Развитие познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность на занятиях декоративно-прикладным творчеством
Методист МБОУ ДОД «ЦДТ»
г. Абакан
Картина Наталья Ивановна
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в области декоративно-прикладного творчества является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Эта технология реально способствует формированию творческой личности обучающегося, обладающего набором умений и навыков к осознанному познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации. По мнению большинства современных специалистов педагогики и психологии исследовательское понимание есть «важнейший инструмент развития и саморазвития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка». Ученые утверждают, что исследовательский поиск является основным методом обучения творческой деятельности. На практике важнее создать условия для развития исследовательских способностей, умений, пробудить потребность к исследовательскому поведению, чем получить от ученика готовый результат – реферат, исследовательскую работу.
В Центре детского творчества города Абакана ведется большая работа по развитию творческих способностей детей через проектную и исследовательскую деятельность.
В студии моды «Стиль» проектная деятельность педагогами осуществляется следующим образом. При создании коллекций одежды в рабочей группе «обучающиеся – педагог» обязательно должен присутствовать «генератор идей». Остальные ученики могут быть исполнителями, но, естественно не лишёнными самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. То есть, в творческую группу можно привлекать не только каких-то особенных (одарённых) детей, но и обычных учеников, проявляющих повышенный интерес и уже обладающих определённой суммой знаний и навыков, соответственно рассматриваемой теме.
Педагоги студии учат создавать коллекции не по схеме, а искать для каждого свой неповторимый путь. Девочкам нужно найти те элементы, формы, на которых и будет строиться вся коллекция. Например, коллекция «Аленушки» разработана Генераловой Аленой под руководством Людмилы Ивановны Ивановой в фольклорном стиле. Задуманная коллекция целостна и в то же время каждая модель индивидуальна. При создании каждой отдельной модели учтена особенность фигуры девочки, одежда должна скрывать недостатки и подчеркивать достоинства. Чтобы найти решение данной проблемы, воспитанницы самостоятельно исследуют законы зрительных иллюзий с целью корректировки костюма и делают выводы, какая конструкция костюма будет способствовать улучшению внешнего вида.
Коллекция «Модно и точка», автор Абдина Наталья, выполнена в стиле пред-а-порте. В результате поисково-исследовательской деятельности каждая девочка создала модель, соответствующую по цвету, характеру отделки, конструктивному решению только ее личности. Весь найденный материал собирается в отдельной папке. Сюда входят эскизы моделей одежды, чертежи выкроек, эскизы вариантов отделки, ксерокопии рисунков, вышивки, технологические и инструкционные карты, методические рекомендации. Результатом данной работы являются рефераты, папки с подборками различного назначения, творческие проекты, готовые коллекции.
При осуществлении исследовательской деятельности, обучающиеся самостоятельно осваивают новые виды деятельности, например компьютерные программы – это интерактивная программа «Создай свой образ» «Салон мод Зайцева» и др. Это упрощает (но не снимает проблемы) по созданию своего имиджа, дает возможность расширить кругозор учащихся через виртуальное посещение международных выставок, дома моделей ведущих модельеров России, просмотреть компьютерные журналы мод.
Проекты презентуются на различных уровнях: городских конкурсах творческих проектов по моделированию и конструированию одежды «В поисках истины и красоты», «Мода – творчество молодых», республиканских «Кутюрье ХХ1 века», Фестивале «Созвездие юных», региональных «Юные таланты в дизайне одежды».
Изготовление любого изделия в творческих мастерских студии «Харитина» невозможно без проведения пусть самых простых исследований. На занятиях создаются проблемные ситуации, которые подтолкнули бы обучающихся к изучению объекта, то есть изучение через открытие, когда дети в значительной степени работают сами.
Вот как это выглядит в творческом объединении «Бисерное разноцветье»: проблема берется из реальной жизни, например, необходимо разработать и изготовить изделие для конкретного случая: украшение к вечернему платью, на каждый день, в подарок близким. Дана схема основы, а дальше ребенок работает самостоятельно, завершая изделие по собственному замыслу. Для выполнения данного задания необходимы, как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести.
Дети разрабатывают эскиз украшения. Это может быть ожерелье (длинное, короткое, висячее, прилегающее к шее), браслет, выполненный в технике ткачества или плетения, брошь к сумке, шляпке, обуви. Подбирают материал по цвету, определяют форму, решают, какой будет дополнительная отделка. Личный интерес обучающегося в данной деятельности является необходимым условием успешной работы. Вместо объяснения как решить проблему, педагог представляет необходимые материалы, поощряя учащихся делать наблюдения и выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего им приходится использовать интуитивное и аналитическое мышление. На этом этапе следует задавать наводящие вопросы, поощрять догадки учащихся, основанные на неполных данных, а затем вместе подтвердить или опровергнуть эти догадки при систематическом анализе проблемы.
При ведении поисково-исследовательской деятельности дети учатся самостоятельно работать с литературой, изучают историю ремесел, распространение традиционных ремесел в разных областях России, подбирать цветовую гамму, изучают основы композиции, национальные узоры, сувениры, традиции и многое другое.
Результаты, полученные в процессе исследования, носят порой
· неожиданный, интересный характер. Например, при изготовлении хакасского нагрудного украшения пого, дети самостоятельно изучают символику, технологию изготовления, сравнивают старинное пого и стилизованное современное, узнают, что означает термин пого. В этимологическом словаре древнетюркского языка основа ба значит «связывать», баг – «узел», баграм – «праздник», багатур – «великий, величие». Изменяясь во времени, термин пого, принял значение родового узла счастья, величия. На старинных пого обнаруживаются три «солнца»: одно в центре, два – ниже со спицами. Эти знаки означают ход Солнца по небу, его перемещение из высшего мира в подземный мир. Почкообразная форма пого символизирует небосвод. Данный проект был представлен на Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».
Дети сами, без указания педагога чувствуют недостаток знаний, и это заставляет их обратиться к справочной и энциклопедической литературе. Это так же способствует общему развитию ребенка, побуждает его к самореализации в процессе художественного творчества.
С готовыми работами дети принимают участие в выставках различного уровня «Гармония рук и души», «Абакан – река дружбы», «Галерея ремесел», «Красота спасет мир» и др.
В студии изобразительного искусства «Волшебные краски» педагоги считают, что ставить жизненно-важную проблему перед детьми совершенно обязательно, чтобы обеспечить интерес к материалу и творческое развитие обучающихся. Таким образом, на проблемном уроке ученики в процессе исследовательской, творческой деятельности сами “открывают знания”. Правда, творчество за партой всегда отличается от настоящего научного. Ученый ставит перед собой еще не изученную проблему и в результате открывает объективно новое знание. Ребенок ставит учебную проблему и открывает знание, новое лишь для него самого, а не для всего человечества. Но от этого радость от “новых открытий для себя” не становиться меньше.
Например, в студии изобразительного искусства «Волшебные краски» с первых занятий дети учатся открывать новые знания самостоятельно. При проведении занятия по теме «Радуга» педагог предоставляет возможность обучающимся на практике изучить законы смешения цветов. Тонко управляя и направляя учебную деятельность, педагог подводит детей к открытию расположения цветов в цветовом круге. Изучая законы композиции, цветоведения ребенок ведет поиск удачного композиционного и цветового решения для полной передачи собственного замысла. В процессе поиска ребенок отвечает на вопросы: что главное, второстепенное, соответствует ли подобранная цветовая гамма. Таким образом, ребенок самостоятельно осваивает основополагающие законы изобразительного искусства.
При изображении сюжетов на историческую тему ребенку необходимо изучить особенности национального костюма, традиции и предметы быта, исторические факты, а так же найти и подобрать иллюстративный материал. Для более яркого освещения той или иной темы на занятиях используются видео и аудиокассеты, учащиеся посещают музей.
Большие возможности для ведения микро-исследований предоставляются детям во время занятий при изучении новой темы. Здесь необходимым условием обучения является постановка проблемы, это обеспечивает интерес и развитие учащихся. Дети с дивергентным типом мышления, любящие внимательно наблюдать, умеющие заниматься поисковой деятельностью, систематизировать, описывать необходимый материал успешно занимаются исследовательской деятельностью, что, в свою очередь, способствует развитию их творческого мышления. Как правило, тема индивидуального исследования «вырастает» из темы занятия. Разработка исследовательских мини-проектов способствует закреплению алгоритма проектной деятельности, что в будущем будет способствовать успешному написанию учебно-исследовательских работ. Вносить элементы исследования можно при изучении любой темы.
Свои результаты ученики представляют в форме презентации, схем, тезисов, моделей, эскизов и т.д., а так же оформляют в соответствии с требованиями конкурсов проектов, конференций.
Благодаря полученным навыкам при проведении микро-исследований, обучающиеся овладевают способами и приемами необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности:
умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;
умение наблюдать, работать с литературой;
умение проводить эксперименты;
умение давать определения и понятия;
умение делать выводы;
умение публично выступать;
умение отстаивать свою точку зрения;
в случае разработки групповых проектов развивается умение сотрудничать.
Исследовательский метод, используемый на занятиях, можно определить как самостоятельное решение обучающимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, формулирование выводов, закона или закономерности.
В современном мире исследовательское поведение рассматривается как одна из характеристик личности, «как стиль жизни современного человека» (Т.П. Колмогоров). Занятие проектной деятельностью позволяет увлечь школьников творчеством, развить креативные способности и навыки, воспитать потребность в творчестве и привычку действовать нешаблонно, по-новому, оригинально и на более высоком уровне.
Литература
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей уч. завед. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей уч. завед. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
Лось Ю.А., Матяш Н.В. и др. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ. НМЦ «Технология», 1998.
Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие. / Сост. О.В. Евусяк. – Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2002.
Приложенные файлы
