Рабочая программа по русскому языку в 8 классе по программе м.м. Разумовской

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Украинская средняя общеобразовательная школа»
Косихинского района Алтайского края
Рассмотрено:
кафедра предметов
гуманитпрного цикла
Протокол №
от___ августа 2012 года Согласовано:____________
Зам. директора по УВР
_________________________ Утверждаю:_______________
Директор МБОУ «Украинская СОШ»
______________________
Приказ №____
от___ августа 2012 года
Рабочая программа
по русскому языку
в 8 классе
Учитель: Старикова Т.В.

п.Украинский
2012 г

Пояснительная записка
Рабочая программа курса русского языка в 8 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку на базовом уровне, ФБУПа (2004 г.), программы М.М. Разумовской, П.А. Леканта, рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства Образования РФ для общеобразовательных учреждений и выпущенной в издательстве «Дрофа» в 2010 году. Программа реализуется через учебник «Русский язык» для 8 класса (2008, Дрофа) под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, рекомендованный Министерством образования РФ. Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Главная цель занятий русским языком в 8 классе - речевое и языковое развитие школьников - решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материал языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь. Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная - „Простое предложение“. Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий. Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз - предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения. Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация – один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность. В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. Поскольку многие правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.
Особенностью работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.
Цель курса: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка; усилить речевую подготовку учащихся путём включения в курс русского языка системы речеведческих понятий - стилей, типов речи текста.
Задачи курса:
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный, стилистический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;
формирование умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания.
Умения и навыки учащихся, формируемые курсом:
различать простые предложения разных видов;
употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств;
уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными конструкциями;
правильно строить и употреблять предложения с обособленными глаголами;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;
находить в молодёжных газетах репортажи и портретные очерки; определять характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;
писать изложения с элементами сочинения, писать сочинения в художественном и публицистическом стиле;
вести репортажи, писать автобиографию, заявление, составлять тезисы небольшой статьи и конспект;
участвовать в семинарах, олимпиадах, делать выступления на заданную тему;
Учащиеся должны уметь:
по фонетике: производить фонетический разбор слов;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;
по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; – по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) тексты художественного, публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции.
Задачи организации учебной деятельности:
развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения;
Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 8 классе, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Технологии, методики:
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об особенностях русского речевого этикета;
формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение основными нормами русского литератур-ного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
________________________________________________________________________________
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Функциональные разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы), их основные особенности.
Основные жанры научного (отзыв), публицистического (выступление, статья, интервью), разговорной (рассказ, беседа, спор) речи.Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение. Структура текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка, определенному стилю.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), говорением, чтением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и жанров: отзыв, письмо
языковая и Лингвистическая
(языковедческая) компетенции
Общие сведения о языке
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Состав слова (Морфемика) и словообразование
Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексика и фразеология
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Фразеологизмы. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи. Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания. Употребление пунктуационных знаков.
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
_______________________________________________________________________________________
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (V-IX классы) создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа является примерной и служит ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Она не отдает предпочтения какой-либо одной концепции преподавания русского языка в ущерб другим. На ее основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых найдут отражение различные теории и практические методики.
Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах. В настоящей программе указывается примерное распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.
Структура документа
Примерная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, в авторских программах может также определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских программах.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе – 210 час, в VI классе – 210 час, в VII – 140 час, в VШ классе – 105 час, в IХ классе – 70 час.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Основное содержание
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение
Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, учебные и др. темы.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: публицистический. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля. Основные жанры публицистического (выступление, статья, интервью)
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕязыковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.Система языка
Основные единицы языка: словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия
Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).
Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Прямое и переносное значения слова. Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Грамматика
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕКУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;






ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.
Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников. Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
№ Название документа Автор Год
1 Государственный стандарт основного общего образования 2006
2 Примерная программа основного общего образования по русскому языку 3 Учебник М.М. Разумовская,
П.А. Лекант «Русский язык.
8 кл.» М.: «Дрофа» 2008
5 Методические пособия 1. Методические рекомендации к учебнику "Русский язык. 8 класс" / Под ред. М. М. Разумовской. - М.: Дрофа,
2. Г.А. Богданова. Уроки русского языка: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1996
3. Поурочные планы по программе М.М. Разумовской «Уроки русского языка в 8 классе» . Составитель О.А. Финтисова2002
1996
6 Программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.М. Разумовская,
П.А. Лекант2010
Содержание учебной дисциплины
Обоснование выбора УМК.
Главной целью обучения русскому языку, по убеждению авторов, является обеспечение языкового развития учащихся, формирование умений и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, а также умения свободно говорить и писать на родном языке. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В учебниках предусмотрена систематическая работа с лингвистическими текстами, направленная на их информационно-смысловой анализ. При изучении теории предложен обучающий и разъясняющий подход, то есть, кроме формулировок определений и правил, обязательно даётся разъясняющий текст. В учебниках есть упражнения разноуровневого характера, упражнения, раскрывающие значение, структуру, правила правописания слов. Даны образцы разборов синтаксических единиц, включающий орфоэпический разбор слова. В конце учебников представлен справочный материал: орфографический и толковый словарики, раздел, посвящённый трудным случаям орфографии. Очень примечательно то, что многие упражнения содержат задания по комплексному анализу текста. Среди положительных моментов следует ещё отметить наличие материалов об общих сведениях о языке и о ведущих специалистах в области лингвистики.
Учебно – тематический план по русскому языку в 8 классе
№ Тема Кол-во
часов Контр.
работы Диктанты Развитие речи В том числе:
Изложение сочинение
1 Введение 1 Закрепление и углубление изученного в 5-7 классах
2 Трудные случаи правописания (на основе изученного) 5 1 6 1 1
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
3 Словосочетание и предложение 5 4 Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения 12 1 3 1
5 Односоставные предложения 8 1 6 Неполное предложение 2 Простое осложнённое предложение.
7 Предложения с однородными членами 12 1 4 1 8 Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями 11 1 4 1
9 Предложения с обособленными членами 17 1 10 Прямая и косвенная речь 6 11 Повторение изученного в 8 классе 3 1 12 Резервные уроки 5 Всего: 105 2 5 17 2 3
Поурочное календарное планирование.
Дата №
п/пТема урока Формы контроля Компетенции Повторение
(подготовка к ГИА - 9) Информационно-методическое обеспечение
Базовый уровень Продвинутый уровень Лингвистическая Коммуникативная Введение (1ч.) (5ч. + 2 к/р + 6 р/р)
.09 1. Русский язык в семье славянских языков. Беседа
Умение сопоставлять восточно-славянские языки Умение вести беседу на лингвистическую тему Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать группы славянских языков Строение текста-рассуждения на лингвистическую тему Слайд – схема «Группы славянских языков
Трудные случаи правописания (на основе изученного) – 5 ч
.09 2/1. Повторение изученного в 5 – 7 классах.
Р/р. Разновидности речи. Стили речи. Беседа
Умение определять стиль речи по речевой ситуации Умение вести беседу на лингвистическую тему Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать стили речи Стилистический анализ текста Слайд-схема речевых ситуаций
.09 3/1. Буквы н – нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий Работа над ошибками Умение грамотно писать изученные орфограммы
Умение воспроизводить услышанную информацию
Умение воспроизводить услышанную информацию
Изученные орфограммы и пунктограммыСлайд – памятка «Как проводить работу над ошибками
.09 4/2. Слитное и раздельное написание Не- и ни- с разными частями речи. Беседа на лингвистическую тему
Умение различать условия написания не и ни Умение объяснять отличительные признаки орфограммы
Уметь объяснять и сопоставлять отличительные признаки орфограммы Не- и ни- с разными частями речи Розенталь Д.Е.«Справочник по орфографии и пунктуации»
5-6\2-3 К.Р. № 1. Р.Р. Изложение «Память преданного сердца» Урок развития речи Обсуждение плана, самостоятельная работа Уметь определять лексические, грамматические композиционные признаки стиля, языковые средства эмоц. воздействия Умение писать текст типа .09 7/3. Употребление дефиса. Упражнения учебника
Знать условия написания дефиса в разных частях речи Умение объяснять отличительные признаки орфограммы
Уметь объяснять и сопоставлять отличительные признаки орфограммы Правописание сложных имён существительных и прилагательных Таблица
.09 8/4. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи Упражнения учебника
Значение, форма, смысловые и стилистические оттенки вариантов написания Анализ написанного под диктовку текста.
Уметь объяснять и сопоставлять отличительные признаки орфограммы Правописание наречий
Таблица
.09 9/5. Контрольный диктант по теме «Трудные случаи правописания» Диктант с грамматическим заданием Умение грамотно писать изученные орфограммы . Умение воспроизводить услышанную информацию Уметь опознавать, анализировать
изученные орфограммы и пунктограммыИзученные орфограммы и пунктограммыКИМы по русскому языку для 8 класса
.09 10/4. Р/р. Типы речи. Работа над ошибками
Умение определять тип речи по приёмам фотографирования Анализ типологической структуры текста
Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать типы речи Анализ типологической структуры текста
Слайд-схема типов речи
.09 11/5. Р/р. Способы и средства связи предложений в тексте. Анализ текста Умение определять способы и средства связи предложений в тексте. Анализ типологической структуры текста
Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать способы и средства связи Анализ типологической структуры текста
Слайд-схема способов и средств связи
.09. 12/6. Р/р. Сочинение – рассуждение «Легко ли быть молодым?» Сочинение
Умение писать текст типа рассуждения Умение писать текст типа рассуждения Умение приводить аргументы к конкретному тезису Анализ типологической структуры текста
Слайд – схема рассуждения как типа речи
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ.
Словосочетание и предложение (5 ч.).
.10 13/1 Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Сравнительный анализ
Знать отличительные признаки словосочетаний и предложений Уметь давать сравнительную характеристику словосочетаний и предложений Уметь производить сравнительный анализ Признаки словосочетаний и предложений Слайд – сравнительная таблица
.10 14-15/2-3 Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Самостоятельная работа
Знать типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление и примыкание Уметь давать сравнительную характеристику типов связи в словосочетании Уметь производить сравнительный анализ Признаки словосочетаний (подготовка к заданию «Б» из ГИА- 9) Слайд – схема типов связи
.10 16/4. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Рассказ по таблице Знать типы предложений Уметь давать сравнительную характеристику типов предложений Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать предложения Виды предложений по составу грамматической основы (подготовка к ГИА – 9) Слайд - таблица
.10 17/5 Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Выразительное чтение Знать составляющие элементы интонации: темп, паузу, тембр, логическое ударение Уметь произносить предложение в соответствии с интонационными требованиями Уметь составлять предложения в соответствии с элементами интонации Признаки простого предложения Слайд с признаками предложения и элементами интонации
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч. + 1 к/р+ 3 р/р).
.10 18/1. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Устный ответ, письменные упражнения Знать способы выражения подлежащего Уметь находить предмет речи и определять способы его выражения Уметь объяснять отличительные признаки подлежащего Подлежащее и способы его выражения (задание из ГИА – 9) Слайд - таблица
.10 19/2. Простое и составное глагольное сказуемое. Устный ответ Уметь применять материал учебника при оформлении устного выступления Уметь строить устное выступление Уметь готовить устное выступление по схеме Устное выступление на лингвистическую тему (рассказ по таблице) Слайд – схема
.10 20/3. Составное именное сказуемое. Связка.
Беседа, устный ответ
Знать способы выражения глагольного сказуемого.
Простое и составное глагольное сказуемого Уметь строить устное выступление о глагольном сказуемом
Уметь готовить устное выступление по схеме Устное выступление на лингвистическую тему (рассказ по таблице) Слайд – схема
.10 21/4. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Беседа, устный ответ
Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым Уметь находить предмет речи и определять способы его выражения для постановки тире Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать предложения
Устное выступление на лингвистическую тему Таблица
.10 22/5. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
Беседа, устный ответ
Знать правила согласования главных членов предложения
Уметь согласовывать главные члены предложения в соответствии с правилами Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать условия согласования главных членов предложения Повторить главные члены предложения для подготовки к ГИА-9 Розенталь Д.Е. «Справочник по орфографии и пунктуации»
.11 23
7 Р/р Жанры публицистики. Репортаж. Устный ответ, анализ текста Знать жанры публицистики и признаки репортажа Уметь распознавать жанры публицистики Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, жанры публицистики
Повторение публицистического стиля речи .11 24
8. Р/р. Репортаж и его строение. Анализ текста Знать строение репортажа: зачин, основная часть и концовка Уметь составлять предложения к репортажу Уметь создавать текст в жанре репортажа Повторение публицистического стиля речи .11 25/6 Определение как второстепенный член предложения. Определение согласованное и несогласованное.
Устный ответ
Уметь получать нужную информацию в учебнике и справочной литературе
Уметь находить определения разных видов в тексте изучаемого произведения Уметь оценивать языковые явления в виде определений с точки зрения соответствия сфере употребления Виды тропов и стилистических фигур, выраженных определением Словарь литературоведческих терминов
.11 26.7 Приложение как особый вид определения (ознакомление) Устный ответ
Уметь получать нужную информацию в учебнике и справочной литературе
Уметь находить приложения в тексте изучаемого произведения Уметь оценивать языковые явления в виде приложений с точки зрения соответствия сфере употребления Виды тропов и стилистических фигур, выраженных приложением
Словарь литературоведческих терминов
.11 27
8 Дополнение как второстепенный член предложения
Анализ текста Уметь находить прямые и косвенные дополнения Уметь анализировать текст изучаемого произведения с точки зрения второстепенных членов предложения Уметь оценивать языковые явления в виде второстепенных членов с точки зрения соответствия сфере употребления Повторение изученного в 5 классе Диск «Семейный репетитор»
.11 28. 9 Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
Устный ответ, анализ предложений Уметь находить обстоятельства разных видов Уметь строить предложения с обстоятельствами разных видов Уметь строить рассказ на лингвистическую тему (о второстепенных членах предложения) Повторение изученного в 5 классе об обстоятельствах 29/10 Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота .11 30
11. Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения» Устный ответ, анализ предложений Знать признаки изученных второстепенных членов предложения Уметь анализировать предложение с точки зрения второстепенных членов Уметь строить рассказ на лингвистическую тему (о второстепенных членах предложения) Повторение порядка синтаксического разбора предложения .11 31.
12 Контрольная работа . Диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения» диктант Знать признаки изученных главных и второстепенных членов предложения Уметь анализировать предложение с точки зрения главных и второстепенных членов .12
32.
9 Р/р. Сочинение в жанре репортажа. Сочинение
Знать признаки и строение репортажа Уметь строить текст в жанре репортажа Уметь писать репортажи на разные темы Повторение публицистического стиля речи Слайд – схема «Строение репортажа»
Односоставные простые предложения (8 ч. + 1 к/р).
.12 33.
1 Виды односоставных предложений. Беседа Знать группы односоставных предложений Уметь определять группы односоставных предложений Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Слайд – схема «Виды односоставных предложений»
.12 34.
2 Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) Беседа. Письменные упражнения Знать признаки назывных предложений Уметь строить определённо – личные предложения Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения презентация
.12 35.
2 Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Определенно-личные предложения Беседа. Письменные упражнения Знать признаки определённо-личных предложений Уметь строить определённо – личные предложения Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения презентация
.12 36.
3 Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Неопределённо-личные предложения. Беседа. Письменные упражнения Знать признаки неопределённо-личных предложений Уметь строить неопределённо – личные предложения Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Презентация
.12 37.
4 Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Обобщённо – личные предложения. Беседа. Письменные упражнения Знать признаки обобщённо-личных предложений Уметь строить обобщённо– личные предложения Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Презентация
.12 38.
5 Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Безличные предложения.
Беседа. Письменные упражнения Знать признаки безличных предложений Уметь строить безличные предложения Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Презентация
39.
7 Повторение и обобщение по теме «Односоставные простые предложения»
Уметь определять группы односоставных предложений Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Слайд – схема «Виды односоставных предложений» презентация
.12 40.
8 Контрольная работа по теме «Односоставные простые предложения» Уметь определять группы односоставных предложений Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать односоставные предложения Повторение главных членов предложения Неполные предложения 2 ч
.12 41-42.
1-2 Понятие о неполных предложениях.
Употребление неполных предложений в разговорной и книжной речи Уметь строить неполные предложения Уметь употреблять в письменной речи неполные предложения и отличать их от односоставных предложений Повторение односоставных предложений Слайд – схема «Виды односоставных предложений»
Предложения с однородными членами (12 ч. + 4 р/р + 1 к/д).
43.
10 Р/р. Статья в газету: понятие о жанре. Анализ текста Знать признаки статьи как жанра публицистики Уметь анализировать текст в жанре статьи Уметь подбирать в газетах и журналах тексты, соответствующие жанру статьи Повторение признаков публицистического стиля Диск «Жанры публицистики»
44-45.
1-2 Однородные члены предложения; их признаки. Эвристическая беседа Знать признаки однородных членов Уметь читать предложения с однородными членами в соответствии с интонацией перечисления Уметь аргументированно анализировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности и культуры русской речи Повторение синтаксиса и пунктуации.
Таблица
46.
3 Однородные члены, связанные бессоюзноПисьменные упражнения Знать признаки однородных членов Уметь читать предложения с однородными членами в соответствии с интонацией перечисления Уметь аргументированно анализировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности и культуры русской речи Повторение синтаксиса и пунктуации. Таблица
47.
4 Однородные члены, связанные при помощи сочинительных союзов. Эвристическая беседа Знать типы сочинительной связи Уметь определять типы сочинительной связи по сочинительным союзам и интонации Уметь аргументированно анализировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности и культуры русской речи Повторение признаков однородных членов Таблица «Группы сочинительных союзов по значению»
48-
5 Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов Письменные упражнения Знать типы сочинительной связи Уметь определять типы сочинительной связи по сочинительным союзам и интонации Уметь аргументированно анализировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности и культуры русской речи Повторение признаков однородных членов Таблица «Группы сочинительных союзов по значению»
49/6 Предложения с несколькими рядами однородных членов. Письменные упражнения Знать признаки однородных членов Уметь определять типы сочинительной связи по сочинительным союзам и интонации Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений 50.
11 Р/р. Статья в газету: строение текста. Стилистический анализ текста Знать признаки и структуру статьи Уметь анализировать текст в жанре статьи Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение стилей речи. Слайд – схема «Строение статьи»
51.
12 Р/р. Статья в газету: обобщение. Стилистический анализ текста Знать признаки
и структуру статьи Уметь анализировать текст в жанре статьи Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение стилей речи. Слайд – схема «Строение статьи»
52.
13 Р/р. Изложение статьи «Что значит быть воспитанным?» Изложение текста в жанре статьи Знать признаки
и структуру статьи Уметь письменно пересказывать текст в жанре статьи Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение стилей речи. Слайд – схема «Строение статьи»
53-54.
7-8 Однородные и неоднородные определения. Эвристическая беседа Знать признаки однородных членов Уметь находить отличительные признаки однородных и неоднородных определений Совершенствовать навыки поисково – исследовательской, эмпирической и эвристической деятельности Повторение однородных членов Слайд - схема
55.
9 Обобщающие слова при однородных членах предложения. Письменные упражнения Знать условия постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом Уметь строить предложения с обобщающим словом при однородных членах Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение однородных членов Слайд - схема
56
10. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами Письменные упражнения Знать условия постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом Уметь строить предложения с обобщающим словом при однородных членах Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение однородных членов Слайд - схема
57.
11 Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами». Фронтальный и групповой опрос Знать признаки однородных членов Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Подготовка к ГИА-9 Таблица
58
12. Контрольная работа Диктант по теме «Однородные члены предложения».
Контрольный диктант с тестовыми заданиями Знать признаки однородных членов Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Подготовка к ГИА-9 Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч. + 4 р/р
+ 1 к/д).+ 1 из рез
59.
14 Р/р. Портретный очерк: представление о жанре. Эвристическая беседа Знать признаки портретного очерка как жанра публицистики Уметь находить отличительные признаки портретного очерка Уметь подбирать из газет и журналов тексты в жанре портретного очерка Повторение публицистического стиля Диск «Жанры публицистики»
60.
1 Обращение нераспространенное и распространенное. Интонационное чтение Знать определение обращения и правила постановки знаков препинания Уметь давать функциональную характеристику обращения Уметь анализировать обращения в текстах изучаемых произведений Повторение понятия о звательной интонации Таблица
61.
2 Знаки препинания при обращении. Письменные упражнения Знать определение обращения и правила постановки знаков препинания Уметь давать функциональную характеристику обращения Уметь анализировать обращения в текстах изучаемых произведений Повторение понятия о звательной интонации Таблица
62.
3 Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Эвристическая беседа Знать признаки вводных конструкций Уметь давать функциональную характеристику вводных конструкций Уметь находить вводные конструкции в текстах изучаемых произведений Повторение обращения Таблица
63.
4 Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Письменные упражнения Знать признаки вводных конструкций Уметь давать функциональную характеристику вводных конструкций Уметь находить вводные конструкции в текстах изучаемых произведений Роль вводных конструкций в тексте типа рассуждения Таблица
64.
5 Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Письменные упражнения Знать признаки вводных конструкций Уметь давать функциональную характеристику вводных конструкций Уметь находить вводные конструкции в текстах изучаемых произведений Роль вводных конструкций в тексте типа рассуждения Таблица
65-66
6-7 Вводные слова и омонимичные конструкции Эвристическая беседа Знать признаки вставных конструкций Уметь давать функциональную характеристику вставных конструкций Уметь находить вставные конструкции в текстах изучаемых произведений Роль вводных конструкций в тексте Диск с текстами худож. Стиля
67.
8 Междометие Беседа
Знать условия постановки знаков препинания в предложениях с междометиями и словами «да», «нет». Уметь ставить знаки препинания в предложениях с междометиями и словами «да», «нет». Уметь находить предложения с междометиями и словами «да», «нет» в текстах изучаемых произведений Роль вводных конструкций в тексте типа рассуждения Диск с текстами худож. Стиля
68.
9 Знаки препинания в предложениях с междометиями Письменные упражнения Знать условия постановки знаков препинания в предложениях с междометиями и словами «да», «нет». Уметь ставить знаки препинания в предложениях с междометиями и словами «да», «нет». Уметь находить предложения с междометиями и словами «да», «нет» в текстах изучаемых произведений Роль вводных конструкций в тексте типа рассуждения Диск с текстами худож. Стиля
69.
15 Р/р. Портретный очерк: композиция,типы речи и языковые средства . Анализ текста Знать характеристику портретного очерка: композицию, типы речи и языковые средства Уметь находить отличительные признаки портретного очерка Уметь подбирать из газет и журналов тексты в жанре портретного очерка и определять их композицию Повторение публицистического стиля Диск «Жанры публицистики»
70.
16 Р/р. Портретный очерк: композиция,типы речи и языковые средства . Анализ текста Знать характеристику портретного очерка: композицию, типы речи и языковые средства Уметь находить отличительные признаки портретного очерка Уметь подбирать из газет и журналов тексты в жанре портретного очерка и определять их композицию Повторение публицистического стиля Диск «Жанры публицистики»
71.
17 Р/р.Сочинение в жанре портретного очерка по картине Б.М. Кустодиева «Шаляпин». Письменное сочинение по картине Знать характеристику портретного очерка: композицию, типы речи и языковые средства Уметь писать сочинение в жанре портретного очерка Уметь писать сочинение в жанре портретного очерка Повторение публицистического стиля Слайд – схема: композиция портретного очерка
72
10. Обобщение по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиям» Фронтальный и групповой опрос Знать признаки вводных, вставных конструкций, обращений Уметь составлять предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями Уметь находить предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями в текстах изучаемых произведений Подготовка к ГИА – 9 Таблица
73.
11 Контрольная работа Диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» Диктант с тестовыми заданиями Знать признаки вводных, вставных конструкций, обращений Уметь находить предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Подготовка к ГИА – 9 Из рез
74 Анализ контрольного диктанта Предложения с обособленными членами (17 ч. + 1 к/р). + 1 из рез
75.
1 Понятие обособления. Проблемная лекция Знать признаки обособления Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение причастных и деепричастных оборотов Таблица
76-77.
2-3 Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений Письменные упражнения Знать признаки обособления определений, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение причастного оборота Слайд с графическим изображением
78-79.
4-5 Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление несогласованных определений Письменные упражнения Знать признаки обособления определений, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение причастного оборота Слайд с графическим изображением интонации
80-81
6-7 Обособление определений к приложений, относящихся к личному местоимениюДиктант «Проверяю себя» Уметь правильно произносить предложения с определениями Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами 82.
8 Обособление согласованных приложений Беседа Знать признаки обособления приложений, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение приложения как второстепенного члена Таблица
83
9 Знаки препинания в предложениях с одиночными и распространенными приложениями Письменные упражнения Знать признаки обособления приложений, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение приложения как второстепенного члена Таблица
84
10 Обособление определений и приложений Самостоятельная работа Знать признаки обособления определений и приложений, способы их выражения Уметь правильно пунктуационно оформлять обособленные определения 85-87.
11-13
(1 из рез) Обособленные обстоятельства. Обстоятельства и способы его выражения Письменные упражнения Знать признаки обособления обстоятельств, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение деепричастий и деепричастного оборота Диск «Семейный репетитор»
88
14 Необособляющиеся обстоятельства Письменные упражнения Знать признаки обособления обстоятельств, способы их выражения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение деепричастий и деепричастного оборота Диск «Семейный репетитор»
89.
15
Уточняющие члены предложения. Письменные упражнения Знать признаки уточняющих членов предложения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение причастного оборота, деепричастий и деепричастного оборота Диск «Семейный репетитор»
90
16. Уточняющие члены предложения. Письменные упражнения Знать признаки уточняющих членов предложения Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение причастного оборота, деепричастий и деепричастного оборота 91.
17 Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами» Фронтальный и групповой опрос Знать признаки обособления Работа над интонацией в предложениях с обособленными членами Уметь создавать рассказ на лингвистическую тему об обособлении Подготовка к ГИА-9 Таблица
92.
18 Контрольная работа Диктант по теме «Предложения с обособленными членами» Диктант с тестовыми заданиями Знать признаки обособления Знать условия обособления и способы выражения обособленных членов предложения Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Подготовка к ГИА-9 Таблица
Прямая и косвенная речь 6 ч + 1 из рез
93.
1 Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь Реконструкция предложений Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой и косвенной речью Работа над интонацией в предложениях с прямой речью Использовать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой и косвенной речью в создании собственного текста Повторение схем прямой речи Слайд – схемы прямой речи
94-95.
2-3 Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Письменные упражнения Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с прямой и косвенной речью Уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с прямой речью Уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с прямой речью Повторение схем прямой речи Слайд – схемы прямой речи
96-97
(рез)
4-5 Косвенная речь. Письменные упражнения Знать признаки предложений с косвенной речью Уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с косвенной речью Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение сложных предложений 98.
6 Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Письменные упражнения Знать способы оформления цитат Уметь применять цитаты в письменной речи и правильно их оформлять Уметь составлять цитатный план Повторение предложений с прямой речью 99.
7 Диалог. Беседа-диалог Знать пунктуационные особенности предложений с диалогом Уметь пунктуационно правильно оформлять текст с диалогом Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Повторение изученного в 8 классе (из резерва 3 ч (осталось от 6 ч) + 3 ч т.к 35 недель)
100. Повторение. Словосочетание и предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Объяснительный диктант Знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Уметь выполнять тесты по синтаксису Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Тесты из сборника подготовки к ГИА - 9
101. Повторение. Односоставные простые предложения. Объяснительный диктант Знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Уметь выполнять тесты по синтаксису Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Тесты из сборника подготовки к ГИА - 9
102-103. Повторение. Предложения с однородными и обособленными членами. Объяснительный диктант Знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Уметь выполнять тесты по синтаксису Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений Тесты из сборника подготовки к ГИА - 9
104. Итоговая контрольная работа. Тесты Знать все синтаксические понятия, изученные в 8 классе Уметь выполнять тесты по синтаксису Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений 105 Анализ контрольной работы Критерии и нормы оценивания знаний, умений и навыков
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемогоОтметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
Критерии оценки орфографической грамотности
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки: 1) в словах-исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами; 4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме
2.Фактические ошибки отсутствуют
3.Содержание излагается последовательно
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. Допускается:
1орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5.Стильработы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки
«2» 1.Работа не соответствует теме
2.Допущено много фактических неточностей
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления
5.Нарушено стилевое единство текста
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов Допускается:
7 орфографические и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок,
5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок,
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:
Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.
Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.
ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.
Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.
Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.
Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.
Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания.
Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44.
Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42.
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220.
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001
Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007


КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Требования к речи учащихся
Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, рецензия на ответ товарища и т.д.) следует оценивать, учитывая:
1) содержание высказывания; 2) логическое построение; 3) речевое оформление.
Учащиеся должны уметь:
создавать высказывание на тему, соблюдая ее границы;
отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
строить высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);
отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.
Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.
II. Формы организации письменного контроля знаний учащихся
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
упражнения по русскому языку, - планы статей учебников, - диктанты, - сочинения, - изложения,
письменные ответы на вопросы и т.д.
По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы,
- в конце учебной четверти, - в конце полугодия.
Примечания
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.
В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу.
При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
III. Содержание письменных контрольных работ
Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Текст контрольного диктанта должен включать:
а) орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки, изучаемые в теме, усвоение которой проверяется в настоящее время (2-3 случая);
б) основные и важнейшие орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки из числа изученных ранее (1-3 случая).
Оптимальным считается следующее соотношение орфограмм и пунктуационных правил в тексте контрольного диктанта:
Класс Количество слов Количество орфограмм Количество пунктуационно смысловых отрезков
8
120 – 150
24
10
С помощью контрольного диктанта проверяется:
Время проведения диктанта Что проверяется
1.Начало учебного года (по итогам повторения изученного в предыдущем классе) 1.Степень угасания правописных навыков.
2.Прочность овладения навыками правописания
2.Конец изучения темы 1.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в данной теме
2.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трех, или основных)
3.Усвоение основных и важнейших орфограмм и правил пунктуации, изученных в предшествующих темах
3.Конец года
(по итогам заключительного повторения) 1.Усвоение основных орфограмм и правил пунктуации, с которыми учащиеся познакомились в данном классе.
2.Усвоение основных и важнейших орфограмм и пунктуационных норм, которые изучались в течение учебного года
Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
Класс Количество слов
8
30 – 35
сочинения и изложения.
Рекомендуемое число контрольных работ
Класс
Виды
контроля 5 6 7 8 9
диктант 8 8 6 5 3
изложения 2 2 2 3 3
сочинение 2 2 2 2 4
При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:
Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.
Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.
ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.
Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.
Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.
Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания
Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44.
Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42.
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220.
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001
Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007
О ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ, К ПРОВЕДЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №Зб4-М (Извлечения)
А. ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
I. Требования к речи учащихся
Учащиеся должны уметь:
излагать материал логично и последовательно. <…>
отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;
оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно <...>
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.
II. Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся
Каждому учителю при подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок.
Учителям-предметникам:
Больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материл, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения. <...>
Шире использовать выразительное чтение вслух как один из важнейших приемов формирования культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического осмысления текста, <…>
3. Следить за аккуратным ведением тетрадей, единообразием надписей и грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
4. Всем работникам школы:
Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт, бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений, как на уроке, так и вне урока. <...>
Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные и кружковые занятия, диспуты, собрания и т. п.) для совершенствования речевой культуры учащихся.
Б. О ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
1. Виды письменных работ учащихся
1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы. <...>
1.2. По русскому языку проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы . <...>
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.
2. Количество и назначение ученических тетрадей
2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
по русскому языку в IV-VIII классах — по 3 тетради, в том числе одна тетрадь для изложений и сочинений;
2.2. Для контрольных работ по русскому языку выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.
3. Порядок ведения тетрадей учащимися. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради.
3.4. Указывать дату выполнения работы (по русскому число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, десятое сентября).3.5. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ. <...>
3.6. Обозначать номер упражнения, задачи или указывать вид выполняемой работы. <...>
3.7. Соблюдать красную строку <...>
3.9. Выполнять аккуратно подчеркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой. <...>
3.10. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
 
4. Порядок проверки письменных работ учителями
4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
по русскому языку
во I полугодии V класса и в VI-VHI классах - после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности <...>
4.2. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
4.3. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
контрольные диктанты и контрольные работы по математике в I-VIII классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
4.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим: <...>
при проверке изложений и сочинений в IV-X(XI) классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические - знаком Г;
при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся IV-X (XI) классов по русскому языку и математике учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; <...>
подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;
после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
4.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. <... >
При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний умений и навыков школьников.
4.6. После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., Просвещение, 1980, № 34-35, с. 32-45.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ
1. Количество и назначение ученических тетрадей
Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
> по русскому языку (в V—XI классах)
- 2 рабочие тетради,
- 1 тетрадь для написания изложений и сочинений (для работ по развитию речи),
- 1 тетрадь для контрольных работ.
§ В тетради для работ по развитию речи выполнять контрольные изложения и сочинения, в тетради для контрольных работ – контрольные диктанты, тесты и другие контрольные работы. Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.
В V—XI классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже — ее название. Например:
Диктант
В тайге
То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях.
2. Порядок ведения тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
§ Писать аккуратным, разборчивым почерком.
§ Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи). Образцы оформления тетрадей:
Тетрадь
для работ по развитию речи
ученика 9 «Б» класса
средней школы № 41
города Москвы
Васильченко Андрея Тетрадь
для творческих работ
по литературе
ученика 5 «Б» класса
гимназии № 1
города Москвы
Ивановой Ольги
§ Соблюдать поля с внешней стороны.
§ Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа. Например:
Десятое сентября.
§ Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).
§ Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т.д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Например:
Классная работа
Упражнение 234
§ Соблюдать красную строку.
§ Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.
§ Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).
§ Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости — с применением линейки.
§ Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения, не заключать неверные написания в скобки.
3. Порядок проверки письменных работ учителями. Рекомендации
Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:
Класс Оптимальная периодичность проверки
во втором полугодии VI класса и VII — IХ классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись
Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:
Вид работы Класс Сроки проверки
контрольные диктанты в V—XI классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку
изложения и сочинения в V—XI классах проверяются и возвращаются учащимся не позднее чем через десять дней
В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
> при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V —XI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак;
> на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I — орфографическая ошибка, V —пунктуационная);
> при проверке изложений и сочинений в V—XI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические — знаком Г;
> подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
> проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;
> после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.В целом запись будет выглядеть так:0-2 43-3-1 3
Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.
За диагностические и обучающие работы оценки «2» и «3» могут выставляются по усмотрению учителя.
Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки ЗУН школьников.
После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:
 
Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.
Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.
ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.
Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.
Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.
Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.
Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания
Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44.
Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42.
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220.
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001
Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007
№ дата № КИМа, урока, вид КИМа и тема, по которой проводится срез знаний Цель проведения среза знаний
1 К.Р. № 1 Изложение, близкое к тексту «Память преданного сердца» с дополнительным заданием. Контроль за сформированностью умения вести самостоятельную подготовку к сдаче экзамена по рус. языку в 9 кл., т. е. уметь: - выделять микротемы текста;
- восстанавливать по ним текст
2 К.р. № 2 Контрольный диктант по теме «Трудные случаи правописания» 1.Проверить степень угасания правописных навыков
2.Проверить прочность овладения навыками правописания
3 К.р. № 3 Сочинение-рассуждение «Легко ли быть молодым?» Контроль за сформированностью умений уч-ся:
- подчинять свое высказывание раскрытию темы и основной мысли сочинения,
-строить его композиционно.
- определять типологическую структуру текста, способы и средства связи предложений.
- создавать собственный текст с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца.
4 К.р. № 4 Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения» Контроль за сформированностью умения производить синтаксический разбор словосочетаний и простых двусоставных предложений, умения писать слова орфографически правильно
5 К.р. № 5 Сочинение в жанре репортажа. Контроль за сформированностью умения уч-ся подчинять свое высказывание раскрытию темы и основной мысли сочинения, подбирать соответствующие жанру работы языковые средства
6 Контрольная работа № 6 по теме «Односоставные предложения» Контроль за сформированностью умения уч-ся различать виды односоставных предложений
7 К.Р. № 7 Изложение «Что значит быть воспитанным?» с творческим заданием Контроль за сформированностью умения осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой и типом речи творческой работы
8 К.Р. № 8 Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами» Контроль за сформированность умения находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами
9 К.Р. № 9 Сочинение в жанре портретного очерка по картине Б.М. Кустодиева «Шаляпин». Проверить сформированность умения учащихся создавать портретный очерк на основе картины.
10 К.Р. № 10. Диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» Контроль за сформированность умения находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами
11 К.Р. № 11. Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами Контроль за сформированность умения находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами
12 К.Р. № 12 Итоговая контрольная работа. Контроль за сформированностью орфографических и пунктуационных умений и навыков, умения работать с тестами


Пакет контрольно-измерительных материалов

Контрольная работа №1.
Изложение, близкое к тексту «Память преданного сердца»
Цели: контроль за сформированностью умения вести самостоятельную подготовку к сдаче экзамена по русскому языку в 9 классе, т. е. уметь:
- выделять микротемы текста;
- восстанавливать по ним текст
Шел человек с войны. Шел темной осенней ночью от железнодорожной станции, куда привез его санитарный поезд.
Три года не было его дома. Пропавший без вести, контуженный, искалеченный, торопился он теперь домой. По родной улице он уже бежал, стремясь поскорее цели, как вдруг кто-то сильный, лохматый кинулся на него в темноте, сбил с ног. « Волк!» - ужаснулся он, инстинктивно закрывая рукой горло. Но «волк» завизжал радостно, облизал ему лицо, руку шершавым языком…
И человек сел прямо на дорогу, схватил лохматую морду, прижал ее к себе и зашептал сквозь слезы:
- Найда! Собачка моя родная. Узнала меня? Узнала!
И собака притихла, только ее сердце ее колотилось так громко, что готово было выскочить наружу.
Она пересекала улицу, когда в нос ей ударил запах, от которого она остановилась. Это был особый запах, ни на какой другой не похожий – это был запах хозяина. Никогда в жизни она не бегала так быстро: боялась, что след пропадет, исчезнет, как тогда, три года назад. Она ничего не видела перед собой, кроме хромающей впереди фигуры, в шинели, с вещмешком за плечами.
Теперь собака неистовствовала в своей радости: то бросалась вперед, чуть не сбивая его с ног, то кидалась ему на грудь. На крыльцо она забежала с таким отчаянно-радостным лаем, что в соседних домах зажглись огни, да и в доме послышался встревоженный голос хозяйки.
Стукнул засов, и в проеме двери показалась она сама. На мгновенье замерла, но сердцем узнав в темноте мужа, вскрикнула, протянула руки…
А Найда прыгала вокруг прижавшихся друг к другу самых дорогих ей людей. Радостный лай рвался из ее груди. И этот лай был таким выразительным, что соседи спешно одевались, торопясь прикоснуться к чужому счастью, поплакать о погибших, вспомнить страшные дни и еще раз услышать, что это черные дни не вернутся.

Контрольная работа № 2.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»
Цели: Контроль усвоения правил орфографии.
Контроль сформированности навыков лингвистического анализа.
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. *Она не высокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъем.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая темно-зеленым леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями от похода.
Грамматическое задание.
1-В 2-В
Проведите синтаксический разбор предложения, отмеченного
(1)* **(2)
2) Выписать по два глагола с орфограммой «Безударная гласная в корне».
Проверяемая чередующаяся
Разобрать по составу
Расстилалась наслаждались

Контрольная работа № 4.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Цели: Контроль усвоения орфографии.
Контроль усвоения темы « Главные и второстепенные члены предложения».
В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет не большой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил – искусный охотник. Часами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают антилопы.
Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождет, пока добыча « отмокнет».
Желудок крокодила – адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. * Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.
Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном водоёме. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперед задние ноги. Здесь он хозяин.
Грамматическое задание.
1.Синтаксический разбор
1 вариант * 2 вариант **
Выписать из этих предложений словосочетания.
2.Графически объяснить знаки препинания в 1, 2, предложениях 2 абзаца, 1 предложении 4 абзаца, 2, 3 предложении 5 абзаца.
3.Подчеркнуть, надписав, сказуемые разных видов.
4.Подчеркнуть все обстоятельства в предложениях: 1 вариант Часами он может…2 вариант При явной опасностУрок №67-68. Контрольная работа № 6.
Сжатое изложение «Прощание с Пушкиным»
Цели: - контроль за сформированностью умения вести самостоятельную подготовку к сдаче экзамена по рус. языку в 9 кл., т. е. уметь:
- выделять микротемы текста;
- восстанавливать по ним текст;
- применять все известные приемы сжатия текста
Набережная Мойки… Дом Пушкина.… Едва весть о смертельном ранении поэта распространилась по Петербургу, сюда двинулись люди разных сословий. Кто не знал адреса, тот шел за другими. Шли пешком, ехали на извозчиках со всех концов города. У дома росла встревоженная, молчаливая, ожидающая толпа.
Знакомые и незнакомые поэту люди поднимались по лестнице и звонили. К полудню 28 января посетителей было столько, что входная дверь открывалась непрестанно. Тогда-то и вывесил на дверях квартиры свой бюллетень Жуковский. Но люди на набережной не расходились, а с затаенной надеждой ждали добрых вестей. Но Пушкин таял на глазах. Его одолевали боли, пульс был едва уловим.
Жуковский вывешивает новый бюллетень, звучавший, как погребальный звон:
« Больной находится в весьма опасном положении».
Было около трех часов дня, когда стало ясно, что жизнь поэта надо считать минутами. Все близкие собрались в кабинете. Жуковский не переставал беззвучно рыдать. Наталью Николаевну под каким –то предлогом увели. Друзья приблизились к дивану вплотную.
Вдруг Пушкин широко раскрыл глаза. Лицо его прояснилось, и он внятным голосом произнес: «Кончена жизнь». Только мгновение в глазах его сиял лучистый луч, потом веки дрогнули и закрылись навсегда.
Жуковский, опустившись на колени, положил голову на ноги Пушкина и долго оставался недвижим. Потом близко склонился над его лицом, всматриваясь в него с изумлением. На лице Пушкина застыло торжественное спокойствие, будто поэт постиг еще никем не разгаданную тайну.
Когда Жуковский показался вновь перед толпой, по его лицу все поняли, что он сообщит сейчас страшную весть, И толпа замерла.
- Александр Сергеевич Пушкин скончался,- снимая шапку, сдавленным голосом проговорил Жуковский.
И люди в скорбном молчании обнажили головы. Пошел густой, мягкий снег. Сумерки переходили в ночь… А у серого дома на Мойке народу все прибывало и прибывало.
Контрольная работа № 8.
Диктант по теме «Предложения с однородными членами»
Цели: - проверить сформированность умения учащихся находить в предложении однородные члены предложения, ставить знаки препинания, строить схему предложения;
- выявить пробелы в знаниях, умениях уч-ся по данной теме
Взаимная любовь.
Он принадлежал ей полностью, отдавал не только все время, но и свои разнообразнейшие таланты, свое сердце, свою жизнь. По вечерам исполнял шлягеры, не реже одного раза в неделю отправлял в экзотические края. Мог часами говорить то о любви и семейном счастье, то о погоде и курсе доллара на завтра, а то о воспитании детей.
Он мог всё: учил печь пироги с яблоками или плести узоры макраме и давал советы, как уберечься от насморка. По воскресеньям и праздникам баловал легким ненавязчивым юмором и новинками эстрады, в дождливые, тоскливые вечера ублажал чтением любимых книг.
И она отвечала ему взаимностью. Ежедневно, ежечасно, в любой ситуации – всегда мечтала о новой радостной встрече с ним. Её сердце постоянно стремится к нему, безропотном, неожиданному, желанному. Ничто на свете: ни отвратительная погода, ни пробки в общественном транспорте – не могло стать преградой их встрече. Она спешила домой, и ей был нужен он, такой элегантный, эрудированный, неутомимый… телевизор.
Грамматическое задание:
Вариант 1:
Построить схемы предложений – 1 абзац 1 предложение, 3 абзац 2 предложение
Поставить недостающие знаки препинания в схемах: О О и О и О
О и О и О и О
Вариант 2.
Построить схемы предложений – 1 абзац 3 предложение, 3 абзац 4 предложение
Поставить недостающие знаки препинания в схемах: О и О О и О
О и О и О О Дополнительное задание: составить предложение по схеме: О О и О и О


Контрольная работа № 7.
Изложение «Что значит быть воспитанным?» с творческим заданием

Цели: проверить сформированность умения сохранять при пересказе стиль речи и типологическое строение текста, тему и основную мысль

Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.
Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.
Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными и очень нужным.
Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до трамвая, помог сесть в вагон.
Ответить на вопрос: В чем корни этого поступка?
( Корни этого поступка не только в знании хорошего тона, но и в сердечности и доброте к людям. Значит, все дело в мыслях и пробуждениях. А знании норм поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности)
Контрольная работа №10 Диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»
Цели: - проверить сформированность умения уч-ся находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания в соответствии с изученными правилами;
- проверить сформированность умения учащихся оформлять при письме вводные слова и вставные конструкции;
- проверка орфографической и пунктуационной грамотности учащихся
Дом, кажется, рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу, а от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к досаде, не проникал в открытые окна.
Чайковскому нравился этот деревянный дом. Единственное, раздражавшее композитора, — скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти к роялю. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.
Но вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и (мы это видели не раз) усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоёт от первых же звуков рояля. А без музыки Петра Ильича Чайковского дом, казалось, скучал.
Иногда ночью, просыпаясь, композитор слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать лёгкий восторг от всего: от зрелища радуги, и от ауканья крестьянских девушек, и от самых простых явлений жизни.
И он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение рождалось, разумеется, в работе.
(По К. Г. Паустовскому) (181 слово)
Задание: найти вводные слова и вставные конструкции
Контрольная работа № 11
Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами»
Ночь ещё только что обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. Он вскоре захрапел, и за ним последовал весь двор.
Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом. Она расчёсывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами. Вся любовь, все чувства — всё обратилось в ней в одно материнское чувство. Она с жаром, страстью, со слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей, берут от неё, берут для того, чтобы не увидеть их никогда.
Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.Мать всё сидела в головах милых сыновей своих, ни на минуту не сводящая с них глаз и не думающая о сне.
Уже кони, чуявшие рассвет, все полегли на траву и перестали есть. Верхние листья верб начали лепетать, и мало-помалу лепечущая струя спустилась по ним до самого низу. Она, просидевшая до самого света, вовсе не была утомлена и внутренне желала, чтобы ночь протянулась как можно дольше.
(По Н. Гоголю) (176 слов)
Задание:
1.Графически обозначить обособленные члены предложения, указать, чем они выражены.
2. Синтаксический разбор предложения:
1 вариант Она приникла к изголовью….
2 вариант Уже кони, чуявшие рассвет…
-


Средства обучения
Список учебной литературы:
«Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П. А. Леканта. М., Дрофа, 2008
Список методической литературы:
Г.А. Богданова «Тестовые задания по русскому языку в 8 классе». М., Просвещение, 2009
«Русский язык» Поурочные разработки по программе М.М. Разумовской. Составитель О.А. Финтисова. Волгоград, «Учитель», 2003
«Тесты. PAGE \* MERGEFORMAT 64
Мультимедийные пособия:
« Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов;
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8-9 класс;
Электронное учебное издание «Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта», «Дрофа»