МБОУ «Гимназия № 1» Рузаевского муниципального района
Рассмотрена и одобрена
на заседании Согласована Утверждена директором
методического объединения заместитель директора МБОУ «Гимназия №1»
Руководитель МО по УВР
__________/Милешина Л.В./ ____________/Рудометова Е.Н/ _________/Алексина Г.Ю./
«___»______________2012г. «___»______________2012г. «___»_____________2012г.
Рабочая программа
учебного курса «Мокшанский язык»
в 4 классе
Составитель: Давыдова Светлана Максимовна
2012г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по мокшанскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне на базовом уровне, на основании примерной программы по изучению мокшанского языка во 2-4 классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся, автор А.И.Исайкина. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта с распределением учебных часов по разделам курса и последовательностью изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Программа содержит примерный объем знаний за три года (2-4 классы) обучения и в соответствии с этим поделена на три части. В курс 2 класса включены следующие темы: «Знакомство», «Моя семья», «Моя школа», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Части тела». В курс 3 класса входят темы: «Времена года», «Одежда и обувь», «Магазин», «Дикие и домашние животные». В курсе 4 класса рассматриваются темы: «Моя страна - Россия. Моя Родина - Мордовия», «Праздники», «Знаменитые люди Мордовии».
Программа подготовлена для учащихся, не владеющих мордовским языком, которым предстоит изучать мокшанский язык. Обучение предлагается вести на основе коммуникативно-деятельностного метода, при котором придумываются и организуются разнообразные игровые ситуации, которые приближают ребенка к восприятию языка в повседневной жизни. В процессе проведения занятий следует применять технические средства обучения и наглядность. На уроках используется не только практический языковой материал, но и решаются образовательно-воспитательные задачи: дети знакомятся с праздниками, традициями и обычаями мордовского народа, осознают собственную национальную принадлежность; воспитываются в духе уважения к другим народам, в духе взаимопонимания и миролюбия.
Программа рассчитана на проведение занятий 2 часа в неделю. Обучение начинается с устного курса, который начинается в 1 полугодии. Во 2 полугодии дети должны научиться читать по учебнику на мокшанском языке и выполнять различные грамматические устные и письменные задания.
Цели и задачи обучения:
пробудить у детей интерес и стремление к общению на мокшанском языке, создать настрой для дальнейшего его изучения;
воспитывать детей в духе уважения к мордовскому народу, его истории и культуре;
научить школьников воспринимать и понимать мокшанскую речь на слух, говорить и читать по-мокшански в пределах доступной им тематики, предусмотренной программой;
формировать у детей навыки коммуникативного общения с учетом программного речевого материала;
ознакомить учащихся с устно-поэтическим творчеством мордовского народа, с его традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством, культурой.
Программа опирается на принципы:
коммуникативной насыщенности (язык будет усваиваться тем лучше, чем больше будет общение на этом языке);
перехода от аудирования к письму (в начальном периоде нужно научиться пониманию речи (слушание, аудирование) и говорению, а потом уже к чтению и письму);
комбинированного подхода к построению урока - слушание, чтение, письмо;
синтаксической опоры при усвоении лексики и грамматики;
применения лексико-грамматических аналогов родного языка детей.
Требования к уровню владения мокшанским языком в третий год обучения:
третий год обучения является завершающим этапом обучения начальных классов мокшанскому языку. И здесь, как и в другие, более ранние периоды обучения, сохраняются те же задачи, которые стояли перед учащимися первого и второго года обучения. Это: научить детей воспринимать мокшанскую разговорную речь в предложенной им тематике и правилах, разговаривать и понимать речь учителя и собеседников.
Учителю необходимо проводить различные устные и письменные упражнения, посредством которых ученикам было бы понятно, что обозначает то или другое слово, словосочетание, предложение. Перед детьми ставить такие вопросы, с помощью которых они делали бы правильные обобщения и выводы. В этом им очень помогут лингвистические упражнения, получаемые детьми на русском языке. Больше внимания уделять на самостоятельную и творческую работу учащихся.
Естественно учитель должен применять такие задания, тесты, которые помогли бы детям соориентироваться в тексте, понять его содержание по опорным узнаваемым словам, предложениям. Большую помощь окажут предметные и сюжетные картинки в учебнике, детских журналах, наглядные пособия, картины.
Большую и главную помощь, кроме программы, учителю окажет учебник «Пайгоня» на мокшанском языке для 3 класса, который был издан Мордовским книжным издательством в 1995 году. Учебник по-своему очень интересен. В нем много познавательного материала как для разговорной деятельности, так для чтения и письма. Много шуточных заданий, ребусов, рисунков. Даются определенные грамматические и синтаксические понятия, задания. Полностью этот учебник не совсем соответствует новой программе, так как учебники первого поколения были составлены по другой программе, которая немного отличается от вновь созданной программы.
В третий год обучения дети предположительно должны усвоить до 200 активно употребляемых слов и 100 слов иметь в пассивном лексическом запасе. Осуществляется систематизация приобретенных знаний, умений и навыков, их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умений школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях (в рамках программных требований) непосредственного и опосредованного общения, выражать на элементарном уровне личное отношение к воспринимаемой и передаваемой информации.
Происходит усложнение устной и письменной речи по сравнению с первым и вторым годами обучения. Устные высказывания строятся как на основе прочитанного, так и на
основе прослушанного текста. При этом более последовательно проводится работа по развитию у учащихся умений выражать; личностное отношение к услышанному (прочитанному, увиденному).
Предполагается значительное направление усилий на; чтение и письмо, усвоение детьми грамматических и необходимых синтаксических понятий, хотя ученики не учат правила и определения. Вместо этого учитель даёт им различные пояснения и инструкции. Самые трудные пояснения и инструкции даются на русском языке, лёгкие, понимаемые деть ми, - на мокшанском языке. Языковой материал доводите до понимания учеников через применение разговорных произносительных упражнений. Необходимые навыки работы при чтении включают умение использовать языковую догадку, выбор, опору на чувство языка, умение пользоваться словарем. Характерными особенностями чтения являются прочтение всего текста в медленном темпе, точное понимание основного содержания и наиболее существенных деталей, упоминание содержания для последующего пересказа. Для этого нужно использовать фонозаписи, прослушивание чтения самого ученика и коррекция его чтения в последующее время, оценка чтения учителем и учащимися. При этом необходимо соблюдение интонации основных коммуникативных типов предложения: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного.
Особое место занимает чтение, в процессе которого школьники учатся читать не только учебные тексты, но и относительно несложные аутентичные тексты, соответствующие их возрастным особенностям и интересам. У младших школьников развиваются умения понимать и осмысливать содержание текстов с извлечением основной и полной информации.
Задачи письма, особенно на третьем году обучения, определяются выработкой таких умений, как списывание с печатного текста с дополнительными заданиями (составление словосочетаний, предложений по образцу, классификация слов по вопросам и грамматическим признакам; изменение формы слова по образцу и т.д.); выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; письмо по памяти; письмо под диктовку;самостоятельное письменное высказывание (4-6 предложений).
Лингвистическая информация дается не отрывочно и отдельно, а в контексте ознакомления детей с грамматическими и синтаксическими конструкциями, с лексическими формообразующими средствами.
Во время обучения письму у детей нужно развивать языковое понимание, которая представляет собой способность адекватно использовать языковые средства для построения высказываний в соответствии с нормами мокшанского языка.
На третьем году обучения больше обращается внимание на грамматическую сторону речи. Закрепляется употребление основных коммуникативных типов простого предложения: предложения с простым глагольным сказуемым, составным глагольным сказуемым. Утвердительные и отрицательные предложения. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными (и, или), и противительными союзами (а, но). Сложноподчиненные предложения с; союзами и союзными словами: коса (где), кода (как).
Глагол. Употребление глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени. Мон якан. (Я хожу). Мон якань. (Я ходил(а.) Мон карман якама. (Я буду ходить). Мон молян ванды. (Я пойду завтра.)
Имя существительное. Закрепление навыков употребления существительных в единственном и множественном, числе. Существительные в уменьшительно-ласкательном значении. Существительные в разных падежных формах (Не называя падежа).
Имя прилагательное. Употребление прилагательных в единственном и во множественном числе. Качественные и относительные прилагательные.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные до 100.
Местоимения. Личные, притяжательные, вопросительные, указательные.
Послелоги времени, места: ваксса, маласа, инголе,] вельхксса, фтала, карша. Хотя в первом и во втором годах обучения мокшанскому языку обращалось внимание на произносительную сторону речи (произношение и различение на слух всех звуков мокшанского языка, произношение звонких и глухих согласных, произношение гласных под ударением и без ударения, разделение предложений на смысловые группы), на третьем году обучения эта работа должна продолжаться и совершенствоваться. Большое внимание нужно уделять лексике, лексической стороне речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения на третьем году обучения предполагается ввести в объеме 300 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения и 200 лексических единиц для рецептивного усвоения. Дать начальное представление о способах словообразования, учить определять части речи по их суффиксам. Показать словообразование с помощью суффиксов:
- в, -у(-ю), -и (-ы):
лопа – лопав, варя – варяв, сод – соду, сёвонь – севоню, вер – веры, питне - питни-це, - да:
колма – колмоце, фтал – фталце, ветеце - ветецеда-д-, -нд-:
сёрма – сёрмадомс, сире – сиредемс, эше - эшеядемссуд - судендаме-т-, (-д-), -фт-:
валгомс – валхтомс, симомс – симдем, няемс - няфтемс-ста, -ксть: цебярь – цебярьста, оцю - оцю ста, кафта - каф ксть, кемонь – кемонкстьПланируемый уровень знания мокшанского языка в конце третьего года обучения:
Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения мокшанского языка; соблюдать интонацию основных типов предложения; овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики, определяемой программами 1-3 года обучения, усвоить продуктивный лексический минимум (активный словарь) в объеме не менее 300 лексических единиц и 200 лексических единиц рецептивного усвоения (пассивный словарь).
Получить представление об основных грамматических категориях мокшанского языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку.
Участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и двусторонний элементарный диалог - рас спрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;
кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора.
Овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;
писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе.
В области говорения:
-уметь поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и интонацию;
-уметь задать общий и специальный вопрос и ответить на вопрос собеседника в пределах тематики общения начальной школы;
-кратко рассказать о себе, своей семье, друге, школе; описать простую картинку; рассказать увиденную и воображаемую ситуацию;
В области аудирования (произношения):
-понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;
-воспроизвести наизусть изученные произведения детского фольклора.
В области чтения:
-развивать технику чтения вслух;
-читать про себя и понимать полностью тексты, построенные на изученном языковом материале.
В области письма:
-писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец);
-списывать тексты с различными видами заданий.
Дети должны уметь распознавать в речи и воспроизводить:
-существительные в единственном и множественном числе, в указательной и притяжательной форме, уменьшительно - ласкательном значении (книга-книгат, няка-няканя);
-глаголы в 1 и 3 лице единственного и множественного числа настоящего времени, прошедшего времени; повелительная и побудительная форма глаголов (тонафнян, сёрма- дан, тонафнят, сермадат, тонафни, сёрмады; стяк, озада, панчк книгацень, панжесть книгантень и т.д.);
-прилагательные в единственном и множественном числе, отвечающие на вопросы: кодама? кодапт? (кодамот?);
-местоимения притяжательные, вопросительные, указательные, личные в единственном и множественном числе (кие?, кит?, мезе?, месть?, кода?, коса?, мъзяра?; тя, тят, мои, тон, сон, минь, тинь, синь, монь, тонь, сонь);-числительные количественные от 1 до 100;
-частицы да, аш (аяш), аф с глаголами;
-наречия места (тяса, тоса, вага, нява);
-послелоги (мархта, лангса, ваксса, инголе, пряса);
-простое повествовательное предложение со знаменательным глаголом в 1 и 3 лице единственного числа настоящего времени;
-простые предложения, с однородными членами, сложносочиненные предложения с союзами и, а, но;
-вопросительные предложения с вопросительным словом;
-побудительные предложения;
-утвердительные, отрицательные предложения;
-разные типы текстов для чтения и аудирования. Прагматические: (художественные, монологические): сообщение, описание, рассказ; диалогические: интервью, обмен мнениями и т.д.)-местоимения притяжательные, вопросительные, указательные, личные в единственном и множественном числе;
-числительные количественные и порядковые от 1 до 100;
-наречия времени, места, качества;
-послелоги места, направления (туркс, пачк, пяльде, инголе, ала, ёткса, ваксса, потмоса, мельгя);
-простые нераспространенные предложения (повествовательные, вопросительные с вопросительным словом и без него);
-сложносочиненные предложения с союзами и, или, да, но.
-существительные в единственном и множественном числе, в указательной и притяжательной форме, уменьшительно - ласкательной форме;
-глаголы в 1, 2, 3 лице единственного и множественного числа, настоящего, будущего, прошедшего времени; повелительная и побудительная форма глаголов;
-прилагательные в единственном и множественном числе;
На третьем году обучения мокшанскому языку вводятся лексико-грамматические и синтаксические конструкции, которые показывают:
определительные отношения (признак предмета). Союзные слова кона?, коса?,
кодама?:
мани ши, кудонь тефт, кши суском, шуфта пря, колма вет, омбоце уроксь, содаф ломань;
Инжикс сась аказе, кона эряй Велеса. Минь мольхтяма вири, коса касыхть тумот.;
характеристика действия:
морай мазыста, ласьки вишкста, сашенды сидеста, кизефтезе омбоцеда;
отношения при купле-продаже (Числительные в форме Отложительного падежа): Лофца рамась сисием цалковайда. Книгать питнец колмогемонь цалковай.;
Временные отношения. Послелоги пингста, инголе, меле: сай тячи, тусь исяк, молян ванды, сась пингста. Тячи мольхтяма вири, а сяда меле мольхтяма лугав.
4 «б» класс
Календарно – тематический план
№ урока Тема урока Вид занятия Количество часов Виды самостоятельной работы Дата проведения занятия
Планируемая Фактическая
1 Я и моя школа. 5 1.1 Здравствуй, школа! урок 1 1.2 День Знаний. урок 1 1.3 В школе. урок 1 1.4 Люблю учиться. урок 1 1.5 Из школьной жизни.
Составление рассказа. урок 1 составление рассказа
1 2 Мои летние каникулы. 3 2.1 На реке. урок 1 2,2 Летний дождь. урок 1 2.3 Лето.
Словарный диктант. урок 1 3 Дары леса. 3 3.1 Летом в лесу. урок 1 3.2 Дары леса. урок 1 3.3 Жители леса.
Закрепление пройденного. урок 1 4 Труд хлебороба. 2 4.1 Хлеб - наше богатство. урок 1 4.2 Хлеб — всему голова. урок 1 5 Золотая осень. 3 5.1 Золотая осень. урок 1 5.2 Животные осенью. урок 1 5.3 Поздняя осень.
Стихи об осени. конкурс чтецов 1 6 Члены семьи.
2 6.1 Наша дружная семья. урок 1 6.2 Составление рассказа на тему «Моя семья». урок 1 составление рассказа
1 7 Интересы и увлечения членов семьи. 3 7.1 Занятия членов семьи. урок 1 7.2 Дома. урок 1 7.3 День рождения. урок 1 8 Правильное питание. 3 8.1 Еда.
урок 1 8.2 Приготовление пищи. урок 1 8.3 Продукты.
Словарный диктант. урок 1 9
Профессии.
4
9.1. Работа
урок 1 9.2 Трудолюбие. урок 1 9.3 Кем быть? урок 1 9.4 Профессии.
Составление рассказа по рисунку. урок 1 составление рассказа
1 10 Красавица зима. 3 10.1 Красавица зима. урок 1 10.2 Зимние забавы. урок 1 10.3 Животные зимой.
Словарный диктант урок 1 11 Зимние праздники мордовского народа. 2 11.1 Зимние праздники. урок 1 11.2 Рождество.
Прослушивание мордовских песен. урок 1 12 Мои друзья. 4 12.1 Мои друзья. урок 1 12.2 Наши увлечения. урок 1 12.3 Наше свободное время. урок 1 12.4 Дружба.
Составление диалога. урок 1 составление диалога
1 13 Художники Мордовии. 4 13.1 Скульптор С.Д.Эрьзя. урок 1 13.2 Художники Мордовии. урок 1 13.3 Рисование. урок 1 13.4 Творчество Ф.В.Сычкова.
Заочная экскурсия в музей. урок-экскурсия 1 14 Писатели Мордовии детям. 5 14.1 Писатели Мордовии. урок 1 14.2 Мордовские детские писатели.
Конкурс чтецов. конкурс чтецов 1 14.3 Детские журналы.
урок 1 14.4 Защита Отечества. урок 1 14.5 Поговорим о маме. урок 1 15 Моя Мордовия. 2 15.1 Наше историческое прошлое. урок 1 15.2 Родная сторона.
урок 1 16 Символика. 1 16.1 Символика Мордовии. урок 1 17 Наши земляки - наша гордость. 2 17.1 Фёдор Фёдорович Ушаков урок 1 17.2 Наши знаменитости. урок 1 18 Заповедные места Мордовии. 2 18.1 Охрана природы.
урок 1
18.2 Наша природа. урок 1 19 Яркие краски весны. 2 19.1 Приход весны. урок 1 19.2 Яркие краски весны.
Закрепление пройденного. урок 1 20 Сад и огород. 3 20.1 Сад и огород. урок 1 20.2 Фрукты и овощи. урок 1 20.3 Наши крылатые друзья.
Словарный диктант. урок 1 21 Работа в саду и огороде. 2 21.1 Работа в саду и огороде. урок 1 21.2 Наш сад. урок 1 22 Весенние праздники. 2 22.1 День Победы. урок 1 22.2 Помни их имена.
Составление рассказа «Мой дедушка» урок 1 составление рассказа
1 23 Весенние заботы. 2 23.1 Весенние заботы.
урок 1 23.2 Хлеб - наше богатство. урок 1 24 Домашнее хозяйство. 3 24.1 Домашнее хозяйство. урок 1 24.2 В селе. урок 1 24.3 Уход за домашними животными.
Словарный диктант. урок 1 25 Наше культурное наследие. 1 25.1 Наше культурное наследие.
Повторение пройденного за год.
урок 1 ИТОГО 68 68 5 Тематическое планирование
№ п/ пНаименование разделов и тем Количество часов
1 Я и моя школа. 5
2 Мои летние каникулы. 3
3 Дары леса. 3
4 Труд хлебороба. 2
5 Золотая осень. 3
6 Члены семьи. 2
7 Интересы и увлечения членов семьи. 3
8 Правильное питание. 3
9 Профессии. 4
10 Красавица зима. 3
11 Зимние праздники мордовского народа. 2
12 Мои друзья. 4
13 Художники Мордовии. 4
14 Писатели Мордовии детям. 5
15 Моя Мордовия. 2
16 Символика. 1
17 Наши земляки - наша гордость. 2
18 Заповедные места Мордовии. 2
19 Яркие краски весны. 2
20 Сад и огород. 3
21 Работа в саду и огороде. 2
22 Весенние праздники. 2
23 Весенние заботы. 2
24 Домашнее хозяйство. 3
25 Наше
культурное наследие. 1
Итого 68
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
Диски:
Фонохрестоматия «Мордовский музыкальный фольклор и музыка композиторов Мордовии».
Словарь наиболее употребляемых слов (русско-мокшанский, мокшанско-русский ).
Мы – Мордва!
Писатели Мордовии.
Стенды:
Творчество С.Д.Эрьзи.
Мордовский национальный костюм.
Символика Мордовии.
Карта Мордовии.
Портреты:
Писатели и поэты Мордовии.
Уголки:
Предметы быта и утварь древней мордвы.
Макет старинной мордовской избы.
Учебно – методическое обеспечение предмета
О. Е. Поляков, А. Н. Келина «Русско-мокшанский школьный словарь»,1998 г.
О.Е. Полякова «Учимся говорить по-мокшански», 1995 г.
Б. А.Серебрянников, А. П.Феоктистов, О. Е. Полякова «Мокшанско- русский словарь», 1998.
- Седова П.Е., Ломакина Т.И. Словарик – валкскя, русско-мокшанский, мокшанско-русский. Саранск: ООО «Издательский Дом «Книга», 2009
Исайкина А.И. Программы и методические рекомендации по изучению мокшанского языка во 2-4 классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся, 2006. - Ковылкино, «Ковылкинская районная типография».
- Исайкина А.И. Мокшанский язык. 4 класс. Третий год обучения. Учебник для русскоязычных учащихся, 2009. – Саранск. Мордовское книжное издательство.
Приложенные файлы
