Рабочие программы 3 кл

Староказинский филиал
МОУ Новоникольская СОШ

Рабочие программы
и календарно-тематическое планирование
для 3 класса по учебным курсам
«математика»
«информатика»
«русский язык»
«литературное чтение»
«внеклассное чтение»
«риторика»
«окружающий мир»
«музыка»
«технология»
«изобразительное искусство»
«физическая культура»

на 2011-2012 учебный год. Учитель: Евдокимова Е. П.



Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса « литературное чтение»
для 3 класса

2011-2012 учебный год




Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.Линии, общие с курсом русского языка: овладение функциональной грамотностью; овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов; овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»: определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; приобщение к литературе как искусству слова; приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Нами взят за основу традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действуя в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.При составлении учебника для 3-го класса авторы в большей мере, чем во всех остальных, учитывали принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарем. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, совершенно естественно.


3-й класс – 136 ч (4 ч в неделю) или 102 ч (3 ч в неделю)

Прощание с летом. (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.Летние путешествия и приключения. (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.Природа летом. (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.Уроки и переменки. (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.«Глухая пора листопада...». (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.«И кот ученый свои мне сказки говорил...». (18 ч или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.«Поет зима, аукает...». (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.Животные в нашем доме. (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.Мы с мамой и папой. (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и счастливых днях.«Наполним музыкой сердца...». (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном влиянии музыки на душу человека.День смеха. (4 или 3 ч). Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях и событиях, о чувстве юмора.«О весна, без конца и без краю...». (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.День Победы. (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.Родная земля. (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к родной земле.

2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:1) способ чтения – чтение целыми словами;2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного
3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.Развитие умений:– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;– самостоятельно составлять план рассказа о герое;– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:– портрет;– детали биографии (что известно о его жизни);– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;– речь героя как средство его характеристики;– отношение автора к герою;– собственное отношение к герою, его обоснование.Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».Повесть, ее отличие от рассказа.Пьеса. Признаки драматического произведения.Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе
6. Развитие устной и письменной речи
3-й класс

Обучение:– подробному и краткому пересказу текста по плану;– выборочному пересказу текста;– словесному рисованию картин к художественным текстам;– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;– составлению устных рассказов от имени одного из героев;– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
Таблица требованийк умениям учащихся по чтению (программный минимум)(1–4 классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»:

– овладение функциональной грамотностью;– овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи
– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение
– приобщение к литературе как к искусству слова;– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

3-й класс

осознанное, правильное, выразительное чтение; умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; деление текста на части, составление простого плана; самостоятельное формулирование главной мысли текста; нахождение в тексте материала для характеристики героя; подробный и выборочный пересказ текста; составление рассказа-характеристики героя; составление устных и письменных описаний
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определенным признакам; различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений

Тип урока:
-урок открытия новых знаний;
-урок развития умений и навыков;
-урок рефлексия;
-урок повторения;
-урок обобщения.
Вид контроля:
-текущий, беседа по вопросам;
-текущий, фронтальный, выразительное чтение, свободные высказывания;
-текущий, выборочное чтение, составление плана, озаглавливание частей рассказа;
-индивидуальный, , выразительное чтение, чтение по ролям;
-итоговый, индивидуальный, беседа, монологическое высказывание, контроль техники чтения, конкурс стихов.
Технологии:
1 технология работы с текстом;
2 технология уровней дифференциации;
3 технология формирования у детей типа правильной читательской деятельности;
4 технология развивающих игр Б.Н. Никитина;
5 технология индивидуализации обучения;
6 здоровье сберегающие технологии;
7 технология проблемно-поисковой работы;
8 технология оценивания образовательных достижений;
9 технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе;
10 информационно-ценностная технология обучения чтения, автор А.М. Кушнера

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока.
Кол-во часов
Вид, форма контроля.
Дата выполнения план
Дата выполнения факт

1
Введение.
Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день».
1
Комбинированный урок.
05.09


2
Раздел 1. Прощание с летом. 4 часа
В. Драгунский «Англичанин Павля»

1
Комбинированный урок. Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть.
06.09


3-4

К. Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения-миниатюры «Каким мне запомнилось это лето».
2
Урок развития речи Текущий контроль. Написание сочинения.
07.09
12.09


5

Б. Заходер «Что красивее всего?» Анализ сочинений миниатюр.
1
Урок проверки коррекции знаний. Тематический контроль. Выразительное чтение.
13.09


6
Раздел 2.
Летние приключения и путешествия.
13 часов
Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник».

1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выразительное чтение.
14.09


7

С. Голицын «Сорок изыскателей» Чтение 1-3 глав.
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Составление плана.
19.09


8

С. Голицын «Сорок изыскателей» Чтение 4 главы.
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Составление плана
20.09


9

С. Голицын «Сорок изыскателей»
1
Урок-игра «Узнай героя» Текущий контроль. Высказывание о героях.
21.09


10-11

И. Дик «В дебрях Кара-Кумбы». Чтение 1-10 частей.
2
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль. Определение темы.
26.09
27.09


12

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1-6-й частей главы восьмой.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль. Высказывание о герое.
28.09


13

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1-4-й частей главы тринадцатой.
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выборочной пересказ
30.09


14-15

М. Твен «Приключения Тома Сойера».Заключительный урок.
2
Урок обобщения и систематизации материала.
04.10
05.10


16

Б. Емельянов «Игра».
1
Комбинированный урок. Текущий контроль. Ответы на вопросы.
07.10


17

К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ-персонаж, автор.
1
Текущий контроль. Ответы на вопросы.
11.10


18

К. Паустовский «Жильцы старого дома»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Составление плана
12.10


19

К. Паустовский «Жильцы старого дома». Завершение работы над рассказом.
1
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. Текущий контроль. Составление текста.
14.10


20
Раздел 3. Природа летом.
8 часов.
Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром».

1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль.
18.10


21

А.Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрелка барометра» (ч. 1).
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выразительное чтение.
19.10


22-23

А.Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы над главами.
2
Урок обобщения и систематизации материала. Текущий контроль. Выразительное чтение.
21.10
25.10


24

И.С. Тургенев «Голуби». И.А. Бунин «Розы».
1
Урок развития умений и навыков. Чтение стихотворения наизусть.
28.10


25

В.В. Бианки «Неслышимка».
1
Комбинированный урок.
08.11


26-27

Б. Пастернак «За поворотом». Обобщение по разделу 3. Проверочная работа №3.
2
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Проверочная работа. Тематический контроль.
09.11
11.11


28
Раздел 4.
Уроки и переменки.
16 часов.
Анализ творческих работ. Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль. Определение темы.
15.11


29

Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий.
1
Урок развития речи Текущий контроль. Написание сочинения.
16.11


30-31

Э. Успенский «Школа клоунов». Заключительный урок. Б. Заходер «Перемена».
2
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий контроль. Определение темы.
18.11
22.11


32

Г. Куликов «Как я влиял на Севку».
1
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль. Стихотворение наизусть.
23.11


33

Г. Куликов «Как я влиял на Севку». (продолжение работы)
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль
25.11


34-35

Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Заключительный урок.
2
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий контроль. Самостоятельная работа.
29.11
30.11


36

Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом).
1
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль. определение темы.
02.12


37-39

Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
3
Комбинированный урок. Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок-путешествие. Текущий контроль. Составление плана. Пересказ.
Ответы на вопросы.
06.12
07.12
09.12


40-41

О. Григорьев «Витамин роста». (завершение работы). «После уроков». «Кто прав».
2
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль. Стихотворение наизусть.
13.12
14.12


42-43

Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа. Подготовка к сочинению.
2
Урок проверки и коррекции знаний и умений. Проверочная работа. Тематический контроль.
16.12
20.12


44
Раздел 5.
Мой дом.
4 часа.
К. Паустовский «Мой дом»
1
Комбинированный урок. Текущий контроль. Пересказ.
21.12


45

Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть.
23.12


46

К. Паустовский «Прощание с летом».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выразительное чтение.
27.12


47

Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа №5. Подготовка к сочинению.
1
Урок связной речи. Проверочная работа. Тематический контроль.
28.12


48
Раздел 6.
«И кот ученый свои мне сказки говорил»
9 часов.
Введение в раздел. Г. Сапгир «Леса –чудеса» Русская сказка «Кот и лиса». В. Берестов «Сказка».
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль Урок ознакомления. Выразительное чтение.
30.12


49

Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
13.01


50

Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки».Б. Гребенщиков «Под небом голубым»
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль. Выразительное чтение.
17.01


51

Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход».
1
Урок-сказка. Текущий контроль. Определение темы части..
18.01


52

Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Определение темы.
20.01


53

Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
24.01


54

А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда»).
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
25.01


55

Пьеса – драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла».
1
Урок ознакомления с новым материалом. Составление плана. Текущий контроль.
27.01


56

В. Высотский «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Творческая работа – сочинение сказки.
1
Урок связной речи. Тематический контроль. Творческая работа.
31.01


57
Раздел 7.
«Поет зима, аукает»
6 часов
Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает..», «Пороша».Проверочная работа по разделу.

1
Урок развития умений и навыков Проверочная работа. Тематический контроль.
01.02


58

К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером», Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
03.02


59

В. Драгунский «Кот в сапогах»
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выразительное чтение.
07.02


60

Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачёв «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
08.02


61

В. Бианки «По следам»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Озаглавить части.
10.02


62

Проверочная работа по разделу 7. Обобщающий урок по разделу. Подготовка к сочинению.
1
Урок связной речи. Тематический контроль. Проверочная работа.
14.02


63
Раздел 8. Животные в нашем доме.
6 часов
Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
15.02


64

Ю. Коринец «Ханг и Чанг».
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выразительное чтение.
17.02


65

В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
21.02


66-67

Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
22.02
24.02


68

Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони». Обобщающий урок по разделу. Устный журнал «Добро в твоем сердце». Подготовка к сочинению.
1
Урок связной речи. Тематический контроль. Сочинение.
28.02


69
Раздел 9.
Мы с мамой и папой.
7 часов
Проверочная работа по разделу 8.. Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». В. Драгунский «Бы»
1
Урок проверки и коррекции знаний. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
29.02


70

Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
02.03


71

И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
06.03


72

В. Драгунский «Девочка на шаре»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Составление плана.
07.03


73

В. Драгунский «Девочка на шаре». «Счастье –это когда тебя понимают» Завершение работы над рассказом. 1
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль
09.03


74

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным». С. Маршак «Хороший день»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Делить текст на части.
13.03


75

Подготовка сочинения о своей семье. Обобщающий урок по разделу 9. Проверочная работа по разделу 9.
1
Урок связной речи. Тематический контроль. Проверочная работа.
14.03


76
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца»
6 часов
Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль» К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
16.03


77

» К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «Волшебник и великий музыкант»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выборочный пересказ.
20.03


78

Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка». «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной шпаге принца».
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выразительное чтение.
21.03


79

И. Тургенев «Певцы» (отрывок)
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
03.04


80

В. Драгунский «Независимый Горбушка»
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль
04.04


81

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. Подготовка к сочинению на тему «Что я представляю, когда я слушаю музыку»
1
Урок развития связной речи. Тематический контроль. Проверочная работа.
06.04


82
Раздел 11.
День смеха.
3 часа.
Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или все наоборот».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
10.04


83

В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Двустишия О. Григорьева.
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выразительное чтение.
11.04


84

Обобщающий урок «Веселая мозаика»
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль. Викторина.
13.04


85
Раздел 12.
Весна.
3 часа.
Введение в раздел. Стихи о весне. Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Черного, Б. Окуджавы.

1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Чтение стихотворения наизусть.
17.04


86

А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна».
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Деление текста на части.
18.04


87

Проверочная работа по разделам 11 и 12.. Творческая работа: сочинение о весне.
1
Урок развития связной речи. Тематический контроль. Проверочная работа.
20.04


88-89
Раздел 13.
День Победы.
2 часа.
Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о войне. В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского.
2
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выразительное чтение.
24.04
25.04


90-91
Раздел 14.
Родная Земля.
3 часа.
Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате», С. Козлов «Где живет солнце?»
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Пересказ.
27.04
02.05


92

Заключительный урок. Проверка техники чтения.
1
Урок проверки и коррекции знаний. Тематический контроль. Техника чтения.
04.05


93-102

Повторение по всем разделам книги «В одном счастливом детстве»
10
Урок повторения.
08.05
11.05
15.05
16.05
18.05
22.05
23.05
25.05
29.05
30.05







Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса « внеклассное чтение» (ИГЗ)
для 3 класса

2011-2012 учебный год






№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1

Что я читал летом.
1
Библиотечный урок. Текущий контроль. Элементы книги.
03.09


2

Иван – герой русских сказок.
1
Урок развития умений и навыков. Составление отзыва о прочитанном.
10.09


3

Где, что, как и почему?
1
Библиотечный урок. Текущий контроль. Элементы книги
17.09


4-5

«В путь, друзья» (о путешествиях и путешественниках)
2
Урок развития умений и навыков. Составление отзыва о прочитанном.
24.09
01.10


6-7

Игра становится жизнью.
2
Урок развития умений и навыков. Составление отзыва о прочитанном.
08.10
15.10


8

Стихи об осени.
1
Урок-соревнование. Текущий контроль. Определение содержания книги.
22.10


9-10

«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»
2
Урок-соревнование. Текущий контроль. Чтения стихотворения наизусть.
29.10
12.11


11

Веселые учебники.
1
Урок-игра. Текущий контроль. Ответы на вопросы
19.11


12

Знакомство с детской периодической печатью.
1
Урок-игра. Текущий контроль. Ответы на вопросы.
26.11


13

Стихи о зиме.
1
Урок-соревнование. Текущий контроль. Определение содержания книги
03.12


14

Сказки - пьесы.
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Пересказ.
10.12


15

Что мы знаем о Деде Морозе.
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль
17.12


16-18

Сказки – путешествия.
3
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выборочное чтение.
24.12
14.01
21.01


19

О братьях наших меньших.
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Чтение наизусть
28.01


20

Город твоих друзей (экскурсия в библиотеку)
1
Библиотечный урок. Урок-отчет. Текущий контроль. Чтение наизусть. Пересказ
04.02


21

Стихи о солдатах – защитниках Отечества.
1
Урок-соревнование. Текущий контроль. Чтения стихотворения наизусть.
11.02


22

Вечная молодость Ю. Визбора.
1
Урок развития умений и навыков Текущий контроль
18.02


23

Урок-отчет «От чистого сердца» (произведения о маме).
1
Библиотечный урок. Урок-отчет. Текущий контроль. Чтение наизусть. Пересказ
25.02


24-25

Моя « Хохотания».
2
Урок развития умений и навыков Текущий контроль Пересказ
03.03
10.03


26-27

Необычный календарь.
2
Урок развития умений и навыков Текущий контроль. Выборочное чтение.
17.03
07.04


28

Рассказы о детях.
1
Урок развития умений и навыков. Составление отзыва о прочитанном.
14.04


29-30

«Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет».
2
Библиотечный урок. Текущий контроль Пересказ
21.04
28.04


31-32

Повторение, обобщение.
2
Урок обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль.
05.05
12.05


33-34

Любимые книги. Любимые писатели.
2
Урок обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль.
19.05
26.05

















Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение


Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса «русский язык»
для 3 класса

2011-2012 учебный год



Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».В соответствии с этой целью ставятся задачи:1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;3) формирование у детей чувства языка;4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания Раздел «Слово». Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».Слово рассматривается с четырех точек зрения:1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;3) грамматического значения;4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.3-й класс – 160 ч (5 часов в неделю)или 136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (10 или 7 ч)Слово. (116 или 98 ч)1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.Предложение и текст. (25 или 18 ч)Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.Повторение. (10 или 4 ч)Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.Тип урока:
-вводный урок;
-урок ознакомления с новым материалом, (урок обучения умениям и навыкам);
-комбинированный урок, (урок обучениям умениям и навыкам);
-урок применения знаний и умений, (урок-исследование);
-урок обобщения и систематизации знаний,(смотр знаний);
-урок закрепления изученного, (урок-практикум);
-урок проверки и учета знаний и умений;
-урок развития связной речи, (урок обучения умениям и навыкам);
-комбинированный урок, (урок – конкурс);
-урок закрепления изученного, (урок работы над ошибками).
Вид контроля:
-индивидуальный опрос. Карточки – путеводители;
-самостоятельная работа с толковым словарем;
--фронтальный опрос;
-исследовательская работа;
-тетрадь «Проверочные и контрольные работы»;
-самоконтроль (эталон-карточка);
-звуковой контроль (хлопки при правильном ответе);
-программный контроль «Немое письмо»;
-уплотненный опрос «Это ты знаешь и умеешь»;
-смотр знаний «Кто лучше придумает текст» по выбранной теме;
-самодиктант. Взаимопроверка. Словарный диктант;
-самостоятельная письменная работа;
-письмо по памяти;
-самостоятельная работа по вариантам;
-текущий контроль, проверка усвоения и формирования правил;
-текущий контроль, проверка знания правила;
-текущий контроль, изложение;
-текущий контроль, тест.
Для формирования ЗУН используются следующие технологии:
технология С.Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении);
технология уровней дифференциации;
педагогические игры;
технология развивающих игр Б.Н. Никитина;
технология индивидуализации обучения;
технология интеграции;
здоровье сберегающие технологии;
технология проблемно-поисковой работы;
технология оценивания образовательных достижений;
технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
Результаты 3-го года обученияУчащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.Учащиеся должны знать:– правила правописания слов с изученными орфограммами;– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.Учащиеся должны уметь:– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и); – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; – читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).


Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник. 3-й класс.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 3-й класс.Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 3 -го класса.Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 -го классов.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 3 класса.


















№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Введение.
1 час.
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Устный опрос. Индивидуальные занятия
2.09


2
Раздел 1. Повторение.
11 часов
Что мы знаем о слове.

1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Словарный диктант.
05.09


3

Что мы знаем о тексте.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Устный опрос.
06.09


4

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Устный опрос.
07.09


5

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Схема «Орфограммы»
08.09


6

Повторяем изученные орфограммы и их графическое обозначение. Контрольное списывание.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Списывание текста.
09.09


7

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. Работа над ошибками.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
12.09


8

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Словарный диктант.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Схемы различных орфограмм.
13.09


9-10

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа. Тест.
14.09


11

Проверочный диктант №1.
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа.
15.09


12
Раздел 2.
Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.
3 часа.
Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Фронтальный, групповой.
16.09


13

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий.
Списывание.
19.09


14

Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
1
Урок развития речи.
20.09


15
Раздел 3. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова. Удвоенные согласные в корне слова.
11 часов.
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.
1
Урок развития умения и навыков; практикум. Текущий. Цифровой диктант
21.09


16-17

Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
2
Урок развития умения и навыков; практикум. Текущий. Письмо по памяти. Выборочное списывание.
22.09
23.09


18

Проверочная работа №1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв».
1
Урок контроля знаний, умений и навыков. Тематический. Проверочная работа.
26.09


19

Анализ ошибок и коррекция знаний.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
27.09


20-21

Понятие об удвоенных согласных буквах.
2
Урок объяснения нового материала. Текущий.
28.09
29.09


22

Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа.
30.09


23

Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий.Цифровой диктант.
03.10


24

Развитие речи. Творческая работа.
1
Урок развития речи. Фронтальный.
04.10


25

Проверочная работа №2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова».
1
Урок контроля знаний, умений и навыков. Тематический. Проверочная работа.
05.10


26
Раздел 4. Непроизносимые согласные в корне слова.
9 часов.
Наблюдение над словами с непроизносимым согласным звуком в корне.
1
Урок объяснения нового материала
06.10


27

Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
1
Урок объяснения нового материала
07.10


28

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Осложненное списывание.
10.10


29

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Осложненное списывание
11.10


30

Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова».
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Схема слова.
12.10


31

Правописание проверяемых согласных в корне слова. Развитие речи. Творческая работа.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа.
13.10


32

Проверочная работа №3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа.
14.10


33

Контрольный диктант №2
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Диктант с грамматическим заданием
17.10


34

Анализ ошибок и коррекция знаний.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
18.10


35
Раздел 5.
Безударные гласные в корне слова.
8 часов.
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Алгоритм.
19.10


36

Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Списывание.
20.10


37-38

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.
2
Урок развития умения и навыков Текущий. Диктант. Самостоятельная работа.
21.10
24.10


39

Развитие речи. Обучающее сочинение по наблюдениям.
1
Урок развития связной речи. Сочинение по наблюдениям.
25.10


40

Проверочная работа №4 по теме «Безударные гласные в корне слова».
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
26.10


41

Контрольный диктант №3
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Диктант с грамматическим заданием
27.10


42

Анализ ошибок и коррекция знаний.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
28.10


43
Раздел 6.
Сложные слова и их правописание.
7 часов.
Знакомство с понятием «Сложные слова»
1
Урок объяснения нового материала
07.11


44

Соединительные гласные о и е в сложных словах.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самостоятельная работа по алгоритму.
08.11


45

Образование сложных слов. Словарный диктант.
1
Урок объяснения нового материала
09.11


46

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Графический диктант.
10.11


47

Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
11.11


48

Проверочная работа №5 по теме «Сложные слова и их написание»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
14.11


49

Анализ ошибок и коррекция знаний.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
15.11


50
Раздел 7.
Части слова. Приставка.
1 час.
Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Фронтальный, групповой.
16.11


51-52
Раздел 8.
Безударные гласные в приставках.
5 часов.
Правописание безударных гласных в приставках.
2
Урок объяснения нового материала Текущий. Осложненное списывание.
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа.
17.11
18.11


53

Приставки про- и пра-, по- и па-.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самодиктант.
21.11


54

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Графический диктант.
22.11


55

Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Выборочное списывание.
23.11


56
Раздел 9. Разделительные твердый и мягкий знаки.
6 часов.

Звук й и его обозначение на письме. Правописание слов с разделительными ъ и ь.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Письмо с комментированием, объяснительный диктант.
24.11


57

Правописание слов с разделительными ъ и ь.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Диктант с подготовкой.
25.11


58

Упражнение в правописание слов с разделительными ъ и ь.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
28.11


59

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь.
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
29.11


60

Контрольный диктант №4.
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Диктант с грамматическим заданием
30.11


61

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
01.12


62
Раздел 10.
Части слова. Основа и окончание слова.
4 часа.
Понятие об окончании и основе слова.
1
Урок объяснения нового материала
02.12


63

Развитие умения находить в слове окончание.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Схема слов.
05.12


64

Как найти в слове основу?
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа по инструкции.
06.12


65

Развитие умения находить в слове окончание и основу.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Устный опрос.
07.12


66
Раздел 11.
Части Слова. Суффикс.
2 чача.
Суффикс и его роль в слове.

1
Урок объяснения нового материала
08.12


67

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Схема слов.
09.12


68
Раздел 12.
Разбор слова по составу.
5 часов.
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
12.12


69

Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Выборочный диктант.
13.12


70

Проверочная работа №7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу.»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
14.12


71

Контрольное списывание.
1
Урок контроля ЗУН. Тематический
15.12


72

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
16.12


73
Раздел 13.
Части речи в русском языке.
1 час.
Части речи в русском языке.
1
Урок объяснения нового материала.
19.12


74
Раздел 14.
Имя существительное как часть речи.
3 часа.
Определение имени существительного.

1
Урок объяснения нового материала. Текущий. Творческая работа
20.12


75

Роль имен существительных в речи.
1
Урок развития умения и навыков
21.12


76

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.
1
Урок развития связной речи.
22.12


77
Раздел 15.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
3 часа.
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
1
Урок объяснения нового материала
23.12


78

Имена существительные в речи.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Составление предложений по схемам.
26.12


79

Урок – обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Устный опрос.
27.12


80
Раздел 16.
Род имен существительных.
3 часа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий. Самостоятельная работа.
28.12


81

Род – постоянный признак имен существительных.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа.
29.12


82

Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа по алгоритму.
30.12


83
Раздел 17.
Число имен существительных.
5 часов.
Изменение имен существительных по числам.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Тест.
12.01


84

Изменение имен существительных по числам.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Тест.
13.01


85

Образование множественного числа имен существительных. Словарный диктант.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Диктант.
16.01


86

Окончание имен существительных в единственном и множественном числе.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий. Самостоятельная работа.
17.01


87

Разбор имени существительного как части речи.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
18.01


88
Раздел 18. Словообразование имен существительных.
9 часов.
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
19.01


89

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Самостоятельная работа.
20.01


90

Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.
1
Урок развития умения и навыков Текущий. Схемы слов.
23.01


91

Развитие речи. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами.
1
Урок развития умения и навыков. Фронтальный.
24.01


92

Разбор имен существительных по составу.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
25.01


93

Развитие речи. Творческая работа.
1
Урок развития связной речи.
26.01


94

Развитие речи. Обучающие изложение «Мурлыка»
1
Урок развития связной речи
27.01


95

Проверочная работа №8 по теме «Имя существительное как часть речи».
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
30.01


96

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Текущий. Самостоятельное выполнение работы над ошибками.
31.01


97
Раздел 19. Местоимение как часть речи.
8 часов.
Понятие о местоимении. Личные местоимения.
1
Урок объяснения нового материала
01.02


98

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
02.02


99

Разбор местоимения как часть речи.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Разбор по алгоритму.
03.02


100

Роль личных местоимений в речи.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий.
06.02


101

Развитие речи. Обучающее сочинение о себе.
1
Урок развития речи. Фронтальный.
07.02


102

Развитие речи. Свободный диктант.
1
Урок развития речи. Фронтальный.
08.02


103

Закрепление знаний о местоимении

Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Свободный диктант.
09.02


104

Проверочная работа №9 по теме «Местоимение как часть речи»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
10.02


105
Раздел 20.
Имя прилагательное как часть речи.
4 часа.
Определение имени прилагательного.
1
Урок объяснения нового материала
13.02


106

Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительных.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий. Письмо по памяти.
14.02


107

Роль имен прилагательных в речи.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий.
15.02


108

Разбор имени прилагательного как часть речи.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Комментированный разбор прилагательных.
16.02


109
Раздел 21. Правописание безударных гласных в окончаниях.
4 часа.
Окончание имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
1
Урок объяснения нового материала
17.02


110

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Комментированный разбор прилагательных.
20.02


111

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
21.02


112

Закрепление правописание слов с изученными орфограммами.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Диктант с подготовкой.
22.02


113
Раздел 22.
Разбор имен прилагательных по составу.
6 часов.
Словообразование имен прилагательных.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Осложненное списывание.

24.02


114

Разбор имен прилагательных по составу.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий.
27.02


115

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.
1
Урок развития речи. Творческая работа.
28.02


116

Проверочная работа №10 по теме «Имя прилагательное как часть речи».
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
29.02


117

Диктант №5 по теме «Имя прилагательное».
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Диктант с грамматическим заданием.
01.03


118

Анализ ошибок и коррекция знаний.
1

02.03


119
Раздел 23.
Глагол как часть речи.
4 часа.
Определение глагола как части речи.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Выборочный диктант.
05.03


120

Изменение глагола по временам.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самостоятельная работа.
06.03


121

Суффикс-л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Письмо по памяти.
07.03


122

Изменение глагола по числам.
1
Урок объяснения нового материала Текущий.
09.03


123
Раздел 24. Правописание частицы не с глаголами.
3 часа.
Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Осложненное списывание.

12.03


124

Развитие умения писать частицу не с глаголами.
1
Урок развития умения и навыков
13.03


125

Развитие речи. Свободный диктант.
1
Урок развития речи. Текущий. Свободный диктант.
14.03


126
Раздел 25. Неопределенная форма глагола.
8 часов.
Понятие о неопределенной форме глагола.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Выборочный диктант.
15.03


127

Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Составление рассказа о глаголах.
16.03


128

Образование форм времени от неопределенной формы глагола.
1
Урок объяснения нового материала
19.03


129

Разбор глагола как части речи
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Разбор по плану.
20.03


130

Проверочная работа №11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом.»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
21.03


131

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
02.04


132

Контрольный диктант №6 по теме «Глагол».
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Диктант с грамматическим заданием.
03.04


133

Развитие речи. Контрольное изложение.
1
Урок развития речи. Тематический. Изложение.
04.03


134
Раздел 26. Предложение. Виды предложений по цели высказывания.
3 часа.
Виды предложений по цели высказывания
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самостоятельная работа.
05.04


135

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
1
Урок объяснения нового материала. Фронтальный, групповой.
06.04


136

Восклицательные и невосклицательные предложения.
1
Урок объяснения нового материала
09.04


137
Раздел 27.
Главные и второстепенные члены предложения.
6 часов.
Грамматическая основа предложения. Подлежащие и сказуемое.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Определение по плану главных членов в предложении.
10.04


138

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
11.04


139

Понятие о второстепенных членах предложения.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Работа по образцу.
12.04


140

Составление схем предложения и предложений по схемам.
1
Урок изучения нового. Текущий. Составление алгоритма.
13.04


141

Предложения распространенные и нераспространенные
1
Урок изучения нового. Текущий. Самостоятельная работа.
16.04


142

Разбор предложений. Контрольный словарный диктант.
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Словарный диктант
17.04


143
Раздел 28. Предложения с однородными членами.
7 часов.
Однородные подлежащие и сказуемое.
1
Урок объяснения нового материала. Беседа.
18.04


144

Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Выполнение графических схем.
19.04


145

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Выполнение графических схем
20.04


146

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Самостоятельная работа.
23.04


147

Главные и второстепенные члены предложения. Определение однородных членов предложения.
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Игра «Волшебник».
24.04


148

Запятая в предложениях с однородными членами.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Практикум.
25.04


149

Развитие речи. Свободный диктант.
1
Урок развития речи.
26.04


150
Раздел 29.
Простые и сложные предложения.
8 часов.
Понятие о простом и сложном предложении.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Составление схем.
27.04


151

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
1
Урок объяснения нового материала Текущий. Самостоятельная работа по инструкции.
30.04


152

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
1
Урок развития умения и навыков. Текущий. Диктант «Допиши словечко».
02.05


153

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Диктант с подготовкой.
03.05


154

Разбор простого и сложного предложений.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Разбор по алгоритму.
04.05


155

Развитие речи. Свободный диктант.
1
Урок развития речи.
07.05


156

Проверочная работа №12 по теме «Предложение»
1
Урок контроля ЗУН. Тематический. Проверочная работа
08.05


157

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
10.05


158
Раздел 30. Повторение.
13 часов
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольный словарный диктант.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Редактирование текста
11.05


159

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
14.05


160

Повторение изученных орфограмм и состава слова.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
15.05


161

Повторение орфограмм и графическое обозначение.
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала. Текущий. Самостоятельная работа.
16.05


162

Контрольное списывание.
1
Урок контроля ЗУН. Итоговый. Списывание.
17.05


163

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
18.05


164

Административная контрольная работа за год.
1
Урок контроля ЗУН. Итоговый. Диктант с грамматическим заданием.
21.05


165

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
22.05


166

Итоговая контрольная работа.
1
Урок контроля ЗУН. Итоговый. Контрольная работа.
23.05


167

Анализ ошибок и коррекция знаний
1
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
24.05


168

Итоговый контрольный диктант.
1
Урок контроля ЗУН. Итоговый. Диктант с грамматическим заданием.
28.05


169-170

Урок-игра «Путешествие по орфографии».
2
Урок повторения, обобщения и систематизации материала.
29.05
30.05




















Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение


Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса «риторика»
для 3 класса
2011-2012 учебный год



Пояснительная записка
Многолетний опыт работы словесников убеждает, что развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает важной задачи – обучение общению.В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Значит, этим умениям надо целенаправленно учить, что и является предметом курса школьной риторики со своим содержанием и логикой построения. Этот курс дополняет курс лингвистики языка (но не заменяет его).Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению, человек, который общается.Это в значительной мере определяет как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания. Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка.Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана. (Например: я прошу о чем-то – практическая коммуникативная задача – и получаю то, о чем я прошу. Я хочу разделить горе человека, утешить его – коммуникативная задача духовного плана, и мне это удается).В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д.

Характеристика программы
В разработанной нами программе можно выделить два смысловых блока:– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, объявления, аннотации, хроники и т.д.Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас речевой жанр – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную или найденную тему.Мы стремились отобрать наиболее актуальные для учеников жанры, чтобы сделать их предметом обучения в школе. Мы старались также показать как своеобразие жанров, так и их разнообразие, в том числе синтез жанров (например, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь. Кроме того, как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.Если основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:– большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);– понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную программу мы включаем такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Нам представляется такой подход принципиально важным – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.В предлагаемой нами программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!По речи узнают человека. (Пословица)На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)Представляется, что такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы (см. ниже).Как уже ясно из изложенного, программа риторики носит открытый, примерный характер. Учитель может внести свои коррективы и в объем изучаемого, и в расположение материала в каждом классе.Так, возможно и целесообразно перенесение работы над речевым жанром и в первый блок программы. Например, удачно продолжить знакомство со способами правки текста работой над письменным пересказом или объявлением.
Методы и приемы преподавания
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:– риторический анализ устных и письменных текстов;– риторические задачи;– риторические игры.Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий; что хотел сказать; что сказал ненамеренно.Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:– кто говорит – пишет (адресант);– кому говорит – пишет (адресат);– почему (причина);– для чего, зачем (задача высказывания);– что – о чем (содержание высказывания);– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предметаПрограмма непрерывного курса школьной риторики реализована в учебниках, созданных авторским коллективом под руководством Т.А. Ладыженской для 1–11-го классов («Баласс», «Ювента»).
На изучение учебного предмета риторики отводится 34 часа в учебный год (1 час в неделю)
3-й класс – 34 ч
Нравственно-риторические идеи:Спешите делать добрые дела. (А. Яшин)Худого не хвали, хорошего не кори. (Пословица)Скажите мне доброе слово, а я приумножу его. (Л. Щипахина)Всякое решение любит рассуждения. (Пословица)Основные риторические умения:Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно: его эффективность, соответствие речевой ситуации (учет адресанта, адресата, коммуникативной задачи, содержания высказывания); правильность речи, ее соответствие нормам литературного языка; особенности типов текстов и речевых жанров, соответствие их определенным правилам построения.Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно: умение использовать уместные в данной ситуации приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую (коммуникативную) задачу; умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги (со значением «похвала», «поздравление», выборочный пересказ, сравнительное описание и т.д.).
Умения
Понятийные и инструментальные знания

Общение

У-1. Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче.У-1. Оценивать свое речевое поведение (свою речь) с точки зрения его соответствия речевой задаче.
Речевые (коммуникативные) задачи.

У-1. Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный, малообщительный, общительный, необщительный человек.У-2. Продумывать, уточнять и формулировать речевую задачу своего высказывания (в тех случаях, когда это возможно).У-2. Подчинять свое высказывание речевой задаче (в пределах жанров, обозначенных в программе «Детская риторика». I–III).
Твоя общительность.Общение – общительный человек.

Речевая деятельность

У-1. Анализировать живую устную речь, определять ее особенности.У-1. Определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

У-2. Выступать с устными высказываниями, пользуясь необходимыми приемами подготовки.
Приемы подготовки.

У-1. Осознавать прием слушания, рекомендуемый учителем (запись ключевых слов, составление плана, схемы и т.д.).У-2. Составлять план услышанного и воспроизводить его.
Слушание. Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д.

У-2. Уместно пользоваться сигналами внимательного слушания.
Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

У-1. Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.
Чтение учебного текста.Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения.

У-2. Ставить вопросы к выделенным в тексте словам (незнакомым; ключевым; требующим смыслового раскрытия в следующих частях текста и т.д.).У-2. Составлять план прочитанного текста.
Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием чтения.

У-1. Определять нужный способ правки текста (из известных).У-2. Вносить правку в текст по замечаниям редактора (заменить слово, словосочетания, предложения; изменить последовательность, включить недостающее и т.д.).
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет

У-1. Оценить свою вежливость.У-1. Определять степень вежливости.У-1. Критически оценивать соответствие вежливых слов добрым делам.
Вежливость. Вежливая речь.Вежливо-невежливо-грубо.Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь

У-1. Определять, когда нарушения норм характеризуют говорящего (пишущего), а также затрудняют общение.
Правильная речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны.Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления.

У-2. Пользоваться толковым, орфоэпическим и другими словарями.
Нормативные словари.

ТекстРечевые жанры

У-1. Определять тип текста; соотносить разновидность текста с его коммуникативной задачей и сферой употребления.
Разнообразие текстов по их употреблению в общении.

У-1. Анализировать монолог и диалог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры

У-1. Оценить высказанную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения.У-2. Выразить похвалу и ответить на нее.
Похвала (комплимент).

У-1. Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации.У-2. Поздравить с праздником (с успехом, с удачей и т.д.) и ответить на устное поздравление.
Поздравление (устное и письменное).Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры

У-1. Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным (способ исключения подробностей и способ обобщенного изложения текста).У-2. Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.)Правила пересказа.

У-1. Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа.У-2. Создавать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведенной выборки частей текста.
Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

У-1. Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Цитата в пересказах, ее роль.

У-1. Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов

У-1. Анализировать известные структуры рассуждений.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении.

У-1. Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении, оценивать их уместность.
Правило в доказательстве (объяснении).

У-2. Создавать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами.
Цитата в доказательстве (объяснении).

У-1. Анализировать сравнительные описания, их структуру, средства выражения сходства и различия сравниваемых предметов, понятий.
Сравнительное описание с задачей различения и сходства.

У-2. Создавать сравнительные описания сходных предметов, понятий.
Правила сравнения.

У-1. Определять способ построения сравнительного высказывания (одновременное сопоставление; последовательное сопоставление).У-2. Создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание, используя более экономный, удобный способ его построения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения.

У-1. Определять сравнительное описание в различных текстах.
Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

У-2. Продумывать возможное развитие действия, исходя из сравнительного описания персонажей.У-2. Запись начала рассказа, ключевых слов, концовки (на основе сюжетных рисунков).У-2. Выступление с рассказом.
Рассказ по сюжетным рисункам.


Тип урока:
-урок введения новых знаний;
-комбинированный урок;
-урок-игра;
-урок обобщения и систиматизации знаний;
-урок развития связной речи;
Вид контроля:
-текущий контроль, творческое задание «Пообщаемся»;
-текущий контроль, творческое задание «Вывеска-рисунок»;
-тематический контроль, чтение по ролям;
-текущий контроль, творческое задание «Письмо другу»;
-текущая игра;
-тематический контроль, самостоятельная работа;
-текущий контроль, фронтальный и индивидуальный опрос;
-тематический смотр знаний, рассказ на тему «Случай из жизни».
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Ладыжевская Т.А. «Детская риторика в рассказах и рисунках», учебная тетрадь для 3 класса, в 2-х частях, Москва, Ювента; Баласс, 2009 год.
Ладыженская Т.А. «Детская риторика в рассказах и рисунках», методические рекомендации для учителя. –Москва, Баласс, 2008 год



№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1.
Наука риторика.
4 часа.
Проверь себя.
1
Урок-обобщение. Тематический контроль. (тест)
03.09


2

Что мы помним о речевой ситуации.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
10.09


3

Твои речевые роли.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
17.09


4

С какой целью? Зачем?
1
Урок рефлексии. Текущий контроль (тест).
24.09


5
Раздел 2.
Учимся говорить.
2 часа.
Неподготовленная речь.
1
Урок открытий новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
01.10


6

Подготовленная речь, приемы подготовки.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
08.10


7

Говорим подробно, кратко.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (письменный опрос).
15.10


8

Похвала (комплемент).
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
22.10


9
Раздел 3.
Слушаем, вдумываемся.
1 час.
Слушаем, вдумываемся.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (графическая работа)
29.10


10
Раздел 4.
Учимся писать, читать.
2 часа.
Читаем учебные тексты.
1
Урок открытий новых знаний. Текущий контроль (тест).
12.11


11

Учимся писать, редактировать.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (письменный опрос).
19.11


12
Раздел 5.
Вежливое общение.
5 часов.
Проверь себя.
1
Урок-повторение. Текущий контроль (тест).
26.11


13

Что такое вежливость?
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
03.12


14

Вежливо, невежливо, грубо.
1
Урок рефлексии. Текущий контроль (самостоятельная работа)
10.12


15

Добрые дела – добрые слова.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
17.12


16

А ты вежлив?
1
Урок рефлексии. Текущий контроль(устный опрос).
24.12


17
Раздел 6.
Разные тексты.
2 часа.
Проверь себя. Тексты разные нужны.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль(тест).
14.01


18

Диалог и монолог.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (самостоятельная работа)
21.01


19
Раздел 7. Правильная речь.
2 часа.
Пиши правильно!
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (письменный опрос).
28.01


20

Произноси правильно! Употребляй слова правильно!
1
Урок рефлексии. Текущий контроль(устный опрос).
04.02


21
Раздел 8.
Правило успешного пересказа.
3 часа.
Пересказ.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
11.02


22

Выбери нужное.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
18.02


23

Цитата в пересказе. Кратко о книге.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
25.02


24
Раздел 9. Поздравляю тебявас.
3 часа.
ПоздравляюКого? С чем? Как?
1
Урок введения новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
03.03


25

ЖелаюКому? Чего? Как?
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (самостоятельная работа)
10.03


26

С днем рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта!
1
Урок рефлексии. Текущий контроль(устный опрос).
17.03


27
Раздел 10.
Учись объяснять и доказывать.
4 часа.
Рассуждение.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (письменный опрос).
07.04


28

Вывод в рассуждении.
1
Урок рефлексии. Текущий контроль(устный опрос).
14.04


29

Правило в доказательстве.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
21.04


30

Цитата в доказательстве.
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (устный опрос).
28.04


31
Раздел 11.
Что общего – чем отличаются.
4 часа.
Сравни и скажи.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (письменный опрос).
05.05


32

Правила сравнения.
1
Урок открытия новых знаний. Текущий контроль (устный опрос).
12.05


33

Как строятся сравнительные тексты?
1
Комбинированный урок. Текущий контроль (письменный опрос).
19.05


34

Интеллектуальный марафон по теме «Что мы изучали на уроках риторики в 3 классе».
1
Урок-обобщение. Итоговый контроль.
26.05

























Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса «математика»
для 3 класса

2011-2012 учебный год







Пояснительная записка
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;– сформировать умение учиться;– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;– сформировать устойчивый интерес к математике;– выявить и развить математические и творческие способности.
В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины. Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:– коммутативный закон сложения и умножения;– ассоциативный закон сложения и умножения;– дистрибутивный закон умножения относительно сложения.Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приемы вычислений.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;4) формируются измерительные умения и навыки;5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы. Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:1) формирование представлений о геометрических фигурах;2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приема сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания: в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания; на классификацию фигур; на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей; на построение геометрических фигур; на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур; на формирование умения читать геометрические чертежи; вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая дает возможность накопить определенный запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах. Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности. Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений. Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии не-сколько ступеней, стадий, уровней. Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит, развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Математика» для 1–4 кл., авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких (заключения РАО (№ 01-97-/5/7д от 06.08.2007) и РПГУ им. Герцена (№ 2683/30 от 08.06.2007).
3-й класс(4 часа в неделю, всего – 136 часов)
Числа и операции над ними. 126 ч.Умножение и деление чисел в пределах 100. (35 ч)Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент.Дробные числа. (12 ч)Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.Числа от 1 до 1000. (10 ч)Сотня. Счет сотнями. Тысяча. Трехзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трехзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.Сложение и вычитание чисел. (23 ч)Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. (42 ч) Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приемы умножения трехзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приемы деления трехзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».Величины и их измерение.Объем. Единицы объема: 1 смі, 1 дмі, 1 мі. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.Текстовые задачи.Решение простых и составных текстовых задач.Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.Задачи с альтернативным условием.Элементы геометрии.Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объемных фигур на плоскости.Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.Изменение положения плоских фигур на плоскости.Элементы алгебры.Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а b; а : b.Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с b; а – х = с : b; х : а = с ± b; а х = с ± b; а : х = с b и т.д.Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.Использование уравнений при решении текстовых задач.Элементы стохастики.Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.* Круговые диаграммы.Занимательные и нестандартные задачи.Уникурсальные кривые.Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.* Задачи на принцип Дирихле.Итоговое повторение (10 ч).Резервыне часы (4 ч).
Требования к результатам обучения учащихсяк концу 3-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)Учащиеся должны знать:– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);– как образуется каждая следующая счетная единица;– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, смі, дмі, мі), массы (кг, центнер), площади (смІ, дмІ, мІ), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);Учащиеся должны уметь:– пользоваться изученной математической терминологией;– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;– выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);– выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;– выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;– выполнять проверку вычислений;– использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;– читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;– решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);– находить значения выражений в 2–4 действия;– вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;– решать уравнения вида а ± х = b; а х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;– строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;– определять время по часам с точностью до минуты;– сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;– устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).2-й уровень (уровень программы)Учащиеся должны знать:– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);– формулу пути;– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.Учащиеся должны уметь:– находить долю от числа, число по доле;– решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);– находить значения выражений вида а ± b; а b; а : b при заданных значениях переменных;– решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а х > b.– решать уравнения вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий;– использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;– вычислять объем параллелепипеда (куба);– вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;– выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;– строить окружность по заданному радиусу;– выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;– узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;– выделять из множества параллелепипедов куб;– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);– устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;– различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;– читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;– строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;– выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;– правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;– составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;– составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);– устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее.




Таблица требованийк умениям учащихся по математике (программный минимум)(1–4 классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»:

– производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях
– читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики
– строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения
– узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними

3-й класс



читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000; находить значение выражений в 2–4 действия; сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними
читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем); читать информацию, заданную с помощью столбчатых и линейных диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; находить значение выражений с переменной изученных видов; правильно употреблять термины чаще, реже, возможно, невозможно, случайно; определять время по часам (до минуты); сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем)
решать задачи в 2–3 действия; решать уравнения изученных видов; решать комбинаторные задачи (изученных видов); решать логические задачи изученных видов; устанавливать зависим. между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу; решать неравенства (способом подбора); устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; различать истинные и ложные высказывания
вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул; узнавать и называть объемные и плоские фигуры; различать виды треугольников; строить окружность по заданному радиусу; строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам


Реализация программы обеспечена рекомендованным МОРФ учебно-методическим комплектом, включающим:
Т.Е. Демидова, А.П. Тонких, С.А. Козлова «Моя математика», в 3-х ч., Москва, Баласс, 2010 год.
С.А. Козлова, А.Г. Рубин , Контрольные работы к учебнику «Моя математика»
С.А. Белякова. Комплект наглядных пособий. Математика, в 4-х частях.
Методические рекомендации.
Тип урока:
урок повторения;
урок открытия нового знания;
урок комплексного применения новых знаний;
урок закрепления;
урок контроля, контрольная работа;
урок рефлексии.

Вид контроля:
текущий контроль;
текущий контроль, самостоятельная работа;
тематический контроль, контрольная работа.
Для формирования ЗУН используются следующие технологии:
технология С.Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении);
технология уровневой дифференциации;
педагогические игры;
технология развивающих игр Б.Н. Никитина;
технология индивидуализации обучения;
технология интеграции;
здоровье сберегающие технологии.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 3-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)Учащиеся должны знать:– названия и последовательность чисел от 1 до 100;– таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 (на уровне навыка);– названия и обозначения операций умножения и деления;– таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне навыка);– правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;– единицы измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.Учащиеся должны уметь:– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;– выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;– решать простые задачи:а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;в) на разностное и кратное сравнение;– находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;– измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;– узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;– различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).2-й уровень (уровень программы)Учащиеся должны знать:– формулы периметра квадрата и прямоугольника;– единицы измерения площади: 1 смІ, 1 дмІ.Учащиеся должны уметь:– выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а х = b; а : х = b; х : а = b;– находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;– решать задачи в 2–3 действия;– находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;– находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;– чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;– узнавать и называть объемные фигуры: куб, шар, пирамиду;– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);– заполнять магические квадраты размером 3х3;– находить число перестановок не более чем из трех элементов;– находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);– находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;– проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;– объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
Реализация программы обеспечена рекомендованным МОРФ учебно-методическим комплектом, включающим:
Т.Е. Демидова, А.П. Тонких, С.А. Козлова «Моя математика», в 3-х ч., Москва, Баласс, 2010 год.
С.А. Козлова, А.Г. Рубин , Контрольные работы к учебнику «Моя математика»


№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1.
Числа от 1 до 100.
49 часов.
Путешествие. Необитаемый остров. Нумерация.

1
Комбинированный урок. Текущий.
05.09


2-3

Сложение и вычитание
2
Урок применения знаний и умений. Текущий
06.09
07.09


4

Умножение и деление чисел.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
08.09


5

Арифметические действия над числами.
1
Комбинированный урок. Текущий
12.09


6

«Дерево выбора»
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
13.09


7

Контрольная работа.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
14.09


8

Арифметические действия над числами.
1
Комбинированный урок. Текущий
15.09


9

Путешествие 2. Один дома. Параллелепипед и куб.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
19.09


10

Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
20.09


11

Кубический дециметр. Кубический метр.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
22.09


12

Деление чисел, запись которых оканчивается нулем.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
26.09


13

Арифметические действия над числами.
1
Урок закрепления изученного. Текущий. Самостоятельная работа.
27.09


14

Умножение суммы на число.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
28.09


15

Умножение двухзначного на однозначное и однозначное число на двухзначное.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
29.09




Арифметические действия над числами.
1
Урок закрепления изученного. Текущий.
03.10


16

Деление суммы на число.
1
Комбинированный урок. Текущий.
04.10


17

Арифметические действия над числами.
1
Комбинированный урок. Текущий.
05.10


18

Деление двузначного числа на однозначное.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
06.10


19

Арифметические действия над числами.
1
Комбинированный урок. Текущий
10.10


20

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
11.10


21

Деление двузначного числа на двузначное.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
12.10


22

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
13.10



23

Арифметические действия над числами.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
17.10



24-27

Деление с остатком.
4
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий Комбинированный урок. Текущий Урок применения знаний и умений. Текущий
18.10
19.10
20.10
24.10


28

Арифметические действия над числами.
1
Урок проверки знаний и умений. Текущий. Самостоятельная работа.
25.10



29

Контрольная работа №2.
1
Урок проверки знаний и умений. Тематический, контрольная работа.
26.10


30

Арифметические действия над числами.
1
Урок проверки знаний и умений. Текущий.
27.10


31

Решение задач. Работа над ошибками.
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий. Самостоятельная работа.
07.11


32

Путешествие 3. День рождения. Доли.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
08.11



33

Нахождение доли числа.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
09.11


34

Сравнение долей.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
10.11


35

Нахождение числа по доле.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
14.11


36-37

Решение задач.
2
Комбинированный урок. Текущий
15.11
16.11


38

Единица времени – минута.
1
Комбинированный урок. Текущий
17.11


39

Единица времени – секунда.
1
Комбинированный урок. Текущий
21.11



40

Сутки.
1
Комбинированный урок. Текущий Комбинированный урок. Текущий
22.11


41

Неделя.
1
Комбинированный урок. Текущий
23.11


42

Линейные и столбчатые диаграммы.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
24.11


43

Контрольная работа №3.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
28.11



44

Арифметические действия над числами. Работа над ошибками.
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий.
29.11


45-46
Раздел 2.
Числа от 1 до 1000.
86 часов.
Путешествие 4.
Лыжная прогулка. Счет сотнями. Тысяча.

2
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
30.11
01.12


47

Умножение числа 100. Умножение и деление на 100.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
05.12


48

Единицы длины. Миллиметр.
1
Комбинированный урок. Текущий
06.12


49-51

Трехзначные числа.
3
Комбинированный урок. Текущий
07.12
08.12
12.12


52

Сравнение трехзначных чисел.
1
Комбинированный урок. Текущий
13.12


53

Трехзначные числа.
1
Урок закрепления изученного. Текущий. Самостоятельная работа.
14.12


54

Контрольная работа №4.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
15.12


55

Единицы массы. Центнер.
1
Комбинированный урок. Текущий
19.12


56-60

Сложение и вычитание трехзначных чисел.
5
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
20.12
21.12
22.12
26.12
27.12



61

Пересечение геометрических фигур.
1
Комбинированный урок. Текущий
28.12


62

Административная контрольная работа за полугодие.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
29.12


63-64

Путешествие 5. Спортивный лагерь. Группы предметов. Множество. Элемент множества.
2
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
12.01
16.01



65

Способы задания множеств.
1
Комбинированный урок. Текущий
17.01



66

Подмножество.
1
Комбинированный урок. Текущий
18.01


67

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый».
1
Комбинированный урок. Текущий
19.01


68

Пересечение множеств.
1
Комбинированный урок. Текущий
23.01


69

Высказывание со словами «есть», существуют», «некоторые».
1
Комбинированный урок. Текущий
24.01



70

Объединение множеств.
1
Комбинированный урок. Текущий
25.01



71

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
26.01


72

Контрольная работа №5.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
30.01


73-74

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.
2
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий
31.01
01.02


75

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
02.02


76

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.
1
Комбинированный урок. Текущий
06.02



77

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
07.02



78-80

Решение неравенств.
3
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
08.02
09.02
13.02



81

Контрольная работа №6
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль.
14.02


82

Закрепление изученного. Работа над ошибками.
1
Совершенствование ЗУН. Самоанализ.
15.02



83-86

Умножение и деление трехзначных чисел.
4
Комбинированный урок. Текущий
16.02
20.02
21.02
22.02




87

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
27.02


88

Алгоритмы с повторением (циклом).
1
Комбинированный урок. Текущий
28.02


89

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
29.02


90-91

Решение уравнений.
2
Урок введения нового знания. Текущий.
01.03
05.03


92-93

Решение задач и уравнений.
2
Комбинированный урок. Текущий
06.03
07.03



94-97

Умножение трехзначных чисел в столбик.
4
Урок введения нового знания. Текущий.
12.03
13.03
14.03
15.03


98

Контрольная работа № 7.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль
19.03



99-101

Деление трехзначных чисел на однозначное число.
3
Урок введения нового знания. Текущий.
20.03
21.03
02.04



102-103

Умножение и деление чисел.
2
Комбинированный урок. Текущий
03.04
04.04



104

Решение задач.
1
Комбинированный урок. Текущий
05.04


105

Путешествие 6. Последний звонок и летние каникулы.
1
Комбинированный урок. Текущий
09.04



106

Запись чисел римскими цифрами.
1
Урок введения нового знания. Текущий.
10.04



107-108

Календарь.
2
Урок введения нового знания. Текущий.
11.04
12.04


109

Меры времени. Век.
1
Комбинированный урок. Текущий
16.04



110

Меры длины. Километр.
1
Урок введения нового знания. Текущий.
17.04



111

Скорость движения.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
18.04



112-113

Взаимосвязь скорости, времени, расстояния.
2
Урок введения нового знания. Текущий.
19.04
23.04


114-116

Решение задач.
3
Комбинированный урок. Текущий
24.04
25.04
26.04


117

Контрольная работа № 8.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль
30.04



118-120

Решение задач.
3
Комбинированный урок. Текущий
02.05
03.05
07.05



121-123

Треугольники.
3
Урок введения нового знания. Текущий.
08.05
10.05
14.05


124

Контрольная работа № 9.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль
15.05



125-126

Арифметические действия над числами. Решение задач.
2
Комбинированный урок. Текущий
16.05
17.05


127

Нумерация (повторение).
1


Урок применения знаний и умений. Текущий.
21.05


128

Арифметические действия над числами. Сложение и вычитание.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
22.05



129

Арифметические действия над числами. Умножение и деление.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
23.05



130

Административная контрольная работа.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль
24.05


131

Сложение, вычитание, умножение и деление. Величины и геометрические фигуры
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
28.05


132

Итоговая контрольная работа за год.
1
Проверка и контроль ЗУН. Самоконтроль
29.05



133

Нестандартные и занимательные задачи.
1
Комбинированный урок. Текущий
30.05

















Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2010 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2010г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа
учебного курса «информатика»
для 3 класса


2011-2012 учебный год


Пояснительная записка
Современное состояние курса информатики в школе характеризуется устойчивым ростом социального заказа на обучение информатике, обусловленным насущной потребностью овладения современными информационными технологиями, и изменением содержания курса, обусловленным очередной сменой парадигм. В проекте концепции содержания образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе информатику предлагается рассматривать как «одну из фундаментальных отраслей научного знания, формирующую системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающую информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающуюся и постоянно расширяющуюся область практической деятельности человека, связанную с использованием информационных технологий».С другой стороны, программа любого авторского курса обязана включать в полном объеме существующий минимум содержания, в том числе даже атавистические (с точки зрения авторов программы) элементы минимума содержания. При этом при пересмотре минимума содержания информатики необходимо в обязательном порядке пересматривать и программу любого авторского курса. Перечисляя степени свободы для авторских программ курса информатики, можно упомянуть содержание, выходящее за границы минимума, порядок изложения и группирование отдельных тем в общие разделы, содержание пропедевтического и профильных компонентов программы курса.Рассматривая курс информатики как общеобразовательный, необходимо учитывать в том числе и возможность преподавания информатики в не компьютеризованных школах. Основная реализуемая в данной программе идея для школ, не способных обеспечить ученикам доступ к современной компьютерной технике, состоит не только в изучении фундаментальных понятий информатики, но и в освоении независимых от компьютера популярных видов деятельности, для которых компьютер выступает, как правило, в качестве инструмента. При таком подходе можно ожидать, что, например, ученик, освоивший логику подготовки наглядного обеспечения к выступлению и специфику проектирования слайд-фильмов, легко освоит приложение типа MS PowerPoint, рассматривая его как удобный инструмент для знакомой ему деятельности. Для школ, обеспеченных компьютерной техникой, предварительное изучение таких видов деятельности сделает освоение широко распространенных приложений более осмысленным.

Основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Информатика»
Формирование информационной стороны целостной картины мира, включающей представление об информации и информационных процессах, способах представления и особенностях восприятия информации, современном развитии новых информационных технологий и социальных аспектах этого развития. Освоение терминологии и основных понятий информатики и информационных технологий. Формирование умений проектирования объектов и процессов, включающего как стадию анализа, приводящую к созданию различных схем, описывающих реальные и конструируемые объекты и процессы, так и стадию проектирования, предполагающую ту или иную реализацию созданных на предыдущем этапе схем доступными инструментальными средствами. Овладение информационной грамотностью, предполагающей умение распознавать потребность в дополнительной информации, определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать, оценивать и использовать недостающую информацию. Формирование представлений о потенциальных возможностях и принципиальных ограничениях компьютерных технологий. Овладение умениями адекватного применения новых информационных технологий для целей коммуникации, проектирования объектов и процессов, а также в процессе овладения информационной грамотностью.Все разделы минимума содержания информатики реализуются в рамках перечисленных направлений развития учащихся. Например, в ходе формирования умений проектирования объектов и процессов будут раскрыты такие разделы минимума, как «Формализация и моделирование» и «Алгоритмы и исполнители».Известной проблемой информатики является необходимость изучения большого объема материала, в том числе логически сложного, в традиционно малое число занятий, отводимых на информатику. В данной программе предлагается частичное снятие этой напряженности следующими способами: Освоение некоторых линий информатики не в виде содержания или не только в виде содержания, а в виде методики обучения. Например, умение распознавания недостающей информации, определение стратегии ее поиска, получение, оценивание и использование недостающей информации могут осваиваться в процессе обучения другим разделам информатики за счет специальным образом составленных заданий. Использование всего потенциала Образовательной системы «Школа 2100» в процессе обучения информатике. Например, многие элементы направления «Информационная грамотность» могут быть освоены при обучении другим предметам Образовательной системы – в первую очередь при обучении риторике и курсу «Чтение–литература». Акцентирование внимания при определении содержания пропедевтического курса информатики (1–6-й классы) на пропедевтику логически сложных тем основного курса – в первую очередь это темы направления «Проектирование объектов и процессов» такие, как алгоритмы и объекты, формальная логика, формализация и моделирование. При раннем изучении этих тем в занимательной форме освоение их в основном курсе проходит намного проще и быстрее.Особо следует подчеркнуть актуальность своевременного изучения логически сложных тем на доступном уровне в пропедевтическом курсе информатики. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы. В материале пропедевтического курса выделяются следующие элементы: статическая схема объекта – наборы признаков и их значения, состав объектов, классы объектов; динамическая схема объекта – описание поведения объекта, алгоритмы, состояния; причинно-следственная логика объекта – логика высказываний, схемы логического вывода. Изучение информатики в начальной школе предполагается в основном без использования компьютеров. Компьютерная поддержка допустима, но не обязательна. Более того, учебный материал для начальной школы позволяет вести занятия учителям начальной школы. На этом этапе обучения знание возрастной специфики и особенностей развития каждого ребенка более важно, чем тонкости науки информатики. Такой подход оправдывает себя на практике уже в течение 8 лет обучения информатике в начальной школе. При этом, что очень важно, сам факт преподавания информатики учителями начальных классов можно рассматривать в качестве механизма переноса навыков анализа и создания схем из информатики на другие предметы. В результате изучение информатики в начальной школе оказывает заметное положительное влияние на обучение учеников базовым учебным предметам. С точки зрения подготовки преподавателей данный подход ориентирует на введение соответствующих разделов в программу обучения учителей начальной школы.
Цели и задачи курса
В проекте концепции содержания образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе определены цели, стоящие перед информатикой:1. Формирование основ научного мировоззрения – формирование представлений об информации как одном из трех основополагающих понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией – развитие у школьников теоретического, творческого мышления, формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений, а также умение грамотно пользоваться источниками информации, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность и т.д.3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности с учетом переноса центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, т.е. с учетом смены доминирующего вида деятельности человека, обусловленного переходом от индустриального к информационному этапу развития общественного производства.4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования, немыслимого без усиления роли принципа индивидуализации обучения, реализации индивидуальных «образовательных траекторий» для обучаемых, которые могут быть осуществлены в практике обучения только на основе средств информационных технологий.В программе курса информатики, принятой в Образовательной системе «Школа 2100», разделяются общие цели, стоящие перед информатикой, и предлагаются конкретные пути и способы их достижения. Перечисленные цели курса информатики являются ориентиром для базового курса информатики (7–10-й классы 12-летней школы или 7–9-й классы 11-летней школы) и профильных курсов информатики (два последних года обучения в школе). В профильном курсе происходит дальнейшее продвижение в направлении поставленных целей с учетом выбранного профиля обучения. Цели пропедевтического курса информатики (с точки зрения непрерывного изучения курса) должны быть направлены на создание максимально благоприятных условий к началу базового курса для обеспечения возможности достижения целей. В первую очередь, с точки зрения авторов программы, к таким условиям относится развитие мышления учеников. Поэтому в Образовательной системе «Школа 2100» принят следующий набор целей обучения пропедевтическому курсу информатики:1. Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в информатике: применение формальной логики при решении задач: построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций («если – то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»); алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий; системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы; объектно-ориентированный подход: самое важное – объекты, а не действия, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими.3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
3-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.Группы (классы) объектов (8 ч)Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.Логические рассуждения (10 ч)Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.Модели в информатике (7 ч)Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.В результате обучения учащиеся будут уметь: находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса; понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; изображать графы; выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Информатика» («Информатика в играх и задачах») для 1–4 кл., автор А.В. Горячев.
На изучение учебного предмета информатики в 3 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Тип урока:
урок повторения;
урок-игра;
урок введения новых знаний;
комбинированный урок;
урок развития умений и навыков;;
урок контроля;
урок закрепления изученного;
урок обобщения и систиматизации.
Вид контроля:
текущий контроль;
тематический контроль, контрольная работа;
тематический контроль, самостоятельная работа;
тематический контроль, устный опрос.
Для формирования ЗУН используются следующие технологии:
-технология развивающих игр Б.Н. Никитина;
-педагогические технологии на основе активизации и интексификации деятельности учащихся;
-технология дифференцированного обучения по интересам детей;
-технология индивидуализации обучения;
-здоровьесберегающие технологии.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах», 3 класс, Ч.1,2. Москва, Баласс, 2010 год.
Горячев А.В. Методические рекомендации для учителя. – Москва, Баласс, 2008 год.


№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля.
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1. Алгоритмы.
10 часов.
Введение. Алгоритм.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
07.09


2

Схема алгоритма.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
14.09


3

Ветвление в алгоритме.
1
Комбинированный урок. Текущий.
21.09


4

Цикл в алгоритме.
1
Комбинированный урок. Текущий
28.09


5

Алгоритмы с ветвлениями и циклами.
1
Урок закрепления изученного. Текущий.
05.10


6

Закрепление ЗУН по теме «Алгоритмы». Тренажер (ПК).
1
Урок закрепления изученного.Тематический. Самостоятельная работа.
12.10


7

Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы».
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
19.10


8

Контрольная работа по теме «Алгоритмы»
1
Урок проверки знаний и умений. Тематический, контрольная работа.
26.10


9

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
1
Урок коррекции знаний и умений. Текущий.
09.11


10

Повторение по теме «Алгоритмы».
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий.
16.11


11
Раздел 2.
Группы (классы) объектов.
7 часов.
Объекты. Состав и действия объектов.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
23.11


12

Группа объектов. Общее название.
1
Комбинированный урок. Текущий.
30.11


13

Общие свойства объектов группы. Особенные свойства объектов группы.
1
Комбинированный урок. Текущий.
07.12


14

Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов. Подготовка к контрольной работе по теме «Объекты»
1
Комбинированный урок. Текущий.
14.12


15

Контрольная работа по теме «Объекты».
1
Урок проверки знаний и умений. Тематический, контрольная работа.
21.12


16

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
1
Урок коррекции знаний и умений. Текущий
28.12


17

Повторение по теме «Объекты»
1
Урок коррекции знаний и умений. Текущий
18.01


18
Раздел 3. Логические рассуждения.
10 часов.
Множество. Число элементов множества. Подмножество.

1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
25.01


19

Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств.
1
Комбинированный урок. Текущий.
01.02


20

Пересечение и объединение множеств.
1
Комбинированный урок. Текущий.
08.02


21

Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не».
1
Комбинированный урок. Текущий.
15.02


22

Истинность высказывания со словами «и», «или».
1
Комбинированный урок. Текущий.
22.02


23

Граф. Вершины и ребра графа.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
29.02


24

Граф с направленными ребрами.
1
Комбинированный урок. Текущий.
07.03


25

Подготовка к контрольной работе по теме «Множество».
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
14.03


26

Контрольная работа по теме «Множество».
1
Урок проверки знаний и умений. Тематический, контрольная работа.
21.03


27

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение по теме «Множество».
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий.
04.04


28
Раздел 4.
Модели в информатике.
7 часов.
Аналогия.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
11.04


29

Закономерность.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий.
18.04


30

Аналогичная закономерность.
1
Комбинированный урок. Текущий.
25.04


31

Аналогичная закономерность
1
Урок применения знаний и умений. Текущий.
02.05


32

Подготовка к контрольной работе по теме «Аналогия».
1
Урок применения знаний и умений. Текущий
16.05


33

Контрольная работа по теме «Аналогия». Выигрышная стратегия.
1
Урок проверки знаний и умений. Тематический, контрольная работа
23.05


34

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение. Выигрышная стратегия
1
Урок обобщения и систематизации знаний
30.05










Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение


Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа учебного курса
«окружающий мир»
для 3 класса

2011-2012 учебный год



Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Окружающий мир» для 1–4 кл., авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов и др. (заключения РАО (№ 01-98/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от детей пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опо-средованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.В результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчет в том, что объемы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это, в свою очередь, не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как ее трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.Как же сформировать у ребенка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может быть даже заинтересуется, но не сможет соединить свои новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет поступать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, еще одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счете поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик способен воспользоваться картиной мира.Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объемное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей средней школы. Но мы и не ставим себе такую задачу. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жесткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно ориентированных принципов.Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удается раскрыть полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам весь материал. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). Поэтому на первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (таблица требований помещена также и в дневниках). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.Начиная со 2-го класса, в конце урока помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. А вот другая часть понятий (она не выделена) не входит в минимум. Эту группу мы условно называем понятиями «минимакса». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.Наконец к третьей категории понятий – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших понятий. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чем они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.Контроль за усвоением знаний. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Еще раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего, разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах начиная со 2-го класса отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной четверти.

Содержание программы

Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»-уровень (обязательный для усвоения), так и «макси»-уровень (обязательный для предъявления, но не для контроля).Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини»-уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний. Программа составлена из расчета 1 или 2 часа в неделю.
3-й класс

Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Вещество и энергия (4 ч)Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твердые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твердое. Из чего состоят молекулы. Почему лед легче воды.Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч)Воздушная, водная и каменная оболочка Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощенных веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.Экологическая система (9 ч)Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озерные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и ее роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (береза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить ее раны?Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».Живые участники круговорота веществ (12 ч)Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растения. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.Появление твердых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелетные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии – главные участники всех круговоротов.Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».Повторение изученного материала – 2 ч.Часы по выбору учителя – 2 ч.К концу 3-го класса учащиеся должны знать:– что такое тело;– что такое вещество; свойства твердых, жидких и газообразных веществ;– что такое энергия;– элементарные сведения о круговороте веществ;– значение кислорода для дыхания живых организмов и человека;– роль Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека на Земле;– основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);– об основных экосистемах (озеро, болото, луг, лес, поле) и их специфике;– что такое почва и какова ее роль в плодородии;– основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии.Учащиеся должны уметь:– применять законы и правила к природным процессам и предсказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;– различать твердые тела, жидкости и газы;– приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;– выделять звенья круговорота веществ;– классифицировать живые организмы по их ролям («профессиям») в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;– определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;– уметь проводить наблюдения за растениями и животными;– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Раздел 2: «Мое Отечество» (34 ч)
Рекомендовано Министерством образования РФ
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)Родословная человека. Поколения предков, фамилия, имя и отчество – связь времен.Представление об историческом счете времени: правила определения номера века по году, эра – точка отсчета времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространенных в мире религий.Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живем. Образ понятия «государство». Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, мое Отечество – Россия!История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.Времена Древней Руси. IX–XIII века (5 ч)Древние жители российских просторов. Создание Древнерусского государства. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.Разорение и погибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии, ее роль в развитии культуры народов России. Русские земли под властью Золотой Орды.Времена Московского государства. XIV–XVII века (4 ч)Время создания Московского государства – время жестокости и милосердия. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублева. Куликовская битва и Дмитрий Донской. Освобождение от ордынской зависимости. Объединение русских княжеств в Российское государство. Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орел. Московское государство – наследник Древней Руси.Земля и люди Московского государства. Занятия и быт, крестьян, бояр и дворян, горожан. Иван Федоров – первопечатник.Московский Кремль – памятник времен Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного и его безграничная власть.Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновленной империи.Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы (4 ч)Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.Современная Россия (6 ч)Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.Что такое демократия? Представления об избирательной системе.Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и преумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).Повторение изученного материала – 4 ч.Часы по выбору учителя – 2 ч.К концу 3-го класса учащиеся должны знать (иметь первичные представления о понятиях и явлениях):– Родина, общество, государство, закон;– культура;– история, времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, Современная Россия;– демократия (конституция, гражданин, выборы, президент, Государственная дума);– государственные символы России.Учащиеся должны уметь:– узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;– отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;– объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;– по году определять век, место события в прошлом;– отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу;– объяснять свое отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны
Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:
Вахрушев А.А окружающий мир. «Обитатели земли», учебник, Москва, Баласс, 2010 год.
Вахрушев А.А.,Окружающий мир «Мое Отечество», учебник Москва, Баласс, 2009 год Методические рекомендации, Москва, Баласс, 2008 год.
Вахрушев А.А., Рабочие тетради к учебникам «Обитатели Земли» и «Мое Отечество»
Вахрушев А.А. Самостоятельные и контрольные работы.










Раздел «Обитатели Земли».

№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1.
Вещество и энергия.
4 часа.
Тела и вещества.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
02.09


2

Из чего состоит вещество.
1
Комбинированный.
Задания по группам.
09.09


3

Что такое энергия.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
16.09


4

Превращение энергии.
1
Комбинированный. Работа в парах.
23.09


5
Раздел 2.
Оболочка планеты, охваченная жизнью.
7 часов.
Где обитают живые организмы.

1
Комбинированный. Дидактическая игра.
26.09


6

Большой круговорот веществ.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
03.10


7

Живые участники круговорота веществ.
1
Комбинированный. Работа в парах.
10.10


8

Обмен веществ в организме.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
17.10


9

Контрольная работа по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»
1
Контрольный. Контрольная работа.
24.10


10

Как живые организмы запасают энергию Солнца.
1
Комбинированный. Работа в парах.
07.11


11

Обобщение по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»
1
Обобщение знаний. Работа в парах.
14.11


12
Раздел 3. Экологическая система.
9 часов.
Жизнь экосистемы.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
21.11


13

Почва – важнейшая часть экосистемы.
1
Комбинированный. Работа в парах.
28.11


14

Экосистема озера.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
05.12


15

Экосистема болота.
1
Комбинированный. Работа в парах.
12.12


16

Экосистема луга.
1
Комбинированный. Индивидуальный опрос.
19.12


17

Лесные производители.
1
Комбинированный. Работа в парах.
26.12


18

Потребители и разрушители экосистемы леса.
1
Комбинированный. Дидактическая игра «Детектив».
16.01


19

Экосистема поля.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
23.01


20

Аквариум – маленькая искусственная экосистема
1
Комбинированный. Задания по группам.
30.01


21
Раздел 4.
Живые участники круговорота веществ.
14 часов.
Растения – производители.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
06.02


22

Животные маленькие и большие.
1
Комбинированный. Самостоятельная работа.
13.02


23

Маленькие рыцари.
1
Комбинированный. Устный опрос.
20.02


24

Первый шаг из моря на сушу.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
27.02


25

На суше – как дома.
1
Комбинированный.
Задания по группам.
05.03


26

Пернатые изобретатели.
1
Комбинированный. Устный опрос.
12.03


27

Наши братья.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
19.03


28

Осторожно: животные.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
02.04


29

Прирожденные разрушители.
1
Комбинированный.
Задания по группам.
09.04


30

Экскурсия в краеведческий музей.
1
Экскурсия. Фронтальный опрос
16.04


31

Экскурсия в лес, на луг, озеро.
1
Экскурсия. Задания по группам.
23.04


32

Как нам жить в дружбе с природой.
1
Комбинированный. Индивидуальный опрос.
30.04




Повторение.
2
Комбинированный. Индивидуальный опрос.
07.05
14.05


33

Контрольная работа по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Учимся решать жизненные задачи.
1
Контрольный. Контрольная работа.
21.05


34

Обобщение по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ».
1
Обобщение знаний. Работа в парах.
28.05
























Раздел «Моё Отечество».

№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля.
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1.
Введение в курс «история».
1 час.
Введение. Отправляемся в путешествие.
1
Комбинированный. Устный опрос.
05.09


2
Раздел 2.
Твои родные и твоя родина.
4 часа.
Живая связь времен.
1
Комбинированный. Дидактическая игра.
12.09


3

Как считать время.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
19.09


4

С чего начинается Родина.
1
Комбинированный.
Задания по группам.
01.10


5

Память о прошлом.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
08.10


6
Раздел 3.
Времена древней Руси.
5 часов.
Как на Руси появилось государство.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
15.10


7

Как на Руси появилось государство.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос.
22.10


8

«Золотые ворота» в Древнюю Русь.
1
Комбинированный.
Задания по группам.
29.10


9

За землю Русскую!
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
12.11


10

«Слово о погибели Русской земли»
1
Комбинированный. Устный опрос.
19.11


11
Раздел 4.
Времена Московского государства.
6 часов.
От Древней Руси к единой России.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
26.11


12

Земля и люди Московского государства.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
03.12


13

Москва златоглавая.
1
Комбинированный. Устный опрос.
10.12


14

«Хуже грозного царя только междуцарствие».
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
17.12


15

Контрольная работа по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства».
1
Контрольный. Контрольная работа.
24.12


16

Обобщение по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства».
1
Обобщение знаний. Работа в парах.
14.01


17
Раздел 5.
Времена Российской Империи.
5 часов.
Петр Великий.
1
Комбинированный. Устный опрос. Работа в парах.
21.01


18

Власть и народ в Российской империи.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
28.01


19

Как Россия у Европы «училась».
1
Комбинированный.
Задания по группам.
04.02


20

«Гроза двенадцатого года».
1
Комбинированный. Индивидуальный опрос
11 02


21

Император освободитель.
1
Комбинированный. Беседа по вопросам.
18.02


22
Раздел 5.
Времена Советской России и СССР.
5 часов.
Россия в огне.
1
Комбинированный. Фронтальный опрос
25.02


23

Россия в огне.
1
Комбинированный.
Задания по группам
03.03


24

«К светлому будущему».
1
Комбинированный. Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос
10.03


25

«Вставай страна огромная».
1
Комбинированный.
17.03


26

«Через тернии к звездам».
1
Комбинированный. Беседа по вопросам
07.04


27
Раздел 6. Современная Россия.
8 часов.
Я – гражданин России.

1
Комбинированный. Фронтальный опрос
14.04


28

Власть народа.
1
Комбинированный.
Задания по группам
21.04


29

Кто в государстве самый главный.
1
Комбинированный.

28.04


30

Народы России.
1
Комбинированный. Индивидуальный опрос
05.05


31

Наш общий дом.
Как нам жить?
1
Комбинированный. Устный опрос.
12.05


32

Контрольная работа по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия».
1
Контрольный. Контрольная работа
19.05


33

Учимся решать жизненные задачи. Обобщение по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия».
1
Обобщение знаний. Работа в парах.
26.05





















Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа учебного курса
«изобразительное искусство»
для 3 класса

2011-2012 учебный год



I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.
 
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Особенности курса:

1)    Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2)     Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
Основной способ получения знаний деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3)    Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4)      Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач главный способ осмысления мира.

5)     Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1.      Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2.   Воспитание в детях эстетического чувства.
3.   Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4.    Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5.   Развитие воображения и зрительной памяти.
6.    Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7.     Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8.   Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1.    Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2.     Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3.   Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4.   Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5.     Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6.   Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7.   Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
Методическое обеспечение
К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической направленности. Этот материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию технологической и художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и «Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.

III.   Описание места учебного предметав учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.

IV.    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
 
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а)      формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б)      воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в)       развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г)  формирование духовных и эстетических потребностей;
д)      овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж)  отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б)  ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в)   ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в)  первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г)  получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
     Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б)  оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
   Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в)  понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г)  уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

3-й  класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
          иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
  понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
   знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
  учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2.   Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;
уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.
3.   Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
рисования цветными карандашами;
рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
выполнения декоративного панно в технике аппликации;
выполнения декоративного панно из природных материалов;
выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
  овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
работой гуашевыми красками;
постановки и оформления кукольного спектакля.
4.   Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
графика (иллюстрация);
народные промыслы (хохломскаяроспись).
5.    Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
6.   Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
.
VI. Содержание учебного предмета
3-й класс (34 ч)
Занятия 1-4 (4 ч), стр. 4-15 и 45-47, 50-57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6-7 и 45-47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10-11 и 54-57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12-13).
Желательно проводить занятия 1-3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52-53). Рисование животного в характерном для него движении (стр. 22-23 рабочей тетради).
Занятия 5-7 (3 ч), стр. 16-18 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16-17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8-10 (3 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 4-7рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4-5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6-7 рабочей тетради).
Занятия 11-13 (3 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 8-13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8-11) и в учебнике (стр. 22-23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12-13 рабочей тетради).
Занятия 14-16 (3 ч), стр. 24-29 учебника, стр. 24-29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25-27) и в рабочей тетради (стр. 24-27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет».
Занятия 17-18 (2 ч), стр. 28-29 учебника, стр. 30-33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30-31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32-33 в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30-31 учебника, стр. 34-35рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 36-37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21-23 (3 ч), стр. 34-37 и 58-59 учебника, стр. 42-43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на стр. 34-35 учебника и графического панно «Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24-25 (2 ч), стр. 38-39 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26-29 (3 ч), стр. 40-43 учебника, стр. 14-19 и 63рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48-57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31-32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.
Занятия 33-34 (2 ч). Защита проектов.
 
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся 
3-й класс
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом уровне, (П) - на программном уровне
Вид контроля
Дата проведения






план
факт

1-2
Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж
2
Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают (Н).
Изучить натюрморт В. Хеды и ответить на вопросы на стр. 5 учебника (Н).
Написать зимний пейзаж по воображению.
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.
.

08.09
15.09


3-4
Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический жанры.
2
Иметь представление ('Н) и рассказывать (П) об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров в живописи. Отвечать на вопросы на стр. 10-15 учебника (Н).

Текущий. Практическая и индивидуальная работа.
.

22.09
29.09


5-7
Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. Работа цветными карандашами. Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера.
3
Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения (Н). Выполнить задания на стр. 16 учебника (Н).
Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами (Н).

Текущий. Практическая и индивидуальная работа.
.

06.10
13.10
20.10


8-10
Декоративное панно.
Твоя мастерская: панно из природного материала.
3
Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить материалы на стр. 4-5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно.
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

27.10
10.11
17.11



 
 
 
Изучить материалы на стр. 21 учебника и на стр. 6-7 рабочей тетради и выполнить декоративное панно из природного материала, заготовленного летом (П)




11-13
Тон, форма, светотень.
Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.
3
Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н). Выполнить задания на стр. 22 учебника и на стр. 8-9 рабочей тетради (Н). Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры на стр. 12-13 рабочей тетради (П).
Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел (стр. 23 учебника и стр. 10-13 рабочей тетради) (Н).
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

24.11
01.12
08.12


14-16
Люди и их лица. Приметы возраста.
Мимика.
3
Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими пользоваться (П). Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения (стр. 26-27 учебника и стр. 26-27 тетради) (П). Выполнить задания на стр. 26-27 учебника и на стр. 26-27 рабочей тетради (П). Выполнить задание «Семейный портрет» на стр. 28-29 рабочей тетради (П).
Выполнить задания на стр. 24-25 учебника и стр. 24-25 рабочей тетради (Н).
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

15.12
22.12
29.12


17-18
Народные промыслы: Золотая Хохлома.
2
Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь отличать её от других народных промыслов (П). Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать вместо тарелки круг или овал из ватмана, а детали шкатулки подготовить заранее или воспользоваться шаблоном на стр. 67 рабочей тетради (П).
Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнить задания на стр. 30-31 рабочей тетради (Н).
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

12.01
19.01


19
Плетёные орнаменты.
Звериный стиль.
1
Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля (Н). Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н).
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

26.01


 
20
Волшебство акварели.
Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Твоя мастерская: техника отпечатка.
1
Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе акварелью (П). Выполнить задания на стр. 32-33 в учебнике и на стр. 36-37 в рабочей тетради..
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

02.02


21-23
Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль.
Иллюстрации к сказкам.
3
Иметь представление о тврчестве И. Билибина (Н).
Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь визуально определять работы этого художника (П). Выполнить графическую работу «Фантастическое дерево» (стр. 42-43 рабочей тетради).


Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

09.02
16.02
01.03


24-25
Из истории искусства.
Древнерусская книга.
Как украшалиру- кописные книги.
2
Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н). Выполнить задания на стр. 39 учебника (Н) и на стр. 46-47 рабочей тетради. Коллективный проект «Кириллица».
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

15.03
05.04


26-29
Для любознательных: художник и театр.
4
Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь представление о работе различных театральных художников (П).
Коллективный проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова «Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласованно действовать в коллективе (П).

Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

12.04
19.04
26.04
03.05


30
Учимся видеть. Русский музей.
1
Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н). Уметь рассказывать о картинах Русского музея (стр. 50-57 учебника).
Текущий. Практическая и индивидуальная работа.

10.05


31-32
 
33
Проекты.
 
Защита проектов
2
 
1
Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр. 38-41 рабочей тетради) (П).
Защита проектов.
17.05
24.05
31.05



























Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)







Рабочая программа
учебного курса «музыка»
для 3 класса


2011-2012 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Программа по предмету «Музыка» для IIV классов начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и «Примерными программами начального общего образования». В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.
      Цель массового музыкального образования и воспитания  формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников  наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
      Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:        воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;       развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе тезауруса  багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.      Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры  «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира (в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.      Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
      Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского  это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.      Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора  исполнителя  слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.      Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение.      Принцип триединства деятельности композитора  исполнителя  слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.      Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим не только для развития музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.      Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) в опоре на выявление жизненных связей музыки.      Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.
      Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.      Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных «коллекций» в домашнюю фонотеку; в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
      Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. Художественно-педагогическая идея позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем мире?
      Методы музыкального образования и воспитания младших школьников отражают цель, задачи и содержание данной программы:       метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;       метод интонационно-стилевого постижения музыки;       метод эмоциональной драматургии;       метод концентричности организации музыкального материала;       метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);       метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);       метод игры;       метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
      Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе IIIV классов семь разделов: «Россия  Родина моя», «День, полный событий», «О России петь  что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».      Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом  охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».      В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты  домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры.      Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в своей музыкальной деятельности.      Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе  залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
 
III КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. «Россия  Родина моя»
      Мелодия  душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Музыкальный материал
      Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.      «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.      «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.      «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.      «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.      Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».      Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».      «Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.      «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
Раздел 2. «День, полный событий»
      Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
Музыкальный материал
      «Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.       «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.       «Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.      «Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.      «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.      «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.      «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.      «С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.      «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.      Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Раздел 3. «О России петь  что стремиться в храм»
      Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Музыкальный материал
      «Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.      Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.      «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.      Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.       «Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.      «Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос  суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.      «Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.      «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.      Величание князю Владимиру и княгине Ольге.       «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
      Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Музыкальный материал
      «Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова.      «Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).      Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.      Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.      Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.      Веснянки. Русские, украинские народные песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
      Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.
Музыкальный материал
      «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.      «Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.      «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.      «Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.      «Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.      «Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.      «Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Раздел 6. «В концертном зале»
      Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Музыкальный материал
      Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.      «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.      «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.      «Мелодия». П. Чайковский.      «Каприс» № 24. Н. Паганини.      «Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.      Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.      Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.      «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.      «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.      «Волшебный смычок», норвежская народная песня.      «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
      Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.      Джаз  музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка  источник вдохновения и радости.
Музыкальный материал
      «Мелодия». П. Чайковский.      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.      «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.      «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.      «Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.      «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.      «Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.      Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.      Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.      «Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.      «Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.      «Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.      «Музыканты», немецкая народная песня.      «Камертон», норвежская народная песня.      «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.      «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
 










Календарно-тематическое планирование уроков музыки в 3 классе




№п/п
Тема урока
Цели и задачи урока
Песня урока
Музыка для слушания
Дата проведения






план
факт

1
Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость.
Переход в более широкие музыкальные понятия- песенность, танцевальность, маршевость.
Гимн России
Увертюра к оперп «Руслан и Людмила» М.Глинка
03.09


2
Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость.
Познакомиться ближе с понятиями - песенность, танцевальность, маршевость. Вырабатывать напевное звучание песен
«Скворушка прощается»
Сцены из балета «Конёк – Горбунок» Р.Щедрина
10.09


3
Песенность в вокально-инструментальной музыке
Более глубокое изучение темы «песенность»; знакомство с романсом. Вырабатывать напевное звучание песен
«Скворушка прощается»
Романсы русских композиторов
17.09


4
Песенность в вокально-инструментальной музыке
Научить слышать песенность в произведениях Э.Грига.
« Вместе весело шагать»
Утро ЭГриг.
24.09


5
Песенность в вокально-инструментальной музыке
Продолжить и развить тему песенности на римере произведений М.И.Глинки и С.С.Прокофьева.
« Вместе весело шагать»
Кантата «Александр Невский» Хор «Славься»
01.10


6
Песенность в вокальном жанре. Церковные песнопения
Знакомство с музыкой русской православной церкви как части художественной культуры России
повторение
Херувимская песня №7 Бортнянского Аве Мария Шуберта
08.10


7


Танцевальность


Развить тему, научить детей слышать танцевальность в музыке, развивать их фантазию и музыкальный слух.


Улыбка

Фрагменты из балета «Конёк-Горбунок» Р.Щедрина
15.10


8
Танцевальность
Развитие темы «танцевальность» на примере инструментальной музыке. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе.
Улыбка
«Арагонская хота М.Глинка
22.10


9
Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.
Развитие темы «танцевальность»; знакомство с мазурками Ф.Шопена, произведениями С Прокофьева; обобщение темы.
повторение
закрепление
29.10


10
Маршевость в музыке
Знакомство с более широким понятием «маршевость» на примере произведений Л.Бетховена, Ф.Шуберта и Р.Щедрина
«Ужасно интересно»
Произведения Л.Бетховена, Ф.Шуберта и Р.Щедрина
12.11


11
Песенно-танцевальная музыка
Знакомство с жанровыми истоками сочинений композиторов-классиков, народной, духовной музыки, произведений современности. Вырабатывать напевность.
Весёлый ветер
Прелюдии Ф.Шопена Молитвы «Богородице, Дево, радуйся..»
19.11


12
Интонация
Дать представление о том, что такое интонация, зачем она нужна, какое имеет значение, о приёме скороговорки, интонационной системе выразительности исполнения
Весёлый ветер
Три подружки С.Прокофьева
26.11


13
Интонация
Продолжить знакомство с интонацией; выразительные и изобразительные интонации.
Песня Зайца и волка на карнавале
«Петя и волк» С.Прокофьева
03.12


14
Интонация. Зерно-интонация
Уметь услышать зерно-интонацию в музыкальных произведениях. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Новогодние песни
«Аве Мария» Ф.Шуберта Колыбельная П.Чайковского
10.12


15
Интонация
Дальнейшее изучение выразительности и изобразительности интонации; вокальные и пластические зёрна интонации
Новогодние песни-танцы
« Карнавал животных» Сен-Санса
17.12


16
Интонация
Обобщение темы, знакомство с нотной записью. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Новогодние песни-танцы
закрепление
24.12


17
Развитие музыки
Знакомство с понятием и видами музыкального развития. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Почему м едведь зимой спит
Марш Ф.Шуберта
14.01


18
Развитие музыки
Дальнейшее знакомство с развитием музыки на примере симфонической сказки «Петя и волк» С.Прокофьева.
Почему медведь зимой спит
Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьева.
21.01


19
Развитие музыки
Знакомство с ладовым и динамическим развитием музыки .вырабатывать напевное звучание при сохранении марша
Песня о пограничнике
«Океан-море синее» Н.Римский-Корсаков
28.01


20
Развитие музыки
Расширить представление о развитии музыки на примере классической музыки, народных песнях
Песня о пограничнике
Купание в котлах Р. Щедрина
04.02


21
Развитие музыки
Подтверждение того, что повтор, контраст. Вариационность – основные принципы развития народной музыки и в произведениях, написанных композиторами.
Песенка мамонтёнка
Симфония №4 П.Чайковского Концерт№1 П.Чайковского
11.02


22
Развитие музыки
Дальнейшее развитие темы. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Мамина песня
Прелюдии Ф.Шопена
18.02


23
Развитие музыки
Дальнейшее развитие темы на примере произведений Ф.Шуберта. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе.
Любитель-рыболов
Произведения Ф.Шуберта
25.02


24
Развитие музыки
Знакомство с развитием чувств в музыке, с её выразительным и изобразительным развитием.
повторение
Произведения Э.Грига
03.03


25
Развитие музыки
Познакомить учащихся с темповым развитием музыки. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Непогода
Произведения Э.Грига
10.03


26

Развитие музыки

Закрепление, обобщение темы четверти. систематизировать вокальные навыки учащихся

повторение
Закрепление
17.03


27
Построение (формы ) музыки.
Закрепление понимания, что смена частей в произведениях прежде всего связана с изменением характера музыки. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Пастушья песня
Симфония №6 (3часть) П.Чайковского
07.04


28
Формы музыки
Рассмотреть примеры двухчастной музыкальной формы. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Песенка о капитане
Ария Сусанина М Глинки Неополитанская песенка П.Чайковского
14.04


29
Построение музыки
Знакомство с новой формой – рондо. Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Песенка о капитане
Турецкий марш В.Моцарта
21.04


30
Развитие музыки
Закрепление музыкальной формы Рондо, знакомство с вариационной формой музыкального произведения
повторение
Камаринская Л.Бетховена
28.04


31
Формы музыкального произведения
Развитие и закрепление темы «Формы музыки». Вырабатывать напевное звучание при подвижном темпе
Смешной человечек
Произведения Э.Грига
05.05


32
Формы музыки
Закрепление, обобщение темы четверти. Систематизировать вокальные навыки учащихся
Смешной человечек
закрепление
12.05


33
Подготовка к уроку-концерту
Закрепление, обобщение темы четверти, систематизировать вокальные навыки учащихся
повторение
закрепление
19.05


34
Урок-концерт
Закрепление, обобщение темы четверти, систематизировать вокальные навыки учащихся
повторение
закрепление
26.05














Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)







Рабочая программа учебного курса
« физическая культура»
для 3 класса

2011-2012 учебный год







Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения по всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов, как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решают одну из важных проблем – проблему здоровья ребёнка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укре- пляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической куль- туре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация дан- ной цели связана с решением следующих образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физиче- ских качеств и повышения функциональных возможностей жизнео- беспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посред- ством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и тех- ническим действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физиче- ском развитии и физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досу- га;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагруз- кой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
– реализацию принципа вариативности, обосновывающего плани- рование учебного материала в соответствии с половозрастными осо- бенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условия- ми и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
– реализацию принципа достаточности и сообразности, определяю- щего распределение учебного материала в конструкции основных ком- понентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
– соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестно- му» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планиро- вание учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перево- да учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
– расширение межпредметных связей, ориентирующих планиро- вание учебного материала на целостное формирование мировоззре- ния учащихся в области физической культуры, всестороннее раскры- тие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
– усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе актив- ного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных меро- приятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультур- ной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» спо- собствует развитию лично–стных качеств учащихся и является сред- ством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в мета- предметных результатах образовательного процесса и активно про- являются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходя- щих за рамки предмета «Физическая культура».


Общая характеристика учебного предмета

Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати- двадцатилетней давности любознательностью и большей информиро- ванностью, при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и соци- альные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность двигаться в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре и внесёнными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая культура» предусматривается 405 ч. Из них 12 ч выделяется на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч – на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч – на раздел
«Физическое совершенствование» (первая часть). Во второй части предусматривается 135 ч. Авторы поддерживают такое распределе- ние часов, при котором основной формой проведения уроков в началь- ной школе становится двигательная деятельность.
Однако при таком распределении часов (12 ч+12 ч) невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа
жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реали- зуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая куль- тура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном откры- тии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достиже- ния в соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельно- сти. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяю- щие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жиз- ненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изуче- ния материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках
«Физическая культура» это поддерживается специальным методиче- ским аппаратом, нацеленным на технологию проблемного диалога. Начиная с 2–3-го классов введены проблемные ситуации, стимули- рующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализа- ции необходимых знаний, приведён вывод, к которому должны прий- ти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают соче- тание личностных, метапредметных и предметных результатов обу- чения. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» использу- ется технология оценки учебных успехов, при которой школьники принимают активное участие в оценке своей деятельности и выстав- ления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС ученики должны чётко знать и понимать цели своего образова- ния, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника Образовательной системы «Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и комму- никативных универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных свя-
зей учебники «Физическая культура» построены с учётом содержа- ния учебников «Окружающий мир» (Образовательная система
«Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведе- ние, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребён- ку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа
2100» помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно начинать пытаться ученику рассказывать незнако- мые для него вещи. Он может быть даже заинтересоваться, но не смо- жет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружаю- щий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приу- чается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмыс- ления своего двигательного опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии изменениями, внесёнными в федеральный базис- ный учебный план курс «Физическая культура», изучается с 1-го по
4-й класс по три часа в неделю. Программный материал делится на две части. Общий объём учебного времени составляет 405 часов. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаи- модействовать со сверстниками в достижении общих целей;
– умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстника- ми на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять положительные качества личности и управлять свои- ми эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объ- ективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требова- ний её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, органи- зации места занятий;
– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетиче- ские признаки в движениях и передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эта- лонными образцами;
– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослы- ми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физиче- ской культуры;
– излагать факты истории развития физической культуры, харак- теризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстни- кам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважи- тельно объяснять ошибки и способы их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по разви- тию физических качеств;
– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффек- тивно их исправлять;
– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
– находить отличительные особенности в выполнении двигатель- ного действия разными учениками, выделять отличительные призна- ки и элементы;
– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание учебного предмета

Примерное распределение программного материала

Разделы программы
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

I часть – 270 ч.
67 ч.
68 ч.
68 ч.
67 ч.

Знания о физической культуре – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.

Способы физкультурной деятельности – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.

Физическое совершенствование – 246 ч.:
1. Физкультурно-оздоровительная деятель- ность – 8 ч.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность –
238 ч.
– гимнастика с основами акробатики –
64 ч.
– лёгкая атлетика – 50 ч.
– лыжные гонки – 48 ч.
– плавание – 22 ч.
– подвижные и спортивные игры – 54 ч.
– общеразвивающие упражнения
61 ч.
2 ч.



16 ч.

14 ч.
12 ч.

17 ч.
62 ч.
2 ч.



16 ч.

15 ч.
12 ч.

17 ч.
62 ч.
2 ч.



16 ч.

11 ч.
12 ч.
11 ч.
10 ч.
61 ч.
2 ч.



16 ч.

10 ч.
12 ч.
11 ч.
10 ч.

II часть – 135 ч.
32 ч.
34 ч.
34 ч.
35 ч.

1. Подвижные игры с элементами спорта:
– подвижные игры на основе баскетбола –
94 ч.
– подвижные игры на основе мини-футбо- ла – 94 ч.
– подвижные игры на основе бадминтона
– 94 ч.
– подвижные игры на основе настольного тенниса – 94 ч.
– подвижные игры и национальные виды спорта народов России – 94 ч.
– плавание – 94 ч.
– по выбору учителя – 94 ч.
2. Подготовка и проведение соревнователь- ных мероприятий – 41 ч.
22 ч.












10 ч.
24 ч.












10 ч.
24 ч.












10 ч.
24 ч.












11 ч.

Итого: 405 ч.
99 ч.
102 ч.
102 ч.
102 ч.


Для реализации целей и задач обучения по данной программе используется УМК по физической культуре издательства «Баласс».

Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Физическая культура», учеб- ники, книга 1 для 1–2-го кл., книга 2 для 3–4-го кл.






Тематическое планирование
3-й класс
№ по п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля.
Дата проведения план
Дата проведения факт

1-3
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Физическая культура. Из истории физической культуры. Ходьба и бег.
3
Вводный. Комплексный. Учетный. Текущий. Фронтальный, индивидуальный зачет.
02.09
05.09
07.09


4-5

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур.
Прыжки.
2
Комплексный. Текущий. Зачет, тестирование.
12.09
14.09


6

Спортивные игры и развлечения.
Метание.
1
Комплексный. Текущий. Зачет, тестирование.
16.09


7-8

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки.
Бег по пересеченной местности.
2

19.09
21.09


9-13

Строевые упражнения.
Бег по пересеченной местности.
5
Комплексный. Текущий.
23.09
26.09
28.09
30.09
03.10






14

Подвижные игры.
Бег по пересеченной местности.
1
Учетный. Сдача норм без учета времени, выполнение бега и ходьбы без остановки.
05.10


15

Акробатика. Строевые упражнения.
1
Изучение нового материала. Текущий.
07.10


16

Акробатика. Строевые упражнения.
1
Комбинированный. Текущий.
10.10


17

Акробатика. Строевые упражнения.
1
Совершенствования ЗУН. Текущий.
12.10


18

Висы. Строевые упражнения.
1
Учетный. Оценка техники выполнения комбинации.
14.10


19-20

Висы. Строевые упражнения.
2
Комплексный. Текущий
17.10
19.10


21

Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». Строевые упражнения.
1
Совершенствования ЗУН. Текущий.
21.10


22

Ходьба приставными шагами. Строевые упражнения.
1
Учетный. Подтягивание: «5»-5; «4»-3; «3»-1. Отжимание от скамейки: «5»-16; «4»-11; «3»-6.
24.10


23

Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии.
1
Изучение нового материала. Текущий.
26.10


24

Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии.
1
Совершенствования ЗУН. Текущий.
28.10


25

Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии.
1
Комбинированный. Текущий.
07.11


26

Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии
1
Комплексный. Текущий
09.11


27

Метание малого мяча. Подвижные игры.
1
Комплексный. Текущий
11.11


28-29

Метание в цель.
Подвижные игры
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
14.11
16.11


30

Подвижные игры
1
Комплексный. Текущий
18.11


31-32

Подвижные игры
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
21.11
23.11


33

Подвижные игры
1
Комплексный. Текущий
25.11


34-35

Подвижные игры
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
28.11
30.11


36

Подвижные игры
1
Комплексный. Текущий
02.12


37-38

Подвижные игры
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
05.12
07.12


39
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка. Инструктаж по ТБ.
1
Текущий.
09.12


40-41

Передвижение на лыжах разными способами.
2
Текущий.
12.12
14.12


42-43

Повороты; спуски; подъёмы; торможение. ТБ.
2
Текущий.
16.12
19.12


44

Игры.
1
Текущий.
21.12


45-46

Соревнования.
2
Учетный.
23.12
26.12


47

Прохождение дистанции.
1
Учетный.
28.12


48
Подвижные игры с элементами спорта.
Подвижные игры на основе баскетбола
1
Комплексный. Текущий
30.12


49-50

Подвижные игры на основе баскетбола
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
13.01
16.01


51

Подвижные игры на основе баскетбола
1
Комплексный. Текущий
18.01


52-55

Подвижные игры на основе баскетбола
4
Совершенствования ЗУН. Текущий.

20.01
23.01
25.01
27.01





56

Подвижные игры на основе мини-футбола.
1
Комплексный. Текущий
30.01


57-59

Подвижные игры на основе мини-футбола.
3
Совершенствования ЗУН. Текущий.
01.02
03.02
06.02


60

Подвижные игры на основе бадминтона.
1
Комплексный. Текущий
08.02


61-62

Подвижные игры на основе бадминтона.
2
Совершенствования ЗУН. Текущий.
10.02
13.02


63-65

Подвижные игры на основе настольного тенниса.
3
Комплексный. Текущий
15.02
17.02
20.02


66-69

Подвижные игры и национальные виды спорта народов России.
4
Комплексный. Текущий
22.02
24.02
27.02
29.02








70

Подвижные игры.
1
Учетный.
02.03


71
Легкая атлетика.
Ходьба и бег.
1
Комплексный. Текущий
05.03


72

Ходьба через несколько препятствий.
1
Текущий.
07.03


73-74

Разновидности бега. Бег с максимальной скоростью (60 м).
2
Комплексный. Текущий

09.03
12.03


75

Бег на результат (30 м, 60м)
1
Учетный.
14.03


76-79

Подвижные игры.
4
Текущий.
16.03
19.03
21.03
02.04


80

Прыжок в длину с разбега.
1
Учетный.
04.04


81

Прыжок в длину с места
1
Текущий.
06.04


82-84

Подвижные игры. Развитие скоростно-силовых качеств.
3
Текущий.
09.04
11.04
13.04


85

Метание малого мяча с места на дальность и на заданное расстояние.
1
Текущий.
16.04


86

Метание в цель с 4-5 метров.
1
Учетный.
18.04


87

Метание набивного мяча.
1
Текущий.
20.04


88

Метание набивного мяча вперед-вверх на дальность и на заданное расстояние.
1
Текущий.
23.04


89-90

Подвижные игры.
2
Текущий.
25.04
27.04


91-102
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий.
Подвижные игры и соревновательные мероприятия.
12
Текущий.
Учетный.
30.04
02.05
04.05
07.05
11.05
14.05
16.05
18.05
21.05
23.05
25.05
28.05

































Новоникольская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы
Протокол № 1 от 10.09.2011 г.
Руководитель МС
________________(Орлова Э.Э.)

Утверждена приказом
МОУ Новоникольской СОШ
№ 99/1 от 13.09. 2011г.
Директор
____________(Чернышова Л.Б.)








Рабочая программа учебного курса
«технология»
для 3 класса

2011-2012 учебный год








Пояснительная записка
Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребенка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточным на сегодня оцененным средством развития личности ребенка.
Основные положения курса согласуются с концепцией Образовательной системы «Школа 2100» и решают задачи, связанные с:– формированием общего представления о культурно-материальной среде;– формированием эстетического компонента личности;– начальной технологической подготовкой младших школьников в процессе деятельностного освоения мира – трудовой художественно-творческой деятельностью.Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает трудовая художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса: расширение общекультурного кругозора учащихся;  развитие качеств творческой личности, умеющей:а) ставить цель;б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем;в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;  общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах; формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.Задачи курса реализуются через культурологические и технико-технологические знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой деятельности и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребенка.Программный материал для 1–4-го классов отражает требования обязательного минимума содержания образования по технологии.Программа состоит из двух блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются. Второй блок – художественно-творческая изобразительная деятельность. В нем эстетический контекст находит свое выражение в практической деятельности, основанной на эстетических переживаниях и художественной рефлексии, и направлен на формирование творческого восприятия произведений изобразительного искусства.Третий блок – трудовая деятельность. В нем основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметном содержании. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и творчества, составной частью которых являются знания технологических основ умений и компонентов художественно-изобразительной деятельности. На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружа-ющем мире и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса. Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям: эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность детям этого возраста, целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учетом регионального компонента и собственных эстетических интересов. Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела, актерские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приемов изобразительной деятельности; в) основных технологических приемов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приемы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное на-следие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п. Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион и т.п.Уроки художественного труда, построенные в контексте искусства, – это уроки творчества, целью которых является развитие качеств творческой личности, формирование основ эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Созерцание, восприятие художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы осуществляется, прежде всего, с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приемов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса.Методическая основа курса – организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остается только освоение изобразительных и технологических приемов и приемов сценического искусства, т.е. упражнений. Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера, проектов. Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: – качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом; – степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);– творческие поиски и находки (поощряюПрограмма может быть использована в качестве основной в начальной школе и дополнительной в:– изостудиях;– театральных кружках;– центрах эстетического развития;– школах искусств.Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учащихся, учета их индивидуальных особенностей, культурных запросов.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Технология» для 1–4 кл., авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева (заключения РАО (№ 01-104-5/7/д от 06.08.2007) и МПГУ (№ 24/2 от 26.09.2007), заключения РАО (от 16.08.2005) и МПГУ (от 29.06.2006).
Эстетические понятия
I. Эстетическое в жизни и искусстве.Художественный образ.II. Основы композиции.1. Форма и содержание.2. Игрушка.3. Дисгармония.III. Из истории развития искусства.Искусство эпохи Средневековья и Возрождения – утилитарное и эстетическое его назначение.
Эстетический контекст
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.Соответствие формы и содержания в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, литературе, музыке, театре, архитектуре.Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.Нарушение пропорций, разрушение целостности, какафония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.Театр народов мира.
Информационные технологии
1. Знакомство с компьютером.Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.2. Создание рисунков.Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Общетрудовые умения: под контролем учителя проведение анализа образца (задания) с графической опорой и без нее, планирование последовательности выполнения практического задания, контроль качества (точность, аккуратность) выполненной работы (по этапам и в целом).Понятия:1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, дисгармония, игрушка.2. Технологические: эскиз развертки, развертка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).3. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета – воздушная перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.4. По информатике: системный блок, монитор, клавиатура, компьютерная мышь, файл, папка (каталог), компьютерная программа.
Тип урока:
-урок повторения;
-урок ознакомления с новым материалом;
-комбинированный урок;
-урок обобщения;
-урок развития умений и навыков.

Вид контроля:
-текущий контроль, рисунок;
-текущий контроль, мозаика;
-текущий контроль, композиция;
-текущий контроль, таблицы, портрет;
-текущий контроль, коллаж (практика);
- текущий контроль, поделка;
-текущий контроль, панно;
- текущий контроль, устный опрос;
-текущий контроль, аппликация;
-текущий контроль, макет;
-текущий контроль, песня;
-текущий контроль, тест;
-текущий опрос, чертеж;
-текущий опрос, фигуры из пластилина;
-тематический контроль, сценка.

Для формирования ЗУН используются следующие технологии:
-технология развивающих игр Б.Н. Никитина;
-частнометодические и локальные технологии художественного образования В.С. Кузьмина, Б.М. Неменского;
-здоровьесберегающие технологии;
-гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Результаты обучения и развития учащихсяК концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония. По трудовой деятельности должны знать:– виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объемных форм – на основе развертки.Должны уметь:– самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю; – под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.По художественно-творческой изобразительной деятельности должны:– иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;– знать холодные и теплые цвета; – уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. Практика работы на компьютере:– иметь представление об использовании компьютеров в жизни людей; О профессиях, появившихся благодаря компьютеру; о программах, управляющих работой компьютера; о ситуациях, в которых может потребоваться умение создавать рисунки с помощью компьютера; о компьютерных программах, позволяющих создавать рисунки; о наборе основных инструментов и операций, применяемых при рисовании на компьютере;– знать правила поведения в компьютерном классе; назначение основных устройств компьютера;– уметь пользоваться мышью и клавиатурой; запускать и завершать компьютерные программы;– выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ; сохранять созданный рисунок и вносить в него изменения.
Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Прекрасное рядом с тобой» .Учебник-тетрадь для 3 класса. –Москва, Баласс, 2010.
-Методическое пособие для учителя «Прекрасное рядом с тобой», Москва, Баласс, 2008.

№ п/п
Наименование раздела
Тема урока
Кол-во часов
Вид, форма контроля
Дата проведения план
Дата проведения факт

1
Раздел 1.
Жизнь и искусство.
27 часов.
Замысел.

1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль. Самостоятельная работа.
08.09


2

Замысел.
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Тематический контроль. Вопросы.
15.09


3

Воплощение замысла в искусстве.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль. Вопросы.
22.09


4

Воплощение замысла в искусстве.
1
Урок применения знаний и умений. Текущий контроль. Практикум.
29.09


5

Воплощение замысла в искусстве.
1
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий контроль. Вопросы
06.10


6

Воплощение замысла в искусстве.
1
Урок проверки и коррекции знаний и умений. Текущий контроль. Самостоятельная работа.
13.10


7-8

Роль фантазии в создании произведения искусства.
2
Урок применения знаний и умений. Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж.
20.10
27.10


9-10

Роль фантазии в создании произведения искусства.
2
Урок обобщения и систематизации знаний. Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж.
10.11
17.11


11

О чем могут рассказать игрушки.
1
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль. Вопросы.
24.11


12-13

О чем могут рассказать игрушки.
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Самостоятельная работа.
01.12
08.12


14-15

О чем могут рассказать игрушки.
2
Урок развития умений и навыков. Взаимоконтроль. Выставка игрушек
15.12
22.12


16-19

Переосмысление жизни в искусстве.
4
Проектный урок: 1. «Мозговой штурм», 2.(микрогруппы, роли, цели, содержание проекта, ресурсы); 3. Защита проекта. Текущий контроль. Анализ образца. Исценировка.
29.12
12.01
19.01
26.01


20-21

Отражение жизни в образах.
2
Урок ознакомления с новым материалом. Текущий контроль. Вопросы.
02.02
09.02


22-23

Отражение жизни в образах.
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Самостоятельная работа.
16.02
01.03


24-25

Знакомое в незнакомом.
2
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль.
15.03
05.04


26-27

Образ растений в искусстве.
2
Урок формирования новых знаний. Комбинированный урок. Текущий контроль. Вопросы.
12.04
19.04


28-29
Раздел 2.
Гармония образа.
6 часов.
Отражение времени в искусстве.
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Вопросы.
26.04
03.05


30-31

Отражение времени в искусстве.
2
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль Вопросы.
10.05
17.05


32

Архитектурные образы.
1
Урок объяснения нового материала. Текущий контроль, развития умений и навыков. Анализ образца. Разметка с опорой на чертеж.
24.05


33

Гармония образа и ее противоположность.
1
Урок развития умений и навыков. Текущий контроль. Выполнение набросков.
31.05




































13 PAGE 1436615

13 PAGE 1436615