Развитие пространственно-временных представлений у обучающихся с ОНР.
Дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.
Решение орфографических задач может быть затруднено по различным причинам:
проблемы речевого развития (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
снижение слухоречевой памяти, невозможность следовать цепочке последовательных действий в результате различной патологии беременности и родов.
Следует отметить, что нарушение усвоения правописания у школьников (дизорфография) часто сочетается с нарушениями письма и чтения (дисграфией и дислексией). На начальных этапах обучения ребенок допускает больше специфических (дисграфических) ошибок, к 3-4 классу резко увеличивается количество орфографических ошибок. Максимальное проявление данной проблемы приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу, т.к. увеличивается объём учебного материала по русскому языку.
Работа по преодолению дизорфографии, дисграфии и дислексии включает себя, в том числе развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
Развитие и уточнение пространственных представлений.
Ориентировка правых и левых частей тела.
Ориентировка в окружающем пространстве.
- Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку, т.е. самому себе.
- Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.
- Определение объектов и предметов в пространстве.
- Знакомство со схемой тела стоящего напротив.
- определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.
- Определение представлений в пространстве.
- Уточнение последовательности цифрового ряда.
- Графическое воспроизведение направлений.
3) Уточнение пространственного расположения различных фигур и букв.
4) Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На этом этапе одновременно пероводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв и составляющих их элементов, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.
Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, ребёнок очень хорошо должен представлять себе, что такое верх, низ, вверху, внизу, над, под, сбоку, справа, слева, т.е. правильно ориентироваться в пространстве.Развитие и уточнение временных представлений.
При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия и связанный с каждым из них круг вопросов: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье. Делать это можно посредством предлагаемых ниже упражнений и заданий.
Работа с серией сюжетных картинок. Детям предлагается рассмотреть изображения и определить временную последовательность происходящих событий. При этом отрабатываются не только понятия: раньше – позже, сначала – потом, но и пространственные: дальше – ближе, за – перед, над – под и т.п.Диктанты (зрительный предупредительный, слуховой предупредительный, объяснительный, выборочный, творческий, диктант-молчанка по картинкам, устный диктант по картинкам, устный диктант, проверочный диктант и др.)Работа с деформированным текстом.
Изложение.
Работа с индивидуально-авторскими словами.
Анализ художественных произведений.
Работа с загадками, скороговорками, пословицами. Развитие и уточнение временных представлений очень хорошо проводить на фольклорном материале. Используя на занятиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям.
