ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 1413
РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Составитель: учитель – логопед
Воробьева О.А.
Москва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая коррекционно - развивающая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи 4-5 лет (средняя группа) составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. А так же с учётом рекомендаций представленных в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной и «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.
Стойкая тенденция к росту количества дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывающим трудности в усвоении образовательной программы, диктует необходимость разработки рабочей адаптированной образовательной программы для детей данной категории.
Данная программа направлена на создание условий для организации коррекционно - развивающей помощи детям в условиях специализированной группы дошкольного образовательного учреждения, для обеспечения эффективного
воздействия на речевое развитие обучающихся и пропедевтики возможных нарушений письменной речи.
В основу данной программы положены нормативно - правовые документы Правительства Российской Федерации и базовые государственные программы дошкольного образования:
Конвенция о правах ребенка. - ООН 1990.
Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учётом поправок, внесённых законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6 – ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. № 7 – ФКЗ.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148 – р).
Санитарно – эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4.13049 – 13 от 15 мая 2013 г.).
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ дошкольного образования) от 16 марта 2010 г. № 16299.
Государственная программа г. Москвы на среднесрочный период (2012 – 2016 г.г.) развития образования г. Москвы («Столичное образование»).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М. – 2014г.
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / под ред. проф. Л.В. Лопатиной, Санкт-Петербург, 2014г.
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет, автор Нищева Н.В., издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург, 2015г.
12. Устав ГБОУ Школа № 1413.
13. Положение о психолого-медико-педагогической службе в ГБОУ школа №1413.
14. Должностная инструкция учителя – логопеда.
Цель программы
Коррекция общего недоразвития речи у детей среднего дошкольного возраста, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, формирование у детей всех психических процессов и таких личностных качеств, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Задачи программы
Образовательные:
расширять представления об окружающем мире.
Коррекционно-развивающие:
научить детей связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения, познакомить с фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
Воспитательные:
воспитывать внимание к собственной речи, воспитывать самостоятельность, инициативность,
обучать навыкам коллективной и индивидуальной работы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую базу к обучению в общеобразовательной школе реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
(ОНР II уровень речевого развития), обучающихся по данной программе.
Данный контингент характеризуется начатками общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы («Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку). Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать («ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол и т. д.)
В самостоятельной речи детей иногда появляются просты е предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Миша папа» — Мишин папа, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «лиска» — лисенок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со вторым уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Принцип реализации программы
Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, программа учитывает общность детей с общим недоразвитием речи и их сверстников и основывается на онтогенетическом принципе.
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации, это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, что обеспечивает его поступательное развитие.
Для достижения высоких результатов реализации программы используются следующие методы:
Словесные (рассказ, беседа, объяснение, постановка вопросов, рифмовки).
Наглядные (иллюстрация, демонстрация).
Практические методы (дидактические игры, игровые упражнения, графические задания).
Методы стимуляции мотивации обучения (познавательные игры, создание ситуации успеха).
Специфика программы
Программа носит коррекционно - развивающий характер.
Программа рассчитана на один год обучения, общая продолжительность обучения составляет 136 часов фронтально- подгрупповой ООД и индивидуально - подгрупповой ООД согласно графику работы.
Форма и режим основной образовательной деятельности (ООД) регламентируется согласно сетке ООД.
Продолжительность подгрупповой, групповой и индивидуальной ООД – 20 минут.
Ожидаемые результаты реализации программы
В завершение работы по данной программе дети должны:
-узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
-сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
-понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
-правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
-общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;
-фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки ([а], [о], [у], [ы],[и]);
-воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохраненных и усвоенных звуков;
-внимательно относится к собственной речи;
-оценивать результаты своей работы.
Критерии эффективности программы
Критерием эффективности рабочей программы является, переход уровня речевого развития ребёнка на более высокий уровень.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц Неделя Тема Кол-во занятий (часов)
Сентябрь I-II Диагностика 40
Итого: 40 часов
III Развитие познавательных процессов
Органы артикуляции (знакомство)
Звуки вокруг нас (неречевые звуки) 2
1
1 4
IV Звуки вокруг нас (неречевые звуки)
Предлог НА (по лексической теме «Овощи»)
Словообразование. Словоизменение (по лексической теме «Овощи»)
Составление описательного рассказа (по лексической теме «Овощи») 1
1
1
1 4
Октябрь I Звук АПредлоги НА, С (по лексической теме «Фрукты»)Словообразование. Словоизменение (по лексической теме «Фрукты»)
Составление описательного рассказа (по лексической теме «Фрукты») 1
1
1
1 4
II Звук АПредлог ИЗ (по лексической теме «Овощи-фрукты)
Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения.
Пересказа рассказа (по лексической теме «Овощи-фрукты») 1
1
1
1 4
III Звук УСловообразование. Словоизменение (по лексической теме «Ягоды»)
Составление описательного рассказа (по лексической теме «Грибы»)
Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными (по лексическим темам «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Ягоды») 1
1
1
1 4
IV Звук УПредлог НА
Относительные прилагательные (по лексической теме «Лес. Деревья»)Описательный рассказ (по лексической теме «Лес. Деревья»).1
1
1
1 4
V Звуки А-УПредлоги НА, С
Согласование числительного с существительным в числе (по лексической теме «Осень»).
Описательный рассказ (по лексической теме «Осень»). 1
1
1
1 4
Ноябрь I Звук ОПадежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога.
Составление и пересказ рассказа по сюжетной картине (по лексической теме «Игрушки»)
Описательный рассказ (по лексической теме «Игрушки») 1
1
1
1 4
II Звук ОПовелительное наклонение глаголов
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
Образование глаголов повелительного наклонения и глаголов первого лица единственного числа настоящего времени 1
1
1
1 4
III Звуки У- О
Употребление глаголов в прошедшем времени
Употребление глаголов в настоящем и будущем времени
Составление рассказа по сюжетной картине (по лексической теме «Семья») 1
1
1
1 4
IV Звук ИПредлоги В, ИЗ (по лексической теме «Одежда»)
Согласование прилагательных с существительными среднего рода (по лексической теме «Одежда»)
Пересказ рассказа (по лексической теме «Одежда») 1
1
1
1 4
Декабрь I Звук ИПредлог В, ИЗ (по лексической теме «Обувь»)
Пересказ рассказа (по лексической теме «Обувь»)
Согласование местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ с существительными (по лексическим теме «Одежда, обувь, головные уборы») 1
1
1
1 4
II Звуки А – У - И
Описательный рассказ (по лексической теме «Зима»)
Согласование имение прилагательного с существительным (по лексической теме «Зима»)
Составление рассказа по серии сюжетных картин «Находка» 1
1
1
1 4
III Звуки А - У – И -ОПредлог ПОДСоставление описательного рассказа «Синичка» («по лексической теме «Зимующие птицы»)
Составление описательного рассказа «Снегирь» («по лексической теме «Зимующие птицы») 1
1
1
1 4
IV Звук ЭПредлоги В, НА,С(СО)
Составление описательного рассказа «Елочка»
Составление рассказа по графическому плану «Новый год» 1
1
1
1 4
Январь III Звук ЭСловообразование. Словоизменение (образование существительных – названий детенышей с помощью суффиксов –ЁНОК, -ОНОК по лексической теме «Дикие животные»)
Множественное число существительных в именительном падеже (по лексической теме «Дикие животные»)
Составление и пересказ описательного рассказ «Заяц» 1
1
1
1 4
IV Звуки Э - И
Пересказ сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»
Словообразование. Словоизменение (по лексической теме «Домашние животные»)
Словообразование. Словоизменение (образование существительных в единственном и множественном числе – названий детенышей с помощью суффиксов –ЁНОК, -ОНОК по лексической теме «Домашние животные») 1
1
1
1 4
V Звуки А – У – И- О - Э
Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе.
Составление и пересказ описательного рассказ «Кошка»
Повторение пройденного (по лексический темам «Дикие животные», «Домашние животные») 1
1
1
1 4
Февраль I Звук ЫСловообразование. Словоизменение (по лексической теме « Домашние птицы»)
Составление описательного рассказа «Петух»
Пересказ русской народной сказки «Курочка ряба» 1
1
1
1 4
II Звук ЫПредлоги НА, С
Словообразование (образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов)
Составление описательного рассказа «Фиалка» 1
1
1
1 4
III Звуки И - ЫПадежные конструкции. Творительный падеж существительных.
Согласование существительного и глагола в числе.
Составление описательного рассказа (по лексической теме «Профессии») 1
1
1
1 4
IV Чтение по изученным символам
Предлоги ЗА, ПОД
Составление описательного рассказа «Стул»
Пересказ рассказа (по лексической теме «Мебель») 1
1
1
1 4
Март I Слоговая структура (короткие, длинные слова)
Словообразование. Словоизменение (по лексической теме «Посуда»)
Описательный рассказ «Чайник»
Составление рассказа по сюжетной картине (по лексической теме «Посуда») 1
1
1
1 4
II Звук М
Предложные конструкции. Дательный падеж существительных.
Относительные прилагательные (по лексической теме «Продукты питания»)
Драматизация русской народной сказки «Колобок» 1
1
1
1 4
III Звук М
Относительные прилагательные (по лексической теме «Дом»)
Составление и пересказ сравнительного рассказа (по лексической теме «Дом»)
Пересказ сказки «Три поросенка» 1
1
1
1 4
IV Звук ППредлоги К, ОКОЛО (по лексической теме «Город»)
Предлог ОТ, родительный падеж существительных (по лексической теме «Город»)
Словообразование. Словоизменение (по лексической теме «Город») 1
1
1
1 4
Апрель I Звук ПСловообразование. Словоизменение (по лексической теме «Транспорт»)
Употребление приставочных глаголов имеющих противоположное значение
Описательный рассказ «Самолет»)1
1
1
1 4
II Звук ВСловообразование. Словоизменение (по лексической теме «Весна»)
Распространение предложения однородными сказуемыми
Составление рассказа по сюжетной (по лексической теме «Весна»)1
1
1
1 4
III Звук ВРаспространение предложений однородными прилагательными
Словоизменение (по лексической теме «Перелетные птицы»)
Описательный рассказ «Скворец» (по лексической теме «Перелетные птицы») 1
1
1
1 4
IV Звук Н
Предлог ПООписательный рассказ «Золотая рыбка»
Составление и пересказ рассказа по серии сюжетных картин 1
1
1
1 4
V Звук Н
Предлоги (практическое употребление изученных предлогов)
Образование глагола от звукоподражательных слов
Пересказ рифмованного рассказа «Муравей и воробей» (по лексической теме «Насекомые») 1
1
1
1 4
Май II Звук БПредложные конструкции. Предложный падеж.
Согласование существительного с глаголом в числе
Пересказ рассказа по серии сюжетных картин (по лексической теме «Цветы») 1
1
1
1 4
III Звук БПредложные конструкции. Родительный падеж имени существительного во множественном числе
Занятие по серии сюжетных картинок «Подарок»
Описательный рассказ (по лексической теме «Лето») 1
1
1
1 4
IV Контрольное занятие (грамота)
Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам.
Относительные прилагательные (контрольное занятие)
Уточнение пройденных обобщений 1
1
1
1 4
Итого:136
Приложенные файлы
