Реализатсия основных форм обучения в условиях фгосдо


Проблема учёта современных требований к организации процесса обучения дошкольников одна из самых актуальных. Именно разумное сочетание методов, средств, форм обучения значительно улучшает качество и результативность подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
В самом общем плане формы обучения направлены на учёт организационных особенностей обучения посредством установления определенного порядка и внутренней организации содержания.
Характерными признаками форм обучения являются: характер связи между педагогом и ребёнком; группировка дошкольников при выполнении разных видов самостоятельной и непосредственно образовательной деятельности; характер их деятельности, место и режим проведения.
Формы обучения условно называются общими и разделяются на индивидуальные, групповые, фронтальные и коллективные. В основу их разделения на виды положены особенности коммуникативного взаимодействия в диаде «педагог – ребенок», «ребенок – ребёнок» или триаде «педагог – ребёнок – дети конкретной возрастной группы».
Построение педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях соответствует тем целевым ориентирам, которые существуют в обществе на определённом этапе и направлены на выполнение социального заказа. В соответствии с этим выделяется системообразующее звено в той или иной форме обучения. Рассмотрим содержание форм обучения.
Индивидуальная форма обучения – первая и наиболее древняя форма. Есть предположение, что возникла она с появлением первых школ в рабовладельческом и раннем феодальном обществе. В то время у учителя было мало учеников разных по возрасту и по подготовке, поэтому наиболее целесообразно было их учить по отдельности. Так сложилось, что процесс индивидуального обучения изначально складывался из двух видов работы: педагога и обучаемого. Сначала педагог работал непосредственно с учеником, потом тот выполнял задание учителя индивидуально, самостоятельно. В современной педагогической ситуации значимость индивидуального обучения в работе с дошкольниками выражается в том, что:
- отсутствие непосредственного контакта ребёнка с другими детьми позволяет полностью индивидуализировать содержание и темп обучения с учётом возрастных, индивидуальных возможностей детей и отчасти специфики метода обучения;
- даёт возможность педагогу осуществлять постоянный и более полный контроль над ходом и результатами работы ребёнка, видеть динамику его достижений;
- прямая или косвенная помощь, оказываемая дошкольнику со стороны педагога, позволяет последнему модифицировать собственную педагогическую деятельность, приспособить её постоянно изменяющейся, но постоянно контролируемой им ситуации.
Индивидуальное обучение реализуется как разнообразные индивидуальные занятия или самостоятельная деятельность дошкольника, которая чаще всего предполагает выполнение индивидуально – обособленных дифференцированных заданий, учитывающих внутреннюю и внешнюю стороны учебных возможностей каждого из детей. Внутренняя сторона определяется способностью личности к обучению; совокупностью мотивов обучения ребёнка. Внешняя – обусловлена разнообразным влиянием на обучаемого как со стороны материально – технического обеспечения процесса дошкольного учреждения, так и со стороны воспитателя и родителей.
В условиях общественного образования до сих пор преобладающей остаётся фронтальная форма обучения, когда все работают над единой задачей, в едином темпе работы. такая форма обучения ориентирована на использование воспитателем традиционных методов обучения. Традиционность фронтальной формы обучения постепенно привела к поиску инновационных форм, которыми стали групповая форма обучения и коллективный способ обучения.
Обратимся к характеристике коллективного способа обучения (КСО), который появился в нашей стране в 1918 г. в практике педагога А. Г. Ревина (1877 – 1944). Основу методики составили два вида работ: работа учащихся индивидуально и в парах. Были сделаны три педагогических открытия:
- впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах;
- впервые была разработана и апробирована новая технология учебно – воспитательной работы;
- впервые был создан разновозрастной самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, но не это – при лидирующей роли учителя.
Коллективная работа дошкольников имеет следующие признаки:
Наличие для всех участников КСО единой общей цели, реализуемой в осознании коллективной ответственности за полученное задание;
Общественно полезный характер деятельности всех и каждого ребёнка, причём объём работы, выполняемый всем коллективом, всегда больше объема работы отдельного участника или части коллектива;
Основная формула КСО: «Все обучают каждого и каждый обучает всех»;
Обучение в динамических парах или парах сменного состава;
Организация дифференцированных заданий и выполнение их как всем учебным коллективом, так и отдельными группами;
Сотрудничество, взаимопомощь участников коллективной работы при ведущей роли педагога. Здесь важна установка «Забота всех о каждом и каждого обо всех»;
Разделение труда, функций и обязанностей участников путём учёта интересов и способности каждого;
Получение за выполнение учебного задания соответствующей социальной оценки как со стороны воспитателя, так и других детей.
Сейчас довольно трудно установить, какая из форм обучения появилась вначале: коллективное обучение или групповое. На этот счёт есть два мнения – выражает позицию о том, что групповое обучение сыграло определенную роль в преодолении слабых сторон коллективного обучения и благодаря этому ее признали третьей формой обучения. Другое мнение – наоборот, утверждает, что коллективный способ обучения (особенно в современной своей интерпритации) позволил усовершенствовать групповое обучение (работа в микрогруппах, мини-группах, в малых группах). Дадим краткую характеристику этой форме обучения:
Деление обучаемых на небольшие группы по 3-7 человек;
Структура общения – один говорит, все остальные слушают;
Все участники группы совместно работают над решением определённых задач, заданных воспитателем;
В момент работы состав микрогрупп постоянен;
Каждый член группы имеет свои обязанности;
Деятельностью микрогрупп педагог руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников – звеньевых или бригадиров;
У групп есть возможность решать учебные задачи путём решения каждой групповой задачи или все решают одни и те же задачи;
Результатом даётся групповая оценка, достижения же отдельных учащихся оцениваются исключительно в индивидуальной форме.
Групповые формы обучения применительно к обучению детей дошкольного возраста подразделяются на звеньевые, бригадные, парное взаимообучение. Так, звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных мини-групп дошкольников. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определённых заданий временных групп детей. При парном взаимообучении дети объясняют друг другу какой-либо вопрос по принципу конвейера. Использование группового обучения позволяет рассматривать его и как форму обучения, и как форму организации процесса обучения, которая применительно к педагогическому процессу дошкольной организации позволяет наилучшим образом организовать согласованную деятельность педагога и воспитанников в определенном порядке и режиме, способствовать коммуникативно-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Современные формы обучения и формы организации процесса обучения предполагают использование инновационных (активных) методов обучения. На сегодняшний день в образовательной практике дошкольных организаций активно используются такие методы, как метод проектов, экспериментирование. Однако, как показала наблюдательская практика доктора педагогических наук, зав.кафедрой дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва и её аспирантов, магистрантов, студентов-выпускников, большие споры вызывает целесообразность применения метода кейсов и разновидностей учебного диалога, хотя экспериментально доказана их эффективность применения в обучении старших дошкольников. Не нашли своего применения и такие методы, как метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧЧП), суггестопедический метод, которые широко используются в практике обучения детей иностранному языку; не заслуженно забыт метод Триза (теории решения изобретательских задач).
Отсутствие при организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников перечисленных методов затрудняет применение групповой и коллективной форм обучения, технологию использования которых необходимо модифицировать с учетом специфики современных требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), принятого как официальный документ, направленный на модернизацию современного дошкольного образования.
Министерство образования администрации Магаданской области областное государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Магаданский областной детский дом для детей дошкольного возраста»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Тема: Реализация основных форм обучения в условиях федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
Материал подготовлен:
Педагогом - психологом
Черных Е. С.
Магадан 14.11.14. г.

Приложенные файлы


Добавить комментарий