Программа деятельности классного руководителя.



«Утверждаю» ______________
Директор МАОУ «МСОШ №16»
О.А. Бурундукова

Зам. директора по ВР _______
М.Н.Ганеева

Программа деятельности
классного руководителя
на период с 2012 по 2017 г.
(четвёртый год реализации программы)

Составил классный руководитель
8-г класса
Булатова Юлия Юрьевна



2015 год

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Миасская средняя общеобразовательная школа №16»

Паспорт программы:
Наименование программы
Разработчик программы
Нормативные документы
Пояснительная записка
Цель программы
Задачи программы
Основные направления деятельности и формы реализации программы
Ожидаемый результат
Характеристика классного коллектива совместно с социальным паспортом класса
Воспитательные цели и задачи на предстоящий период работы, основанные на анализе воспитательной деятельности и диагностики классного коллектива на начало учебного года
Планирование по учебному году
Самоуправление в классе
Занятость учащихся в кружках и секциях
Работа с родителями учащихся (родительский комитет, темы и протоколы родительских собраний)
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год
Индивидуальная работа с учащимися
Список литературы
Педагогические наблюдения (мониторинги, диагностика) - приложение 1,2








Нормативные документы:
Конвенция о правах ребенка
Конституция РФ
Федеральный закон «Об образовании»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009 № 373);
План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг. (распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р);
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011–2015 гг. национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
Областная целевая программа «Патриотическое воспитание молодых граждан Челябинской области» на 2012 – 2015 годы (постановление Правительства Челябинской области от 16 ноября 2011 года № 398-П).
Устав МБОУ «МСОШ №16»
Концепция воспитательной работы школы до 2015г.
Заказчик программы (администрация МБОУ «МСОШ № 16», МО кл. руководителей, родители учащихся)
Сроки и этапы реализации программы
Основные исполнители программы (ученический коллектив, родители, учителя-предметники, работающие с классом, педагоги дополнительного образования и классный руководитель класса МБОУ “МСОШ № 16”)
Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы (оценка личностного роста; удовлетворенность родителей и учащихся жизнедеятельностью школы; уровень комфортности учащихся в классном коллективе)












Пояснительная записка.

Актуальность программы.
Целесообразность принятия программы воспитательной работы обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в ряде нормативных документов:
- Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:
Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлено также реализацией программы развития школы, в которой определены приоритеты всех направлений преобразования школьной жизни.

Идеология программы воспитательной работы опирается на следующие концептуальные положения:
успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья
успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность,
успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации,
успешность воспитанника как социально-психологический механизм воспитания связана с опорой на вчерашний успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости (Ш. А. Амонашвили, А.С. Макаренко),
успешность – гуманистический стиль взаимоотношений педагога и учащегося, общения подростков друг с другом, учителей друг с другом,
успешность школьника - результат реальных достижений учащегося в различных видах деятельности (спорте, творчестве, труде и др.), а успех – способ самоутверждения, самовыражения,
успешность – контекст культуры школы, норма полноценной жизни ребенка, школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира, моделью мира успеха или неуспеха,
успешность - это атрибут ученика, и учителя, как отдельной личности, так и группы, всего школьного сообщества,
успех это подведение итогов деятельности, основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении.
Цель воспитательной работы:
Всестороннее гармоническое развитие личности через развитие интеллекта, нравственное
воспитание, здоровьесбережение и физическое развитие к самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию.
Задачи воспитательной работы:
Комплексно развивать ум, душу и тело ребенка (интеллект, нравственность, физическое здоровье).
Воспитание адаптированного в жизни человека, чувствующего себя нужным.
Видеть в каждом ученике уникальную творческую личность и создавать условия для самореализации.
Организовывать «атмосферу успеха», помогая ребёнку обретать уверенность в своих силах и способностях.
Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности класса.
Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.
Содействовать формированию нравственной позиции школьников.
Работать дальше по сплочению детского коллектива.
Развивать потребности к изучению истории своей Родины, своего народа, края;
Формировать у учащихся чувства долга перед родными, семьёй, друзьями;
Приобщать к общечеловеческим ценностям;
Формировать здоровый образ жизни, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха;
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
Расширять знания учащихся о профессиях.
15. Вовлечь учащихся в кружки по интересам.
16.Проводить диагностику результатов воспитания;

Роль учителя в учебно-воспитательном процессе – направлять, помогать, сотрудничать, поддерживать.

Роль ученика – искать, творить, создавать прекрасное и полезное.

Содержание воспитательной программы.

Всестороннее гармоничное развитие личности идёт по трём направлениям:
Развитие ума (учение, интеллектуальность).
Развитие души (духовно-нравственное, эстетическое и трудовое воспитание).
Развитие тела (здоровье и физическое развитие).
Все три направления должны пересекаться, дополнять друг друга и развиваться параллельно.

по классам:
1. Организация здоровьесберегающего пространства в классе – 6 класс
2. Высокая творческая и общественная активность учащихся – 7 класс
3. Трудовое и гражданско–патриотическое воспитание – 8 класс
4. Нравственное воспитание – 9 класс

Работа с учителями - предметниками.
1.Посещать уроки учителей, которые ведут уроки в данном классе.
2.Провести собрания с учителями - предметниками и с учащимися.
3.Провести различные конкурсы.

Планируемый результат:
Самостоятельная познавательная деятельность. Развитие умений постановки и решения школьниками познавательных задач, умения работать с информацией. Через игру, учение, труд формирование умений планировать, проектировать, прогнозировать, вести исследовательскую, творческую деятельность. Навыки самоорганизации.
Формирование компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности, выражение своего отношения как гражданина к проблемам государства и общества, гордость за символы государства.
Забота о своём здоровье, формирование ответственности за выбор своего образа жизни, умение организовать свою культурно-досуговую деятельность. Развитие психосоциальной компетентности как основы здоровья – умственного, физического, психического.

Сроки реализации программы: 2012-2017 учебные года (с 5-го по 9-ый классы)



HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15






































Приоритетные направления воспитательной работы
Направление I «Вперёд к знаниям»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно. Задачи работы классного руководителя
Определить круг реальных учебных возможностей и зону ближайшего развития ребёнка, создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии, формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность, сохранить любопытство, формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи. Основные моменты деятельности классного руководителя
Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организации коррекционной работы; 2. Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда; З. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся; 4. Сотрудничество с психологической службой школы по организации развивающих коррекционных занятий интеллектуальных возможностей младших школьников; 5. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений. Основные понятия направления «Вперёд к знаниям»
Знания в жизни человека. Познавательная активность и культура умственного труда. Участие в жизни школы, забота о школе, участие в школьном самоуправлении человека, способности к творчеству, культура умственного труда. Формы работы классного руководителя с классным коллективом:
Внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти школьников, марафоны внутри класса, интеллектуальные бои, тренинги интеллектуальных умений. Школьные конкурсы и олимпиады.
Направление II «Культура»
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования, ценности существования других людей, передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), поколений. Задачи работы классного руководителя.
Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания, осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем, формировать умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок», создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса, учить учащихся приемам преодоления проблем в общении. Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Культура»
- Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях; - Знакомство учащихся с нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества; - На материале диагностики определять проблемы в общении учащихся, организация коррекционной работы, изучение положения отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе; - Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование умений общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции; - Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения, обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения. Основные понятия направления «Культура»
«Я дышу, вижу, слышу, чувствую, понимаю, живу Я могу сделать жизнь интересной, умной, увлекательной. Я могу помочь осмыслить все это и научить жить с интересом ко всему, что есть на свете» Нравственный выбор, нравственная позиция, нравственное поведение, нравственные ценности, жизненные ценности, самоактуализация и самореализация, эмоции и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие, сопереживание, умение управлять собой, лидерство, изолированность, одиночество. Формы работы с классным коллективом в направлении «Культура»
- Тематические классные часы по нравственной тематике; - Дискуссии по нравственной тематике; - Изучение нравственного наследия мира - Праздники, сюрпризы, конкурсы;
- Изучение нравственного наследия своей страны;
Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в истории своего посёлка, страны и мира; - социометрия; - тренинг общения детей и родителей; Направление III «Наше творчество»
Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи работы классного руководителя Создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности, использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям, развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи, использование досуговой деятельности как средства развития эстетических умений учащихся и становление этических понятий, воспитывать основы эстетической культуры поведения; формировать любознательность, наблюдательность, чувство прекрасного.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Наше творчество»
- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий. - Просвещение и консультация в выборе кружков, секций. - Предоставление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности. - Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях. - Предоставление родителям учащихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений учащихся. - Стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни классного коллектива и жизни школы.
Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении «Наше творчество» - празднование памятных дат в жизни учащихся; - празднование памятных дат календаря; - посещение музеев, выставок; - театрализованные представления; - фестивали, презентации; - конкурсы талантов, марафоны; - дискотеки, танцевальные вечера.
Направление IV «Со здоровьем дружен спорт»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи работы классного руководителя в направлении «Со здоровьем дружен спорт»
Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья, знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья, прививать навыки гигиены, соблюдения режима дня, воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни. Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Со здоровьем дружен спорт»:
- Сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения, медицинскими учреждениями поселка с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса. - Сотрудничество с родителями учащихся и учителем физической культуры в рамках обозначенной проблемы. - Сотрудничество с психологической службой школы с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания. - Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу среди учащихся и их родителей. - Организация и проведение внутриклассных мероприятий формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом. - Формирование собственной «я» - позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.
Основные понятия направления «Со здоровьем дружен спорт»
Здоровье, физкультура, спорт, гигиена, режим дня, самовоспитание, саморегуляция. Приоритетные понятия направления «Со здоровьем дружен спорт» в работе с классным коллективом.
- психическое и физическое здоровье;
- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья; - гигиена и ее значение в жизни человека; - культура сохранения собственного здоровья; - ответственность за здоровье других людей; - гармония души и тела, режим дня и здоровье; - воля и ее значение в сохранении здоровья; - самовоспитание, саморегуляция и здоровье. Формы работы с классным коллективом в направлении «Со здоровьем дружен спорт»
- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, олимпиады, марафоны, турниры; - походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;
- предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, праздники и фестивали спортивной песни, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы; - беседы и дискуссии.
Направление V. «Моя семья»
Цель: максимально сближать интересы родителей и педагогов по формированию развитой личности. Задачи работы классного руководителя
Организация и совместное проведение досуга детей и родителей, организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед, создание условий для благоприятного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей, обучение родителей умению быть родителем, владеть приёмами воспитания и взаимодействия с детьми, объединять усилия родителей и педагогов для воспитания доброго, отзывчивого, любознательного, ответственного гражданина, осваивать правила общения и навыки коллективного творчества. Основные моменты деятельности классного руководителя:
- Изучение семей учащихся, ситуации развития ребёнка в семье, нравственных ценностей и традиций семей, влияющих на нравственное и личностное развитие ребёнка. - Сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми. - Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка. - Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы. Основные понятия направления «Моя семья»
Семья, уклад жизни, традиции семей, родительский дом, родословная, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, братья и сестры в семье и их взаимоотношения, младшие и старшие дети, традиции отношения к старшим в семье, положение ребенка в семье. Формы деятельности классного руководителя в направлении «Моя семья»
- Тематические классные часы. - Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам и пап. - Праздники, посвященные красным датам календаря.
- Походы выходного дня, экскурсии, викторины, и т.д.
- Дни творчества, дни открытых дверей.
- Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
Направление VI. «Мой родной город»
Цель: как можно больше знать о своей ”Малой родине”, уметь применять знания на практике: ориентироваться в родном городе, уметь рассказать о его достопримечательностях.
Задачи работы классного руководителя.
Помочь ребенку почувствовать себя жителем города Миасса, быть причастным к духовной культуре, к ее сохранению и развитию. Воспитывать гражданина и патриота на истории своего города, района, школы, семьи. Воспитывать любовь к родной школе, отчему краю. Формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины;

Основные моменты деятельности классного руководителя:
- этические беседы, способствующие приобретению нравственных знаний, выработке этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное их назначение – помочь разобраться в сложных вопросах морали, сформировать твердую нравственную позицию, осознать свой личный нравственный опыт поведения.
- классные часы о знаменитых уроженцах Миасса, которые не только расширяют знания, но и воспитывают патриотическое чувство гордости и уважение к героям нашего края - отдавшим свои знания, силы и жизнь Родине.
-экскурсии, которые дают возможность воспитывать чувство бережного отношения к природе и к достоянию нашей Родины.
-тестирование учащихся для самопознания себя и окружающих.
Основные понятия направления «Мой родной город»
Знание культуры родного города содействует социальной адаптации школьника, сохранению его индивидуальности в городских условиях, освоению городского пространства и формированию образа своей малой родины.
Реализация направления в целом шаг к тому, чтобы и учителя, учащиеся, и родители стали полноправными субъектами воспитания.
Формы деятельности классного руководителя в направлении «Мой родной город»
- Тематические классные часы. - Походы выходного дня, экскурсии, викторины, и т.д.
Направление VII. «Милосердие»
Цель: формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;

Задачи работы классного руководителя
Воспитание гуманности учащихся: понимания ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважение человеческого достоинства, милосердия, способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.
Основные понятия направления «Милосердие»
«милосердиене бывает чрезмерным»Ф.Бекон. «Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством» Конфуций.
Формы деятельности классного руководителя в направлении «Милосердие»
-Акции милосердия, помощь нуждающимся.
- Тематические классные часы.
-Поздравление ветеранов
-Помощь детям из детского дома Направление VIII. «Труд и мы»
Цель: формирование ответственного отношения к труду, овладение основами политехнических знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин, общетрудовой подготовки, трудовое обучение, общественно-полезный труд, профессиональную ориентацию школьников для осознанного выбора профессии.
Задачи работы классного руководителя
привитие любви к труду и уважение к людям труда
воспитание желание участвовать в трудовой деятельности и коллективных мероприятиях наравне со всеми
развитие волевых качеств
формирование у учащихся в процессе учебы и общественно-полезной работы трудовых умений и навыков
побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Основные понятия направления «Труди мы»

«Хочешь быть хозяином школы – будь им, но помни: хозяин тот, кто трудится!»
В процесс учебного труда вырабатывается культура умственного труда, воспитываются товарищество, доброжелательность, дисциплинированность, организованность, умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, планировать работу и осуществлять самоконтроль.

Формы деятельности классного руководителя в направлении «Труди мы»
- Тематические классные часы. - Дежурство по школе
- Операция «Уют» (по благоустройству классных комнат).
- Летняя отработка в школе.
- Экологические рейды, стенгазеты и рисунки на экологическую тематику.

Данная программа направлена на сотрудничество.

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

5-й класс – переходный период от начальной школы к средней. Хотя учащиеся формально считаются учащимися средней ступени, на самом деле они ещё тесно связаны с начальной школой, постоянно нуждаются в опеке воспитателя и слабо ориентируются в новой для них системе обучения и воспитания.
Успешность адаптации школьника к обучению в 5-м классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо:
учитывать психологические особенности 10–11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;
анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.
Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:
1. Разработка педагогами и психологом школы программы адаптации учащихся.
2. Принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.
3. Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.
4. Создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.п.).
5. Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе.
Перед началом учебного года классным руководителем совместно с психологом разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение первой недели обучения в школе.

Программа адаптационного периода
для учащихся 5-х классов

1) Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас».
2) Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся составом. Продолжительность работы группы в течение четырех дней по 1–1,5 часа. Группу может вести психолог или классный руководитель, прошедший подготовку.
3) Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное в каждом.
4) Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии-поиска. На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.
5) Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща. Так, в одной из школ удалось разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих правил появились, например, такие: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии», «Быть благодарным».
В сентябре-октябре классные руководители, педагоги-предметники наблюдают за поведением и учебной деятельностью детей.
Учитывая, что процесс адаптации детей к среднему звену школы длится обычно два месяца, психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября.
При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов-предметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.
Помимо названных мероприятий классному руководителю необходимо организовать следующие мероприятия по обеспечению нетравматического перехода учеников 4-го класса в 5-й:
Проведение родительских собраний в 5-х классах по вопросам адаптации в среднем звене.
Наблюдение за учащимися 5-х классов во время и вне учебных занятий.
Выделение «группы риска» среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности.
В рамках воспитательной работы нужно предусмотреть введение института шефства старшеклассников над учащимися младших классов, создание разновозрастных общественных организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у учащихся ощущение единого коллектива и т.п.
При организации воспитательной работы использовать возможности включения пятиклассников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований.
Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.







Портфолио класса.

В классе 28 учащихся. Из них 16 мальчиков и 12 девочек. Основной состав класса сохранился с прошлого года. 24 ученика – 2001 года рождения, 4 ученика – 2000 года рождения.
Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. Особого внимания требуют семьи, где иногда случаются конфликты, которые отражаются на детях. Следует уделять пристальное внимание детям из неполных В коллективе воспитанников сформирован познавательный интерес к учебному процессу. Свидетельством тому является ответственное отношение к учёбе. В классе нет неуспевающих. Особого внимания заслуживают слабые ученики. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. В основном класс нацелён на учёбу, серьёзно относится к школьным предметам, но следует обращать внимание на выполнение домашних заданий, которые выполняются не всегда. Активность класса в участии во внеклассных мероприятиях позволяет надеяться, что опереться классному руководителю во внеклассной работе можно будет практически на весь класс. Особо выделяется большая группа учеников, являющихся активом класса. Они умеют объединять одноклассников, увлекать их своими идеями. Активность к 8-му классу не пошла на спад.
Есть группа учеников, которых очень сложно приобщить к каким – либо внеурочным, особенно общешкольным, мероприятиям.
Дисциплина в классе удовлетворительная. Все ученики к своим общественным поручениям относятся добросовестно. Без уважительной причины школу не пропускают. Многие ученики посещают кружки и секции. Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания уделяют родители своим детям и дома.
Занимаются в кружках и секциях:
в кружках и секциях занимаются 11 учеников

Работа органов самоуправления класса:



Староста
Актив школы
Репортёры
Спорт. Организаторы
Фотографы
Оформитель
Ответственный дежурный

Высшим органом самоуправления учащихся класса является общее собрание всех членов, проводимое по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц (классный час).


ПОЛОЖЕНИЕ об активе класса.
Общие положения.
Актив класса - орган ученического самоуправления класса.
Активом класса руководит староста.
Целью актива является организация жизнедеятельности классного коллектива, самоуправления в нем, практическая помощь в проведении внеучебной работы в школе.
Задачи:
предоставление возможности учащимся раскрыть и реализовать свои
организаторские и творческие способности;
активизация школьной ученической жизни;
помочь учащимся ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем класса.
В актив класса входят учащиеся, выбранные на общем классном
собрании, умеющие организовывать сверстников, четко представляющие
конечный результат своей деятельности.
Основные направления работы актива класса.
Распределение поручений между малыми группами.
Проведение выборов ученического актива класса.
Планирование и организация классных СПД, КТД, участие класса в интеллектуально-творческих программах, проектах, конкурсах школы, города.
Участие в работе органов ученического самоуправления по направлениям:

интеллектуальное;
патриотическое;
экологическое;
здоровьесберегающее;
трудовое;
эстетическое.
Права старосты класса.
Защитить интересы классного коллектива и отдельных учащихся класса перед руководством школы.
Обращаться за разрешением возникших вопросов к классному руководителю, представителям администрации школы.
Давать поручения одноклассникам по организации дел класса, а также по участию класса в общих делах.
Требовать проведение классного собрания для разрешения возникших вопросов.
Обращаться в школьный совет командиров и к классному руководителю с просьбой о поощрении одноклассников за хорошую работу.
Поддерживать связь с Советом школы





План работы с ученическим самоуправлением

Месяц
Мероприятия
Выход информации

Сентябрь
Урок знаний «Моя малая Родина». Безопасное колесо. Акция «Милосердие». Осенины.
Совет актива школы.
Составление плана работы классного самоуправления.
Организация похода на вышку.
Актив класса
Утверждение органов самоуправления
План работы.
Поход.

Октябрь
Совет актива. День учителя.
Акция «Подари книгу школе»
Организованная поездка в каникулы.
Поздравления учителей.
Поездка



Ноябрь
Отчет о результатах I четверти. Корректировка плана на четверть.
Совет актива школы. Классный час: Мой любимый город.
«Ученик года»
План работы.
сообщения


Декабрь
Сбор актива по организации Нового года.
Обсуждение плана новогодних каникул.
Совет актива школы.
Выбор проекта праздника.


План на каникулы.

Январь
Отчет о результатах II четверти.
Уборка кабинета
Организация похода в зимний лес.
Совет актива школы. Ученик года – финал.
Экран успеваемости.

Анализ результатов.



Февраль
Совет актива школы. День Святого Валентина.
Организация праздника ко Дню защитника Отечества.
Масленница.
Выход на Совет школы.

Март
Совет актива школы.
Работа организаторов по празднованию 8 марта.
Месяц звёзд
График.

План работы, распределение обязанностей.

Апрель
Отчет за 3 четверть.
Совет актива школы.
Субботник.

Экран успеваемости.

Май
Творческий отчет органов самоуправления о работе за год.
Совет актива школы.
Праздник успеха.
Анализ результатов.
Уборка кабинета.
Анализ работы.
Ученик года.
Самый классный класс.




Задачи и принципы системы самоуправления.
(выход на реализацию через задачи)
Этап
Задачи
Принципы системы

2012-2013
1. Создание органов самоуправления класса как воспитывающей среды в школе, обеспечивающих социализацию каждого ребёнка.
2. Сформировать на демократических основах органы самоуправления с конкретными посильными функциями: организация дежурства по школе, в классе, участие в проектах, представление интересов учащихся в органах самоуправления.
3. Определение цели проектной деятельности (коллективное обсуждение целей на классных часах, совете актива школы)
4. Постановка управленческой проблемы (выдвижение идей)
5. Коллективное обсуждение решения (выбор варианта)

1.Принцип самостоятельности и личной ответственности.
2.Принцип ответственности за сделанный выбор.
3.Наличие права на ошибку как попытку самим им исправить.

2014-2015
1. Рост инициативы, самостоятельности, ответственности, организаторских способностей, умения отстаивать свои права и коллективные.
2. Реализация решения (организация проектной деятельности)
3. Сотворчество, сотрудничество учащихся, педагогов, родителей в организации как учебной, так и во внеурочной деятельности школьников (оказание педагогами помощи детям в самооценке своих возможностей, создание учителями и родителями условий для достижения поставленных целей).
1. Принцип необходимости приложения волевых усилий для получения результата.
2. Принцип поддержки усилий, направленных на получение результата (замечать усилия учащихся, поддерживать веру в победу)

2016-2017
1. Обучение школьников коллективному самоанализу.
2. Коллективное подведение итогов, (оценка своих возможностей)
3. Определение цели деятельности для новой системы управления .
1. Принцип поощрения (поощрять необходимо не только победителей, но и всех участников проектов для предотвращения появления мотива избегания неудачи)
2. Признание успеха со стороны детей и взрослых: учителей, родителей.
3. Право на самопрезентацию (учить детей не стесняться выражать свое отношение к собственной победе или поражению)




Общие сведения об учащихся.

Социальный паспорт класса
Опекаемые.-нет
2. Неполные семьи.
3. Многодетные семьи

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
ЦЕЛИ:
Формирование механизмов привлечения родительской общественности для большей открытости школы;
Использование интеллектуальных возможностей родителей в воспитательном процессе.
Воспитание невозможно без участия родителей, только в совместной деятельности учителей, родителей и детей может быть достигнут положительный результат, поэтому родительские собрания являются важным ключом воспитания.
Классное родительское собрание:
определяет основные направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителями, классным руководителем, органами самоуправления учащихся класса, с советом класса, состоящим из представителей учителей, учеников и их родителей;
избирает классный родительский комитет, делегатов на школьную родительскую конференцию, определяет организационную структуру родительского объединения класса;
рассматривает вопросы, связанные с реализацией решений органов самоуправления школы, родительского самоуправления в школе;
решает вопросы участия родителей в управлении жизнью класса, обсуждает проекты школьных документов и высказывает по ним свои соображения;
слушает отчеты и информации о работе классного родительского комитета, его комиссий и дает им оценку;
обсуждает и высказывает предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса в классе;
рассматривает вопросы организации педагогического самообразования родителей;
утверждает порядок оказания материальной и финансовой помощи нуждающимся семьям учащихся класса, принимает решение о создании финансового фонда для оплаты дополнительных образовательных услуг педагогов и привлекаемых специалистов;
принимает меры по стимулированию общественной работы родителей в школе и т.д.

Порядок проведения родительского собрания.

1.Учебно-воспитательная работа:
-сообщение учителя или члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;
-сообщение учителя об итогах работы с уч-ся за четверть, год (поведение, успеваемость).
2. Всеобуч родителей:
-беседа, лекция учителя (специалиста, родителя) на педагогическую тему;
- выступления родителей об опыте семейного воспитания по данному вопросу.
3.Диагностика:
-анкетирование;
-тестирование;
-рисунок.
Диагностика проводится заранее. Диагностируются дети и родители. Результаты выводятся средние по классу, с целью выявить проблему относительно темы собрания.)
4.Организационные и хозяйственные вопросы:
-обсуждение и решение вопросов касающихся жизни класса;
-обсуждение вопросов, касающихся предстоящего мероприятия;
- разное.
5.3аключительная часть:
-принятие решений;
-занесение принятых решений в протокол собрания;
-назначение ответственных лиц за выполнение решений;
-информация о проведении следующего родительского собрания, о его повестке дня.

Органы участия
Направления работы

Совет школы
1 .Решение проблем школы, класса во взаимоотношениях «Учитель-ученик-родитель».
2.Вопросы организации досуга детей в рамках школьных мероприятий.
3.Помощь педколлективу в решении вопросов нравственного воспитания детей (организация мероприятий по профилактике правонарушений, алкогольной и наркотической зависимости).
4.Работа по изучению отрицательных эффектов (последствий) образования и поиск способов снижения данных эффектов.
5.Изучение вопроса создания попечительского совета при школе.
6.Работа по сохранности школьного оборудования, помещений, фонда учебников и художественной литературы.
7.Отслеживание тематики родительских собраний в рамках Всероссийского родительского собрания и рекомендация их в работу председателям родительских комитетов.
8.Организация Дней открытых дверей в школе.




Общешкольный родительский комитет
> Информирование родителей о происходящем в стенах школы
> Обсуждение принципов и направлений в реализации образовательных программ.
> Рассмотрение вопросов, связанных с формированием профильных классов.
> Отработка форм исполнения единых требований к учащимся.
> Обсуждение основных нормативных документов школы.
> Обсуждение инновационных направлений в деятельности школы (локальных, модульных, системных).
> Согласование направлений мониторинга по отслеживанию результатов качества образования.

Классные родительские комитеты
Работа в структуре предложений, вынесенных председателями родительских комитетов классов на совместном представительском совещании


План реализации программы на 2012-2013 учебные года.

Основные направления и формы взаимодействия с родителями учащихся.

Месяц
Мероприятия

Сентябрь
Экскурсия по школе. Знакомство с планом и основными задачами работы школы на новый учебный год. Изучение вопроса организации питания учащихся в новом учебном году. Вопрос адаптации учащихся к среднему звену.


Октябрь

Встреча родительских коллективов с администрацией школы. Подготовка и проведение Дня Учителя. Поздравление учителей.


Ноябрь

Классное родительское собрание по итогам 1-ой учебной четверти.


Декабрь

Подготовка к Новому Году. Оформление подарков и сюрпризов для учащихся.


Январь

Заседание родительского комитета. Наметить задачи на второе полугодие.


Февраль

Подготовка праздничной встречи ко Дню защитников Отечества.


Март

Родительское собрание на тему: «Роль семьи в процессе самовоспитания ребёнка».


Апрель

Анкетирование с родителями по вопросу воспитания: « Я и мой ребёнок»


Май

Заседание родительского комитета по вопросу организации ремонта кабинета.
Подготовка и участие на празднике Здоровья.




Перспективный план воспитательной работы с классом на 2012-2013 учебный год

Месяц
Мероприятия

СЕНТЯБРЬ

1. День Знаний. Цель: Формирование познавательных интересов и сознательного отношения к учёбе.
2. Выбор ученического Совета класса. Цель: Развитие организаторских способностей и самостоятельности.
3. Беседа по ПДД »Новые пути и маршруты». Цель: профилактика ДТП.
4. Подготовка к концерту, посвящённому Дню Учителя. Цель: Развитие творческих и художественных способностей.
5. Мероприятия, посвящённые юбилею школы (см. отдельно)

ОКТЯБРЬ

1. Работа ученического Совета класса.  Цель: Привлечение учащихся к принятию самостоятельных решений.
4.Классный час «Самый культурный класс». Цель: нравственно-эстетическое воспитание учащихся.
5. Праздничный концерт, посвящённый Дню Учителя. Цель: Воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; общение с учителями  школы.
6.Подготовка стенгазеты к английскому празднику Halloween.Проведение праздника в классе. Цель: Воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей, воспитание интереса к культуре страны изучаемого языка
7.ПДД.

НОЯБРЬ

1. Мероприятие, посвященное Дню матери. Цель: Воспитание чувства уважения к маме, моральных ценностей.
2. Конкурс стихов о маме. Цель: Воспитание любви и уважения к маме.
3.Викторина ко Дню Города.
4.ПДД.

ДЕКАБРЬ

1.Подготовка к Новому году.
2. Конкурс новогодних плакатов.
3. Новогодний утренник, школьный бал.

ЯНВАРЬ

1. Игра – путешествие «Земля – наш общий дом». Цель: расширение кругозора учащихся; развитие мышление; нравственное воспитание.
2. Викторина на английском языке. Цель: Формирование познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
3. ПДД.

ФЕВРАЛЬ

1. Рыцарский турнир, посвященный Дню защитника Отечества «А ну-ка парни!» Цель: выявление эрудитов в области знаний по видам войск, воинских званий; выявление наиболее спортивных ребят; патриотическое воспитание.
2. Встреча с инспектором по ПДД. Цель: профилактика нарушения правил дорожного движения.

МАРТ

1. Весёлые и занимательные тесты для будущих прекрасных дам.
2. Праздничный концерт, посвящённый 8 Марта. Цель: Воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей.
3. Игра «Пословицы и поговорки». Цель: знакомство детей с пословицами и поговорками; выявление знатоков поговорок и пословиц.
4. ПДД.

АПРЕЛЬ

1.Конкурс рисунков «День победы». Цель: Патриотическое воспитание, развитие художественных способностей.
2. ПДД.

МАЙ

1. Самый классный класс. Цель: Выявить лучший класс, в котором создана благоприятная психологическая атмосфера для развития личности учащихся и успешной работы педагогов.
2. ПДД.


Перспективный план воспитательной работы с классом на 2012-2013 учебный год

Календарное планирование работы с классом по четвертям.

План работы на I четверть



Сроки
Направления


Гражданско-патриотическое
Учёбная деятельность
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Экологическое
воспитание
Нравственно-правовое
Спортивно-оздоровительное

1.09-5.09

Общешкольная линейка
"Здравствуй, школа!"
Проверка отработки летней практики
(цветы)



Поход в лес

7.09-12.09
Выборы актива класса, распределение обязанностей


Беседа о внешнем виде
Беседа о бережном отношении к природе.
Акция “Добрые дела» вещи для дет. дома.


14.09-19.09.
Неделя добрых дел.
Ежедневный контроль посещаемости
Уборка кабинета
Оформление классного уголка

Актив школы.


21.09-26.09



Выпуск газеты ко дню учителя
Полив растений в кабинете
Кл. час "Правила поведения и внешний вид школьника"


28.09-3.10
Составление плана работы
актива класса
Еженедельная проверка дневников



Актив школы 1.
беседа "Здоровый образ жизни"

5.10-10.10
Кл. час
"История моего города"


Поздравление осенних именинников.
Выставка:
Осенняя композиция

Беседа
"Личная гигиена"

12.10-17.10

Дополнительные занятия по предметам



Неделя правового воспитания.



План работы на II четверть
Сроки
Направления


Гражданско-патриотическое
Учёбная деятельность
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Экологическое
воспитание
Нравственно-правовое
Спортивно-оздоровительное

19.10-24.10.
Кл. час
"День народного единства

Турнир серебряное пёрышко.
Утепление кабинета
Стенгазета к Хэллоуину.


Поход с классом.

26.10-
31.10
КТД город в Золотой долине.
Кл. час «Учёба наш главный труд»






9.11-
14.11
Кл. час ко Дню города.




Беседа по рекомендуемой теме. ПДД.
.

16.11-
21.11
Акция» Славим матерей своих”
Предметная неделя.
Уборка в кабинете.

Экологический конкурс
(интеллектуальная игра)



23.11 -
28.11

Еженедельная проверка дневников.



Кл. час
«При солнышке тепло, при матери добро»


30.11 –
5.12
Неделя правового воспитания.
Ежедневный контроль за посещаемостью

«Игрушка к рождеству»
конкурс




7.12-
12.12



Кл. час «Мир твоих увлечений»

Беседа: «Знаешь ли ты свои права и обязанности?»


14.12-
19.12

Кл. час «Роль компьютера в жизни школьника»

Стенгазета к Новому году




21.12 –
26.12
КТД: Новогодняя феерия.
Классный час « Итоги 2 учебной четверти»



Подарки детям из дет. дома.
«Зимние забавы» прогулка в зимний лес

28.2-31.01
Мероприятия по особому графику


План работы на III четверть
Сроки
Направления


Гражданско-патриотическое
Учёбная деятельность
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Экологическое
воспитание
Нравственно-правовое
Спортивно-оздоровительное

11.01-16.01
Старт конкурса “Ученик года”

Генеральная уборка кабинета


Кл час «Здоровью – ДА! вредным привычкам – НЕТ!»


18.01-23.01



Беседа о внешнем виде

Неделя ПДД.


25.01-30.01

«Хочу всё знать!» - КТД






1.02-
6.02

Отчёт актива класса по успеваемости

«Весну встречаем!»
Масленица

Совет актива школы 2.


8.02-
13.02

Еженедельная проверка дневников

Выпуск газеты ко Дню защитников Отечества


«Зимние забавы» - спортивный праздник

15.02-20.02
Фестиваль
“Песни в солдатской шинели.”


Выпуск мини- газеты ко дню «Святого Валентина»

Беседа. О взаимоотношениях
между мальчиками и девочками



22.02-
27.02
День воинской славы.
Предметная неделя.

Зимние именинники




10.03-
13.03

Подведение итогов успеваемости за месяц

Концертная программа для девочек




15.03-20.03


Предварительные итоги успеваемости за четверть

Месяц звёзд




22.03-
27.03

Неделя детской книги



Школа лидера
Спортивный праздник

29.03- 03.04
Финал “Ученик года”








План работы на IV четверть
Сроки
Направления


Гражданско-патриотическое
Учёбная деятельность
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Экологическое
воспитание
Нравственно-правовое
Спортивно-оздоровительное

12.04-17.04

Предметная неделя.
Озеленение классной комнаты
Сбор портфолио класса.
Составление творческой презентации.
«У природы нет плохой погоды»
Цикл бесед по охране природы

День здоровья

19.04-24.04



«Удивительный этикет» Кл час
Экологические рейды по очистке территории.



26.04-1.05

«Самый смекалистый»- конкурс


“Осторожно тонкий лёд!”

Спортивный праздник «День здоровья»

3.05-8.05
Фестиваль ”Моя семья – моя держава”
Общешкольная ученическая конференция
Уборка классной комнаты

Акция «Экология и здоровый образ жизни»
Кл час « Научись быть ответственным за свои поступки»


10.05-15.05
Поздравление ветеранов ВОВ
Конкурс газет «Ради жизни на земле»


Выпуск газеты ко Дню Победы»


День воинской славы


17.05-22.05
Акция “Зелёная волна”
Предварительные итоги учебного года



Кл час « О правилах поведения: «На воде», «В транспорте», «На железной дороге»


24.05-31.05

Итоги учебного года

Уборка классной комнаты.
Составления графика прохождения трудовой практики.
Праздник успеха.

Итоговая ученическая конференция



План работы классного руководителя по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
5 класс

Дата занятий

Тематика занятий

сентябрь
Наш путь в школу и новые маршруты

октябрь
Проверка знаний ПДД

ноябрь
Движение учащихся группами и в колонне.

декабрь
Труд водителя.

январь
Перевозка учащихся.

февраль
Предупредительные сигналы водителя.

март
Оборудование машин и мотоциклов спец. сигналами.

апрель
Практическое занятие на площадке.

май
Экскурсия по городу. Викторина.



6 класс
Дата занятий

Тематика занятий

сентябрь
Наш город, район.

октябрь
Причины ДТП

ноябрь
Назначение дорожной разметки.

декабрь
Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы регулировщика.

январь
Дорожная разметка.

февраль
Сигналы светофора с дополнительными секциями.

март
Дорожные знаки.

апрель
Правила при езде на велосипеде.

май
Итоговое занятие.


7 класс
Дата занятий

Тематика занятий

сентябрь
Правила безопасного движения

октябрь
Викторина «Как ты знаешь ПДД на улицах и дорогах»

ноябрь
Движение транспортных средств

декабрь
Движение транспортных средств

январь
Остановочный путь транспортных средств

февраль
Назначение предупредительных надписей на транспорте

март
Дополнительные требования к велосипедам

апрель
Практическое занятие с велосипедистами

май
Движение в группах


8 класс
Дата занятий

Тематика занятий

сентябрь
Роль автомобильного транспорта в экономике страны

октябрь
Как ты знаешь правила безопасного поведения

ноябрь
Правила перевозки пассажиров на мотоциклах и мотороллерах

декабрь
На сельских дорогах

январь
Проезд железнодорожных переездов

февраль
Поведение учащихся при ДТП

март
Дорожные знаки

апрель
Практическое занятие с велосипедистами

май
Итоговая викторина


Основные направления и формы взаимодействия с родителями учащихся

Месяц
Мероприятия

Сентябрь
Знакомство с планом и основными задачами работы школы на новый учебный год. Изучение вопроса организации питания учащихся в новом учебном году.


Октябрь

Встреча родительских коллективов с администрацией школы. Подготовка и проведение Дня Учителя. Поздравление учителей.


Ноябрь

Классное родительское собрание по итогам 1-ой учебной четверти.


Декабрь

Подготовка к Новому Году. Оформление подарков и сюрпризов для учащихся.


Январь

Заседание родительского комитета. Наметить задачи на второе полугодие.


Февраль

Подготовка праздничной встречи ко Дню защитников Отечества.


Март

Родительское собрание на тему: «Чему надо научить своего ребенка?».


Апрель

Итоги учебного года (предварительные)


Май

Заседание родительского комитета по вопросу организации ремонта кабинета.
Предварительный анализ летней занятости детей.


План реализации программы на каждый учебный год.

Ежедневно

1.Встреча детей.
2.Уборка кабинета.
3.Контроль посещаемости.
4.Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
5.Организация питания.


Еженедельно

1.Классный час.
2.Проверка дневников.
3 Индивидуальная работа с родителями и детьми.
4.Внеклассные мероприятия по планам предметных недель.
5.Ведение классного журнала.
6.Работа с активом класса.


Каждый месяц

1.Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по учебно-воспитательной работе.


Каждую четверть

1.Родительское собрание.
2.Генеральная уборка кабинетов.
3.Экскурсии и культпоходы.
4.Подведение итогов четверти.


Каждый год


Август: встреча учащихся по классам; проверка личных дел; получение учебников.
Сентябрь: День знаний; День здоровья.
Октябрь: осенний бал.
Ноябрь: классные вечера; экскурсии.
Декабрь: проведение новогодних праздников.
Январь: культпоходы на каникулах.
Февраль: День защитников Отечества.
Март: праздник 8 Марта.
Апрель: «трудовой десант”.
Май: праздник последнего звонка; переводные экзамены.
Июнь: заполнение личных дел учащихся; сдача классных журналов; выпускные экзамены и вечер; ремонт учебных кабинетов; сдача учебников.





Критерии и способы изучения эффективности воспитательной
ПРОГРАММЫ.
Мониторинговая карта воспитательной системы в 5-9 классе.

Компоненты
мониторинга
Совокупность показателей
Методика измерения

1.Интеллектуальная развитость
1.Освоенность образовательной программы, развитость познават интересов, способность к проведению научного поиска
Анализ текущей и итоговой успеваемости.
Тест Р.Кеттелла

2. Нравственная воспитанность учащихся
1. Сформированность основных нравственных качеств личности.
2. Социальная активность учащихся.
3.напрвленность личности.

Адаптированная методика «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щуркова.
Методика С.М. Петровой «Пословицы»

3. Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
1. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе.
Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

4. Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью классного сообщества
1.Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своих детей.
Методика Е.Н.Степанова для выявления уровня удовлетворенности родителей работой ОУ.

5. Сформированность классного коллектива.
1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.
2. Сформированность индивидуальности классного коллектива.
Методика А.Н. Лутошкина для определения степени удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Социометрия.

6. Социализированность личности школьника.
1. Уровень социальной адаптированности, активности, автономности 2. Уровень нравственной воспитанности учащихся.
Методика для изучения социализированности личности школьника. /Рожков М.И./

7.Креативность учеников.
1. Уровень развития творчества
2. Способность к оригинальному мышлению
Краткий тест П.Торренса

8. Организация свободного времени учащихся.
1. Количество учащихся, занятых в системе дополнительного образования.
Анкетирование.

9. Уровень развития детского самоуправления.
1. Мотивы участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива;
-методика выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива. /модифицированный вариант О.В. Яншина/

10. Сформированность индивидуальности учащихся
Самоактуализированность личности ребенка

Портфолио учащихся, метод анализа личностных достижений детей

Анализ программы за 2013-2014 учебный год:
В шестом классе 27 учащихся. Из них 16 мальчиков и 11 девочек. Основной состав класса сохранился с прошлого года. 23 ученика – 2001 года рождения, 4 ученика – 2000 года рождения.
Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. Но есть дети из неполных семей .
Главной целью программы в 2013-2014 учебном году была организация здоровьесберегающего пространства в классе.
С учётом особенностей класса и социальным заказом родителей и общества были сформулированы цель и задачи на 2013-2014 учебный год (эти же задачи остаются на следующие года).
-Воспитание адаптированного в жизни человека, чувствующего себя нужным.
-Видеть в каждом ученике уникальную творческую личность и создавать условия для самореализации.
-Организовывать «атмосферу успеха», помогая ребёнку обретать уверенность в своих силах и способностях.
-Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности класса.
-Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.
-Содействовать формированию нравственной позиции школьников.
-Работать дальше по сплочению детского коллектива.
-Развивать потребности к изучению истории своей Родины, своего народа, края;
-Формировать у учащихся чувства долга перед родными, семьёй, друзьями;
-Приобщать к общечеловеческим ценностям;
-Формировать здоровый образ жизни, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха;
-Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
-Расширять знания учащихся о профессиях.

Данная цель в 6-ом классе, я считаю, была достигнута, но работа над задачами будет продолжена в следующих классах. Дети участвовали во всех мероприятиях среднего звена, не исключая дежурство по школе и экологические рейды. Хочется отметить высокую творческую и общественную активность учащихся в прошлом учебном году, что является целью следующего года.
В начале учебного года, была создана система самоуправления (актив класса, староста и т.д.). Все направления классного самоуправления активно работали. Ученики старались принимать участие в классных и школьных мероприятиях, что помогает им определить своё место в коллективе.
В коллективе воспитанников сформирован познавательный интерес к учебному процессу. Направление работы, связанное с учёбой, включало в себя совместную работу с учителями-предметниками по координации усилий в обучении ребят. Помогал промежуточный анализ успеваемости учащихся. Он позволял своевременно информировать родителей, организовывать дополнительные занятия и их посещение учащимися. Проводились родительские собрания с подробным анализом результатов и выявлением проблем, работа с психологом. В классе нет неуспевающих. Особого внимания заслуживают слабые ученики, ученики с одной «3». Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. В основном класс нацелён на учёбу, но не всегда дети способны учиться на «4 и 5»
Успеваемость на конец учебного года по сравнению с четвертями несколько повысилась: в классе из 27 человек 8 ударников (было от 2 до 4)
Исходя из этого основная задача по данному направлению: учить ребят учиться (самостоятельно планировать свою деятельность, развивать самоконтроль) частично выполнена.
По направлению в области нравственного воспитания удалось выявить проблемы, с которыми ребята сталкиваются: отношение к некоторым членам классного коллектива, ценности в компании подростков
Одна из основных задач, которая ставится перед школой - здоровье детей. Проблемы со здоровьем появляются в нашем классе из-за неверной установки родителей, игнорирования некоторыми детьми уроков физкультуры, малоподвижный образ жизни, «сидение» у телевизора и компьютера, дефицита у большинства ребят свободного времени, неумение организовать себя.
В рамках решения этой задачи были проведены беседы с врачом, классные часы по «Здоровому образу жизни», зимний поход в лес, поездки в аквапарк и каток, участие в классных и школьных соревнованиях по спорту.
Дисциплина в классе удовлетворительная. Все ученики к своим общественным поручениям относятся добросовестно. Половина учащихся посещают кружки и секции. Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания уделяют родители своим детям и дома.
Хотелось бы отметить помощь родителей и их активное участие в жизни класса. Это проявляется в организации и проведении экскурсий, они откликаются на просьбы Совета школы.
Подводя итоги, можно сказать, что этот год был сложным, но результативным.
Успешной и плодотворной работе в этом учебном году способствовало:
- хорошие отношения с ребятами и их родителями;
- сотрудничество с учителями;
Мешало работе:
- иногда возникающие конфликты;
- возрастные поведенческие проблемы учащихся.
В 2014 – 2015 учебном году необходимо продолжать работу по созданию благоприятных условий для самореализации учащихся в различных видах деятельности, по воспитанию культуры общения, по формированию общественного мнения и нравственных позиций учащихся.
Задачи на 2014-2015 учебный год.
1. Продолжить развитие нравственных чувств (доброта, уважение, терпимость к одноклассникам, вежливость).
2. Продолжить совместное сотрудничество в духовно-нравственном, эстетическом и трудовом воспитании
3. Продолжить регулирование межличностных отношений между обучающимися, между учителем и обучающимися (сотрудничество)
4.Продолжить формировать коммуникативные качества, в процессе обучения и коллективного творчества.
5.В процессе общения и коллективного творчества вырабатывать навыки и потребность в здоровом образе жизни.
6.Способствовать развитию инициативы, самостоятельности, творческому подходу, ответственности всего коллектива детей и каждого в отдельности.
7.Следить за динамикой развития умственных способностей каждого ученика и всего класса
Для отдельных учащихся:
1.Воспитание культуры поведения у
При работе с семьёй:
1.Участие родителей и родительского комитета в духовно-нравственном, трудовом и эстетическом воспитании учащихся.






Индивидуальная работа с учащимися.
Цель: осуществление социальной и педагогической помощи обучающемуся, содействие психическому, психофизическому и личностному развитию.
Задачи:
Оказание помощи учащемуся к условиям обучения в среднем звене;
Вовлечение учащегося в активную деятельность в классе и школе;
Осуществление взаимодействия с предметниками по решению проблем диагностики и коррекции развития личности, успеваемости и поведения;
Осуществление взаимодействия с родителями обучающегося, решение основных вопросов.
№п/п
Направление работы
Форма работы
сроки
примечание

Оказание помощи учащимся


Консультация школьного психолога о психологических особенностях личности ребенка
Инд.беседа
ежемесячно



Составление плана работы с обучающимся, ежемесячная коррекция
план
ежемесячно



Беседы с родителями учащегося по вопросам адаптации и т.д.
Инд.консульт.
Ежемесячно



Мониторинг успеваемости учащегося, посещения школы, поведения
Наблюдение, анализ
Ежедневно


Вовлечение в активную деятельность


Распределение поручений для учащегося, контроль выполнения обязанностей
распределение
Сент.2013



Привлечение к участию в классных и школьных мероприятиях
Участие
Постоянно



Вовлечение в посещение секций, кружков
участие
Сент.2013, ежемесячно



Привлечение к дежурству по школе
участие
Согласно плану


Осуществление взаимодействия с предметниками


Индивидуальные консультации с учителями по вопросам поведения, успеваемости учащегося
беседа
еженедельно



Организация оказания помощи предметников в обучении, индивидуальных (дополнительных) занятий
Инд.занятия
По мере необходимости



Организация взаимодействия предметников с родителями учащегося
Беседа, консультация
По мере необходимости



Анализ успеваемости учащегося по предметам
мониторинг
еженедельно


Осуществление взаимодействия с родителями обучающегося


Беседы с родителями учащегося по вопросам поведения, обучения и т.д.
Инд.беседы
Постоянно



Консультации родителей по вопросам обучения и поведения учащегося
консультации
По мере необходимости



Консультации родителей по вопросам выполнения домашнего задания
консультации
По мере необходимости



Привлечение родителей к посещению родительских собраний
Мониторинг посещения
1 раз в четверть



Привлечение родителей к посещению и участию в мероприятиях, проводимых в классе и школе, а также уроков
посещение
постоянно






Для ежегодного мониторинга в этом учебном году было выбрано исследование, с целью определить уровень развития самоуправления в коллективе, так как органы самоуправления класса работали уже два года. (методика М. И. Рожкова). После обработки результатов, сделан вывод: уровень самоуправления в классе – средний, но цифра коэффициента приближается к высокому. Подростки включены в самоуправленческую деятельность, несут ответственность за дела коллектива.


Протокол родительского собрания №1
Дата проведения 29.09.2014
Присутствовало 20 родителей
Повестка дня:
Беседа 25 правил "Краткого семейного кодекса". (Е. Л. Кононко)
Обсуждения результатов мониторинга, по уровню развития самоуправления в классе.
Выбор родительского комитета.
Встреча с учителем математики.
Организация работы класса и школы на следующий учебный год
Разное
Ход собрания:
По первому вопросы выступил классный руководитель. Она познакомила родителей со сводом правил, которые помогут выбрать свои приемы воспитания детей, не унижая и не оскорбляя их, а действуя сообразно природе ребенка.
По второму вопросу она рассказала о результатах проведённого мониторинга: В начале учебного года было проведено исследование, с целью определить уровень развития самоуправления в коллективе, так как органы самоуправления класса работали уже два года. (методика М. И. Рожкова). После обработки результатов, сделан вывод: уровень самоуправления в классе – средний, но цифра коэффициента приближается к высокому. Подростки включены в самоуправленческую деятельность, несут ответственность за дела коллектива.
Выбран родительский комитет.

По четвёртому вопросу выступила учитель математики. Она рассказала о требованиях к курсу алгебры и геометрии, которые начинаются с 7-го класса, дала рекомендации родителям показанию помощи своим детям в изучении нового предмета .
Классный руководитель рассказала о расписании и особенностях учёбы на 2014-2015 учебный год. Обсудила с родителями организацию классных дел и поездок во время каникул.
По последнему вопросу - заслушаны вопросы и предложения родителей по организации жизни класса.
Решение:
Родительский комитет помогает учителю в организации КТД класса, поездок, экскурсий.
Обратить внимание на подготовку домашних заданий по математике, и других предметов.



Секретарь:






Инструментарий
мониторинга воспитательной работы.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
(методика М. И. Рожкова)
Цель: определить уровень развития студенческого самоуправления.
Ход проведения. Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.
4 3 2 1 0 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моей группы работал лучше.
4 3 2 1 0 2. Вношу предложения по совершенствованию работы группы.
4 3 2 1 0 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в группе.
4 3 2 1 0 4. Участвую в подведении итогов работы группы, в определении ближайших задач.
4 3 2 1 0 5. Считаю, что группа способна к дружным самостоятельным действиям.
4 3 2 1 0 6. У нас в группе все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.
4 3 2 1 0 7. Выборный актив в нашей группе е пользуется авторитетом среди всех членов коллектива
4 3 2 1 0 8. Считаю, что актив в нашей группе е хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
4 3 2 1 0 9. Считаю, что ребята нашей группе добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.
4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения принятые собранием или активом группы.
4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.
4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом техникума.
4 3 2 1 0 14. Учащиеся моей группы часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива.
4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива группы, органов самоуправления техникума в решении задач, стоящих перед ними.
4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом техникума.
4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими группами и объединениями.
4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим группам.
4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, первокурсникам в разрешении трудностей, возникающих перед ними
4 3 2 1 0 20. Считаю, что студенты, избранные в органы самоуправления техникума, пользуются заслуженным авторитетом.
4 3 2 1 0 21. Учащиеся моей группы добросовестно относятся к выполнению поручений органов студенческого самоуправления всего коллектива.
4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив техникума достиг более высоких результатов.
4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива техникума в других коллективах и общественных организациях.
4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива техникума.
На доске дано смысловое значение цифровых кодов:
4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да»,
0 – «Нет».
Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
1) включенность подростков в самоуправленческую деятельность (предложения 1–4);
2) организованность группового коллектива (5–8),
3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9–12),
4) включенность группы в дела всего коллектива (13–16),
5) отношения группы с другими студенческими общностями(17–20),
6) ответственность учащихся группы за дела всего коллектива техникума (21–24).
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.
Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков.
Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 – высокий.

СОЦИОМЕТРИЯ
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.
Необходимо для проведения. Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся в твоей группе к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?
4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»
Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре Вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных одногруппников могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания следователь и испытуемые должны проверить: названы после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.
Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий студентов (учащихся), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – и номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:
С=М / (n-1),
где С – социометрический статус подростка; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.
Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному отделения: 7 : 9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:

Статусная группа
Количество полученных выборов

«Звезды»

«Предпочитаемые»
«Принимаемые»
В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Непринимаемые»

«Отвергнутые»
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым


Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:
Общее число сделанных положительных выборов
К = ----------------------------------------------------------------
Общее количество испытуемых
Для нашего примера К= 60: 10 = 6.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:
«Звезды» «Предпочитаемые» «Принимаемые» «Непринимаемые» «Отвергнутые»
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:
Количество взаимных выборов
КВ = –––––––––––––––
Общее число выборов
В нашем случае KB == (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(Методика М. И. Рожкова)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;
3 – почти всегда;
2 – иногда;
1 – очень редко;
0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать
16. Переживаю неприятности других, как свои
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1
5
9
13
17

2
6
10
14
18

3
7
11
15
19

4
8
12
16
20

Обработка полученных данных.
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Изучение эмоционально-психологического климата
(ЭПК)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Присутствовало на анкетировании:
Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса.
Устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива"


В нашем классе всегда весело
4 3 2 1 0


Все ребята в общем-то добрые
4 3 2 1 0


Ребята в классе вежливые, воспитанные
4 3 2 1 0


Мы никогда не ссоримся
4 3 2 1 0


Мне в нашем классе хорошо, спокойно.
4 3 2 1 0


У нас все равны
4 3 2 1 0


Мы все сплоченные, все дела делаем вместе.
4 3 2 1 0



Обработка результатов:
Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 7* 4 =28 баллов.
Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный индекс умножаем на число обследуемых детей. После определения максимальных значений, которые принимают за 100%; вычисляем реальные показатели. Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом отряда. Реальный групповой индекс – это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК отряда определяется по формуле:
Реальный групповой индекс класса
Э=-------------------------------------------------------* 100%
Максимальный групповой индекс ЭПК класса

Оценочная шкала:
Уровень ЭПК
Величина индекса в %

Очень высокий
Более 80%

высокий
71-80%

Выше среднего
66-70%

средний
45-65%

Ниже среднего
40-44%

низкий
Менее 40%


Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
( Андреев А.А.)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Оценить степень согласия с содержанием утверждений по следующей шкале:
«4»-совершенно согласен.
«3»- согласен
«2»-трудно сказать
«1»- не согласен
«0»- совершенно не согласен.

Я иду в школу с радостью.
В школе у меня обычно хорошее настроение
В нашем классе хороший классный руководитель
У меня есть любимый учитель
В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни
На летних каникулах я скучаю по школе.

Если «У» (степень удовлетворенности) учащихся школьной жизнью больше 3- высокая степень удовлетворенности;
«У» больше 2, но меньше 3- средняя
«У» меньше 2 –низкая степень удовлетворенности;

Анкета для родителей.
(изучение воспитательных возможностей семьи).
Ф.И.О. родителей
Образование (высшее, среднее специальное, среднее, неполное среднее, начальное). Нужное подчеркнуть.
Возраст.
Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, соседи) Нужное подчеркнуть.
Что мешает заниматься воспитанием сына, дочери ( нет времени, не хватает образования, не хватает терпения, педагогических знаний, считаете, что воспитанием должна заниматься школа). Нужное подчеркнуть.
Где чаще всего вы бываете со своим ребенком: (в музее, театре, кинотеатре, филармонии, на природе, никуда не ходите) нужное подчеркнуть.
Знакомы ли вы с друзьями вашего ребенка по школе, по дому, с руководителем кружка. Нужное подчеркнуть.
Назовите положительные качества своего ребенка, которые вы считаете
А) положительными
Б) отрицательными
Какие методы воспитания, на Ваш взгляд, наиболее эффективны
(воспитание на основе доверия, требовательности, уважения,
строгой дисциплины)? Нужное подчеркните.
О чем чаще всего Вы разговариваете с детьми?
Достаточно ли хорошо. По - Вашему мнению, Вы знаете своего ребенка?
Как и с кем, он проводит свое свободное время?
Какую профессию Вы рекомендуете выбрать вашему ребенку?
Как ему (ей) Вы помогаете готовиться к выбранной профессии.?
Анкета
(для родителей)
Цель: изучение условий жизни и воспитания детей в семье.

Каковы методы в воспитании вы используете чаще всего
личный пример
требование
убеждение
наказание
поощрение?
Соблюдается ли в Вашей семье единство требований к ребенку?
да
нет
иногда
Какие виды поощрений вы используете в воспитании?
похвала
одобрение хорошего поступка
одобрение хорошего поступка всей семьей
покупка ребенку новой игрушки
Наказываете ли Вы своего ребенка физически
да
нет
иногда
Положительно ли влияет на ребенка избранная мера воздействия
да
нет
не всегда
Доверяет ли Вам ребенок, делится ли своими секретами
да
нет
иногда
стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка
да
нет
не всегда
Уважаете ли Вы своего ребенка как личность
да
нет

КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(методика А.А. Андреева)
Часть I
Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у их детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических качеств.

Ход проведения. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты:
Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества личности.
При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:
5 – в полной мере;
4 – в значительной степени;
3 – на достаточном уровне;
2 – в незначительной степени;
1 – практически нет.
Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей личной точке зрения.
5 4 3 2 1 1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).
5 4 3 2 1 2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах).
5 4 3 2 1 3. Ответственность (умение держать слово).
5 4 3 2 1 4. Воля (умение не отступать перед трудностями).
5 4 3 2 1 5. Хорошие манеры поведения.
5 4 3 2 1 6. Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).
5 4 3 2 1 7. Образованность.
5 4 3 2 1 8. Ум (способность здраво и логично мыслить).
5 4 3 2 1 9. Высокие жизненные запросы.
5 4 3 2 1 10. Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения).
5 4 3 2 1 11. Честность в отношениях с людьми.
5 4 3 2 1 12. Доброта в отношениях с людьми
5 4 3 2 1 13. Чуткость в отношениях с людьми.
5 4 3 2 1 14. Справедливость в отношениях с людьми.
5 4 3 2 1 15. Терпимость к взглядам и мнениям других.
Обработки полученных данных. При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:
а) блок поведенческих качеств (1–5),
б) блок жизненной компетентности (б–10),
в) блок морально-психологических качеств личности (11–15).
Необходимо подсчитать средний показатель оценок родителей по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных 15-ти качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, то это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.

Часть II
Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у их детей способности к решению основных жизненных проблем.
Ход проведения. Родители, заполняют опросный лист со следующим текстом:

Утверждения
Совершенно неверно
Едва ли это верно
Скорее всего верно
Совершенно верно

Образовательное учреждение помогает ребенку:
Поверить в свои силы
Учиться решать жизненные проблемы
Учиться преодолевать жизненные трудности
Учиться правильно общаться со сверстниками
Учиться правильно общаться со взрослыми






Обведите, пожалуйста, кружком номер утверждения, наиболее близкого Вашей точке зрения на образовательное учреждение, в котором обучается Ваш ребенок (Ваши дети).

Обработка полученных данных. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель окажется меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Часть III
Цель: получение содержательной информации о степени соответствия жизнедеятельности образовательного учреждения представлениям о жизни и жизненным ценностям родителей.
Ход проведения. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты (возможно проведение и в устной форме, но с обязательной фиксацией содержания ответов):
1. Что больше всего радует Вас в жизни?
2. Что больше всего радует в жизни Вашего ребенка (Ваших детей)?
3. Какие качества Вы больше всего цените в людях?
4. Чего Вы больше всего боитесь в жизни?
5. Чего больше всего боится в жизни Ваш ребенок (Ваши дети)?
6. Какие качества больше всего ценит Ваш ребенок (Ваши дети) в других людях?
7. Какими видите жизненные перспективы Вашего ребенка (Ваших детей)?
8. Каким должно быть хорошее учебное заведение?
9.В какой степени учебное заведение, где учится Ваш ребенок (Ваши дети), отвечает этим требованиям?
10 Чем и как Вы помогаете учебному заведению в воспитании Вашего ребенка (Ваших детей)?
Обработка полученных данных. Проводится качественный анализ ответов конкретного родителя, возможно обобщение содержания ответов на каждый вопрос различных социально-демографических групп родителей.

Список литературы и нормативно-правовых ссылок,
изученных и использованных при создании программы.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 Москва N 393. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Аналитические материалы. Для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания. М., 2002 год
Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжаниной, И.А. Зимней.-М.: Вентана - Граф, 2003.
Газман О.С., Иванов А.В., Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя /классного воспитателя/
Глушкова B.C. «Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе». Журнал «Классный руководитель», № 7, 2001 г.
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы"
Концепция воспитания - «Город - открытый социум».
Закон Российской Федерации "Об образовании";
Закон Российской Федерации: Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации;
Закон Российской Федерации "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений";
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993
Конвенция ООН о правах ребенка
«Методические рекомендации «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей», Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России. Журнал «Классный руководитель», № 6, 2001 г
Минимальный социальный стандарт Российской федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образовании. Приложение к письму Минобразования России от 15 января 2002г.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления. Под ред. Селивановой Н.Л. Педагогическое общество России, 2001
Рекомендации городской научно- практической конференции «Управление процессом воспитания и качеством дополнительного образования детей в муниципальной образовательной системе».
Рожков М.И. развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002
Социокультурная среда г. Челябинска. Справочник в помощь руководителям образовательных учреждений Ленинского района. Челябинск, 2000г. Управление образования Ленинского района.
Степанова Е.Н. воспитательная система класса: теория и практика. Творческий центр, Москва 2005
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2001 13. Щуркова Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.










Родительское собрание

Беседы для родителей

Беседа 1. Стили семейного воспитания

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

система семейных отношений=(родители+родители)+(родители+дети)+(дети+дети).

Мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом - общее развитие ребенка.

Воспитание по типу Золушки. Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.

Результаты научных исследований, опыт психологов-практиков и педагогов показывают, что такое воспитание не достигает цели; дети не становятся дисциплинированными.

Родители наказывают своих детей за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение их требований, за нарушение многих других запретов.
Этих родителей мало заботит нравственная сторона, важно, чтобы ребенок был послушным и беспрекословно выполнял требования старших.
При таком воспитании, как правило, родители младших школьников готовят с ними уроки. Они становятся в позицию далеко не лучшего учителя, принимают холодный назидательный тон, всеми силами стараются "выжать" из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на нажим разнообразными уловками: плачем, неожиданной "тупостью", беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачивается тем, что дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков. Авторитарные родители создают у детей повышенно тревожное отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителя.

Родители, придерживающиеся традиции авторитарного воспитания, убеждены, что имеют все "права на ребенка" - наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать все его действия.
Пошаговый контроль родителей за действиями ребенка исключает не только возможность свободы для него, но и исключает доверие между детьми и родителями. В условиях недоверия и ограничения свободы подавляется поисковая активность детей, гасится инициатива и воображение. Чем старше становится ребенок, тем большую нетерпимость он проявляет к требованиям родителей. На этой почве возникают конфликты, иногда с плачевным исходом. У детей развивается чувство неполноценности, отверженности.

Воспитание постоянной опекой. Родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых. Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, инфантильные, неприспособленные к жизни, эгоцентричные люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой злой воле.

Воспитание по типу кумира семьи. При таком стиле воспитания выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Вся семья стремится удовлетворить его желания и прихоти. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - вот следствия такого воспитания.

Воспитание равнодушием. Ребенок не получает в семье ни тепла, ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию "что такое хорошо, а что такое плохо". У таких детей возможны серьезные нарушения поведения. Это воспитание, на почве которого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно было бы охарактеризовать как безнадзорность. Для исправления прежних плодов воспитания требуются значительные усилия.

Воспитание подарками. Существует и такой стиль воспитания, когда родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру, работать. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым, нужным близким людям. Как правило, такие дети впоследствии сдают своих родителей в дома престарелых, лишая их своей заботы на старости лет.

Воспитание доверием. Родители предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют часто самим регулировать свое поведение, готовы прийти на помощь, снисходительны к ошибкам, воспитывают социально адаптированных, независимых детей, способных к сотрудничеству и творчеству.
Ребенку, особенно младшего школьного возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то делать, то завтра это у него обязательно получится.
Авторитет помощи, осторожного и внимательного руководства, считаясь с авторитетом знания, приведет к авторитету ответственности.

Психология семейного воспитания выдвигает требование об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, какой он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка; если их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критическое отношение родителей к своим ошибкам. Все воспитание в семье держится на любви к детям. Любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.
Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля ("делай, как я сказал") использовать инструктивный контроль ("может быть, ты сделаешь так, как я предложу"). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Трудно изменить сложившиеся подходы родителей к воспитанию детей. Тому, кто открыт новому опыту, желает изменить свое отношение к своим детям, можно напомнить "Великую хартию" Януша Корчака о правах ребенка: ребенок имеет "право на смерть", право на сегодняшний день, право быть тем, что он есть.

Можно напомнить и о том, как Ш. Л. Амонашвили говорил о детях: "Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка - это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека - не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок - существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе".

Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

Беседа 2. Знаете ли Вы своего ребенка?

На первый взгляд этот вопрос кажется нелепым. А если вдуматься в его смысл? Что может наш ребенок, что хочет, а чего не хочет, что знает, а чего не знает и как ему помочь? Как надо изменить требования к нему, чтобы не навредить? Можно ли ожидать положительных результатов воспитания, если мы практически все делаем вслепую?

И какими бы благими ни были наши намерения, немного будет стоить все то, чему мы научим ребенка, если не сохраним его здоровье, не поможем ему сформироваться духовно. Знание и понимание ребенка дает в руки воспитателю "заветный ключик", позволяющий открывать сердца и души детей, тайники их способностей и возможностей.

Педагоги и психологи изучают возможности ребенка, влияние обучения и воспитания на формирование личности. Существует много исследований, посвященных этим проблемам. В нашей беседе мы остановимся на готовности ребенка к школе, на его отношении к окружающему миру. Именно в этих отношениях раскрываются основные качества личности ребенка.

Но прежде чем, начать разговор о готовности ребенка к школе, необходимо в первые дни обучения предложить родителям заполнить предлагаемую ниже анкету.

Анкета

1. Отношение ребенка к другим детям: дружелюбное, драчливое, спокойное, легковозбудимое, раздражительное
2. Характеристика сна: засыпает быстро, спит спокойно, засыпает долго, спит беспокойно, вскрикивает во сне, мочится во сне, разговаривает во сне
3. Навыки опрятности: аккуратен, неряшлив, владеет навыками самообслуживания.
4. Работоспособность во время занятий: работает целеустремленно во время всего занятия, быстро отвлекается, рассеянный, чрезмерно беспокоен, возбужден, быстро утомляется, занимается посторонним делом, разговаривает сам с собой.
5. Состояние и характер памяти: хорошая, плохая, зрительная, слуховая, тактильная.
6. Особенности мышления: воспринимает только конкретный материал, владеет только абстрактными понятиями, умеет обобщать.
7. Развитие речи: произносит правильно все звуки, не произносит 1-2 звука, неправильно произносит много звуков, заикается при пересказе текста, употребляет распространенные предложения, правильно понимает смысл текста, рассказа.
8. Имеет ли необходимый для своего возраста запас сведений и знаний: ориентируется ли во времени и пространстве, знает ли имена родителей, их специальность, место работы, времена года, домашних и диких животных, способен ли делать элементарные обобщения.
9. Имеются ли известные вам отклонения в здоровье вашего ребенка.

Советы учителю

Эта анкета дает первое представление о ребенке, по ней можно судить о том, как ребенок психологически и физически подготовлен к школе.

Через 2-3 недели учитель заполняет аналогичную анкету на ученика по результатам своих наблюдений, анализирует их и предлагает родителям сравнить их наблюдения со своими. Родители посмотрят на своего ребенка глазами учителя. Такое взаимодействие между учителем и родителями пойдет на пользу ребенку: взрослые лучше узнают его с разных сторон и выработают взаимодополняющую стратегию воспитанию. Готовых рецептов здесь нет и не будет. В каждом случае поступают в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Чтобы глубже узнать ребенка, необходимо проанализировать его отношение к окружающему миру. Любая личность раскрывается по отношению к учебе, труду, к своему делу, к окружающим. Изучая эти отношения, можно выделить и основные качества личности, поставить воспитательный диагноз и в соответствии с ним подбирать приемы и методы воспитания. Психологи выделяют четыре группы отношений, а мы, в соответствии с возрастом младшего школьника, рассмотрим лишь три из них: отношение ребенка к своему делу; отношение к другим людям, отношение к самому к себе.

Отношение ребенка к своему делу

1. Понимает ли важность труда в жизни людей?
2. Доставляет ли труд ему удовольствие или неприятен?
3. Как относится к уборке, самообслуживанию, помощи окружающим?
4. Инициативен ли при выполнении порученного дела?
5. Добросовестен ли на уроках труда?
6. Доводит ли начатое дело до конца, несмотря на препятствия?
7. Какие виды трудовой деятельности оказывают на ребенка стимулирующее влияние?
8. Ценит ли и бережет труд окружающих или проявляет неуважение?
9. Как относится к своим и чужим вещам, школьному имуществу?
10. Трудится потому, что ему важен результат или сам процесс труда, потому что это дает возможность делать открытия, творить или возможность завоевать лидерство, добиться признания?
Диагностика не представляет трудностей. Отношение ребенка к труду лежит на поверхности, всегда видны успехи и неудачи. Очень важно не подменять отношение результатом. Ребенок хочет сделать что-то, но это не всегда у него может получиться хорошо. Достижения в труде, учебе не всегда адекватны отношению ребенка к ним. Для младшего школьника главное - положительное отношение к труду, желание трудиться, понимать значение труда в жизни человека.

Отношение ребенка к другим людям

1. Как относится к членам семьи?
2. Каково отношение к укладу семьи?
3. Легко или трудно сходится с товарищами, с коллективом, со сверстниками?
4. Доволен ли своим положением в коллективе?
5. Имеет ли достаточно широкий круг близких товарищей, друзей?
6. С кем из учащихся класса стремится дружить, с кем избегает общения, каково положение друзей в классном коллективе?
7. Как относится к учителям и другим работникам школы?
8. Как относится к общественным поручениям, каковы мотивы общественной активности (стремление к деятельности, потребность в самоутверждении, или ребенок действует только на словах, не подкрепляя их конкретными делами)?
9. Отношение к общественному мнению активно-положительное: стремится исправить недостатки, стремится добиться одобрения, похвалы
10. Отношение к общественному мнению пассивно-положительное: принятие критики, похвалы без активного проявления своего отношения к этому.
11. Отношение к общественному мнению безразличное, равнодушное.
12. Отрицательное отношение к общественному мнению.
13. Как относится к взрослым, соседям, знакомым?
14. С кем дружит на улице, вне дома?
15. Как проводит свободное время?
16. Как относится к животным?

Советы учителю

Чтобы объективно ответить на эти вопросы, необходимо понаблюдать за ребенком в разных ситуациях, а возможно, провести с ним беседы по отдельным проблемам. Беседы могут возникнуть после прочтения каких-либо рассказов, книг.

Очень важно остановиться на отношениях в семье. Именно семья накладывает отпечаток на эмоциональное благополучие ребенка. Между тем, мнение о том, что неблагоприятные дети вырастают в неблагоприятных семьях, не всегда верно. Можно привести немало примеров, когда в благополучной семье вырастали трудные дети.

Отношение ребенка к самому себе

1. Доволен или недоволен собой, как часто это проявляется, при каких условиях, по какому поводу?
2. Какие черты хотел бы приобрести и от каких хотел бы избавиться?
3. Каков уровень притязаний ребенка, соответствуют ли они его возможностям?
4. Проявляется ли неудовлетворенность собой в конкретных попытках исправить свои недостатки?
5. Как реагирует на собственные успехи, неудачи?
6. Как реагирует на достижения или промахи товарищей?
7. Внимателен ли к окружающим, требует ли внимания от других? Нет ли между этими качествами личности противоречия (требует внимания от других, а сам не внимателен к окружающим, и наоборот).

Советы учителю

Чтобы распознать отношение ребенка к самому себе, надо обратить внимание на такие качества, как чувство собственного достоинства, гордость, критичность и самокритичность, скромность, сомнение, доброта, великодушие, злопамятность, эгоизм, бескорыстие и др.


Судить об этих качествах и соответствующих поступках надо не по результату, а по мотиву, который побудил ребенка к определенному действию. Внешняя сторона действий ребенка не всегда соответствует его внутренним мотивам. В зависимости от мотива выбирают пути продуктивного воздействия на ребенка в плане формирования положительных качеств его личности. Одного рецепта на все случаи быть не может.

Знание особенностей личности ребенка позволит определить соответствующую программу его воспитания.

Беседа 3. Чему надо научить своего ребенка?

В жизни есть многое, чему должен научиться ребенок, пока вырастет. Какие-то умения и знания более важны, другие менее. Американский педагог Эда Ле Шан выделила несколько важных моментов, которым родители могут и должны научить своего ребенка, чтобы подготовить его к взрослой жизни.

1. Любить себя. Любить себя - это не значит делать только то, что хочется. Любить - это значит ценить собственную жизнь. Любить себя - это значит управлять своими чувствами, своими эмоциями. Любить себя - бережно относиться к тому, что окружает. Любить себя - делать так, чтобы не было лишних замечаний, поучений, наказаний. Любить себя - чувствовать себя человеком, причем хорошим человеком, а не ущербным. Чувство собственной уникальности - жизненно важная часть человеческого существования.

2. Интерпретировать поведение. Ребенок должен понимать, что настроение человека может зависеть от разных причин и что если его поведение не совпадает с настроением взрослых, то это может вызвать конфликты. Нужно уметь видеть настроение других людей и строить свое поведение в соответствии с этим.

Помимо того, что ребенку надо уметь видеть настроение других людей, ему надо научиться объяснять и свое собственное поведение. Осознание своего поведения, своих проступков поможет ребенку принимать в каждом случае необходимое решение для выхода из создавшейся ситуации.

3. Общаться при помощи слов. Любой ребенок должен уметь рассказать о своих чувствах и переживаниях словами. Это важно, чтобы взрослый мог понять его и, при необходимости, помочь принять нужное решение.

4. Понимать различие между мыслями и действиями. Не умея этого делать, ребенок очень трудно входит в работу. Мысли, особенно тревожные, заполняют все его сознание, и он не в состоянии переключиться на выполнение задания. Важно научить маленького человека тому, что успешно можно делать лишь то, о чем думаешь. Если делаешь одно, а думаешь о другом, то очень трудно выполнить работу качественно.

5. Интересоваться и задавать вопросы. Ребенок от природы любознателен. И чтобы много знать, надо уметь спрашивать, задавать вопросы. Не убивайте у ребенка этого желания. Без желания задавать вопросы не появится желание учиться. Важно, чтобы взрослые не только отвечали на вопросы ребенка, но и учили его самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы путем рассуждения, а может быть, и порекомендовали ему прочесть об этом в книге. Поощряя любознательность ребенка, мы развиваем его интеллектуальные способности. Ребенку необходимо знать, что некоторые вопросы не имеют ответа. Возможно, на некоторые из них ему придется ответить самому. Наука и практика пока не получили ответов на многие вопросы.

6. Не бояться неудач. Это необходимое условие взросления. Чтобы научиться чему-либо, мы должны не бояться ошибок. Человек, как правило, учится на своих ошибках. Умение пережить неудачу, начать все с начала, а не падать духом - очень важное умение. Ни одно большое открытие не давалось без большого числа предшествующих ему испытаний и неудач. Любая работа - это риск, где всегда возможен либо выигрыш, либо проигрыш. Надо не бояться рисковать.

7. Доверять взрослым. Постарайтесь не обманывать ребенка, будьте с ним честным. Дети тонко чувствуют фальшь. Мы платим доверием ребенка к нам за те игры, в которые мы играем с ними, чтобы избежать слез. Старайтесь быть честными практически во всех случаях, а если что-то не получается, то попытайтесь это объяснить ребенку. Вполне можно дать понять ребенку, что не все люди одинаково добрые, но большинство все же добры. Недоверие возникает из ощущения неприятных качеств личности человека. Для детей такое ощущение - не редкость. Важно показать ребенку, что часть людей наделена отрицательными чертами. Они практически есть в каждом человеке. Человек не может состоять из одних достоинств или недостатков. Не было бы недостатков, не видно было бы и достоинств, и наоборот.

8. Думать самому. Этому легко научиться. Надо просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свои суждения, не боясь, что его накажут. Когда мы демонстрируем уважение к его мнению, обсуждаем ситуацию "на равных", высказываем свое мнение, мы учим ребенка анализировать последствия действий прежде, чем он их совершит. Мы готовим его к принятию самостоятельных решений. Особенно важно научить ребенка говорить "нет", отказываться от чего-то - это очень важное качество человека. Не каждый способен сказать "нет".

Беседа 4. Значение труда в воспитании детей

Труд - основа развития и становления человека. Поэтому воспитание привычки к труду важно в любом обществе, независимо от социально-политического устройства последнего.

В Средней Азии детей рано начинали привлекать к участию в сельскохозяйственных и домашних делах. Особое значение в воспитании подрастающего поколения имели коллективные виды труда, являющиеся общепризнанными и надежными формами коллективной взаимопомощи, которые сохранились до настоящего времени. Народная педагогика считала, что чем раньше дети приучатся к труду, тем лучше. Проблемы трудового воспитания затрагивали Фараби (870-950) - основатель средневековой психологии Востока, Ибн Сина (Авиценна) (980-1037) философ, врач, педагог, Саади (1184-1291), Алишер Навои (1441-1501). Навои говорил, что труд украшает человека, благодаря труду человек совершенствуется.

Проблему развития человека в труде продолжают исследовать и современные педагоги.
Большое значение уделял трудовому воспитанию А. С. Макаренко. Он считал, что трудовое воспитание нужно начинать в семье. Он выделял пять основных моментов трудового воспитания. Приведем их в кратком изложении.

Первое, о чем должны помнить родители, - это то, что ребенок будет жить и трудиться в обществе. Ценность его будет зависеть от того, какое он сумеет принять участие в труде, от этого зависит его благополучие.

Второе - трудиться можно и по принуждению. Но принудительный труд не приносит радости. Если же труд является жизненной необходимостью человека, то отношение к нему совсем иное. От такого труда человек испытывает радость, подходит к такому труду, как правило, творчески. Творческий труд возможен тогда, когда человек любит свою работу, находит в ней удовольствие, когда у человека сформирована привычка к трудовому усилию. Ведь любой труд требует напряжения физических и духовных сил.

Третье - в труде важно взаимоотношение между людьми, умение устанавливать необходимые контакты, взаимодействовать, работать в коллективе.

Четвертое - в труде человек мужает как физически, так и нравственно.

Пятое - труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, сколь счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и сколь несчастны те, кто перед каждым пустяком становится в тупик.
Все эти положения не потеряли своей актуальности и сегодня.

По мнению известного педагога В. А. Сухомлинского, труд - это основа всей жизни. В труде он выделял гармонию трех понятий: надо, трудно, прекрасно.

Ребенок начинает с самообслуживания, учебного труда. Постепенно он приобретает самые различные трудовые навыки. Очень важно показать ребенку значение труда в жизни общества и в личной жизни человека, особенно на личном примере родителей и близких.

Трудолюбие - это сфера эмоциональная. Ребенок должен испытывать радость от проделанной работы, от достигнутых результатов. Чем глубже эта радость, тем больше ребенок дорожит собой как человеком, осознает себя как личность.

Заставить трудиться крайне сложно, нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку захотелось выполнить предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам процесс выполнения работы был для ребенка приятен. Наиболее эффективно работает ребенок, если вместе с ним работает взрослый, поддерживая и поправляя, при необходимости.

Древнегреческий ученый Демокрит писал, что постоянный труд делается легче благодаря привычке.

Самая большая беда, с которой прежде всего встречается ребенок - отсутствие трудолюбия, умения преодолевать трудности в овладении навыками труда.

Психологи утверждают, что источники способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Не может быть трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий.

В семье, ведущей воспитание разумно, еще в дошкольные годы малыша приобщают к труду. Одно из главных приобщений - самообслуживание. Различные виды бытового труда и самообслуживания имеют большое значение в становлении "Я" ребенка. Первоклассник уже может совершенно самостоятельно стелить постель, следить за чистотой одежды, стирать мелкие вещи, пришивать пуговицы, штопать, разогревать еду, готовить простые блюда и многое другое. Излишней опекой родители только осложняют собственную жизнь и жизнь детей.

Чем разнообразней участие ребенка в бытовом труде семьи, тем быстрее растет его самостоятельность. Во всякой домашней работе можно найти посильное дело для младших.
Сначала поручайте лишь часть работы, а затем давайте ребенку выполнить всю работу от начала до конца.

У младшего школьника должны быть постоянные обязанности. Чем больше доверено младшему человеку, тем серьезнее он относится к порученному делу, тем быстрее растет его чувство ответственности и самоуважения. А это очень важно для утверждения нравственных начал формирующейся личности.

Очень полезно для ребенка, когда у него, помимо общих каждодневных обязанностей, есть еще общее с папой (мамой) или с другими членами семьи дело или увлечение. И начинаются такие дела с самых простых, постепенно усложняющихся. Для мальчика - разложить инструменты на свои места, для девочки - навести порядок в своих игрушках. Родительские требования должны быть разумными и понятными для ребенка, а главное - выполнимыми.

Желательно отвести часть времени на творческий труд, который бы увлекал ребенка своим содержанием, процессом работы, конечным результатом (разнообразными подходами). К сожалению, в домашних условиях этому виду деятельности детей придают в семье мало внимания. Но именно в таком, самостоятельно избранном, труде раскрываются, крепнут духовные силы и творческие возможности детей.

К труду нельзя принуждать. Постарайтесь лучше в доходчивой форме пояснить детям известное положение о том, что труд требует самого большого героизма.

Недопустимо прибегать к наказаниям трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку, мыть пол и т. д. Дело не в том, что ребенок, прошедший такое наказание, не воспылает любовью к труду, а в том, что он усвоит, что труд - это наказание. У хороших воспитателей есть правило: надо заслужить, чтобы тебе доверили дело, заслужить право трудиться - как награду.
Тот, кто с детства не приучен к труду, к бережливости, не вырастет рачительным хозяином. Великая заповедь народа, что любой труд почетен - незримо подрывается тоном пренебрежения, с которым иногда говорится о нем.

Возьмите обыкновенный предмет и обсудите с ребенком, из чего он сделан, и вы увидите длинную цепочку связей, даже сами удивитесь.

Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами - культурой и качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически. Первое, о чем надо побеспокоиться - это привести в порядок рабочее место. Тогда в ходе работы все внимание будет сосредоточено на качестве, на поисках рациональных путей выполнения работы.

Дисциплина труда - важная цель и в то же время условия воспитания.

Детей желательно постоянно знакомить с трудом взрослых. Ребенок, который привык трудиться, как правило, хорошо и успешно учится.

Беседа 5. Труд в семье

Проблема приобщения ребенка к труду в семье привлекает внимание педагогов и ученых. На наш взгляд, интересно о совместной работе детей и взрослых в семье рассказал Д. Д. Воронцов в своей книге "Страна детства". Давайте познакомимся в кратком изложении с его мыслями о взаимоотношении родителей и детей в совместном труде.

Воспитание трудолюбия в детях стало настолько актуальной проблемой, что ей следует уделить особое внимание.

Многие родители мечтали бы вернуть то время, когда ребенок лежал "поперек лавки".
- Почему я?! - возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело.
Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?
Причин здесь несколько.

Первая причина - мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить "лучше" - это значит жить ничего не делая.

Вторая причина - резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.
В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой. Нельзя думать ребенка, что, не участвуя в общем, семейном труде, вырастет нормальным. С какой стати ребенок, который до 10-15 лет не принимал участия в семейном труде, станет помогать вам, даже если он вас любит. Для него - это слишком большая психологическая нагрузка, и он не готов к преодолению трудностей, не приучен к этому. Обижаться в этом случае нужно на себя. Желание трудиться само не приходит. Нужно для перевоспитания приложить максимум усилий. А не лучше ли воспитывать привычку к труду с первых дней жизни?

Как можно раньше необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он не только объект любви и внимания, но и член семьи, от которого тоже ждут помощи, что она нужна, просто необходима. Именно это сознание формирует настоящего человека.

Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь.

К сожалению, мы часто упускаем моральный аспект труда, полагая, что если ребенок чем-то занят, то в нем формируется трудолюбие. Конечно, развивается, но в тесном контакте с эгоизмом. Ребенок трудится для себя.

Только участие в общем труде, в труде для других, а не для себя, формирует настоящего человека. Эта мысль, в силу своей общеизвестности, часто не принимается всерьез, а между тем она одна из самых главных в воспитании ребенка.

Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства, с двух лет.
Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: "Иди играй", - помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.

"Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!" - еще один из принципов неправильного воспитания.

Усилия в учении, конечно, воспитывают трудолюбие, но может оказаться, что это не воспитывает человека, тогда как помощь по дому формирует в ребенке заботливость, доброту, участие.
Помощь другим обязательно должна быть бескорыстной, а не по принципу: ты - мне, я - тебе. Меркантильный дух - страшная зараза, сильно разлагающая душу.

Воспитание человека - это воспитание чувств в нем. Чтобы какое-то правило, убеждение, ощущение закрепилось в ребенке, нужно, чтобы он почувствовал ваши чувства, а не только понял вашу мысль: он должен видеть, что вам приятно мыть посуду, весело убирать в доме - только тогда ему захочется это сделать самому. Если же он услышит , что это "надо" и увидит, что вам самим это делать не хочется, никакими усилиями его к труду не приучишь.

Есть люди, которые все делают с удовольствием, а есть - с отвращением, со стоном, с гримасой, так же будут реагировать на труд и их дети.

Воспитание трудолюбия - очень сложная и трудная вещь. Ну а если время упущено в детстве? Кто в этом виноват?

В три года каждый малыш с удовольствием помогает по хозяйству, для него это такое же познание мира, как и игра. Ему интересно смотреть и слышать, как вода льется из крана, как тарелка норовит выскользнуть из рук. Вот и нужно воспользоваться этим интересом, почаще предлагать ему разные дела: пришить пуговицу, забить гвоздь

Нужно всегда поддерживать любую детскую инициативу. Захотел - делай. И если вы по каким-либо причинам запретите ребенку что-то делать, то приучить его потом к этой деятельности будет сложно, т. к. интерес к ней у него пропал.

Самостоятельность - это творчество: когда ребенок делает что-то сам - он творец, а когда человек творит - он счастлив. Для полноты жизни необходимо постоянное ощущение новизны. Творческий труд и дает это ощущение. К тому же творчество - это всегда напряжение ума, усилие.

Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста.

Ничего хорошего не получится и тогда, когда родители не помогают детям "из принципа", желая, чтобы они всему научились сами. И бедный ребенок, испытывая трудности первобытного человека, все больше и больше отстает в развитии от своих сверстников, у которых родители не столь невежественны.

Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу.

Принуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. В этом случае все усилия напрасны. Если отсутствует радость труда, то такой труд не несет в себе воспитательной силы, а противодействует ей.

Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить тупицу - наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.

Труд для ребенка должен быть интересным, поэтому вносите в труд элементы игры. Ребенок должен чувствовать, что вы кладезь выдумки и неисчерпаемой мудрости, из которого он может черпать всю жизнь.

После того, как ребенок приучится прилагать определенные трудовые усилия в интересном для него виде труда, он легко может справиться и с неинтересными, ибо роль сознания в нем повышается с каждым годом. Чем нужнее результат труда ребенка, тем больше его воспитательное воздействие. Постепенно надо приучать ребенка делать все качественно, качество труда - четкий показатель культуры. Если ребенок привыкнет делать работу кое-как, он так же будет работать и в более старшем возрасте, а возможно и всю жизнь.

Родители часто иронически относятся к детскому труду, а потом удивляются, что ребенок ничего не хочет делать.

Всякое трудовое усилие тесно связано с напряжением души. И чем больше тренирована воля, тем легче человек преодолевает трудности. Если ребенок приучен к активной самостоятельной жизни, то в дальнейшем труд для него будет не в тягость. Кроме того, в нем развивается инициативность - качество очень важное для семейной жизни и для жизни в обществе.

Взросление - это все большая и большая самостоятельность. Поэтому ощущение самостоятельности необходимо ребенку не меньше, чем наша любовь, чтобы он чувствовал свою значимость в этом мире. Трудовые усилия во многом способствуют формированию такого чувства.

Когда ребенок не убирает за собой игрушки, не хочет делать уроки, не помогает по дому - это не только расхлябанность, но и отсутствие привычки к волевому усилию.

Человеку легко дается то, что он много раз делал, поэтому ребенка надо приучать к самому разнообразному домашнему труду. Тот, кто ничему не научился в детстве, проходит эту науку взрослым, и она иногда дорого ему обходится.

Мы явно недооцениваем результаты, которые приносит трудолюбие, и трудности, которые возникают при его отсутствии.

Привычка к труду держит человека в тонусе до конца жизни. Он уверен в себе, лишен инфантильности, обладает чувством ответственности и умеет ценить свой и чужой труд.
Трудолюбие дает и психическую устойчивость, вырабатывает веселый нрав и оптимистический взгляд на будущее, способствует долголетию. Все долгожители трудятся до конца своих дней. Тунеядцев среди них нет. Трудолюбие непременно вознаграждается уважением окружающих. Только труд дает ощущение полноты жизни. Не отнимайте это ощущение у ребенка, а помогите его становлению.

У взрослого человека всегда после работы много домашних дел, выполняя которые всегда можно найти, чем полезным занять ребенка. Важно, чтобы дела не заслонили ребенка, чтобы ребенок был в нашем сознании постоянно. Если на первый план выступают дела, а потом дети, то со своими делами мы остаемся на всю жизнь, а надо оставаться с ребенком. Стоит подумать об этом.

Беседа 6. Любить ребенка

Любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви.

Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому - Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.

Любовь - это трудная работа. Трудная, потому что ежесекундная, невидимая, кропотливая работа души. Мы учим всему, но забываем о самом главном - учить умению любить. С самого рождения, без перерывов на каникулы.

Любви нельзя научить в теории. Ваши дети должны видеть, что вы умеете любить, верно самоотверженно. Не стесняйтесь, показывайте своим детям любимые вами мелочи, которые напоминают о любви близких вам людей, их внимании к вам.

Давайте не забывать почаще говорить друг другу простые добрые слова. Умеем ли мы это делать? Воспитана ли в нас такая незаметная, деликатная доброжелательность?

И если ребята приучены встречать уставшего отца в коридоре, нести ему тапочки, они через много лет не оставят его, постаревшего, больного, в одиночестве.

Когда подрастающий человек начинает самостоятельно постигать мир, ему очень нужна уверенность, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь.

Нашему взрослому миру так не хватает порой тепла. Может быть, его сумеют спасти дети, которых мы научим любить.

Любовь и справедливость нужны нашим детям, а значит, умейте уступать, прощать, где это нужно и возможно.

Любить - значит верить в ребенка. Если вы считаете, что ваш ребенок беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен положительными качествами, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на ребенка в этом направлении.

Ребенок с малолетства должен знать, что любовь к маме, папе, бабушке, другу, подружке - это прежде всего готовность отдавать, готовность жертвовать.

Удивительно как-то устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в кого вложили больше всего труда и души. Выросшие внуки скучают не по той бабушке, которая дарила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду, вскапывать и полоть огород, колоть дрова.
И маму особенно любят те дети, которые с младенчества привыкли заботиться о ней, помогать, которые несли домой из детского сада конфету, выданную на полдник.

Недаром выведена психологическая формула: заботимся о том, кого любим, и любим тех, о ком заботимся.

Родительская любовь дает детям чувство защищенности, жизненной опоры, делает их сильнее и увереннее. Если ребенка любят в детстве, он будет любим и в старшем возрасте, и сам будет способен любить. Боль за ребенка - это тоже выражение заботы и любви к нему.

Проявление заботы о других - высшая форма человеческого существования.

Почти невозможно стать заботливым человеком тому, кто в детстве никогда не испытал заботы и любви.

Учите великодушию и деликатности - не откладывайте это на потом.

Учите детей отдавать и жертвовать, без этой науки ни они, ни вы не будете счастливы.

Настоящая родительская любовь - это любовь разумная, требовательная. Она там, где учат детей самостоятельности, выражают доверие, уважение к ним. Совместный труд родителей и детей сближает их, доставляет радость общения, сплачивает семью. Дети дорожат совместными занятиями спортом, чтением, рыбалкой, посещением театра, парка, цирка, ждут их. Обмен впечатлениями и переживаниями возможен лишь в семье, где есть общие интересы.

Внешние формы проявления любви в разных семьях различны. В одних - бесконечно щедры поцелуи и ласки. В других семьях - теплые и сердечные отношения скрываются за внешней сдержанностью, даже суровостью. И, говоря о любви, надо помнить одно правило - в любви не должно быть притворства, нельзя унижать ее банальностью и пошлостью. Любовь ребенку необходима, но она должна быть умной: не уродующей личность ребенка, а раскрывающей в нем все доброе и светлое. Любовь помогает ребенку относится к себе как к личности.

В. А. Сухомлинский, говоря о любви родителей и детей, выделил ряд моментов, которые желательно учитывать в воспитании детей.

Десять "нельзя" В. А. Сухомлинского

1. Нельзя бездельничать, когда все трудятся.
2. Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.
4. Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.
5. Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие.
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.

Специальные исследования установили, что "нельзя" обычно сильнее побуждает к действию, чем "надо".

Слепая родительская любовь

"Материнская любовь слепа" - гласит народная пословица. Всепоглощающая любовь заставляет родителей оправдывать недостатки ребенка, его проступки, воспринимая их как случайные, или, что хуже, объяснять их формированием положительных черт характера. И тогда в грубости и упрямстве мальчика они видят признак будущего мужества и настойчивости, а в капризах девочки - будущую женственность.

Корень воспитательной порчи, по меткому выражению русского демократа Н. В. Шелгунова, заключается в чадолюбии. Слепая родительская любовь превращает ребенка в кумира, его ограждают от забот и трудов, потакают прихотям, захваливают и даже учатся за него, создают безоблачную жизнь своему чаду. На самом деле родители готовят своим детям тяжелую судьбу. Ребенок вырастет эгоистом, белоручкой, человеком, не приспособленным к жизни.

Эгоистичные, избалованные дети требуют к себе исключительного внимания, ухода за собой, принимая все услуги как должные. Отношения этих детей со взрослыми двойственны: пока те потакают им, они ласковы, как только появляются запреты, - они становятся грубы и дерзки. С родными внешне вежливы, но невнимательны к их переживаниям. У таких детей, которым все позволено, очень часты конфликты со сверстниками, поскольку у них не развиты навыки самоограничения. Особую неприязнь они вызывают тем, что по всякому пустяку жалуются взрослым. Они преувеличенно чувствительны, громко плачут, обвиняют всех в несправедливости, а в отношении себя они очень снисходительны.

Ребенок ни в коем случае не должен стать явным центром внимания и заботы семьи. Лучшим вариантом будет тот, если в центре внимания окажется мать. Она обо всех заботится - так и должно быть при правильной организации семьи. Отец и старшие дети выражают ей свои добрые чувства, и этим примером учат малыша заботиться о других.

Любовь - это чувство взаимное. Односторонняя любовь порождает эгоизм. Не научите детей любить, будете страдать на старости лет.

Крайности родительской любви

Любить - значит все разрешать ребенку, предоставлять ему полную свободу.

Любить - значит все делать за ребенка, материально его обеспечивать.

Любить - значит неусыпно контролировать каждый его шаг, каждое его действие.

Любить - значит постоянно выражать свои чувства к ребенку, обнимать, целовать его.

Любить только за что-то: за успехи, за похвалу окружающих, за какие-либо достоинства.

Как и во всем, в любви нужно чувство меры, крайности могут иметь отрицательные последствия для ребенка.

Беседа 7. Вежливость

Вежливость внешне проявляется в соблюдении правил приличия, принятых обществом.
Воспитание вежливости начинается в семье. Именно здесь учат ребенка искусству человеческого общения. Вежливость раскрывает внутреннюю культуру человека через сумму поступков по отношению к другим людям.

Вежливость - это умение деликатно, предусмотрительно относиться к окружающим нас людям, умение вести себя в зависимости от сложившейся конкретной обстановки.
Не только детям, но многим взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже незнакомые люди всегда относились к ним внимательно, по-доброму, всегда бы любили и уважали их. Чтобы никто-никто не делал им замечаний.

Весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму.

Вежливый человек всегда заботится о близких и друзьях, готов помочь им.

Сегодня мы вкладываем в понятие вежливости не только и не сколько умение вести себя благопристойно. Вежливый человек не позволит себе оскорбительное отношение к окружающим, небрежное отношение к природе.

Современный воспитанный человек - личность активная. Он способен не только совершать поступки, но и отвечать за них, управлять своими эмоциями. Внутренняя культура человека обязательно проявляется в его каждодневном поведении. Собственное наше поведение, наши поступки, отношение друг к другу сильнее всяких нравоучительных бесед воспитывают малышей.

Напомним некоторые правила вежливости:
1. Не забывайте здороваться при встрече со знакомыми людьми.
2. Некрасиво, здороваясь, протягивать руку в перчатке.
3. Входя в дом, помещение, мальчики должны снимать головной убор. В кино и театре головные уборы должны снимать и девочки.
4. В кино и театре (в других общественных местах), когда нам нужно пройти на свое место мимо уже сидящих в нашем ряду зрителей, надо извиниться и пройти лицом к ним.
5. В транспорте вежливые мальчики и девочки обязательно уступят место пожилому человеку, женщине.
6. В гостях (и в других местах) мальчики садятся тогда, когда уже сидят девочки. Невежливо, когда мальчик сидит и разговаривает со стоящей рядом с ним девочкой.

Выучить эти правила несложно, но главное - не знать, а уметь. Умение возникает только тогда, когда перед детьми будет пример взрослых. Какие взаимоотношения царят в семье, такие и принесет ребенок в школу, таким образом, будет общаться с окружающими. Понятие вежливости теоретически усвоить сложно, вежливость формируется практически.

Беседа 8. Поощрение

Каждый воспитательный прием, как лекарство, может приносить пользу, а может - и вред.

Рассмотрим "за" и "против" педагогического приема поощрения.

Поощрение много значит в жизни ребенка, но оно должно быть заслуженным, отмечающим какое-либо серьезное достижение, требующее значительных усилий.

Поощрение может принимать форму одобрения, поддержания ребенка, показа его правильных действий. Это может быть кивок головы, улыбка, добрые слова по поводу сделанного. Для ребенка очень важно знать, что его действия воспринимаются взрослыми положительно, что он на верном пути.

Поощрение поможет расширению прав ребенка, изменению его обязанностей, использованию различных моральных санкций. Все это, если применять разумно, помогает становлению личности.
Поощрение может выступать в форме похвалы. Похвалить человека очень полезно, это поднимает его уважение к себе.

По уровню своей культуры мы очень скупы на похвалу. Она необходима любому человеку, а ребенку - особенно.

Кому не нравится, если его хвалят? Похвала поощряет старания ребенка, облегчает работу, она становится средством, стимулирующим самосознание. Чем меньше ребенок, тем он непосредственнее радуется похвале.

Похвала должна возникать (если хотите, дароваться) спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя ждать, как по расписанию.

Она должна быть конкретной, за конкретное дело. Хвалить следует так, чтобы в похвалу верилось.
Подарки детям - одно из важных средств поощрения детей, проявление любви, заботы. Своим подарком взрослые стремятся доставить радость. Для детей начальной школы подарки лучше выбирать такие, из которых им придется что-нибудь сделать, приложить фантазию: разобрать, собрать. Продумайте процедуру дарения, чтобы это было запоминающимся моментом. Предпочтительнее покупных подарков - подарки, сделанные своими руками.

Независимо от того, как учится ребенок, ведет себя, подарки он должен получать всегда в соответствии с традицией семьи: к Новому году, ко дню рождения и другим праздникам. Эти подарки не являются поощрением, они приносят радость ребенку, доказывают любовь родителей к нему.

Следует заметить, что наиболее существенные педагогические ошибки допускают родители именно при поощрении детей: награда за хорошую учебу, овладение каким-либо умением. Вся деятельность ребенка в этом случае направлена на то, чтобы получить награду, неважно каким способом это будет сделано.

Поощрять за успешную деятельность - значит постепенно приучать ребенка к тому, что все его действия будут вознаграждаться извне.

Постоянное подчеркивание успехов или качеств ребенка, восхищение его способностями приводит к тому, что дети верят в свою исключительность.

Похвала может дезориентировать ребенка. Если в семье малыша постоянно хвалят, то у него создается завышенный уровень притязаний и самооценки. В результате формируется эгоцентричная личность. Нельзя, чтобы ребенок делал все ради поощрения, получая его за каждую мелочь.

Похвала приводит к зазнайству, к завышенной самооценке, что может не совпадать с реальной деятельностью ребенка. Тогда все успехи ребенок будет связывать с собой, а во всех неудачах винить других.

Частые похвалы и награды обесцениваются в глазах ребенка, он теряет к ним интерес.
Похвала дурно сделанного становится оскорблением и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.

Очень занятые и обеспеченные родители часто дают детям деньги просто так. Они понимают, что слишком мало уделяют внимания детям, и компенсируют это денежной щедростью. Дав детям деньги, они полагают, что выполнили родительский долг. "Легкие" деньги очень вредны, они развращают детей. Так же вредно и много подарков. Это развивает неуважительное отношение не только к подаренным вещам, но и к тем, кто такие подарки дарит. Дорогие подарки детям очень быстро надоедают.

Избалованный дорогими подарками ребенок начинает требовать новых и новых доказательств любви родителей. И если они не делают таких подарков, то возникают конфликты.
Отсутствие похвалы или подарков, к которым привыкли дети, очень часто приводит их к нервным срывам, вызывает капризы, которые со временем очень трудно исправить.

Подумайте, все ли вы делаете для того, чтобы не создавать такие ситуации?

Беседа 9: Детская ложь и ее истоки

Много ли в нашем окружении людей, которые ни разу в жизни не солгали? Наверное, таких людей практически нет. Но если человек солгал однажды, это не значит, что он будет лгать постоянно. Истоки лжи самые различные. Отношение к детской лжи также различное. Однако следует помнить, что если ребенок лжет постоянно, то потом ему будет очень сложно остановиться. Сначала нас забавляет детская ложь, а потом начинает огорчать. Давайте разберемся в истоках этого явления. Что приводит детей к тому, что они начинают лгать?

Одна из главных причин лжи маленького человека - его недоверие к взрослым. Ребенок лжет, потому что боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе ребенка беспричинно. В нем виноваты мы, взрослые. Не слишком ли мы скоры на расправу с малышом?

Вторая причина детской лжи - это желание малыша самоутвердиться. Это болезненное желание порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогических отношений к нему взрослых. Это приукрашивание своих черт характера, своих близких, это желание выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к этой детской лжи и попытаться найти в ней истину, и начинать не с ребенка, а перевоспитывать самих себя.

Третий вариант детской лжи - это откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.

Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И необходимо эту замечательную способность развивать и поощрять, можно и пофантазировать вместе с ребенком. Общение с ребенком поможет лучше понять его желание фантазировать, приблизит нас к нашему ребенку.

Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между реальностью и фантазией. У детей преобладает желание разрешить реальные проблемы фантастическими способами. До семи лет дети часто путают, что происходит на самом деле, а что - понарошку. Воображение - одно из ценных качеств личности, его не надо разрушать, а направлять в нужное русло.

Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы. Эти проблемы требуют анализа со стороны взрослых. Одним из важных воспитательных моментов в этот период являются наши поступки. Требуя правды от детей, всегда ли мы правдивы по отношению к ним? Если мы хотим, чтобы дети усвоили, что ложь мешает доверию, а без доверия нет любви, то и поступать мы должны соответствующим образом.

Одной из больших проблем является ложь во спасение - когда надо стараться не причинить вреда человеку. Ложь не будет пороком, если она заменит правду, которая несет боль другому человеку.
Наказание за ложь не дает желаемого эффекта. Чтобы дети не лгали, необходимо исключить причины, порождающие ложь. Ведь ребенок становится "лжецом поневоле", так как ему не хватает нашего внимания, нашей любви, нашей заботы.

Измените свое отношение к ребенку, и вы увидите, как ложь постепенно втеснится вашим вниманием, вашими добрыми взаимоотношениями с ним. Наберитесь терпения. За один день эту проблему не решить.


Беседа 10: Наказание

Как и любое явление, наказание имеет свои положительные и отрицательные стороны. Рассмотрим "за" и "против" этой воспитательной меры воздействия на ребенка.
Наказание - это очень сильное средство воздействия на ребенка. Оно заставляет его испытывать чувство стыда, раскаяния за свой поступок. А стыд вызывает недовольство собой, желание исправиться.

Сущность наказания - переживание.

Наказание не несет вреда, если ребенок чувствует, что оно относится не к его личности, а только к его проступку.

С ребенком надо обращаться как с равным, даже если он совершает проступок, требующий наказания. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, пусть он и не прав. В общении с ним нужно пытаться смотреть на себя его глазами, даже если считаешь себя абсолютно правым. Обсуждая с ребенком его проступок, не надо переносить оценку проступка на всю личность. Можно предложить самому оценить свой проступок и определить наказание для себя.

Самым большим наказанием, как принято считать в психологии воспитания, должно быть огорчение родителей. В. Г. Белинский писал: "Суровый взгляд, холодное вежливое общение, косвенные упрек, деликатный намек, отказ в прогулке - вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправления".

Наказанием могут выступать изменение прав и обязанностей ребенка, различные моральные санкции, замечания, лишение каких-либо удовольствий.

Наказать - это совсем не обязательно отшлепать или грубо накричать. Для младших школьников отсутствие похвалы - это уже достаточно сильное наказание. Другая подобная возможность наказания - отказ общения. Нужно ребенку напоминать несколько раз об этом. Наказания такого рода должны применятся не долго. После него должно наступать примирение.

Для детей 6-8 лет наказание должно сразу следовать за проступком. Для более старших детей наказание может быть отсрочено на некоторый срок (ребенку надо сказать об этом), но не на другой день.

Наказание помогает ребенку расти, если оно соответствует его реальным потребностям.

"Нужно предъявлять человеку больше требований, - писал А. С. Макаренко. - Если от человека не потребовать многого, то от него не получишь многого"( с. 125)

В то же время Н. Г. Чернышевский подчеркивал, что ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком, более осознающим свое достоинство.

Одно и то же наказание может оказать на разных детей разное влияние. Характер наказания зависит от многих факторов. Наказание всегда индивидуально.

Януш Корчак утверждал, что не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактика договоренности, вера в опыт, сотрудничество помогут воспитанию.

Только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к сотрудничеству.

Наказание может нести и отрицательный эффект. Против наказания можно привести ряд доводов.
Любое наказание - это конфликт. Конфликт может быть вызван и ошибками взрослого.

Никто - ни ребенок, ни взрослый - не любят надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство. Особенно когда это происходит публично. Наказание всегда связано с ошибкой. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели.

Родители иногда считают, что хорошая затрещина - лучший способ образумить своего ребенка, ссылаясь при этом на собственный опыт.

Если родители бьют ребенка, это означает, что их воспитательные усилия не достигают цели. Взрослый пользуется правом сильного, хотя этот вид наказания уничтожает даже надежду на возможность взаимопонимания между ним и ребенком.

Наказывая ребенка, родители прежде всего расписываются в собственном педагогическом бессилии, в предыдущих своих ошибках и неудачах, в своей воспитательной неграмотности и неумелости. В какой же неприглядной роли выступаем мы, взрослые, поднимающие руку или оскорбляющие словом человеческое достоинство незащищенных детей?!

Никакое самое "безболезненное" физическое наказание не является положительным методом воспитания. Нельзя растить страх в ребенке. Подобные меры воздействия развивают в детях чувство унижения, неравенства, зависимости, обиды, озлобленности. Боязнь наказания очень часто не останавливает ребенка перед очередным запретом, лишь заставляет его учиться изворачиваться, обманывать взрослых.

Физическое наказание, по мнению психологов, действенно только по отношению к наказывающему лицу: ребенок начинает бояться только его, старается вести себя прилично только в присутствии этого лица, не соблюдая требований и приличий в отношении других людей. Зло наказания в том, что, устраняя один конфликт, оно создает другой, требующий еще наказания и еще. Постоянные наказания отталкивают ребенка от человека, который его наказывает.

Несправедливое наказание озлобляет. Если ребенку говорить о том, что он плохой, то он и будет считать себя таким.

Если вы полагаете, что с помощью порки и других наказаний можно воспитать граждан, которые будут жить в свободном, демократическом обществе, то такими методами вы воспитаете рабов, которые склоняют голову перед господином, готовясь к реваншу или разбою.

Дети, которых бесчеловечно унижали, завтра сами захотят командовать другими, с помощью той же грубой силы. Дисциплина, которая держится на принуждении как в школе, так и в семье, косвенно, но неизбежно готовит детей к порабощению, к диктатуре, к фашизму. Такие мысли высказал французский педагог-гуманист С.Френе.

Социологические исследования показали, что 31% родителей убеждены, что порка - лучшее средство поддержания дисциплины и нравственности, 59% используют моральные формы воздействия.

47% детей уже сегодня уверены, что они будут бить своих детей, 22% заявляют, что не будут бить и лишь 18% считают, что вообще не будут наказывать своих детей.

Больше всего наказывают детей в возрасте 10-11 лет. В 74% семей детей наказывают физически; 21% родителей находят другие способы наказания; и только 5% - предпочитают не наказывать детей вообще.

Не скрываются ли корни жестокости за тем фактом, что многие дети уже сейчас говорят, что будут бить своих детей?

Памятка для родителей о том, как уберечь своих детей от насилия

Как помочь детям, чтобы они почувствовали себя защищенными, сильными и свободными?
Сегодня большинство родителей очень часто и по-разному поводу испытывают страх за своих детей. Чтобы помочь детям избежать насилия, родители должны обратить свой страх в действие. В данном случае от них требуется беседовать со своими детьми. Родители должны начать разговаривать с детьми о насилии с раннего возраста и продолжать обсуждение этой темы по мере взросления детей.

Многие родители страшатся, когда им предлагают говорить с детьми о насилии. Мамы и папы беспокоятся о том, что вместо того, чтобы помочь детям справиться с насилием, они напугают их, лишат наивности и доверия то есть, фактически навредят им.
Хотя этот страх можно понять, совсем не значит, что он обоснован. Существует множество способов, с помощью которых родители могут говорить со своими детьми, даже с малышами, чтобы они почувствовали себя защищенными и более уверенными в себе, вместо того, чтобы напугать их и лишить доверия.

Когда и где?

Важно найти подходящее место и время, чтобы поговорить с детьми о насилии и о том, как его предупредить. Иногда родители слышат устрашающие сообщения в новостях и, подогреваемые собственным страхом, принимают самое серьезное выражение лица и зовут детей на беседу. Хотя это не всегда приносит вред, но это не самый лучший способ помочь детям овладеть стратегией предупреждения насилия.

Говорить о предупреждении насилия можно, используя ситуации, в которых мы оказываемся ежедневно. Воспитатели называют такие ситуации "подходящими моментами". Для обсуждения темы насилия родители могут начать со своими детьми краткие и многообещающие беседы, используя мультфильмы и другие детские телевизионные программы. Когда какого-нибудь из героев мультфильма бьют или в другой программе показывают пострадавшего ребенка, родители могут во время рекламной паузы обсудить с детьми увиденное. Обратите внимание своего ребенка на то, что бить детей нельзя, что дети имеют право быть защищенными и что взрослые или другие люди не имеют права обижать их. Это - первый урок, который должны усвоить дети.

Ситуации, когда детей запугивают в школе или в районе учебы и проживания, или рассказы, которые читают дети, также можно использовать для обсуждения того, как избежать подобного. По мере взросления дети начинают выходить из дома без сопровождения взрослых, и в этой ситуации нужно усилить навыки безопасности. Когда ребенок становится достаточно взрослым, чтобы кататься на велосипеде или ходить одному в библиотеку, у родителей появляется прекрасная возможность пересмотреть стратегии предотвращения насилия.

Как найти подходящие слова?

Родителей может также беспокоить, что им приходится использовать серьезные и пугающие выражения при обсуждении навыков безопасности. На самом деле нужно действовать наоборот. Слова подбираются, исходя из "низкой доли страха" в них. Например, разговор о том, как остаться в безопасности, пугает значительно меньше, чем разговор о встрече с незнакомым человеком. Вместо слов "изнасилование", "сексуальное насилие" лучше использовать слова "безопасное и небезопасное прикосновение", причем они охватывают не одно, а несколько насильственных действий.

Прежде чем начать беседу с детьми, родители должны договориться между собой о том, какие слова использовать в разговоре с детьми. Согласованность поможет избежать недоразумений.
Родители должны без всякого стеснения называть анатомические части тела своим языком. Если ребенок почувствует, что родители стесняются произносить такие слова, как пенис, вульва (наружные половые органы), ягодицы, анальное отверстие (задний проход), тогда ребенок также не будет использовать эти слова, чтобы описать насилие. Многие дети, испытавшие насилие, не рассказали своим родителям об этом потому, что они не знали, какими словами выразить то, что произошло с ними.

Чтобы повысить уверенность ребенка в себе и уменьшить чувство страха, лучше всего сосредоточить разговор на том, что ребенок может сделать в неприятной ситуации. Родители могут рассказать о навыках безопасности, необходимых для того, чтобы избежать насилия, точно так же, как они рассказывают о мерах безопасности при переходе улицы. Беседуя о том, как правильно переходить улицу, мы учим ребенка безопасному поведению на дороге, а не тому, что может сделать с ним машина. Эту логику можно использовать в беседах о том, как избежать насилия. К сожалению, многие взрослые все время рассказывают детям о плохих незнакомцах и о том, какие ужасные вещи могут случиться с ними. Ребенок запоминает эти страшные истории, но при этом не помнит урок о том, как избежать насилия. Помните о том, что вам надо сделать упор на навыках, которым вы обучаете ребенка, а не на опасности, подстерегающей его.

Уверенность в себе

Уверенность в себе играет большую роль в нашей способности сделать что-либо. Когда мы верим, что мы можем что-то сделать, тогда мы на пути к успеху. Так же верно и обратное. Когда мы считаем, что не сможем сделать что-либо, тогда, зачастую, мы даже не предпринимаем никакой попытки. Дети, как и взрослые, должны поверить в свои способности. Родители могут помочь детям в развитии важного чувства самооценки разными путями.

После беседы о безопасности скажите своему ребенку о том, что вы уверены в том, что он будет помнить о навыках безопасности, находясь дома, в школе или на улице. Дайте понять своему ребенку, обняв его, показав гордость своим голосом и словами, которые вы скажете, что вы верите в него и его способности.

Тренировка

Эффективные навыки безопасности не появятся в одночасье. Полученные навыки и информацию необходимо закреплять. Детям, как и взрослым, необходимо напоминание. Повторите навыки безопасности перед тем, как ваш ребенок будет выходить из дома самостоятельно. В таком случае ребенок всегда будет помнить о полученной информации, если ему придется ею воспользоваться. Дети усваивают и хранят информацию по-разному, в зависимости от возраста и стадии развития. Родителям нужно постоянно говорить детям о предупреждении насилия, пока они растят ребенка.

Навыки по предупреждению насилия

Если ребенок окажется в угрожающей ситуации, у него должно быть несколько вариантов выбора. Ниже перечислены возможные варианты, которые родители могут при удобном случае обсуждать с ребенком.
1. Убегай от опасности. Беги в школу, к соседям, в магазин или домой. Беги в ближайшее безопасное место. (Родители должны помочь детям определить все безопасные места по маршруту, которым пользуется ребенок каждый день.)
2. Громко кричи и не прекращай кричать, пока не окажешься в безопасности. Эта стратегия требует практики, поскольку детей учат тому, что во многих случаях кричать некрасиво. Чтобы прибегнуть к крику в опасной ситуации, как взрослые, так и дети должны отрепетировать этот крик. Для таких репетиций нужно спуститься в подвал или плотно закрыть двери, чтобы никого не напугать. Когда вы проводите репетицию крика с детьми младшего возраста, начинайте кричать негромко, постепенно делая крик все громче и громче. Маленьких детей громкий крик может напугать.
3. Определите безопасные и небезопасные секреты. Подготовка к празднованию дня рождения или другого торжества, которые держатся в тайне, или спрятанный подарок - это безопасные секреты, они не заставляют ребенка испытывать чувство страха. Такие секреты, в конечном итоге, поверяются кому-нибудь. Небезопасные секреты часто заставляют детей испытывать страх или стеснение. Небезопасным секретом всегда нужно поделиться с взрослым, который поможет тебе.
4. Вместе со своим ребенком постоянно вспоминайте имена безопасных взрослых. Безопасные взрослые - это взрослые, которые выслушают ребенка, поверят ему и помогут. Помните, что ребенку кроме матери и отца нужны другие взрослые. Учителя, бабушка, дедушка, друзья, соседи - все эти люди могут быть безопасными взрослыми для вашего ребенка.
5. Разрешите своему ребенку говорить слово "нет". Многие дети считают, что взрослым нельзя отказывать и что их за это накажут. Однако дети должны понять, что им нужно говорить "нет" любому взрослому, который их пугает своими просьбами или требованиями. Мы поощряем своих детей, когда они отказываются от наркотиков, и нам нужно поддерживать их, когда они отказывают взрослому, который может им предлагать наркотики.
6. Твое тело принадлежит только тебе, я разрешаю тебе и помогаю тебе заботиться о нем.
7. Всякий раз, когда у тебя возникают проблемы, неважно, пугают ли они тебя или заставляют стыдиться, я выслушаю тебя, поверю тебе и помогу. Это, наверное, одно из самых важных откровений, поскольку дети часто думают, что им никто не поверит. Они также считают, что навредят себе или тому человеку, который их обижает. Родители должны разъяснить своим детям, что хотят защитить их от зла.

Нормальные прикосновения

Мы много слышим о ненормальных прикосновениях. Газеты то и дело рассказывают о случаях сексуального насилия. Многие родители, особенно отцы, беспокоятся о том, что когда они трогают своих детей, то это может быть неправильно истолковано. Перестаньте беспокоиться. Нам всем необходимы касания. Физическая любовь помогает нам чувствовать себя любимыми. Очень важно для развития детей, чтобы их целовали, обнимали без сексуального намека. Почаще обнимайте своих детей, они любят чувствовать близость с вами. Напоминайте своим детям о том, что такие безопасные прикосновения никогда не нужно скрывать.

Шлепки

Вопрос о шлепках остается спорным. Многие специалисты говорят, что бить детей нельзя, а другие считают шлепки одним из инструментов воспитания, к которому прибегают родители. Конечно, не все шлепки являются насилием, но если они оставляют отметины на теле ребенка, если ребенок пострадал от них, то тогда это насилие. Многие службы по охране ребенка считают, что если ребенка ударили кулаком, то это насилие.

Совершенно ясно, что шлепанье детей не относится к хорошим методам воспитания. Мы предполагаем, что дети должны выражать свои чувства огорчения и раздражения словами, а не кулаками, но сами такого примера не подаем. Если бить детей, то они получают плохой пример того, а им необходим хороший пример для подражания.

Опасность от встречи с незнакомцем

Когда вы были маленькими, то ваши папы и мамы, наверное, говорили вам, что нельзя брать конфеты от незнакомых людей, и в этом заключался урок по предупреждению насилия. Современные исследования показывают, что в случаях насилия подавляющее большинство детей, около 85%, подвергались насилию со стороны тех взрослых, которых они знали и которым доверяли. Часто этими взрослыми являются члены семьи, руководители молодежных групп или другие, которые в процессе общения могут располагать к себе детей.

Нужно, чтобы взрослые сказали детям, что насилие, совершенное любым человеком, независимо от того, кто он, не следует держать в тайне. Детям нужно знать, что иногда взрослые, которых все в семье знают и им доверяют, пытаются трогать ребенка несоответствующим образом. Тело ребенка принадлежит только ему, и он должен иметь право решать, как можно обращаться с его телом. Эта информация поможет подготовить детей хранить от опасности свое тело в течение их роста и развития.

Информация, соответствующая возрасту

В разном возрасте детям нужна разная информация. Детям начальных классов нужна информация о том, как вести себя, когда они остаются дома одни, без взрослых. Дошкольникам эта информация не нужна, так как они практически всегда со взрослыми. Подросткам нужна информация о безопасности на свиданиях, малышам такая информация не нужна. Важно, чтобы родители использовали правильно информацию, расширяли и изменяли ее по мере взросления детей, развития самостоятельности их ребенка.

Защищенный, сильный и свободный

Все родители хотят, чтобы их дети выросли, чувствуя себя защищенными, сильными и свободными. Быть родителем - трудная задача, этому нужно учиться. Общение - это самый важный союзник родителей, который поможет им вырастить здорового ребенка. Умение выслушать ребенка, поговорить с ним начистоту - вот из чего надо исходить, чтобы выработать у ребенка навыки, которые помогут ему избежать насилия. Каждый из нас имеет право вырасти свободным от насилия.
(Памятка подготовлена Детским центром "Молтур Коз" г. Бишкека.)

Заключение

В заключение приведем свод правил, которые помогут выбрать свои приемы воспитания детей, не унижая и не оскорбляя их, а действуя сообразно природе ребенка. Е. Л. Кононко считает, что выполнение этих правил поможет сделать судьбу ребенка счастливой. Она выделила 25 таких правил и назвала их "Кратким семейным кодексом". Приведем его полностью.

1. Предоставьте жизни возможность протекать естественным путем, чтобы мог раскрыться врожденный потенциал вашего ребенка. Ведь цель его жизни состоит в самосохранении и реализации врожденных способностей и влечений с наименьшим ущербом и при минимальных неудачах. Счастье - это в значительной мере реализация самого себя, удовлетворение своих запросов.

2. Любое топтание на месте, любая задержка, пауза, остановка в развитии - предпосылка к поражению в борьбе за реализацию ребенком своих задатков, за творческую самоотдачу. Не успокаивайте себя тем, что если не сегодня, так позднее он себя найдет: прошлое неизбежно и закономерно входит в настоящее, а настоящее - в будущее.

3. Большинство наших детей - "просто дети", родные, но "обыкновенные". Не стремитесь сделать из них вундеркиндов, ставя чрезмерные, непосильные требования, ориентируя на недоступные им эталоны. Кормите ум и душу ребенка той "пищей", в которой именно он больше всего нуждается для роста и развития. Ребенок должен чаще испытывать удовлетворение от того, что он что-то может, чем тревожность из-за своей неполноценности.

4. Способность создает потребность использовать эту способность! Способности нужно развивать! Они - не привилегия немногих. Просто у разных детей - разные способности. У каждого свой оптимум - у кого-то выше, у кого-то ниже. Признание изначальной неодинаковости - фундамент истинной социальной справедливости.

5. Чтобы подготовить маленького ребенка к жизни, нужно дать ему надежную систему знаний, умений и навыков. Все это составит его оснащенность. Из оснащенности возникает подготовленность. Из подготовленности - способность ценить. Из способности ценить - уровень культуры. Без соответствующей базы культуры не будет!

6. Не ориентируйте даже самого способного ребенка на исключительность! На этом пути его ждет разлад с самим собой: рядом с ним будет кто-то еще более одаренный, трудолюбивый, удачливый.

7. Состояться в жизни может только активный ребенок. Растите человека действия, человека поступка. Бездействующие мозг и мышцы теряют свою работоспособность. Бездеятельность закрывает ребенку все пути для реализации врожденного стремления созидать. Бессмысленны потребности, реализуемые лишь в мечтах! Страшна активность, направленная против других!

8. Позволяйте ребенку рисковать! Допускайте в делах, которые он выполняет, определенную долю риска. Тогда придут смелость, умение быстро ориентироваться, принимать самостоятельные решения. Оставляйте за детьми право на ошибки! Только совершая собственные ошибки, они научатся самостоятельно их исправлять.

9. Не поучайте в незнании! Правильно воспитывать может лишь тот, кто знает своего ребенка - понимает его достоинства и недостатки, чувствует его настроение, хорошо ориентируется в его интересах, вкусах, ценностях, привычках, способностях.

10. Не смешивайте понятия "хороший" и "удобный" ребенок! Хороший живет своими мыслями и чужими чувствами, то есть самостоятелен и отзывчив. Удобный - это человек, которого взрослые "приспособили" под себя, - послушный, исполнительный, беспрекословно подчиняющийся.

11. Исключите из своей практики выражение: "Делай, раз я велел". Замените эту форму предъявления требований иной: "Делай потому, что этого не сделать нельзя" или "Делай потому, что это принесет кому-то пользу". Ребенок должен привыкнуть к выполнению требований не в угоду внешнему распоряжению (даже родительскому!), а потому, что они целесообразны, разумны, необходимы.

12. Не ускоряйте искусственно развитие своего ребенка! Не прибегайте к крайностям: в свое время растущий человек сам потребует от вас "прибавки". Вот и тогда не отказывайте ему, "кормите" его ум, волю и чувства! Родительская мудрость состоит в том, чтобы идти в развитии за самим ребенком.

13. Позаботьтесь о том, чтобы ребенок накапливал опыт в спокойном темпе. Позволяйте ему отдыхать от ваших распоряжений, замечаний, указаний, советов. Пусть понемногу сын или дочь учатся сами распоряжаться собой!

14. Доверяйте ребенку! Маленькое существо пока еще не умеет думать одно, а делать другое. Используйте то, что он делает, с лучшей, а не с худшей стороны. Выросший в доверии человек идет по жизни спокойно, он открыт, доброжелателен и общителен.

15. Будьте терпеливы! Относитесь терпимо к детским проявлениям: процесс развития - испытание не только для нас, родителей, но и для самого ребенка. Воспитывайте его требовательной любовью. Наша нетерпимость означает неверие в себя. Не веря в себя, мы начинаем кого-то крушить, становимся агрессивными и направляем свою агрессию на того, кто слабее нас. Так что, чем мы нетерпимее, тем слабее, тем меньше уверены в своей правоте дети.

16. Будьте последовательны в своих требованиях, но при этом помните: твердость линии в воспитании достигается не наказаниями, а стабильностью обязательных для выполнения правил, спокойным тоном общения, неторопливостью. Никогда не упивайтесь своей непоколебимостью! Непоколебимым быть сладко, но опасно: твердость не всегда равнозначна требовательности, в ней может быть элемент безразличия, жестокости, вседозволенности.

17. Не относитесь к ребенку пренебрежительно! Растущий человек как можно раньше должен ощутить свою значимость, научиться уважать себя. Только при этом условии из него вырастет человек с чувством собственного достоинства, уважающий достоинство окружающих людей.

18. Не рассматривайте ребенка как собственность, не растите его для себя, не тешьте свое самолюбие, не "приучайте" к себе излишне сыновей и дочерей! Наша задача - вырастить их для жизни в обществе, для жизни среди людей.

19. Никогда не отказывайте ребенку в помощи! Оказывайте ему помощь-поддержку, помощь-веру, помощь-участие. Составить ему свою жизненную программу и требовать ее неукоснительного исполнения - "медвежья услуга"! Никто из нас не имеет права посягать на естественное желание ребенка прожить свою, а не чью-то жизнь!

20. Ищите истину не в мелочах: так нетрудно упустить в ребенке главное! Стремитесь постичь в нем сущностное. Дело вовсе не в том, чтобы знать, какие у него походка, почерк, любимые блюда. Важно суметь ответить для себя на вопрос: почему в каждом конкретном случае он поступает так, а не иначе, что им движет.

21. Оценивая своего ребенка, говорите ему не только о том, чем вы недовольны, но и что в нем вас радует. Не привыкайте сравнивать его с одноклассниками, соседями, друзьями. Сравнивайте то, каким он был вчера, с ним же сегодняшним. Всегда правильнее сравнивать человека с самим собой.

22. Учитесь ответственности! Родительская беспечность - механизм, продуцирующий долги перед судьбой ребенка, перед его настоящим и будущим. Ответственные родители предвидят последствия своих слов и действий.

23. Относитесь к детству серьезно! У жизни нет черновиков и пауз, нет подготовительных периодов. В каждый данный момент своей жизни ребенок либо реализует, либо отрицает сам себя! Не забывайте: чтобы сын или дочь всегда стремились самореализоваться, эта их потребность должна быть востребованной вами! Оставаясь невостребованной, она постепенно атрофируется.

24. Никогда не говорите, что вам некогда воспитывать своего ребенка. Мы воспитываем его образом жизни, системой своих ценностей, общением с друзьями, отношением к труду и досугу, обстановкой своего дома. Воспитываем своим присутствием и отсутствием.

25. Растите счастливого человека! Такого, который в будущем сумеет создать собственными руками среду, благоприятную для его развития! Счастье - это не достигнутый предел, это процесс достижения одних целей и постановка других. Невозможно достигнуть абсолютного совершенства. Всегда остается неограниченный простор для непрерывного совершенствования.











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1438HYPER15









Задачи на учебный год:
1.Интеллектуальное познание мира.
2. Понимание единства мира через принятие тезиса «Мы - сограждане».


Ученик

Задачи на учебный год:
1. Формировать нормы ролевого поведения.
2. Готовить к взаимодействию с различными социальными институтами, группами и организациями.
3. Формировать навыки группового взаимодействия.

Задачи на учебный год:
1. Формировать навыки восприятия и принятия мнений и суждений сверстников.
2. Учить умению соотносить свои желания с возможностями других.
3. Развивать навыки владения ситуацией с разных позиций.

Задачи на учебный год:
1. Помочь почувствовать и раскрыть свою собственную уникальность.
2. Помочь осознать изменения, произошедшие при переходе на вторую ступень обучения.
3. Формировать умение высказывать свою точку зрения и отстаивать свое мнение.
4. Помочь осознать свою индивидуальность в коллективе.

Школа,
учитель

4-й блок
«Я - мир»
9-й класс

3-й блок
«Я-общество»
8-й класс

2-й блок
«Я - другой»
6 – 7 класс

1-й блок
«Я - Я»
5-й класс

Улица, друзья

Учреждения дополнит. образования



Дом,
семья




РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы