: в альбоме с правой стороны наклеиваются друг под другом 4 картинки с изображением мальчика; с левой стороны располагаются картинки с предметами в следующей последовательности: санки, коньки, лыжи, клюшка.
Работа в альбоме:
Логопед просит детей помочь ребятам собраться на прогулку, для этого надо соединить первого мальчика с клюшкой, второго мальчика с коньками, третьего мальчика с санками и четвертого мальчика с лыжами. Далее логопед спрашивает, какой по счету мальчик любит кататься на лыжах (четвертый), с чем любит играть первый мальчик (с клюшкой), на чем будет кататься третий мальчик (на санках), какому по счету мальчику нравится кататься на коньках (второму).
Необходимо добиваться правильного построения предложения: «Четвертый мальчик любит кататься на лыжах. Первый мальчик любит играть с клюшкой. Третий мальчик будет кататься на санках с горки. Второму мальчику нравится кататься на коньках.»
Итог занятия. Логопед вместе с детьми вспоминает, чем они сегодня занимались, какие звуки учились правильно произносить, просит назвать слова, начинающиеся звуками /з/, /зь/, /с/, /сь/. Настольные зеркала, ватные шарики, цветные карандаши, квадрат из плотной бумаги (12*12), клей коробка из-под спичек,
Предметные картинки с изображениями мальчика, санок, коньков, клюшки, лыж. Активно участвует в процессе выполнения артикуляционной гимнастики, старается выполнять артикуляционные упражнения точно и координировано, правильно произносит звуки /з/, /зь/, /с/, /сь/ в словах, проявляет положительные эмоции в игре «Снежные комочки», способен в течение 5-7 минут внимательно слушать небольшой рассказ и отвечать на поставленные вопросы логопеда.
10 февраля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая Тема «Лексическая тема «День защитника Отечества»
Цели: совершенствовать слуховое внимание; учить передавать определенный ритмический рисунок; учить договаривать слова; закреплять правильное произношение звуков /к/, /кь/; уточнять названия профессий (солдат, медсестра, шофер, летчик, капитан); активизировать лексический запас по теме; учить согласовывать существительные в Р.п. и Д.п. ед.ч.; закреплять предлог у в значении «у кого»; учить понимать вопросы «У кого?», «Кого нет?», «Кому это нужно?»; закреплять знание слов, обозначающих пространственное положение (верх, вниз, право, лево); закреплять счет и учить отсчитывать клетки влево и вправо; закреплять умение ориентироваться в пространстве; совершенствовать умение прыгать на месте; совершенствовать умение вырабатывать длительность речевого выдоха на материале гласных звуков; уточнять правильное произношение гласных звуков /э/, /о/, /у/, /ы/, /и/.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
Упражнение «Что передает радист»
Логопед говорит, что во время войны люди использовали специальные радиоприемники, которые позволяли передавать на большие расстояние разные важные сообщения. Людей, которые сидели за такой аппаратурой, называли радистами.
Предлагает детям отстучать определенный ритм сначала руками, затем – ногами.
/ / / / / / / / /
// // // //
/ // / // / //
// / // / // /
Далее логопед медленно произносит начало слов и просит детей досказать.
Коляс (ка) брю(ки)
Песен (ка) ботин (ки)
Трав (ка) труб(ки)
Щет(ка) рисун(ки)
Соро(ка) руч(ки)
В конце упражнения дети произносят изолированно звуки /к/, /кь/ перед зеркалами. Логопед уточняет, что при произношении звука /к/ губы и зубы приоткрыты, кончик языка лежит за нижними зубами, спинка языка касается мягкого неба (маленького язычка). При произношении звука /кь/ губы, зубы и кончик языка находятся в том же положении, спинка языка касается твердого неба.
Упражнение «Угадай, кому это нужно?»
Логопед вывешивает на доске предметные картинки (солдат, врач, летчик, капитан, шофер). Проводит беседу с детьми: «Посмотрите, люди каких профессий здесь нарисованы? Солдат, врач, летчик, капитан, шофер. Что умеет делать солдат? Сражаться, защищать Родину, стрелять. Что умеет делать врач? Лечить людей. Что умеет делать летчик? Водить, управлять самолетом, летать. Что умеет делать капитан? Управлять кораблем, плавать на корабле в море. Что умеет делать шофер? Водить машину».
Далее предлагает детям угадать, кого нет: «Нет солдата. Нет медсестры. Нет летчика. Нет капитана. Нет шофера».
Затем логопед раздает детям предметные картинки, спрашивает, а дети отвечают: «У кого ружье? У меня. Кому нужно ружье? Солдату. У кого аптечка? У меня. Кому нужна аптечка? Медсестре. У кого самолет? У меня. Кому нужен самолет? Летчику. У кого корабль? У меня. Кому нужен корабль? Капитану. У кого машина? У меня. Кому нужна машина? Шоферу».
Игра «Выполни приказ»
Физминутка «Солдаты».
Упражнение «Помоги кораблям приплыть в порт»
Логопед расставляет на фланелеграфе с левой стороны друг под другом разные корабли, с правой стороны помещает квадраты (порты) с буквами Э, О, У, Ы, И.
Предлагает детям помочь кораблям приплыть в порты. Дети делают глубокий вдох носом и медленно пропевают гласные звуки. Логопед передвигает корабли один за другим, меняя направление их движения по разным кривым.
Итог занятия. Настольные зеркала (по количеству детей), предметные картины: солдат, врач, шофер, летчик, капитан, ружье, аптечка, самолет, корабль; танк, солдат, врач, машина;
Пять кораблей разных видов. Групповое Способен сосредотачивать внимание в течение десяти минут, умеет договаривать слова по смыслу, правильно передает ритмический рисунок.
17 февраля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение. Тема «Лексическая тема «Наша Армия». Звуки /с/, /сь/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда и взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша Армия» (армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный, пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезный, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /с/ и /з/ в словах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Родине.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона. Развитие диалогической речи).
Логопед. Сегодня мы с вами начнем разговор о защитниках Родины, о военных. Послушайте стихотворение «Наша Армия».
На горах высоких
На степном просторе
Охраняет нашу
Родину солдат.
Он взлетает в небо,
Он уходит в море,
Не страшны защитнику дождь и снегопад.
Шелестят березы,
Распевают птицы,
Подрастают дети
У родной страны.
Скоро я в дозоре встану на границе,
Чтобы только мирные
Снились людям сны.
О ком это стихотворение?
Дети. О военных, о защитниках Родины.
Логопед. В стихотворении говорится о военных, которые «взлетают в небо». Кто это?
Это летчики, космонавты.
Логопед. А кто «уходит в море»?
Дети. Это моряки, подводники.
Логопед. А кто стоит «в дозоре у границы»?
Дети. Это пограничники.
Логопед. Вот об этих людях мы и будем говорить сегодня.
2. Беседа о защитниках Родины с рассматриванием картинок» (Развитие синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам).
Логопед. Посмотрите на картинки. Расскажите, что делают люди, изображенные на них.
1-й ребенок. Военный летчик сидит в кабине самолета
2-й ребенок. Моряк стоит на палубе военного корабля.
3-й ребенок. Пограничник охраняет границу.
4-й ребенок. Танкист стоит около танка.
. 3. Упражнение «Выложи схему». (Совершенствование навыка анализа предложения).
Логопед. Давайте сосчитаем слова в последнем предложении и выложим его схему. Перечислите слова по порядку.
Дети. Танкист, стоит, около, танка. В предложении 4 слова.
Логопед. Выложите схему.
Логопед. Почему первая полоска в схеме не такая, как все, а с «трубой»?
Дети. Первое слово в предложении пишется с большой буквы, «труба» и обозначает большую букву.
5. Подвижная игра «Пограничник» (Координация речи с движением).
Тропинки лесные, (Маршируют по кругу друг за другом)
Пахучие травы.
За темным оврагом
Простор полевой.
Вечерней порою
В дозор от заставы (Останавливаются, прикладывают воображаемый бинокль к глазам, выполняют повороты).
Идет пограничник,
Страны часовой. (Вновь маршируют по кругу).
4. Работа в альбомах. (Развитие тонкой моторики).
Т
И 6. Итог занятия. Картины в военными, альбомы, цветные карандаши, схемы Групповое Активно работает и внимательно слушает рассказ и отвечает на наводящие вопросы логопеда, активно и с интересом выполняет дыхательную гимнастику.
24 февраля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение. Лексическая тема «8 Марта. Женский день»
Цели: продолжать учить строить связное высказывание; учить понимать вопросы «Кем?», «Как?», «Почему?», «Какой?» и отвечать на них; учить согласовывать слова в роде, числе и падеже; учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; уточнять и закреплять правильное произношение звуков /в/ и /вь/ изолированно, в слогах, словах, предложении; учить определять место звука в слове; закреплять умение определять на слух, твердый и мягкий согласный звук; воспитывать речевое внимание; развивать фонематический слух; активизировать и обогащать лексический запас глаголами (помочь, налить, насыпать, стирать, полоскать, собирать, отжимать, трудиться); развивать мелкую моторику; закреплять знание названий профессий; учить строить предложение по образцу; составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а вторе предложение – словами «а потом»; учить перерисовывать несложные узоры.
Ход занятия
Упражнения для языка;
Б) чистоговорки.
Содержание организованной образовательной деятельности
Чтение рассказа Н. Калининой «Восьмое марта». (см стр. 100)
2. Упражнение «Мама и дети».
Логопед демонстрирует детям картинку с изображением женщины и двух детей: «Посмотрите, это мама. Какая она? Красивая, модная, стройная, молодая, привлекательная. Ее зовут Екатерина Викторовна. Как ее зовут? У Екатерины Викторовны есть двое детей: Витя и Вера.
Каждый день мама называет своих детей ласково. Послушайте:
Витя – Витек, Витенька, Витюля.
Вера – Верунчик, Верочка, Веронька, Верчик
– А как зовут вас ваши мамы? (Дети называют ласково свои имена).
– У Екатерины Ивановны дома есть много разных предметов
Варежки Морковь
Валенки Свекла
Самовар Веник
Тыква Цветок
Ванна Вилка
Вафли Ведро
- Как вы думаете, какие звуки слышатся в этих словах? Правильно, звуки /в/ и /вь/. Попробуйте определить, где: в начале, середине или конце слова – слышатся эти звуки.
- Возьмите зеркала и медленно произнесите: В-В-В… ВЬ-ВЬ-ВЬ…
- Посмотрите, когда мы произносим звуки /в/ и /вь/, нижняя губа прижата к верхним зубам, верхняя губа немного приподнята, а горлышко «поет». Приложите руку к горлышку, медленно произнесите: «В-В-В… Вь-Вь-Вь», почувствуйте, как дрожит горлышко.
Звуки /в/ и /вь/ - братцы. Звук /в/ - большой твердый братец, он живет в синем домике, а звук /вь/ - маленький мягкий братец. Он живет в зеленом домике. Попробуйте угадать, какой братец (твердый или мягкий) слышится в словах: варежки, валенки, свекла».
Логопед медленно произносит слова, выделяя звуки /в/ и /вь/, а дети выкладывают на столах синий или зеленый кружок соответственно.
Ва-ва-ва – папа колет нам дрова.
Ву-ву-ву – Маша смотрит на сову.
Вы-вы-вы – сварим сок из айвы.
Ве-ве-ве - кот играет на траве.
Во-во-во – пчелка скрылась от него.
В конце упражнения дети выкладывают букву В на бархатной бумаге при помощи шерстяной нитки.
3. Упражнение «Угадай, кем работает мама?
Логопед раздает детям картинки с изображением людей той или иной профессий и говорит: «Посмотрите внимательно на картинки и угадайте, кем работает мама?»
Предлагает образец ответа:
«Эта мама работает учителем. Она учит детей.
Эта мама работает врачом. Она лечит детей.
Эта мама работает воспитателем. Она воспитывает детей.
Эта мама работает поваром. Она готовит детей.
Эта мама работает продавцом. Она продает продукты.
Эта мама работает строителем. Она строит дома.
Эта мама работает охранником. Она охраняет людей».
4. Упражнение «Что сначала, что потом».
Логопед бросает ребенку мяч и предлагает продолжить предложение: «Сначала мама разобрала постель, а потом… легла спать. Сначала сестра нарисовала куклу, а потом … ее раскрасила. Сначала бабушка сорвала цветы, а потом… поставила в вазу. Сначала тетя надела платье, а потом… пошла гулять. Сначала мама налила сок, а потом… его выпила».
5. Игра «Подарок для мамы».
Логопед предлагает детям срисовать по точкам узор на салфетку.

И 6. Итог занятия. Настольные зеркала, предметные картины: женщина с двумя с детьми, варежки, валенки, самовар, тыква, ванна, вафли, морковь, свекла, веник, цветок, вилка, ведро, учительница, врач, логопед, повар, продавец, строитель, милиционер, бархатная бумага, шерстяная нитка, мяч, узоры, фломастеры. Групповое Внимательно слушает небольшой рассказ, отвечает на вопросы по его содержанию, способен поддержать диалог с логопедом, правильно копирует узор.
1 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение. Лексическая тема «8 марта. Женский день» (продолжение)
Цель: учить загибать боковые края языка и удерживать под счет до 10; закреплять умение делать язык узким и широким ; двигать языком слева направо и справа налево по кругу; учить образовывать слова в Р.п. ед.ч.; развивать слуховое внимание: учить распознавать голоса птиц; закреплять голоса птиц; закреплять знание названий птиц (грач, скворец, кукушка, ласточка, ворона, воробей, галка); учить примазывать пластилин по контуру; продолжать предложения, подбирая слова по смыслу; продолжать учить находить нужное по смыслу слово (глагол); активизировать лексический запас за счет глаголов (стирать, мыть, вытирать, застилать, убирать, убирать, поливать, учить и др.); продолжать учить строить четырехсловное предложение, согласовывая слова в роде, числе и падеже; делать вдох носом, а выдох – ртом; закреплять умение называть буквы; учить читать по слогам короткие слова; закреплять знание понятия «буква».
Ход занятия
Содержание организованной образовательной деятельности
Артикуляционная гимнастика «Как язычок поздравлял маму 8 марта» (см стр. 102)
2. Упражнение «Весенние трели».
Логопед беседует с детьми:
– Послушайте меня внимательно и отгадайте загадку.
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной).
Весной появляются первые цветы. Их называют первоцветами. Всомните, какие цветы появляются из-под снега? Подснежники: фиалки, хохлатки, медуницы. Послушайте стихотворение.
Раннею весною
Тонкие зеленые былинки,
Цветики синеют.
Галинка,
Нету их милее!
Из-под снега только что пробились –
И уже в расцвете,
Потому и людям полюбились
Больше всех на свете!
А. Прокофьев
- А еще весной прилетают из теплых стран птицы. Каких перелетных птиц вы знаете? Грач, скворец, кукушка, ласточки. Посмотрите на картинки и угадайте, какая птица улетела. Нет грача. Нет скворца. Нет кукушки. Нет ласточки. У каждой птицы есть своя особенная песенка. У грача громкий крик: «Гра-гра-гра», кукушка кукует: «Ку-ку-ку», а ласточка, подлетая к гнезду, призывает: «Тви-тви». Весной оживляются и другие птицы: ворона «кар-кар», галка «каа-каа», воробьи «чик-чирик, чик-чирик», а кто это? Правильно, воробей и др.

3. Игра «Мамин портрет»
Мамин портрет
Я протру стекло и раму,
Потому что в раме – мама.
Дочиста протру я раму:
Очень уж люблю я маму!
Далее предлагает примазать пластилин по контуру рамы, вставить фортографию мамы. На поверхность пластилина приклеиваются зерна риса, вермишель, кусочки фольги, обертки от конфет.
Логопед, подходя к каждому ребенку, просит составить рассказ о мам: «Мою маму зовут (как?)… Ей (сколько?)… лет. У нее (какие?)… волосы, (какие?)… глаза, (какое?)… лицо, (какая?)… фигура. Она любит надевать (что?)… Каждое утро моя мама очень любит готовить на завтрак (что?)…, а потом идет на работу. Моя мама работает (кем?)… Она умеет (что делать?)… У меня самая (какая?)… я очень люблю».
4. Игра «Я помогаю бабушке».
Логопед беседует с детьми о том, как они помогают родителям по дому, что они умеют делать. Далее говорит, что к ним в гости пришел Чебурашка. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестренке. А что именно умеет делать Чебурашка, дети должны будут угадать.
Логопед бросает ребенку мяч и предлагает продолжить предложение:
- Я помогаю белье… (стирать, гладить, складывать, убирать).
- Я умею посуду… (мыть).
- Я помогаю пыль… (вытирать).
- Я умею постель… (застилать).
- Я умею цветы… (поливать, протирать, сажать).
- Я помогаю сестренку… (воспитывать, кормить, учить, купать, причесывать, одевать).
- Я умею …постель (застилать).
- Я умею комнату … (убирать).

5. Дыхательная гимнастика «Цветы для мамы»
Предварительная работа: в альбоме большими буквами пишется слово МАМА. На каждой буквой сверху приклеиваются на ниточках 4 цветка, вырезанных из цветной бумаги.
Описание: логопед говорит, что под цветками спряталось какое-то слово, предлагает его угадать. Для этого надо сделать вдох через нос и сильно, резко выдохнуть через рот, направляя воздушную струю на цветок. В результате, сделав 4 выдоха, дети сдувают все цветки. Далее логопед вспоминаете с детьми названия букв М, А. можно обвести их пальчиком. Логопед говорит, что под цветками находится слово «мама», и предлагает его написать рядом. Уточняет: «Буквы можно писать и читать, а звуки мы слышим, поем, произносим».

И 6. Итог занятия. Настольные зеркала, предметные картины: грач, скворец, кукушка, ласточка, ворона, галка, воробей, фото мамы, простой карандаш, пластилин, зерна риса, вермишель, фольга, обертки от конфет, клей, тряпочки, мя, игрушка -чебурашка, синий фломастер, цветная бумага, ножницы, клей, 4 отрезка белой нитки по 5-8 см. Групповое Проявляет интерес к изобразительной деятельности (работает с пластилином), активно взаимодействует со сверстниками, овладевает навыком чтения, угадывает название птицы по ее голосу.
2 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение. Лексическая тема «К нам весна шагает…»
Цель: развивать эстетической вкус; учить рассматривать пейзажные картины; способствовать развитию выразительности за счет определений, сравнений, метафор; ввести в экспрессивную речь слово «проталины»; учить внимательно слушать небольшой рассказ и пересказывать его с опорой на наводящие вопросы; понимать вопросы «О чем?», «Чем?», «Почему?», «Какие?» и отвечать на них; продолжать учить дифференцировать носовой вдох и ротовой выдох; учить и отвечать на них; учить делать воздушную струю длительной, плавной и короткой, отрывистой; менять силу выдыхаемой струи; способствовать увеличению объема легких; объяснять причинно-следственные связи в природе; формировать элементарные знания о зависимости живой природы от неживой (становится тепло, и прилетают перелетные птицы); уточнять и расширять знания о природных явлениях; уточнять обобщающие понятия «весна», «лето», «осень», «зима»; продолжать учить строить предложение с союзом «потому что»; развивать мелкую моторику: учить с помощью резинок воссоздавать образ кораблика.
Ход занятия
Содержание организованной образовательной деятельности
Рассматривание сюжетной картины о весне (художник Д. Кудрякова «Весна в лесу»)
Логопед зачитывает стихотворение о весне.
Весна
К нам вена шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под ее ногами.
Черные проталины
На полях видны.
Верно, очень теплые
Ноги у весны.
И. Токмакова.
Проводится беседа: «Ребята, посмотрите на картину, что вы на ней видите? Птицы прилетают, снег начинает таять, появляются проталины, из-под снега выглянули подснежники. Как вы думаете, какое время года изобразил художник? Правильно, весну. Веселая эта картина или грустная? Почему вы так думаете? Какими красками изобразил художник весну?
Послушайте небольшой рассказ.
Весна
Солнце светит ярко, начинает пригревать, становится теплее. Снег тает , бегут ручьи, появляется трава, первые цветы, распускаются листья на деревьях.
Оживляются птицы: воробьи купаются в лужах, громко чирикают. Возвращаются с юга птицы, вьют гнезда. Появляются бабочки, жуки.
Люди засаживают огороды.
Н. Виноградова.
- Вспомните, как назывался рассказ? О чем в нем говорилось? Что бывает весной? Почему начинает таять снег? Какие перелетные птицы весной? Грачи, скворцы, жаворонки, ласточки. Что происходит с деревьями весной. Появляются почки, а затем – листочки. Чем занимаются люди весной?»
Предложить 2-3 детям пересказать рассказ.
2. Дыхательная гимнастика «Бумажные кораблики».
3. Игра «Бывает – не бывает».
Логопед раздает детям сюжетные картины, на которых изображены нелепицы. Просит детей внимательно рассмотреть картины и угадать, что неправильно нарисовал художник, что он перепутал. Называя характерные признаки времени года, дети устанавливают причинно-следственные связи и отношения в природе. Логопед задает детям вопросы:
- Почему нельзя ходить зимой в пляжных костюмах? (Зимой холодно и можно простудиться).
- Правда ли, что осенью скворцы выводят птенцов? (Нет, скворцы – перелетные птицы, они должны улетать зимовать в теплые страны, а весной – возвращаться к нам и выводить птенцов).
- Может ли летом выпасть снег? (Нет, ведь летом очень жарко, а снег падает только в холодное время года, на земле холодно, и он не тает).
- Почему весной не могут опадать листья? (Весной на деревьях есть только почки, они под солнечными лучиками набухают и распускаются).
4. Игра с дощечками.

И 6. Итог занятия. Сюжетная картина о весне, таз с водой, бумажные кораблик, сюжетные картины-нелепицы, шапочки с изображением птицы, деревянные дощечки. Групповое Проявляет положительные эмоции при рассматривании сюжетной картины, умеет самостоятельно связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшой рассказ, проявляет творческие способности при работе с деревянными дощечками.
9 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «К нам весна шагает…» (продолжение)
Цели: учить согласовывать слова в предложении с предлогами под, из-под, в, на, с, со, перед; ввести в экспрессивную речь предлоги из-под, со, перед; познакомить со звуком и буквой Х; уточнять правильное произношение звуков /х/-/хь/ в словах; учить определять место звуков /х/-/хь/ в словах; уточнять знание букв А,О, У, И; понимание того, что слог состоит из нескольких букв; учить выкладывать слоги ха, хо, ху, хи с помощью спичек; уточнять правильное произношение звуков /г/, /к/, /х/ в словах; учить напрягать и расслаблять мышцы руки при работе со штампом; подбирать определения к слову «цветы».
Ход занятия
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Упражнение «Где растаял снежок, угадай?»
2. Игра «В лесу».
Логопед выставляет на мольберт изображения мальчика Жени, девочки Кати и говорит, что ребята решили собрать подснежники в лесу. По дороге им было очень весело, и они громко смеялись. Когда они замолчали, то услышали вдалеке собственное эхо. Им захотелось передразнить эхо, и они стали произносить разные рифмы. Предлагает повторить за ними.
Ха-ха-ха – очень вкусная уха. Хо-хо-хо – слышно эхо далеко.
Хи-хи-хи – съели мы котел ухи. Ху-ху-ху – носик зайчика в пуху.
Далее логопед предлагает детям произнести изолированно звуки /х/-/хь/ в словах (начале, середине и конце) хозяин, сахар, отдых, хоккей, поход, пух, хищник, кухня, лопух, орехи, хлеб, петухи.
Затем предлагает им выложить из спичек слоги ха, хо, ху, хи. Спрашивает, из каких букв состоят слоги. Например, слог ха состоит из двух букв Х и А.
Уточнить: «Буквы мы видим и пишем, а звуки - слышим». Далее дети закрывают ладошкой один слог и произносят: «Нет слога ха», …
В конце игры логопед зачитывает стихотвоерние и просит детей при повторном чтении досказать слова.
Слово Ох и слово Ах
Заблудились в трех соснах.
И сказало Ох со вздохом:
- Ох, наверное, дело плохо!
И сказало слово Ах:
- Ах, как страшно в трех соснах!
И заохали и заплакали:
- Ох-ох! Ах-ах!
Что за ужас! Что за страх!
И сказало Ох: «Хо-хо!
В самом деле, как легко!»
И сказало Ах: «Ха-ха!
В самом деле чепуха !
Заблудиться в трех соснах
Можно только лишь со сна!»
И по лесу далеко
Побежало: «Хо-хо-хо!»
И потом издалека
Доносились: «Ха-ха-ха!»
Е. Измайлов
3. Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы»
Пальцы эти – все бойцы, (Растопырить пальцы на обеих руках).
Удалые молодцы. (Сжать пальцы в кулак).
Положить обе руки на стол ладонями вниз. По мере чтения стихотворения над столом приподнимать соответствующие пальцы на обеих руках одновременно, а сотальные пальцы крепко прижимать к столу.
Два – больших и крепких малых (Приподнять два больших пальца)
И солдат в боях бывалых.
Два – гвардейца – храбреца, (Приподнять указательные пальцы)
Два – сметливых молодца (Приподнять средние пальцы)
Два - героя безымянных, (Приподнять безымянные пальцы)
Но в работе очень рьяных!
Два мизинца-коротышки - (Приподнять мизинцы).
Очень славные мальчишки! (Хлопнуть ладонями по столу).
Е. Карельская.
4.Упражнение «Весенний лужок».
Предварительная работа: изготовление штампа. На поверхность ластика тонкой иглой или шариковой ручкой наносится контур цветка. Затем острым скальпелем (ножом, бритвой) на глубину 3-5 мм вырезается все, что находится за линией контура рисунка. Можно использовать готовые ластики в форме цветка. На одной стороне фигурного ластика по центру делается углубление для ручки, которую можно сделать из палочки или карандаша.
Работа в альбоме. Логопед зачитывает детям небольшое стихотворение.
Незабудки.
В травушке зеленой бисер голубой.
Кто его рассыпал раннею весной?!
Может, разбросала бусинки весна?!
Это незабудки дарит нам она!
Л. Герасимова.
Предлагает помочь Весне украсить лужок подснежниками. Для этого необходимо обмакнуть ластик в краску и сделать «печать» в альбоме. Цветы получается разными по цвету, форме, величине.
В конце упражнения логопед просит детей подобрать как можно больше определений для цветов (красивые, цветные, душистые, круглые, нежные, большие, маленькие, яркие, любимые, пестрые и др.).
Итог занятия. Логопед вместе с детьми вспоминает, чем они сегодня занимались, в какие игры играли, с какими звуками познакомились, про какой цветок слушали стихотворение, какую работу выполняли в альбоме.
4-5 небольших комочков ваты, зеркала, предметные картины, изображение мальчика и девочки, коробок спички, цветные карандаша. Групповое Аккуратно работает в альбоме, правильно произносит звуки /х/-/хь/, проявляет интерес к изобразительной деятельности.
15 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Весна. Звук /ш/. Буква Шш»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи. Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).
Логопед. Звонко с крыши капли скачут,
Над окном сосульки плачут.
Скачут капли мне в ладошку,
И на бабушкину кошку,
На ступеньки, на перила.
Кошка даже рот открыла.
Звонко скачут капли с крыши.
К нам весна идет. Мы слышим:
Кап! Кап! Кап! Кап!
Давайте образуем слова одной семейки от слова капать. Садитесь. Поиграем в эту игру с мячом.
Логопед. Что скакало с крыши в стихотворении, которое я прочитала?
1-й ребенок. Капли.
Логопед. Что начитается на припеке с крыш ранней весной?
2-й ребенок. Капель.
Логопед. Как можно назвать маленькую каплю?
3-й ребенок. Капелька
Логопед. Если капли капают, какие они?
4-й ребенок. Капающие.
Логопед. Давайте повторим все слова одной семейки, начиная со слова капать.
Дети. Капать, капля, капель, капелька, капающие.
2. Упражнение «Раздели на слоги». (Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие тонкой моторики и тактильных чувствительности).
Логопед. Посмотрите, как много капель накапало в наш тазик. Опустите в него руки и найдите предметы, связанные с весной.
Логопед. Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово, на ударный слог топните ногой.
1-й ребенок. Сол-ныш-ко. Три слога.
2-й ребенок. Со-суль-ка. Три слога.
3-й ребенок. Под-снеж-ник. Три слога.
4-й ребенок. Грач. Один слог.
3. «Составь предложение». (Развитие синтаксического строя речи (составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ).
Логопед. Составьте предложения о своих предметах. В предложении обязательно скажите, какие у вас предметы. Думаю, что картинка вам поможет.
1-й ребенок. Весной светит яркое солнышко.
2-й ребенок. На крышах появляются длинные сосульки.
3-й ребенок. На проталинках расцветают первые подснежники.
4-й ребенок. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
Логопед. Из ваших предложений можно составить рассказ о весне. Кто может это сделать?
1-й ребенок. Весной светит яркое солнышко. На крышах появляются длинные сосульки. На проталинках расцветают первые подснежники. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
4. Игра с мячом «Приметы весны» (Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках).
Логопед. Сейчас мы будем бросать мяч друг другу по кругу и вспомнить приметы весны, которые наблюдали на прогулке в парке, по дороге в детский сад и из детского сада. Солнце светит ярко и пригревает.
1-й ребенок. На солнце снег начал таять.
2-й ребенок. Появились первые проталинки вокруг деревьев.
3-й ребенок. На проталинках зазеленела трава.
4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.
1-й ребенок. Ночи стали короче, а дни длиннее.
5. Упражнение «Клен». (Координация речи с движением).
За окном сосулька тает, (Дети стоят, повернувшись лицом в круг. Выполняют 4 прыжка на носочках, держат руки на поясе).
Ветер тучи рвет в клочки. (Руки вверх. Наклоны туловища влево-вправо).
Разжимает, разжимает
Клен тугие кулачки. (Руки перед грудью. Локти опущены вниз. Разжимают кулачки).
Прислонился он к окошку. (4 прыжка).
И едва растает снег, (Наклоны влево-вправо).
Мне зеленую ладошку (Поворачиваются лицом друг к другу).
Клен протянет раньше всех. (Протягивают друг другу правые руки. Рукопожатие).
6. Упражнение «Весенний ручеек». (Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении с использованием слов со звуком /р/ в разных позициях).
Логопед. Весна пришла, сосульками
Карнизы украшая.
Ручьи задорно булькают,
Сугробы подмывая.
Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Весенний ручеек».
Логопед. Представьте, что вы стоите на берегу ручейка и видите все, что происходит рядом с ним. Ответьте на мои вопросы. Старайтесь правильно произносить звук /р/. Что отражается в ручейке? Начни свой ответ со слов в ручейке.
1-й ребенок. В ручейке отражается ветка вербы.
Логопед. Кто видит свое отражение в ручейке, Вадик?
2-й ребенок. Грач видит свое отражение в ручейке.
Логопед. Что за цветок растет у весеннего ручейка, Настя?
3-й ребенок. У весеннего ручейка растет подснежник.
Логопед. Что мы видим в ручейке?
4-й ребенок. В ручейке мы видим разноцветные парусники.
7. Игра-соревнование «У кого больше корабликов». (Расширение словаря глаголов по теме «Весна»).
Логопед. А сейчас проведем соревнование. Вы должны рассказать обо всем, что может происходить с предметом на вашей картинке, что он делает. За каждое подобранное слово вы будете получать 1 кораблик. Победит тот, у кого будет наибольшее количество корабликов.. кораблики пригодятся вам, когда вы пойдете на прогулку к ручейку.
1-й ребенок. Ветка вербы оживает, распускается, качается, наклоняется.
2-й ребенок. Грач летает, ходит, ищет червей, строит гнездо, выводит птенцов.
3-й ребенок. Подснежник появляется, расцветает, качается, дрожит.
4-й ребенок. Парусники плывут, качаются, переворачиваются.
8. Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, мяч, тазик с камешками, мелкие предметы, фишки, карандаши, предметные картинки со звуком /р/ в названиях предметов, бумажные кораблик. Групповое Аккуратно работает в альбоме, правильно произносит звуки /х/-/хь/, проявляет интерес к изобразительной деятельности.
16 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Весна. Звук /ш/. Буква Шш»
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка составления рассказа по картине по предварительно составленному плану. Формирование целостного восприятия изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности ответственности воспитание любви и бережного отношения к природе.
Содержание организованной образовательной деятельности
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Организационный момент. (Уточнение и активизация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка звукового анализа слов. Объявление темы занятия).
Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне, познакомимся с новой буквой. Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и определит первый звук в его названии.
1-й ребенок. Подснежник. Первый звук /п/.
2-й ребенок. Сосулька. Первый звук /с/.
3-й ребенок. Солнышко. Первый звук /с/.
4-й ребенок. Скворечник. Первый звук /с/.
Логопед. А какое слово из названных вами лишнее и почему? Обратите внимание на первые звуки в этих словах..
Дети. Лишнее слово подснежник. Оно начинается со звука /п/. а все остальные слова начинаются со звука /с/.
Игра «Хлопни в ладоши». (Развитие фонематического восприятия).
Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.
Шура шубку надевала,
Шарф и шапку потеряла.
Дети. Звук /ш/.
Логопед. Давайте произнесем звук /ш/ все вместе.
Логопед. Почувствуйте: когда мы произносим этот звук, язык стоит «чашечкой» за верхними зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда. Как вы думаете, звук /ш/ - гласный или согласный?
Дети. Согласный.
Логопед. Верно. Его нельзя петь открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
Дети. Синим.
Логопед. Приложите руку к горлышку, произнесите этот звук и определите, звонкий он или глухой.
Дети. Он глухой.
Логопед. Твердый или мягкий?
Дети. Твердый.
Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. Причем он всегда твердый. Вы будете хлопать, как только услышите звук /ш/.
Ш, с, ш, з, д, ж, с, т, ш.
Ша, жу, шо, су, за, ши, зо.
Санки, шарик, коса, жара, шишка, шить, стоять, широкий, пустой.
3. Упражнение «Кто слушает внимательно?» (Развитие фонематического восприятия).
Логопед. Давайте проведем соревнование. Я прочитаю вам стихотворение, вы послушаете его внимательно и возьмете по столько фишек, сколько слов со звуком /ш/ услышите. Победит тот, кто будет слушать внимательно.
Кошка за мышкой вприпрыжку бежала.
Кошка устала, и мышка устала.
Рядышком тихо сели зверушки –
Острые ушки и круглые ушки.
Логопед. Давайте определим, кто же стал победителем. Сколько фишек нужно было взять? Перечислите и сосчитайте слова со звуком /ш/.
Дети. Кошка, мышкой, вприпрыжку, кошка, мышка, рядышком, зверушки, ушки, ушки. Девять слов. Нужно было взять девять фишек.
Упражнение «Кто скорее?» (Развитие навыков звукового анализа и синтеза).
Логопед. Сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот получит фишку. Ш, а. Что получилось?
1-й ребенок. Ша.
Логопед. Ш,о. Что получилось?
2-й ребенок. Шо.
Знакомство с буквой Шш. (Формирование навыка осознанного чтения. Разв.итие фонематического восприятия, связной речи).
Логопед. Посмотрите на картинку. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.
Шура шубку надевала.
Шарф и шапку потеряла.
В каких словах этого стихотворения есть звук /ш/?
Дети. Шура, шубку, шарф, шапку.
Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Шш. Под ними вы видите 1 синий кружок. Что это значит?
Дети. Значит, буква Шш обозначает только звук /ш/.
Логопед. Верно, в русском языке есть такие согласные буквы, которые обозначают только 1 звук. Буква Ш обозначает только твердый согласный звук /ш/. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы все предметы, в названиях которых есть звук /ш/. сначала назовите предметы или объекты, названия которых начинаются с этого звука.
Дети. Шиповник, шмель.
Логопед. Теперь найдите предметы, в середине которых есть этот звук.
Дети. Каштан, ромашка.
Логопед. Найдите предметы, названия которых заканчиваются звуком /ш/.
Дети. Камыш, ерш.
1-й ребенок. На солнце снег начал таять.
2-й ребенок. Появились первые проталинки вокруг деревьев.
3-й ребенок. На проталинках зазеленела трава.
4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.
1-й ребенок. Ночи стали короче, а дни длиннее.
Упражнение «Клен». (Координация речи с движением).
За окном сосулька тает, (Дети стоят, повернувшись лицом в круг. Выполняют 4 прыжка на носочках, держат руки на поясе).
Ветер тучи рвет в клочки. (Руки вверх. Наклоны туловища влево-вправо).
Разжимает, разжимает
Клен тугие кулачки. (Руки перед грудью. Локти опущены вниз. Разжимают кулачки).
Прислонился он к окошку. (4 прыжка).
И едва растает снег, (Наклоны влево-вправо).
Мне зеленую ладошку (Поворачиваются лицом друг к другу).
Клен протянет раньше всех. (Протягивают друг другу правые руки. Рукопожатие).
Составление рассказа по картине «Весна» по коллективному составленному плану. (Развитие связной речи). (см. стр. 482)
Упражнение «Внимательные глазки». (Развитие зрительного внимания, восприятия, фонематических представлений).
Логопед. Давайте определим, у кого из вас самые внимательные глазки. Посмотрите на картину и найдите все предметы в названиях которых есть звук /ш/. за каждое слово я буду давать вам по одной фишке.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, фишки, карандаши, мяч. Групповое Аккуратно работает в альбоме, правильно произносит звуки /х/-/хь/, проявляет интерес к изобразительной деятельности.
22 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Весна. Звук /ш/. Буква Шш»
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование целостного впечатления об изображенном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, артикуляционной моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости. Воспитание бережного отношения к природе.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Чтение за логопедом стихотворения Е. Стюарт «Весна». Развитие речевого слуха. Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне. Послушайте стихотворение о весне. Сядет тот, кто запомнит хотя бы одну примету весны из этого стихотворения.
Весна пришла по снежному,
По влажному ковру.
Рассыпала подснежники,
Посеяла траву.
Барсучьи семьи к сроку
Из норок подняла.
Березового соку
Ребятам раздала.
В берлогу заглянула:
- А ну вставай, медведь! –
На веточку дохнула –
Пора зазеленеть!
Теперь весна-красавица
Зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов,
Кукушек и скворцов.
Рассматривание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» и беседа по ней. (Формирование целосного впечатления об изображенном на картине. Развитие диалогической речи. Уточнение и активизация словаря по теме «Весна»).
Логопед. В стихотворении говорится:
«Теперь весна-красавица
Зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов,
Кукушек и скворцов».
Кто это такие? Как мы называем их?
Дети. Это перелетные птицы.
Логопед. Что вы знаете о перелетных птицах?
1-й ребенок. они улетают в теплые края осенью, а возвращаются к нам весной.
2-й ребенок. Они прилетают и начинают строить гнезда, выводят птенцов.
Логопед. Верно. Каких перелетных птиц вы видите на картине русского художника Алексея Кондратьевича Саврасова?
3-й ребенок. Это грачи.
Логопед. Что делают грачи? Они строят гнезда на березах и собираются выводить птенцов.
Логопед. Перечислите все, что делают грачи.
1-й ребенок. летают, кричат.
2-й ребенок. строят гнезда.
3-й ребенок. носят в клювах веточки и травинки.
4-й ребенок. один грач ходит по снегу и ищет веточки.
Логопед. Верно. В грачином поселении кипит работа. Шумные грачи строят гнезда и громко кричат: «Кра! Кра!» Они первыми вернулись к нам из теплых стран и принесли весну на крыльях. Какие приметы весны вы видите на картине?
1-й ребенок. небо серое, покрыто облаками, но среди облаков видны голубые просветы.
2-й ребенок. через них пробиваются солнечные лучи.
3-й ребенок. Снег тает. Он стал мокрым, рыхлым, грязным.
4-й ребенок. Побежали ручьи, и среди деревьев стоит вода.
3. Упражнение «Выбери картинки» (Совершенствование навыка слогового анализа слов).
Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями перелетных птиц, а на магнитной доске закрепляет три плоскостных изображения деревьев.
Логопед. На березу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по одному слогу. На дуб или рядом с ним вы поместите тех птиц, в названиях которых по два слога. На вербу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по три слога.
Логопед. Какие птицы на березе и рядом с ней?
Дети. Грач, стриж, гусь.
Логопед. Какие птицы на дубе и рядом с ним?
Дети. Скворец, аист, утка.
Логопед. Какие птицы на вербе?
Дети. Ласточка, кукушка, соловей.
Упражнение «Составь предложение» (Совершенствование грамматического строя речи).
Логопед. А теперь расскажите мне, что делают птицы.
1-й ребенок. Гусь стоит под березой.
2-й ребенок. Скворец летает над дубом.
3-й ребенок. Кукушка сидит на ветке вербы.
4-й ребенок. Утка стоит между дубом и вербой.
Подвижное упражнение «Гуси возвращаются»(Координация речи с движением, развитие творческого воображения).
Га-га-га, га-га-га,
Дома стаяли снега. (Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями).
Га-га-га, га-га-га,
Облетаем облака. (Меняют направление движения).
Выше! Ниже! (На бегу поднимаются на носочки, вновь опускаются).
Вижу! Вижу! (На бегу поднимаются на носочки, вновь опускаются).
Вот знакомая река! (Вновь бегут на носочках).
Над просторами долин
Развернись, гусиный клин! (Меняют направление движения).
- Мы вернулись! Мы вернулись! (Останавливаются, встают лицом в круг, машут воображаемыми крыльями)
Мы родной земли коснулись! (Приседают).
Отгадывание загадок (Развитие речевого слуха, мышления, связной речи).
Логопед. отгадайте мои загадки о перелетных птицах и объясните, как вы это сделали.
Прилетают к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик над окном
Из травы и глины.
1-й ребенок. Это ласточка. Она прилетает к нам весной из теплых стран. Свое гнездо лепит из глины.
Логопед. Кто без нот и без свирели
Лучше всех заводит трели, голосистее, нежней?
Кто же это?
2-й ребенок. соловей. Он поет лучше всех. У него нежный голос.
Логопед. на шесте дворец,
Во дворе певец,
А зовут его …
3-й ребенок. Скворец. Скворечники часто устанавливают на шестах. А еще скворцы – хорошие певцы.
Логопед. черный, проворный,
Кричит: «Крак!»
Червякам враг.
4-й ребенок. Это грач. Он черный, кричит: «Крак!» Он питается червями.
Игра «Грачи» (Автоматизация правильного произношения звука /р/ в предложении)
Логопед. Я хочу проверить, как вы умеете произносить звук /р/. Возьмите изображения птиц, найдите для них место на вербе или рядом с ней, составьте предложения.
1-й ребенок. Грач и грачиха кружатся над вербой.
2-й ребенок. Грачиха сидит в гнезде на вербе.
3-й ребенок. Грач несет грачихе червя.
4-й ребенок. Другой грач сидит на вербе.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, фишки, плоскостные изображения перелетных птиц и деревьев. Групповое Аккуратно работает в альбоме, правильно произносит звуки /х/-/хь/, проявляет интерес к изобразительной деятельности.
29 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные работы» Звуки /з/, /ж/
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть; весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка словообразования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /з/ и /ж/ в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука /р/ в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематических представлений (дифференциация звуков /з/-/ж/ в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Развитие диалогической речи, общих речевых навыков).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Сегодня мы с вами продолжим разговор о весне и поговорим о труде людей весной на селе. Расскажите стихотворение, которое вы выучили с воспитателями. Старайтесь говорить четко, выразительно, правильно произносить все звуки. Кто хочет сделать это?
1-й ребенок. снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода –
Побежит за трактористом
К синей речке борозда.
Выйдут сеялки потом засевать поля зерном.
Логопед. О ком говорится в этом стихотворении?
2-й ребенок. В этом стихотворении рассказывается о трактористах.
Логопед. Что делают трактористы весной?
3-й ребенок. Они пашут землю.
4-й ребенок. А потом поля засевают зерном.
Упражнение с мячом «Попробуй так же». (Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Развитие тонкой моторики, развитие тактильной чувствительности).
Логопед. Давайте образуем названия профессий людей, работающих на селе. Овощи выращивает, разводит овощевод. А кто работает в саду, разводит сад?
1-й ребенок. Садовод.
Логопед. А разводит домашних птиц.
2-й ребенок. Птицевод.
Логопед. Кто работает на ферме и разводит кроликов?
3-й ребенок. Кроликовод.
Логопед. Кто работает в рыбоводческом хозяйстве и разводит рыбу?
4-й ребенок. Рыбовод.
Логопед. Хлеб растит, работает для того, чтобы хлеб вырос, хлебороб. Повторите это слово.
Дети. Хлебороб.
Логопед. И тракторист, и комбайнер – хлеборобы, механизаторы. Давайте рассмотрим картинки, на которых изображены люди, работающие на селе.
3. Рассматривание картинок по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (Расширение и уточнение знаний о труде людей весной на селе, расширение и уточнение словаря. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам).
Логопед. Рассмотрите картинки, расскажите, что делают люди, изображенные на них.
1-й ребенок. Тракторист пашет землю плугом.
2-й ребенок. Тракторист рыхлит землю бороной.
Логопед. Можно сказать боронит, боронует, делают землю более рыхлой. Повторите эти слова.
Дети. Боронует, боронит.
3-й ребенок. Тракторист сеет зерно.
Логопед. Для этого он прицепил к трактору сеялку и наполнил ее зерном.
4-й ребенок. Овощевод высаживает рассаду в поле.
Логопед. Правильно. Овощеводы вырастили рассаду капусты в теплице, а теперь высаживает ее в поле.
1-й ребенок. Садовод окапывает яблони.
Логопед. Он делает это для того, чтобы к коням яблони хорошо поступали воздух, вода, питательные вещества.
2-й ребенок. Садовод белит стволы яблонь.
Логопед. Этим он защищает кору яблонь от солнечных ожогов, а саму яблоню от вредителей.
3-й ребенок. Пастух пасет телят.
Логопед. Верно. Он выгнал телят на пастбище со свежей молодой травкой и пасет их.
4-й ребенок. птицевод сыплет курам зерно.
Логопед. Птицевод выпустил кур в огороженный двор птицефермы на весеннее солнышко и насыпает зерно в кормушки.
Подвижная игра «Грядка» (Развитие общей моторики, координации речи с движением).
Я давно весну ждала.
У меня свои дела. (Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела. (Меняют направление движения).
Я возьму свою лопатку,
Я пойду вскопаю грядку. (Останавливаются, показывают, как копают).
Мягкой грядка быть должна –
Это любят семена. (Показывают, как рыхлят грядку граблями).
Посажу на ней морковку
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов. (Идут по кругу, изображая, что разбрасывают семена).
Игра с мячом «Кто чем пользуется?» (Совершенствование грамматического строя речи).
Логопед. Теперь давайте поиграем в мяч и поговорим о том, чем пользуются рабочие на селе. Чем пользуется тракторист?
1-й ребенок. Трактором, инструментами, плугом, бороной, сеялкой.
Логопед. чем пользуется садовод?
2-й ребенок. Лопатой, граблями, кистью, ведром, лейкой, садовыми ножницами.
Логопед. чем пользуется овощевод?
3-й ребенок. Лопатой, граблями, тяпкой, лейкой.
Логопед. Чем пользуется комбайнер?
4-й ребенок. Комбайном, инструментами.
Упражнение «Раздели и забери». (Совершенствование навыка слогового анализа слов).
Логопед. Рассмотрите картинки и вспомните названия изображенных на них предметов. Назовите картинку и разделите ее название на слоги. Если вы сделаете это правильно, то получите фишку. Победит тот, у кого будет наибольшее количество фишек.
1-й ребенок. Плуг. В этом слове 1 слог.
Игра с мячом «Подбери пару» (Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков /з/-/ж/ в слогах и словах).
Логопед. И наконец, последняя игра. Я произношу слог или слово со звуком /ж/, а вы заменяете звук /ж/ на звук /з/. Жа.
1-й ребенок. За.
Логопед. Жи.
2-й ребенок. Зы.
Логопед. Жо.
3-й ребенок. Зо.
Логопед. Жу.
4-й ребенок. Зу.
Логопед. Кожа.
1-й ребенок. Коза.
Логопед. Ложа.
2-й ребенок. Лоза.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, фишки, картинки «Труд весной на селе», предметные картинки с изображениями инструментов и орудий труда, мяч. Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звуки
/з/, /ж/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
30 марта
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация правильного произношения звука /р/.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, диалогической речи, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. Упражнение «назови картинку» (Объявление темы занятия. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Сядет тот, кто скажет, сколько предметов у него на картинке.
1-й ребенок. У меня два трактора.
2-й ребенок. А у меня пять тракторов.
3-й ребенок. У меня три лопаты.
4-й ребенок. А у меня шесть лопат.
Упражнение «Есть - нет». (Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
Логопед. Теперь я предлагаю вам поиграть в новую игру «Есть - нет». Первый игрок еще раз скажет, что есть у него на картинке. Например: У меня два ведра. Следующий игрок продолжит: «А у меня нет двух ведер, но есть пять леек» и так далее по кругу.
1-й ребенок. У меня два трактора.
2-й ребенок. А у меня нет двух тракторов, но есть пять лопаты.
4-й ребенок. А у меня нет трех лопат, но есть шесть лопат.
1-й ребенок. а у меня нет шести лопат, но есть два трактора.
3. Упражнение «Что лишнее?» (Развитие речевого слуха).
Логопед. Теперь я предлагаю вам игру на внимание. Слушайте и определяйте, что лишнее. Комбайн, трактор, «скорая помощь», сеялка.
Дети. Лишняя «скорая помощь». Комбайн, трактор и сеялка – сельскохозяйственная техника, а «скорая помощь» - специальный транспорт.
Упражнение «составь предложение». (Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам).
Логопед. Рассмотрите картинки и составьте предложения по ним.
1-й ребенок. Тракторист пашет землю плугом.
2-й ребенок. Овощеводы высаживают рассаду.
3-й ребенок. Садовод окапывает яблони.
4-й ребенок. Пастух пасет телят.
Упражнение «Выложи схему» (Совершенствование навыка анализа предложений).
Логопед. Рассмотрите схемы. Возьмите счетные палочки и выложьите схему к своему предложению.
1-й ребенок. Я выложил эту схему, потому что в моем предложении 4 слова. Первое слово тракторист, второе – пашет, третье – землю, последнее – плугм.
Подвижная игра «Грядка» (Развитие общей моторики, координации речи с движением).
Я давно весну ждала.
У меня свои дела. (Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела. (Меняют направление движения).
Я возьму свою лопатку,
Я пойду вскопаю грядку. (Останавливаются, показывают, как копают).
Мягкой грядка быть должна –
Это любят семена. (Показывают, как рыхлят грядку граблями).
Посажу на ней морковку
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов. (Идут по кругу, изображая, что разбрасывают семена).
Упражнение «Повтори за мной». (Работа на общими речевыми навыками).
Логопед. Давайте повторим поговорку, которую вы выучили на индивидуальном занятии. Старайтесь говорить четко, правильно произносить все звук. Следите за произношением звука /р/. Сначала проговорим поговорку хором, а потом по очереди.
Дети. Весна красна цветами, а осень снопами.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, фишки, картинки «Труд весной на селе», предметные картинки с изображениями инструментов и орудий труда, мяч. Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звуки
/з/, /ж/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
5 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Космос»Звук /э/. Буква Ээ.
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Развитие навыков слогового анализа слов. Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Встаньте около стульчиков, посмотрите на свои картинки. Сядет тот, кто назовет свою картинку и разделите ее название на слоги.
1-й ребенок. Ра-ке-та. В этом слове три слога.
2-й ребенок. Спут-ник. В этом слове два слога.
3-й ребенок. Кос-мо-навт. В этом слове три слога.
4-й ребенок. Лу-на. В этом слове два слога.
Рассматривание картины «Строительство космической станции» и беседа по ней (Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос». Развитие диалогической речи).
Логопед. Посмотрите на картину, которая называется «Строительство космической станции» . Что и кого вы видите на ней?
Дети. Мы видим космическую станцию и космонавтов.
Логопед. Верно. Это действительно космическая станция. Ее называют орбитальной, потому что она находится на земной орбите и с огромной скоростью движется вокруг Земли. Космонавты вышли из орбитальной станции в открытый космос и монтируют новое оборудование. Оно необходимо им для исследования космоса. Что еще вы видите в космосе?
Дети. Мы видим Землю, Луну и много звезд.
Логопед. Что вы можете сказать о Земле? Какая Земля?
Дети. Голубая, далекая, красивая.
Логопед. А Луна какая?
Дети. Маленькая, холодная, круглая.
Логопед. Какие звезды вы видите?
Дети. Большие, блестящие, яркие.
Логопед. Как вы думаете, какая работа у космонавтов?
Дети. Трудная, интересная, важная, опасная.
Логопед. правильно. Космонавты действительно выполняют очень важную работу. Благодаря этой работе на Земле развиваются наука и техника. Упражнение «составь предложение». (Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам).
Логопед. Рассмотрите картинки и составьте предложения по ним.
1-й ребенок. Тракторист пашет землю плугом.
2-й ребенок. Овощеводы высаживают рассаду.
3-й ребенок. Садовод окапывает яблони.
4-й ребенок. Пастух пасет телят.
Отгадывание загадок. (Развитие связной речи, мышления).
Логопед. А теперь попробуйте отгадать мои загадки. Какая станция мчится быстрее любого поезда?
Дети. Орбитальная.
Логопед. Почему вы так решили?
Дети. У нее очень большая скорость.
Логопед. Угли пылают
Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать.
Что это?
Дети. Это звезды.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Звезды ярко горят, но днем их не видно.
Логопед. Какие же вы сообразительные.
Работа в альбомах. (Развитие тонкой моторики).
Что вы видите?
Дети. Это ракета и спутник.
Логопед. Возьмите любой цветной карандаш. Обведите ракету по контуру, а потом раскрасьте ее.
Подвижное упражнение «Ракета» (Координация речи с движением. Развитие творческого воображения).
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете. (Маршируют по кругу).
На носки поднимись, (Поднимаются на носки, тянут руки вверх, сомкнув их)
А потом руки вниз. (Опускают руки).
Раз, два, потянись. (Вновь тянутся вверх)
Вот летит ракета ввысь! (Бегут по кругу на носочках).
Игра с мячом «Семейка слов» (Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов)
Логопед. Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову звезда. Садитесь на ковер. Будем катать мяч друг другу. Как можно ласково назвать звезду?
1-й ребенок. Звездочка.
Логопед. Если на небе много звезд, какое оно?
2-Й ребенок. Звездное.
Логопед. Как можно назвать корабль, который летит к звездам?
3-й ребенок. Звездолет.
Логопед. Как называют в сказках волшебника, который определяет будущее по звездам?
4-й ребенок. Звездочет.
Игра «кто полетит в ракете» (Автоматизация произношения звука /р/ в игровой деятельности).
Логопед. Давайте отправим в космос сказочных героев. Рассказывайте кто полетит в ракете на Марс и Венеру. Следите за произношением звука /р/.
1-й ребенок. На Марс и Венеру полетит Чебурашка.
2-й ребенок. Вместе с Чебурашкой на Марс и Венеру полетит Буратино.
3-й ребенок. Чебурашка и Буратино возьмут с собой на Марс и Венеру Красную Шапочку.
4-й ребенок. Вместе с Чебурашкой, Буратино и Красной Шапочкой на Марс и Венеру полетит Дед Мороз.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, предметные картинки по теме, картинка В.М. Каратая «Строительство космической станции», карандаши, предметные картинки со звуком /р/ в названиях, мяч. Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звук /р/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
6 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Космос»
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Космос». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Объявление темы занятия. Совершенствование навыка звукового анализа слов).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Посмотрите на свои картинки. Вспомните названия предметов, изображенных на них. Сядет тот, у кого название начинается со звука /к/. (Картинки – космонавт, спутник, ракета, звезды).
Игра «Зажги звезду» (Развитие фонематического восприятия).
Логопед. Логопед. Послушайте стихотворение и определите , какой звук слышится в начале некоторых слов.
Это Эля, Эмма, Эдик
Едут на велосипеде.
Дети. Это звук /э/.
Логопед. Давайте произнесем этот звук все вместе.
Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, у нас во рту нет преграды.
Как вы думаете, звук /э/ - гласный или согласный?
Дети. Гласный.
Логопед. Верно. Его можно петь. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
Дети. Красным.
Логопед. Правильно. Возьмите в руки по одной звездочке. Ведь сейчас мы с вами изучаем тему «Космос», а в космосе так много звезд. Вы будете поднимать звезды, как только услышите звук /э/.
Э, и, а,э,у, э, о, а,э.
Эмма, утка, иглы, эхо, Эдик, остров, этот.
Упражнение «Кто скорее?» (Развитие навыков звукового анализа и синтеза).
Логопед. А сейчас уже знакомая игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. /Э/, /т/, /а/. Что получилось?
1-й ребенок. Эта.
Логопед. верно. /Э/, /ть/, /и/. Что получилось?
2-й ребенок. Эти.
Знакомство с буквой Ээ. (Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия).
Логопед. Посмотрите на картинку, я прочитаю вам стихотворение к ней.
Это Эля, Эмма, Эдик
Едут на велосипеде.
Какие слова этого стихотворения начинаются со звука /э/?
Дети. Это Эля, Эмма, Эдик.
Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на букву слева от картинки. Это буква Ээ. Под ней вы видите красный кружок. Что это значит?
Дети. Значит, буква Ээ обозначает гласный звук /э/.
Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы сказочного героя, название которого начинается со звука /э/.
Дети. Эльф.
Логопед. Молодцы. А теперь с помощью пластилина составьте букву Э.
Логопед. Какие детали вам потребовались для этого?
Дети. Мы взяли полукруг и палочку.
Логопед. Как расположены эти элементы?
Дети. Полукруг открыт влево, и в центре его расположена палочка.
Подвижное упражнение «Ракета» (Координация речи с движением. Развитие творческого воображения).
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете. (Маршируют по кругу).
На носки поднимись, (Поднимаются на носки, тянут руки вверх, сомкнув их)
А потом руки вниз. (Опускают руки).
Раз, два, потянись. (Вновь тянутся вверх)
Вот летит ракета ввысь! (Бегут по кругу на носочках).
Игра с мячом «Что делает?» (Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Развитие ловкости).
Логопед. А теперь игра «Что делает?» Я бросаю мяч одному из вас и начинаю предложение. Вы ловите мяч, заканчиваете предложение и возвращаете мяч мне. Командир …
1-й ребенок. … управляет космическим кораблем.
Логопед. Спутник…
2-й ребенок. … передает сигналы на Землю.
Логопед. Орбитальная станция …
3-й ребенок. … мчится в космосе.
Логопед. Космонавты …
4-й ребенок. …проводят опыты.
Упражнение «Посмотри и назови» (Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
Логопед. возьмите по одной картинке и скажите, что на ней нарисовано.
1-й ребенок. Два спутника.
2-й ребенок. Пять спутников.
3-й ребенок. Три ракеты.
4-й ребенок. Шесть ракет. Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, предметные картинки по теме, палочки, полукруги, изображения звезд, карандаши, мяч. Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звук /р/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
13 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Космос»
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предлогов). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, самостоятельности, ответственности, навыков сотрудничества.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода).Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Посмотрите на картинки. Скажите, что на них нарисовано.
1-й ребенок. Три звезды.
2-й ребенок. Шесть звезд.
3-й ребенок. Два спутника.
4-й ребенок. Пять спутников.
Игра-соревнование «Кто больше?» (Развитие фонематического восприятия (подбор слов с заданным звуком).
Логопед. Рассмотрите картинку с изображением космонавта. Давайте проведом соревнование. Победит в нем тот, кто с помощью картинки подберет как можно больше слов со звуком /к/. За каждое слово я буду давать фишку.
Составление предложений по картинкам» (Совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов).
Логопед. Рассмотрите картинки. Расскажите, что делает на них космонавт.
1-й ребенок. Космонавт идет к космическому кораблю.
2-й ребенок. Космонавт стоит около космического корабля.
3-й ребенок. Космонавт входит в космический корабль.
4-й ребенок. Космонавт смотрит из иллюминатора.
Игра «Подбери слова» (Совершенствование навыка слогового анализа).
Логопед. А теперь я буду произносить количество слогов в ловах, а вы будете подбирать слова по теме «Космос».
Игра «Скажи наоборот» (Совершенствование навыка слогового анализа).
Логопед. Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот». В солнечный день очень светло, а в космосе…
1-й ребенок. … темно.
Логопед. Летом на солнце очень жарко, а в космосе…
2-й ребенок. …холодно.
Логопед. На Земле люди совершают движения быстро, а в космосе…
3-й ребенок. … медленно.
Логопед. На Земле работать легко, а в космосе…
4-й ребенок. …тяжело.
Рассказ о космонавте по схеме» (Развитие связной речи).
Логопед. А сейчас вы расскажете о космонавте по плану. Напомните мне его.
1-й ребенок. Сначала надо сказать, как называется профессия, потом – где работает этот человек, что делает, что ему нужно для работы.
2-йй ребенок. Это космонавт. Он работает на орбитальной станции. Там он проводит научные опыты, исследования. Для работы ему нужны приборы, инструменты.
Игра «Подбери звезду» (Развитие зрительного внимания и восприятия).
Логопед. А сейчас вы должны внимательно рассмотреть картину и найти на ней место для своей звезды. Считайте лучи, смотрите, чтобы звезда точно соответствовала контуру пустоты на игровом поле.
Отгадывание загадок по теме «Космос» (Развитие речевого слуха и мышления).
Логопед. Отгадайте загадки, которые я приготовила для вас.
Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд.
Наш парад построил эту
Межпланетную …
Дети. …ракету.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Когда ракета поднимается в небо, за ней тянется хвост огня. Она летит к звездам.
Логопед. Блин в окошко виден Тане.
То он в масле, то в сметане.
Кто-то край уже отъел…
Поделиться не хотел!
Дети. Это Луна.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. Она похожа на блин, потому что круглая. Если Луна в облаках, то кажется, что она в сметане.
Логопед. Поле не меряно
Овцы не считаны,
Пастух рогатый.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Магнитная доска, карточки для организационного момента, фишки, колокольчик, мяч, алгоритм для составления рассказа о профессии, картинка с изображением космонавта, картинка с изображением космического корабля на орбите Земли, изображение звезды. Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звук /р/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
12 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Космос»
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Уточнение представлений о труде космонавтов, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, фонематического восприятия, зрительного внимания, творческого воображения, общей моторики и координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятия.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Логопед. Уважаемые пассажиры, займите места в кабине космического корабля. Сейчас наш корабль отправится в полет. Во время полета мы увидим, как работают в открытом космосе космонавты, и попробуем составить рассказ об этом. Посмотрите на свои картинки. Вспомните названия предметов, изображенных на них. Сядет тот, у кого название начинается со звука /к/. (Картинки – космонавт, спутник, ракета, звезды).
Рассматривание картины «Космонавты» и беседа по ней» (Совершенствование навыка рассматривания картины. Развитие диалогической речи).
Логопед. Уважаемые пассажиры! Посмотрите, пожалуйста, в иллюминаторы. Кого вы там видите?
Дети. Мы видим космонавтов.
Логопед. Что делают космонавты?
Дети. Они работают в открытом космосе.
Логопед. Чем они заняты?
Дети. Они монтируют оборудование.
Логопед. Как выглядят космонавты?
Дети. На них серебристые скафандры.
Логопед. Для чего нужны скафандры?
Дети. Они защищают космонавтов.
Логопед. Верно. Кроме того, в них есть системы, обеспечивающие дыхание – ведь в космосе нет кислорода. Где космонавты монтируют оборудование?
Дети. На орбитальной станции.
Логопед. А что вы видите вдалеке?
Дети. Вдалеке мы видим космический корабль, который движется к орбитальной станции. Он везет на станцию продукты и оборудование.
Логопед. Расскажите о планетах, которые вы видите.
Дети. Мы видим голубую прекрасную Землю и серую Луну.
Логопед. Теперь расскажите о космосе, который окружает космонавтов. Какой он?
Дети. Космос необъятный, бездонный, черный. В нем много звезд. В космосе очень красиво.
Подвижная игра «В открытом космосе» (Развитие творческого воображения, общей моторики, координации движений).
Логопед. Мы оказались в открытом космосе. Вы уже знаете, что здесь безвоздушное пространство, невесомость. Все движения в невесомости замедленные и плавные. Попробуйте изобразить, как двигаются космонавты в невесомости.
Коллективное составление плана рассказа (Развитие мышления, памяти, диалогической речи).
Логопед. Займите свои места. Наш корабль возвращается на Землю, где мы расскажем о том, что видели в космосе. А пока мы летим, давайте составим план рассказа. С чего вы начнете его? Можно сначала рассказать о космонавтах, можно – о космосе или о технике.
Дети. Сначала мы расскажем о космосе, о том, какой он.
Логопед. О чем вы расскажете потом?
Дети. Потом мы расскажем о космонавтах, о том, как они одеты, что делают.
Логопед. Что вы опишете в третьей части рассказа?
Дети. Мы опишем космическую технику.
Логопед. Чем вы закончите рассказ?
Дети. Мы расскажем, почему нам понравилась картина.
Логопед. Очень хорошо. За это время мы прилетели на Землю. Встаньте, возьмите стульчики и пройдите к мольберту
Рассказ по картине (Развитие связной речи, памяти, мышления. Формирование целостного представления об изображенном на картине).
1-й ребенок. Художник изобразил на картине черный бездонный космос. В космосе много звезд и очень красиво. Мы видим голубую Землю и маленькую серую Луну.
2-й ребенок. В открытом космосе работают три космонавта. На них серебритсые скафандры. Космонавты монтируют оборудование на орбитальной станции.
3-й ребенок. К орбитальной станции летит космический корабль. Он изображен на заднем плане. Космический корабль везет продукты для космонавтов и оборудование. Наверно, космонавты будут работать на станции еще много дней.
4-й ребенок. Нам понравилась картина. Ее интересно рассматривать. Художник очень красиво изобразил космос.
Окончание занятия. (Оценка работы детей). Картина В.М. Каратая «Космонавты», канат, «пульт управления космическим кораблем». Групповое Активно играет в игры, правильно произносит в словах звук /р/,
правильно отвечает на вопросы учителя-логопеда, при составлении предложений по картинкам.
19 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная чтение. Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач»
Цели. Пополнять и уточнять знания об оседлых и перелетных птицах (величина, окраска, повадки, издаваемые звуки); ввести в экспрессивную речь обобщающее понятие и слова «перелетные птицы», «ласточка», «скворец», «грач»; ввести в импрессивную речь обобщающее понятие «оседлые птицы»; учить по описанию угадывать название птицы; развивать слуховое внимание: учить различать голоса птиц; уточнять и закреплять правильное произношение звуков /р/ - /рь/ изолированно, в слогах, словах и предложениях; учить выкладывать слоги ра, ру, ри, ро; учить читать слоги ра, ру, ри, ро; закреплять знание понятий «звук», «слог», «буква»; познакомить с буквой Р; учить ритмично двигать руками и пальцами; совершенствовать координацию движений; учить складывать картинки, разрезанные на шесть частей по горизонтали, вертикали и диагонали.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
Игра «Узнай по описанию».
Логопед выставляет на мольберт картинки с изображениями птиц (грач, скворец, ласточка, синица и воробей).
Логопед. Дети, послушайте стихотворение.
Возвращаются певцы
Возвращаются певцы,
Наши старые жильцы.
От невидимых лучей
Побежал с горы ручей.
И подснежник маленький
Вырос на проталинке.
Возвращаются скворцы,
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
И малиновка, и дрозд
Занялись устройством гнезд,
Носят, носят в домики
Птицы по соломинке.
Г. Ладонщиков
Как вы думаете, о каком времени года говорится в этом стихотворении? Правильно, о весне. Как вы догадались? Солнышко греет сильнее. От его тепла снег тает, текут ручьи, появляются первые цветы – подснежники, просыпаются жуки, на деревьях набухают почки, прилетают из теплых стан перелетные птицы. Каких перелетных птиц вы знаете? Скворец, грач, ласточка.
Логопед. Я сейчас буду описывать птиц, а вы слушайте внимательно и отгадывайте, как их зовут.
У этой птицы на голове черная шапочка, щеки белые, на горле и на брюшке черная полоса – маленький галстук: спина желто-зеленая, брюшко желтое, крылья и хвост серые. В начале весны она звонко поет: «Ци-пи, ци-пи». Кто это? (Синица)
Эта крупная птица, величиной с ворону, с блестящей черной окраской перьев. Вокруг крупного клюва белое кольцо. Ранней весной по прилете эти птицы ходят по проталинам и ищут вредных жуков и слизней. Они громко кричат: «Грае-гра-гра». Кто это? (Грач)
У нее шея и хвост короткие, крылья длинные, ноги толстые и сильные с изогнутыми когтями; клюв острый и длинный; окраска перьев черная, блетсящая. Эта птица запоминает разные звуки и повторяет их в совей песне. Когда она поет, то широко раскрывает крылья, взмахивая ими, подпрыгивает, раздувает горло пузырем. Кто это? (Скворец)
У этой птицы длинные крылья, хвост похож на две длинные косицы. Лоб и горло красные, спина синяя, с черным отливом, грудь и брюшко белые, с розоватым оттенком. Подлетая к гнезду, она издает призывный крик: «Тви-тви». Кто это? (Ласточка)
Она маленькая, очень подвижная птица с округлой, короткой шеей, толстым туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв тонкий, твердый, к концу заостренный. У нее голова сверху ярко-коричневая, горло и щеки черные, на крыльях две светлые полоски. Между собой эти птицы перекликаются: «Чив-ччив, чир-чир». Кто это? (Воробей)
Грач, скворец и ласточка – это перелетные птицы. А воробей и синица – оседлые, они круглый год живут около человека.
2. Упражнение «Отгадай, что за птица?»
Логопед раздает картинки с изображением птиц и просит угадать, какая птица так говорит. Логопед подражает голосам птиц, а дети поднимают соответсвующую карточку.
Синица: «Ци-пи, ци-пи». Воробей: «Чив-чив, чир-чир».
Грач: «Гра-гра-гра». Ворона: «Кар-кар, кар-кар».
Ласточка: «Тви-тви, тви-тви». Галка: «Гаа-гаа, гаа-гаа».
3. Упражнение «Повтори за вороной»
Логопед предлагает детям послушать внимательно скороговорку и повторить ее.
Утром, присев на зеленом пригорке,
Учат вороны скороговорки:
Кар-р-р! Кар-тош-ка, кар-тон-ка, кар-рета, кар-туз.
Кар-р-р! Кар-низ, кар-рамель, кар-рапуз.
М. Лозбякова
Далее спрашивает, какой звук слышится громче всех. (Звук /р/). Предлагает детям изолированно произнести звук /р/ перед зеркалом. Поясняет, что при произношении звуков /р/-/рь/ губы приоткрыты, зубы сближены, кончик языка поднят к верхним зубам и дрожит, посредине языка идет сильная воздушная струя, которая ощущуается ладонью руки, поднесенной ко рту. Логопед говорит, что ворона украла у ребят из школы карточки, да вот беда, так и не смогла их прочитать. Раздает детям карточки и предлагает выложить при помощи счетных палочек слоги: ра, ру, ро, ри. Уточняет, что звуки /р\-/ь/ слышим, а буквы – пишем, читаем. В конце упражнения дети произносят чистоговорку.
Ра-ра-ра – весь мусор уберем с утра.
Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.
Ре-ре-ре – метем усердно во дворе.
Ри-ри-ри – двор убрали – раз, два, три.
4. Физкультминутка «Синие лужи весны»
Логопед вместе с детьми выполняет под текст стихотворения.
Голубые, синие
Небо и ручьи. (Руки через стороны вверх)
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи. (Приседания)
На снегу прозрачные
Льдинки-кружева. (Прыжки на мест)
Первые проталинки,
Первая трава. (Хлопки в ладоши).
5. Игра с разрезными картинками.
Логопед предлагает детям сложить картинки. В случае затруднения ребенку необходимо показать, как надо собрать картинку. Если ребенок после показа не складывает картинку, ему предлагают соединить части путем наложения на целое изображение.
6. Итог занятия. Логопед вместе с детьми вспоминает названия перелетных птиц, уточняет, почему их так называют. Просит вспомнить небольшие стихотворения о птицах. Предметные картинки с изображением птиц; 1 – грач, скворец, ласточка, синица, воробей;
2 – синица, грач, ласточка, воробей, ворона, галка.
Настольные зеркала, счетные палочки, каточки с изображением слогов ра, ро, ру, ри., разрезные картинки. Групповое Угадывает название птицы по ее голосу, проявляет положительный интерес при рассматривании, старается правильно произносить звуки /р/ - /рь/, выкладывает слоги из спичек.
20 апреля
Реализуемые
области Виды детской деятельности Содержание организованной деятельности Условия средства реализации Планируемые результаты
Материально-технические Дидактические,
методические Социально-коммуникативное,
Физическое, речевое Коммуникативная, игровая, художественная, продуктивная чтение. Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач» (продолжение)
Цели. Учить подбирать подходящее слово по смыслу; составлять короткий описательный рассказ с опорой на наводящие вопросы; закреплять умение определять количество слогов в слове и выкладывать их с помощью фишек; активизировать в речи приставочные глаголы (прилетел, подлетел, пролетел, вылетел, взлетел).; закреплять умение использовать предлоги на, в, к, около, над, под, из, в экспрессивной речи; ввести новое слово «скворечник»; развивать интонационную выразительность голоса; закреплять правильное произношение звука /р/ в словах; совершенствовать умение делать вдох носом, а выдох – ртом; продолжать учить прыгать попеременно то на левой, то на правой ноге; развивать мелкую моторику: учить соединять точки между собой в плавные линии.
Содержание организованной образовательной деятельности
Организационный момент. (Объявление темы занятия).
А) упражнение для языка;
Б) чистоговорки.
1. Упражнение «Доскажи словечко».
С ветки на ветку
Прыгают соседки.
Обе белобоки.
Кто они?.. (Сороки)
А. Гарьковенко
Лес очистить от жучков –
Проще пары путсячков!
Леса друг-приятель –
Пестрый, острый… (дятел)
В. Стручков
По весне к нам с юга мчится
Черная, как ворон, птица.
Для деревьев наших врач –
Ест букашек разных… (грач)
Ф. Талызин
Небольшая пестрая птица
Не боится зимой простудиться,
Угощенье наше ей снится.
Прилетает к нам часто… (синица)
Ф. Талызин
Логопед говорит, что птицы принесли детям свои изображения, просит рассказать о том, какие они; дает образец описательного рассказа.
Сорока
Это сорока. Она ловкая и подвижная. Она умеет стрекотать. Окраска перьев на голове, крыльях и хвосте черная, а на боках белая. Хвост длинный, крылья округлые, ноги большие, сильные, клюв изогнут книзу.
- Как называется эта птица?
- Какая она? Как передвигается? Что умеет делать?
-Какие звуки издает? Какая окраска перьев? Какие клюв, хвост, ноги?
Дети определяют количество слогов в словах «сорока», «дятел», «грач», «синица» и выкладывают фишки на столе.
2. Упражнение «У скворечника».
Логопед. Послушайте стихотворение О. Высотской.
Птичий дом
Чуть растопит солнце вешнее
На дворе у нас снежок,
Птичьи домики – скворечники –
Мы сколотим из досок.
Тук-тук молотком,
Строим, строим птичий дом!
На дворе тепло и весело,
Лед ломается в реке,
Птичий домик мы повесили
На березовом сучке.
Ждем, ждем, птички, ждем,
Прилетайте в новый дом!
С последними словами логопед раздает детям бумажные скворечники и предлагает перемести скворца: «Скворец к скворечники подлетел. Скворец в скворечник залетел. Он скворечник осмотрел и вылетел из него довольный. Сел скворец около скворечника и весеннюю песню запел. Песню спел и полетел: взлетел над скворечником, пролетел под скворечником и сел отдохнуть на скворечник».
3. Упражнение «Угадай, кто говорит?»
Логопед. зачитывает детям стихотворение, выделяя звук /р/, и при повторном чтении просит повторить за ним слова.
- Кража! Кража!
-Кража! Кража!
Грабят, братцы.
Где же стража?
- Что украли?
-Два пера.
- Безобразие! С утра…
- Вы украли?
- Мы не брали?
- Брали? Брали?
-Крали! Крали!
А. Шибаев.
Логопед. Угадали ли вы, про какую птицу говорится в этом стихотворении?
Дети. Про ворону.
4. Дыхательная гимнастика «Перышки».
Логопед предлагает детям положить на ладошку перышко и сдуть его. Необходимо проконтролировать, чтобы вдох дети делали носом, а плавный и долгий выдох – ртом.
5. Упражнение «Дорисуй птицу».
6. Итог занятия. Логопед вместе с детьми вспоминает, чем они сегодня занимались, в какие игры играли, как работали. Уточняет, про каких птиц были загаданы загадки. Предметные картинки с изображением птиц- сорока, дятел, грач, синица, фишки, изображение скворца, птичьи перышки, цветные карандаши, точечное изображение птиц. Групповое Отгадывает загадки, правильно употребляет предлоги, отчетливо произносит звук /р/, закрашивает изображение птицы в пределах контура.
2.5.ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ на 2015-2016 учебный год
Подготовительный этап
Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков
г) укреплять физическое здоровье воспитанников речевой группы (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков в такой последовательности:
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
соноры Л, Ль
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,«Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Формы и приемы организации образовательного коррекционного.
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми
Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность:
1. Подгрупповая НОД
2. Индивидуальная НОД
3. Дидактические игры
4. Настольно-печатные игры
5. Компьютерные обучающие игры и программы
6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа
1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений
6. Игры-драмматизации
3. Организационный раздел
3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
Формы организации Младший возраст Старший возраст
Младшие
группы Средняя
группа Старшая
группа Подготовит.
группа
Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю
Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут
Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут 8-10 минут 10-15 минут 10- 15 минут
Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю
8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно
5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут
Спортивные праздники 2-4 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
День здоровья Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц 1 раз в месяц
Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
3.2. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени
Расписание логопедических занятий
на 2015-2016 у.г.
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
08.00
Консультации для родителей
09.10 – 12.00
Индивидуальные занятия
(в кабинете) 08.00
Подготовка к занятиям
09.10 – 09.40
Логопедическое занятие
(в группе)
09.50 – 12.00
Индивидуальные занятия
(в кабинете) 08.00
Подготовка к занятиям
09.10 – 09.40
Логопедическое занятие
(в группе)
09.50 – 12.00
Индивидуальные занятия
(в кабинете) 08.00
Консультации для родителей
09.10 – 12.00
Индивидуальные занятия
(в кабинете) 08.00
Работа с родителями
09.10 – 12.00
Индивидуальные занятия
(в кабинете)
Итого 20 часов в нед.
3.3.Оснащение логопедического кабинета
Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Перечень оборудования логопедического кабинета
№ Перечень оборудования Количество
1. Стол детский 2
2. Стул детский 2
3. Стол письменный
1
4. Стул мягкий 1
5. Зеркало 1
1
6. Зеркала настольные 1
7. Стул мягкий 1
8. Ноутбук 1
9. Магнитная доска с буквами (маленькая) 1
10. Часы настенные 1
11. Шкаф для пособий, документации 1
12. Карниз 1
13. Уголки для документации и пособий 1
14. Папка для пособий 1
15. Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете
Дидактические игры и пособия
Формирование звукопроизношения
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
Набор карточек «Транспорт»
Наглядно – дидактическое пособие «Инструменты»
Картинки для бесед «Защитники Отечества»
Картинки для бесед «Весна»
Наглядно дидактическое пособие «Домашние птицы»
Наглядное пособие «Животные дикие и домашние»
Наглядное пособие «Транспорт»
Наглядно - дидактическое пособие «Как наши предки выращивали хлеб»
Наглядно дидактическое пособие «Цветы»
Развивающее лото для детей «Профессии»
Развивающее лото для детей «Животные»
Развивающее лото для детей «Птицы»
Развивающее лото для детей «Растения»
Развивающее лото для детей «Одежда»
Логопедические кубики
Комплексы артикуляционной гимнастики
Предметные картинки на звуки
Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки
Н.В. Новоторцева (п-б, к-кь,л-ль, ш-ж,
В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные З-С»
В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, К, Х.
Е.С. Анищенкова Речевая гимнастика для развития речи дошкольников
В.Буйко «Чудо – обучайка»
И.Г. Сухин Веселые скороговорки для
«непослушных звуков»
А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь)
В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»
Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З)
М.В. Смирнова Пчелка чистюля (Ч- Щ)
Т.А. Воробьева Логопедические упражнения
Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.
Е. Косинова Артикуляционная гимнастика
«Звуковые дорожки»
        Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушки, свисток)
         Сигнальные карточки
Формирование лексико-грамматического строя речи
Связная речь
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления Развитие мелкой моторики, речевого дыхания
      Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Цветы», «Грибы и ягоды», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные»,  «Птицы»,
«Игрушки», «Насекомые», «Транспорт», «Строительство», «Инструменты», «Профессии», «Времена года»;
     Игры на развитие навыка словообразования: «Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед», «Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно, они»,
«Первые открытия»;
Схемы для составления рассказов;
    Сюжетные картинки;
    Серии сюжетных картинок
    Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов
         Наборы текстов для пересказа

«Четвёртый лишний»
       Счётные палочки
Пирамидка
Матрешки
Логический куб
Домино
Пазлы
«Дары природы»
«Обобщение»
«Что из чего»
«Найди пару»
«Цвета»
Игра «Хитрые козлята»
Метод.пособие «Игры каждый день»
О.Н. Земцова Развивающие тесты
Картинки для штриховки;
    Трафареты, карандаши;
     «Весёлые  шнурочки»;
     «Волшебные верёвочки»;
     «Игры со счётными палочками»;
    «Сухой бассейн»;
О.В. Бачина Пальчиковая гимнастика с предметами
Е.Бортникова Чудо обучайка. Развиваем мелкую мотрику.
А.Николаев Пальчиковые игры
     «Весёлые прищепки»;
     «Мыльные пузыри»
«Загони мяч в ворота»
«Аквариум»
Диагностические пособия
Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство – Пресс.
О.В. Громова Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет
Альбом индивидуального обследования устной речи детей 5-9 лет.
Программное обеспечение
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.
«От рождения до школы» Н.Е. Веракса.
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева.
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР» Т.Б. Филичева.
«Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова.
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.
«Логопедические упражнения с мячом» О.И. Крупенчук.
«Логопедические занятия с детьми 4-5 лет» Н.В. Рыжова, ФГОС.
«Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Т.Ю. Бардышева.
«Справочник дошкольного логопеда» Т.В. Пятница.
«Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушениям речи» Н.В. Емельянова.
«Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи» Л.Е Кыласова.
«Коррекция звуков /щ/ и /ч/. Индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет»
«Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет С.И. Токарева».
«Современный логопедический урок. Опыт работы» Н.Г. Фролова.
«Логопедическая группа. Игровые занятия с детьми 5-7 лет» Л.Е Кыласова.
«Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» О.И. Крупенчук.
«Фронтальные логопедические занятия для детей в старшей группе с ОНР» В.В.Коноваленко.
Научно методический журнал логопед 2005- 2006 гг
Детская литература
Автор Название
К. Чуковский
Муха – Цокотуха
Кот в сапогах
С. родин Зиминие забавы
Русская народная сказка
Рукавичка
Лягушка путешественница
Кот, петух, лиса
Русская народная сказка
Пых
К. Чуковский Федорино горе
В. Маяковский Стихи для малышей
Русская народная сказка
Репка
Русская народная сказка Полон двор
Народные потешки Небылицы в лицах
Русская народная потешка Два веселых гуся
Бр. Гримм Красная шапочка
И.Гурина
Ёлочные игрушки
Бобовое зёрнышко
Лисичка – сестричка и волк
В. Степанов Что показывают стрелки?
Е.Бортникова Чудо – обучайка чтению, перессказыванию
О.И. Азова Занимательное чтение
3.4. Использованная литература:
Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева.
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР» Т.Б. Филичева.
«Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова.
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.
«Логопедические упражнения с мячом» О.И. Крупенчук.
«Логопедические занятия с детьми 4-5 лет» Н.В. Рыжова, ФГОС.
«Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Т.Ю. Бардышева.
«Справочник дошкольного логопеда» Т.В. Пятница.
«Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушениям речи» Н.В. Емельянова.
«Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи» Л.Е Кыласова.
«Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» О.И. Крупенчук.
«Фронтальные логопедические занятия для детей в старшей группе с ОНР» В.В.Коноваленко
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Н.В. Нищева, .
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

Приложенные файлы

rabochaya_programma_po_realizatsii_korrektsionno-razvivayushchey_raboty_s_detmi_imeyushchimi_narusheniya_rechi_0
Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Материалы по теме

Добавить комментарий Отменить ответ