Коррекционная направленность уроков социально-бытовой ориентировки

«Коррекционная направленность уроков социально-бытовой ориентировки»
Целью социально-бытовой подготовки обучающихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является формирование у каждого ребёнка необходимого запаса знаний, умений, навыков, которые позволят ему после окончания школы уверенно начинать самостоятельную жизнь. Необходимым условием успешности обучения детей является их активная деятельность в процессе восприятия и усвоения материала. Знакомство с предметным миром, организуемое на полисенсорной основе, будет способствовать полноценности и прочности формируемых представлений и знаний. Так, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов), учащиеся знакомятся с ними, не только рассматривая, а привлекая и другие анализаторы, - они трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют легкость или тяжесть, взвешивая в руках, и т. п.
Осмысленному восприятию демонстрируемых правил выполнения трудовых действий, приёмов, операций, пониманию необходимости их выполнения (например: необходимость завязывания узелка на конце нити при подготовке её к работе; требование вертикальной установки утюга в нерабочий период) может содействовать и демонстрация результатов невыполнения или ошибочного выполнения этих действий, операций. Например:
попытка шитья при отсутствии узелка на нити;
демонстрация куска ткани с желтым пятном от утюга;
показ неправильно пришитых пуговиц.
Наиболее типичными проявлениями речевых затруднений на уроках СБО являются: обилие указательных жестов, заменяющих названия предметов и действий, медленное усвоение элементарных терминов и быстрое их забывание, затруднения в описании содержания выполненной работы, неумение сформулировать вопрос учителю. Таким образом, задачей урока становится необходимость связывать трудовые действия с процессом формирования речевых навыков и обогащения словаря. Речемыслительную деятельность учащихся активизируют некоторые приемы:
1. Побуждение учащихся к самостоятельным высказываниям о проделанной работе. Например, дети вынуждены обращаться за предметами, необходимыми для деятельности, например при приготовлении блюд. Задавая вспомогательные вопросы, имитируя непонимание, педагог тем самым побуждает ребёнка к полному высказыванию. Взаимодействие трудовой деятельности и речи в условиях естественной коммуникации сглаживает эмоционально-волевые отклонения у детей, побуждает к общению в реальной жизненной ситуации.
2.Планирование предстоящей работы и запись порядка операций. Для этого применяются демонстрационные карты – планы: технологические и операционные; предметные, графические, словесные. Каждый пункт плана размещен на отдельной карточке. Вначале каждый элемент плана предъявляется педагогом вместе с демонстрацией и объяснением каждого приема, операции. Вслед за этим, опираясь на расставленные в нужной последовательности карточки, воспитанники отвечают на вопросы педагога и в процессе коллективной беседы план выполнения трудового процесса (например, последовательность работы с утюгом). В работе над планом надо приучать детей обосновывать свой ответ, т.е. доказывать или объяснять, почему они думают так, а не иначе. Такая многообразная работа позволяет учащимся осознанно усвоить ориентировочные и планирующие действия, и в дальнейшем использовать их самостоятельно. У детей формируется мыслительный образ изделия; способ его изготовления, порядок выполнения операций. Чувственно-предметная трудовая деятельность переходит в мыслительную.
3. Взаимное инструктирование учеников.
4. Обсуждение готовой работы (блюда) и её приёмка.
5. Записи в тетрадях (тема занятий, необходимые сведения).
6. Словарики.
С целью активизации мыслительной деятельности школьников на уроках СБО создаются условия для непреднамеренного запоминания специальных терминов и понятий, новых слов. Учащиеся лучше запоминают их в процессе игры, разгадывании кроссвордов. Игровая задача кроссворда заставляет учащихся задуматься над ответом на конкретно поставленный вопрос. Игра способствует эффективному непроизвольному запоминанию учебного материала, формирует навыки правильного написания терминов, воспитывает усидчивость.
Ученик с нарушением интеллекта часто не обдумывает свои действия, не предвидит результата. Этот недостаток связан с некритичностью мышления. Для коррекции мышления применяются следующие задания: нахождение отличий и ошибок на рисунках - например, найти ошибки при уборке помещения и т. д. Для активизации мыслительной деятельности применяются проблемные ситуации, например: мальчик хочет взять печенье, которое находится далеко от него, на другом конце стола. Как ему поступить?
Для коррекции памяти и внимания применяются различные дидактические игры «Посмотри и запомни», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Цепочка», «Кто больше назовет или запишет продуктов?», «Найди ошибку». Для лучшего запоминания правил используются записи на наборном полотне, на доске. Запись может быть представлена с использованием рисунков, символов, слов, слов и рисунков одновременно.
Формируя у учащихся отношение к социокультурным ценностям и соответствующие нормы поведения, у учащихся воспитываются такие нравственные качества, как доброжелательность, внимательность, участливость, заботливость, стремление оказать услугу, самостоятельность, активность, решительность, желание доводить начатое дело до конца, умение преодолевать трудности, тем самым развивается эмоционально- волевая сфера (например, при изучении темы «Питание» учащимся предлагается и поощряется стремление довести дело до конца - после приготовления пищи вымыть посуду и навести порядок на кухне).
В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений воспитанников выделять главное в получаемой информации, анализировать, сравнивать, обобщать, связывать новый материал с ранее усвоенным.
Таким образом, систематическая коррекционная работа на уроках СБО способствует повышению уровня развития общетрудовых умений обучающихся, который определяет трудовую самостоятельность человека. На уроках происходит формирование общетрудовых интеллектуальных умений: умения ориентироваться в условиях предстоящей деятельности, анализировать её, планировать необходимые действия, осуществлять самоконтроль. Чем выше трудовая самостоятельность человека в быту, тем в меньшей помощи и опеке он нуждается.
Выступление можно закончить выводом: коррекционная направленность социально-бытовой подготовки обучающихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида обеспечивает формирование у каждого ребёнка необходимого запаса знаний, умений, навыков, которые позволят ему после окончания школы увереннее начинать самостоятельную жизнь.
Литература

1. Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие. - М.: «Издательство НЦ «ЭНАС», 2006 г.








·15

Приложенные файлы

  • doc file3
    Коррекционная направленность уроков социально-бытовой ориентировки
    Размер файла: 42 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий