Методическая разработка «Опорные сигналы в обучении истории»





















































Подготовлен и продуман до деталей урок. Удастся ли он? Что обеспечивает успех урока? Как удержать внимание учеников, развить у них интерес к своему предмету? Как стимулировать и направить не только позна- вательные, но и жизненные интересы детей? Эти и многие другие вопросы всегда занимают учителя. И ответ на них у каждого свой.
Широко известны различные идеи педагогического сотрудничества: ”учиться победно!”- идея опоры (Шаталов), идея опережения (Лысенкова), художественного анализа произведения (Ильин), всестороннего развития (Щетинин), побуждения к самооценке (Амонашвили) и т. д.
Но при всём разнообразии подходов к идее сотрудничества учитель должен ставить перед собой цель максимального развития способностей детей (а обучение опережает и обуславливает развитие). Цель же может быть достигнута лишь при условии рационально отобранных содержания учебного материала, методов и средств обучения, организационных принципов учебного процесса. Исследования, в котором бы анализировались все средства обучения, их эффективность, дидактическое назначение и организационное использование, пока, к сожалению, не существует.
В данной разработке будет предпринята попытка проанализировать имеющиеся подходы к такому средству обучения, как опорные сигналы (далее ОС). ОС как средство обучения не являются составной частью учебного процесса, т.к. без них можно обойтись. Средства обучения только способствуют благоприятному протеканию учебного процесса, но не определяют его. Любое средство обучения, в том числе и ОС, следует рассматривать в двух плоскостях: с точки зрения служебной значимости и с точки зрения субъективного принятия учителем-практиком.
Как средство обучения, листы ОС вызывают очень разное отношение:
при помощи ОС можно учить всех только на «4» и «5»;
листы ОС пригодны лишь для репетиторства;
листы ОС ориентируют учебный процесс только на усвоение фактического материала;
листы ОС сужают фактический материал и требуют от учащихся только зубрёжки. И т.д.
Так что же такое ОС и с какой целью они вводятся в учебно-воспитательный процесс?
ОС помогают ученику:
глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельными положениями конспекта, и с помощью учителя глубже понять данный материал;
легче запомнить изучаемый материал;
грамотно, точно изложить материал при ответе;
приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.
ОС помогают учителю:
наглядно представить весь изучаемый материал всем ученикам класса;
сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах материала;
многократно повторять изучаемый материал;
быстро проверить, как ученик понял и запомнил изучаемый материал.
Знаки, используемые для составления опор, можно классифицировать на основании их внешнего изображения следующим образом:
а) знаки символические, которые имеют произвольное внешнее
изображение;
б) графические знаки – применяются там, где необходимо выразить
развитие явления;
в) рисуночные знаки – в форме предметных изображений;
г) словесные знаки – состоят из отдельных слов, слогов или отдельных
букв тех терминов, предложений или тезисов, о которых должна идти
речь в данной смысловой части урочной темы.
Как правило, в ОС используются знаки сразу нескольких типов. В ОС независимо от его типа обязательно обозначены пределы темы, рассмотрены причинно-следственные связи, ключевые понятия и суждения темы. Листы ОС несут в себе только информацию о протяженности урочной темы и обозначают только «вехи» изучаемого материала. Объём и глубина (а это значит, мировоззренческие идеи и понятия, нравственный аспект и т.д.) информации закладываются только в процессе изучения материала (рассказ учителя, изучение текста и т.д.)
Рассмотрим в качестве примеров несколько ОС.
С.Д.Шевченко [3; с.144-145] приводит следующий ОС к урочной теме «Восстание декабристов».

Оф + с У А. ? !
Р! У
Пр Р
К.С П?
Ж Д




Краткая дешифровка: «На Сенатскую площадь вышли офицеры и солдаты (оф+с) и построились в каре. Вместо того, чтобы предпринять активные действия по захвату правительственных учреждений и разоружения верных царю войск, они выжидали. Их уговаривали (У) разойтись, но они остались на месте»
Такой ОС компактен, не громоздок, но к нему необходима специальная дешифровка, что затрудняет его использование. Можно использовать ОС, которые не требуют специальной дешифровки. Но в преимуществах такого листа кроется и недостаток: многие учащиеся могут перестать вообще работать с учебником, а будут ограничиваться только повторением и пересказом ОС. Необходимо учитывать эту тенденцию и по возможности нейтрализовывать её, давая, например, задания, которые можно выполнить, только используя учебник.
Н.П.Мирошниченко [4;с81,83] предлагает следующий конспект темы «Выделение человека из животного мира. Дальние и ближние предки человека.»


В : присваивающее хозяйство

охота,собирательство
звуки
чувства
копалка, дубина
изготовление
человек умелый

800 тыс. лет
СТАДО




АФРИКА




АЗИЯ палка
камень
использование
ОБЕЗЬЯНОчеловек

2 млн. лет
обезьяна




Следует отметить, что к такому ОС (хотя он более понятен, чем предыдущий) тоже требуется дешифровка (см. [4; с.85] ).
Показанные конспекты охватывали материал только одной урочной темы. Н.П.Мирошниченко, П.Я.Мирошниченко предлагают также ОС, отображающие крупные блоки материала (см. [5; с.60] ). Такие ОС интересны тем, что в них используется сразу несколько типов условных знаков – символические, в форме предметных изображений, словесные.
Существуют разные взгляды на порядок предъявления ОС учащимся. Так, сам В.Ф.Шаталов считает, что ОС должен быть приготовлен заранее на плакате или доске и показан при объяснении ма
·териала. Однако можно рисовать ОС на доске одновременно с объяснением. В этом случае схема излагаемого материала появляется перед глазами ребят не сразу, а постепенно. При этом они видят процесс рождения мысли, становятся соавторами учителя. Затем ОС должны быть переписаны в рабочую тетрадь. Дома их можно будет раскрасить. Это поможет осмыслению и запоминанию.
В практике собственной работы я стараюсь разрабатывать простые, понятные без дешифровки, отражающие в основном структуру изложения материала в учебных пособиях конспекты. Приведу несколько ОС.



«Основание греческих колоний»

1)бедняки -удобная гавань
Кто? 2)изгнанники Куда? –пресная вода
3)купцы -плодор.земля

Греки
хлеб Скифы
рабы Скил
к Гр

вино хитон
масло гиматий
рем.изд. Эллада
Эллины








«Последствия Великих географических открытий. Рост промышленности и торговли в Европе»

ВВ Торговые
компании












Ручной труд Буржуазия
Разделение труда Наёмн.рабочие
Крупное пр-во



«Россия на рубеже XVII-XVIII веков»

Пётр Софья
1682 1689
Новодев.монастырь


Черн.море Азов 1695 А
1696 А+Ф




Великое Союзники? Австрия
посольство учиться! Венеция
1697-1698 специалисты Дания Северн. Швеция
Польша союз
Россия








«Внешняя политика России в 60-70 гг.XIX века»

1870г. Фр. Пр.
Зап.Европа
Р.-Черном.фл.

«союз 3-х имп.» 1873 Р+Г+А-В

Китай 1849-1855 Амурская экспедиция р.Амур, Уссури 1858 Айгунский
договоры
1860 Пекинский




Кокандское ханство 1876

Хивинское ханство
Ср.Азия вассальная зависимость
Бухарский эмират






Осм.империя

Босн. Герц. 1875
Балк.п-ов. восст.
Болг. 1876



Сербия, Черн. 1876

1877 Лонд.протокол
12.04.1877 Росс. Осм.имп.








Реформы Столыпина.
-1.рев-я
1906 г.-? - 2.подавл. рев.
-3.реформы


1-я Гос. Дума 2-я Гос. Дума
27.04-09.07 1906 г. ? о земле 20.02-03.06 1907 г.


3 июня 1907 г.-нов. з-н о выборах Третьеиюньский переворот!
9 июля 1906 г.-ПСМ –П.А.Столыпин
-1-успокоение, -2-реформы

-указ от 09.11 1906 г. -община Отруб
!!! собств. на землю!
Хутор

-указ от 14.07 1910 г.-переселение за Урал ( Сибирь, ДВ и т.д.)
60 га 3 млн.
200 руб 0,5 млн. назад



освоение Сибири
Экон. кооперация
успехи зерно на 40-60%
рост пром. производства


сопротивление крестьян
недовольство помещиков
Трагедия ненависть революционеров
реформатора отсутствие поддержки царя


Сент. 1911 г.-гибель Столыпина.











«Восточнославянские племена в VIII-IX веках»


Норманны Угро-финны




Волж.Болг.



Степь.Кочевники
Византия Хазары




Поднепровье-земледелие

Хозяйство Север-торговля, ремесло, охота

Лесные районы-подсечное земледелие, промыслы




Родовая община соседская община


власть вождей

ремесло
Города
торговля

оборона


«из варяг в греки»
Торговля
Восточный путь






Таким образом, ОС обязательно должны обозначать:
1)пределы изучаемой темы; 2)причинно-следственные связи в пределах темы;
3)ключевые понятия и суждения темы.

В процессе составления ОС можно руководствоваться следующими принципами:
преодолеть соблазн включить больше материала;
излагать материал в логическом порядке;
ученик может озвучить ОС, изучив параграф;
ОС не подменяет учебник;
ОС может состоять из нескольких блоков, каждый блок – законченная мысль;
блок не должен быть громоздким;
ОС можно воспроизвести за 10-12 минут;
простота.

Опорные сигналы, играя роль серьёзного подспорья в процессе обучения, облегчают систематизацию, понимание причинно-следственных связей, повторение, закрепление знаний. Они помогают в сжатой форме накапливать информацию, обеспечивают 100% проверку готовности к каждому уроку, используются при вторичном объяснении материала, облегчают труд учителя и подготовку домашнего задания учеником.
Однако абсолютизация этого средства обучения угрожает серьёзными потерями в историческом образовании школьников. Схематизация облегчает запоминание, но вряд ли способствует формированию представлений о сложности, неоднозначности исторического процесса. Конспект, облегчающий усвоение материала одним школьникам, может затруднить работу другим. Поэтому следует осторожно подходить к идее буквального воспроизведения ОС. Да и абсолютизация субъективного учительского восприятия является существенным недостатком, присущим ОС.


Литература.
1.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991
2.Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М., 1992
3.Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991
4.Преподавание истории в школе , № 4, 1990г.
5. Преподавание истории в школе, № 1, 1995г.









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15







Методическая разработка
Опорные сигналы в обучении истории
Кретинин Ю.Ф., МКОУ «Новоиушинская СОШ» Тогульского района Алтайского края






Новоиушино-2008г.

Вел.геогр.
открытия

Мировая
торговля

Спрос на
товары

Технич.
изобретения

Крупные предприятия
(мануфактуры)

Рост пр-ва
товаров

Общинные земли

Аграрная реформа

Славяне.Русь. Союзы племён



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc opory
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 1