МБОУ АСОШ № 2 Клименко И. Н. 2016 г. Мастер-класс учителя биологии « Проектная и исследовательская деятельность при изучении биологии во внеурочное время»


«Исследовательский проект как средство достижения результатов ФГОС по биологии»
1. Дайте определение понятию «исследовательский проект школьника». Какова цель проектно-исследовательской деятельности обучающихся?
Исследовательский проект школьника – это учебная работа в области науки. Это один из видов учебной деятельности, который отличается направленностью на достижение конкретной цели, координированным выполнением взаимосвязанных действий, ограниченностью во времени, неповторимостью и уникальностью, направленный на получение учащимся нового для него научного знания. Продуктом исследовательского проекта является сам проект (текст).
Главной целью такой деятельности является развитие свободной, творческой личности ребенка, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель научной деятельности учащихся – научиться проводить само научное исследование и получить новое для себя знание, творчески преобразуя объект познания. Проектно-исследовательская деятельность школьников представляет собой эффективное средство достижения метапредметных результатов образования, способствует формированию и развитию предметных знаний и умений и достижению многих личностных результатов.
Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует формированию учебных компетенций у учащихся, развитию теоретического мышления, диалектического мировоззрения, расширяет границы творческих возможностей учащихся. Проектно-исследовательская деятельность, где учитель имеет возможность заниматься с учеником индивидуально, формирует у него такие универсальные учебные приемы, как сравнение, описание, объяснение, анализ, формулировка выводов и другое. Работа над исследовательским проектом дает возможность учащимся познакомиться с общими закономерностями науки вообще, что делает процесс изучения учебных предметов эффективнее.
2. Какие конкретно результаты ФГОС могут быть достигнуты в процессе работы над школьным исследовательским проектом по биологии?
ФГОСы второго поколения предусматривают достижение метапредметных, предметных и личностных результатов образования.
Предметные результаты включают в себя «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами».Согласно Стандарту, требования к предметным результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Личностные результаты: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме».В обучении биологии личностные результаты связаны во многом с воспитательным компонентом урока, внеклассными и внешкольными мероприятиями. Многое находится в компетенции школьного психолога.
3. Метапредметные результаты, включающие «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности».3. Приведите пример правильно сформулированной темы исследовательского проекта по биологии.
Лишайники – показатели экологической обстановки в Адамовском районе.
4. Из каких частей должен состоять исследовательский проект школьника?
Любой исследовательский проект школьника должен иметь следующие логические части:
Введение – раскрываются методологические характеристики исследования: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, тема, цель, задачи, гипотеза, методы, новизна, теоретические основания. Основная часть – основное содержание проекта, где должны быть отражены все задачи проекта. Основную часть проекта можно разбить на теоретическую (анализ литературы по теме исследования) и практическую или экспериментальную (описание и результаты наблюдений, опытов, экспериментов, опросов) части. В конце основной части должен быть сформулирован вывод, исходя из цели проекта.
Заключение – подводятся общие итоги всей работы.
Библиография – научно-практическая деятельность по подготовке и передаче информации о произведениях печати и письменности.
Приложение – часть проекта, где размещены следующие материалы: словарь, рисунки, карты, фотографии, таблицы, схемы, анкеты и другое.5. Что должно быть отражено в методологических характеристиках исследования?
Методологические характеристики исследования – это часть исследовательской работы, которая определяет границы, рамки, в пределах которых будет работать обучающийся, какими методами он будет пользоваться, какое новое знание он хочет получить и т.д. С определения методологических характеристик начинается работа учащихся над проектом.
В этом разделе должны быть отражены следующие параметры научной работы:
Актуальность – ответ на вопрос, почему данную тему надо разрабатывать именно сейчас. Актуальность можно определить с двух позиций: 1) обосновать актуальность научного направления в целом; 2) обосновать актуальность самой темы в данном направлении.
Проблема – ответ на вопрос, что надо изучить из того, что раньше не было изучено. Знание о незнании составляет сущность проблемы. Проблему можно формулировать в виде вопроса.
Объект исследования – ответ на вопрос, что конкретно исследуется?
Предмет исследования – то, в каком аспекте будет исследоваться объект, или та позиция, с которой будет изучаться объект.
Гипотеза – это основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать. Может быть представлена последовательностью определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего.
Цель исследования – ответ на вопрос, что хочет получить исследователь в результате своей работы; это запланированный конечный результат деятельности.
Задачи исследования – это те «шаги», которые нужно сделать для достижения цели.
Методы исследования – средства, с помощью которых будет проводиться исследование: теоретические (анализ, объяснение), эмпирические (опыт, наблюдение), общенаучные (описание, сравнение) и частные (например, метод световой микроскопии).Новизна исследования – предполагает определение того нового знания, которое получит исследователь в результате научной работы.
Теоретические основания исследования – это те теории, законы, закономерности, идеи, которыми исследователь будет пользоваться в ходе работы.
6. Какое количество целей и проблем может быть поставлено и решено в одном исследовательском проекте?
В одном исследовании решается только одна проблема, и оно может быть направлено на достижение только одной цели.
7. Приведите пример правильно сформулированного вывода (выводов) к исследовательскому проекту по биологии, предварительно указав тему исследования.
Тема исследования: «Лишайники – показатели экологической обстановки в Адамовском районе».
Проведя работу по изучению лишайников, как индикаторов чистоты воздуха, мы получили следующие результаты:
изучили особенности лишайников, определили их практическую значимость;
дали характеристику экологических условий Адамовского района;
определили что такое лихеноиндикация;
изучили видовое разнообразие лишайников исследуемого участка;
оценили степень чистоты воздуха на исследуемых участках методом лихеноиндикации: атмосферный воздух на территории поселка Адамовка среднего загрязнения. Это подтверждается отсутствием лишайников на территории лесоперерабатывающего цеха, что указывает на сильное загрязнение воздуха двуокисью серы. Произрастающие на стволах деревьев парка листоватые и накипные лишайники, указывают на довольно чистый воздух. Чем сильнее загрязнен воздух поселка, тем меньше в нем видов лишайников и тем меньшую площадь покрывают лишайники на стволах деревьев. При повышении загрязненности воздуха, первыми исчезают кустистые лишайники, за ними – листоватые, последними – накипные. По полученным данным самыми чувствительными к загрязнению воздуха оказались цетрария исландская, пармелия бороздчатая, гипогимния вздутая, леканора настенная; менее чувствительными – ксантория настенная, ризокарпон географический. Что касается гранитного массива Шонкал, то это экологически чистый уголок природы. Здесь можно встретить кустистые, листоватые и накипные лишайники, которые обитают на земле, скалах, коре деревьев.
предложили способы решения проблемы по улучшению чистоты воздуха.
8. Приведите пример библиографического списка к исследовательскому проекту по биологии, состоящего из книги, статьи в журнале и источника информации из Интернета.
1. Баранов В.И., Какорина Г.А. Методика изучения растительности в ходе полевых экологических исследований школьников // Биология в школе, 2011. № 2. С. 46- 54.
2.Горленко М.В. Водоросли, лишайники и мохообразные. - М.: Просвещение, 1998.- 147 с.
3. http: / / www.geobotanik.ru / index.php 9. Должны ли быть цитаты в исследовательском проекте школьника? Почему?
Цитата – это дословная выдержка из какого-либо текста. В основной части исследовательского проекта часто используются цитаты. Ученики должны знать: если они используют чужие мысли – нужно указывать автора. Использование цитат в исследовательском проекте приветствуется, ведь новое знание мы получаем из анализа имеющегося.
10. Что обязательно должно быть отражено в публичном выступлении школьника на защите исследовательского проекта?
При составлении текста выступления необходимо помнить, что доклад должен быть ярким, четким, проиллюстрированным.
Текст доклада должен обязательно включать в себя:
Обращение к слушателям.
Информацию о теме исследования.
Информацию об актуальности, проблеме, цели, гипотезе исследования.
Краткое изложение хода исследования, наиболее яркие его моменты, самое интересное в проекте.
Выводы, к которым пришел автор исследования.
Перспективы дальнейших исследований.
Завершение выступления.
Желательно, чтобы выступление сопровождалось компьютерной презентацией, которую автор проекта самостоятельно составил и самостоятельно демонстрирует на защите. Слайдов в презентации не должно быть много. На слайдах можно поместить титульную страницу, несколько методологических характеристик исследования, рисунки, фотографии, схемы, диаграммы, выводы, перспективы дальнейших исследований.
Задания по формированию и развитию метапредметных результатов ФГОС
Для формирования и развития метапредметных результатов ФГОС используют следующие приемы:
Постановка проблемы:
одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения:
Растение лишено тех способов защиты от поедания, которые присущи животному миру. Оно не может убежать, ответить на укус укусом, ему никуда не спрятаться. Однако каким-то образом растения противостоят тем, кто стремиться их съесть. Каким образом это происходит?
Лабораторные и практические работы:
В пробирку налейте 3-4 мл молока и добавьте столько же разбавленной уксусной кислоты (уксуса).
Что вы наблюдаете? Прокомментируйте наблюдаемое явление.
Как называется данное явление?
Моделирование:
 При изучении темы «Строение цветка», 6 класс, учащимся предлагается создать модель  цветка опыляемого насекомыми. Для выполнения работы учащимся необходимы различные знания из области морфологии цветка. Учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель.
Работа с текстом:
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
-расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- создай таблицу (сверни информацию);
- составь план изучения темы;
- составь набор понятий темы;
Задание на сравнение объектов:
Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для растений класса однодольных и двудольных:
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме
З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.
Проклассифицируйте объекты и укажите основание классификации. Ответ представьте в виде схемы: эвглена зеленая, печеночный сосальщик, гидра пресноводная, слон индийский, инфузория туфелька, амеба дизентерийная.
Памятка по работе над исследовательским проектом
Тема исследования – начало работы школьника:
тема формулируется в виде одного назывного предложения;
в теме должны быть отражены объект и предмет исследования;
в теме может быть отражена проблема, на решение которой направлено исследование;
в конце темы не должно быть никаких других знаков препинания, кроме точки; количество слов то 5 до 12.
Исследовательский проект имеет следующие составляющие:
Титульный лист (с.1)
Содержание (с.2)
Введение (с.3- 4) – раскрываются методологические характеристики исследования:
Актуальность – ответ на вопрос, почему данную тему надо разрабатывать именно сейчас.
Проблема – ответ на вопрос, что надо изучить из того, что раньше не было изучено.
Объект исследования – ответ на вопрос, что конкретно исследуется?
Предмет исследования – то, в каком аспекте будет исследоваться объект, или та позиция, с которой будет изучаться объект.
Гипотеза – это основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать.
Цель исследования – ответ на вопрос, что хочет получить исследователь в результате своей работы; это запланированный конечный результат деятельности.
Задачи исследования – это те «шаги», которые нужно сделать для достижения цели.
Методы исследования – средства, с помощью которых будет проводиться исследование.
Новизна исследования – предполагает определение того нового знания, которое получит исследователь в результате научной работы.
Теоретические основания исследования – это те теории, законы, закономерности, идеи, которыми исследователь будет пользоваться в ходе работы.
4. Основная часть (с.5-25) – основное содержание проекта, где должны быть отражены все задачи проекта. Основную часть проекта можно разбить на теоретическую (анализ литературы по теме исследования) и практическую или экспериментальную (описание и результаты наблюдений, опытов, экспериментов, опросов) части. В конце основной части должен быть сформулирован вывод, исходя из цели проекта.
5.Заключение (с.26) – подводятся общие итоги всей работы.
6.Библиография (с.27) – научно-практическая деятельность по подготовке и передаче информации о произведениях печати и письменности.
7.Приложение (с.28-29) – часть проекта, где размещены следующие материалы: словарь, рисунки, карты, фотографии, таблицы, схемы, анкеты и другое.Требования к оформлению исследовательского проекта:
Должен быть напечатан на компьютере и сохранен на диске.
Все страницы должны быть скреплены между собой.
Работа помещается в папку.
Используется белая бумага формата А4.
Текст должен быть напечатан только с одной стороны листа.
Используется черная краска.
Шрифт: Times New Roman, размер 14, полуторный интервал между строками, автоматический перенос слов.
Поля: слева 3 см, остальные 2 см.
Выравнивание текста по ширине страницы.
Номера страниц – справа, внизу страницы. Титульный лист считается первой страницей, но номер страницы на нем не ставится.
Каждый компонент проекта начинается с новой страницы.
Титульный лист, содержание, библиография, сноски, цитаты, рисунки, таблицы, схемы, графики, диаграммы, ссылки на приложения оформляются по соответствующим образцам.В научной работе не должно быть эпиграфов.
Все объемные иллюстративные материалы должны быть вынесены в приложение.
Оценочный лист исследовательской деятельности учащихся
Критерии оценки проекта и его защиты Максимальное кол-во баллов Фактическое кол-во баллов
Методологические характеристики исследования: 10 актуальность 1 проблема 1 формулировка темы 1 объект исследования 1 предмет исследования 1 цель 1 задачи 1 методы 1 теоретическое обоснование исследования 1 новизна 1 Содержание проекта: 15 раскрытие темы 10 выводы 5 Оформление проекта (соответствие стандартам – см. Требования к оформлению проекта) 10 Защита проекта 15 раскрытие темы 5 соблюдение регламента 1 наглядность 3 ответы на вопросы 3 речь 2 внешний вид 1


Мастер-класс учителя биологии МБОУ АСОШ № 2 Клименко И. Н.
« Проектная и исследовательская деятельность при изучении биологии во внеурочное время»
Проектная и исследовательская деятельность учащихся обоснованно стала одним из приоритетных направлений работы школы.
Постоянно увеличивается число образовательных учреждений, в которых выполнение учебных проектов и исследований – обязательная, неотъемлемая составляющая обучения. Количество призовых мест на конференциях учащихся в большой степени определяет успешность школ и учеников.
Значительное внимание проектной и исследовательской деятельности учащихся уделено в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения (ФГОС) всех уровней. Отдельный раздел проекта ФГОС «Среднее (полное) общее образование» (редакция от 15.04.2011 г.) посвящен индивидуальным учебным проектам и исследованиям (раздел 13):
«…необходимо создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно - творческой, иной).Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности».
Необходимо еще раз определить, что такое проект и исследование, в чем сходство и различие между ними. Сравнение структуры проекта и исследования можно провести на примере работ учащихся АСОШ № 2. Это практико-ориентированный проект ученицы 7б класса Королевой Нины «Краснокнижные растения Оренбургской области. Клоповник Мейера», который стал финалистом районной научно-исследовательской конференции «Старт в науку 2011» и учебно-исследовательская работа ученицы 8 б класса Лихолат Марины «Лесные пожары – экологическая опасность», занявшая 1 место в районном конкурсе исследовательских работ «Подрост».
Проект представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
 Структура проекта, исследования:
I.ВВЕДЕНИЕ
Особое внимание необходимо обратить на структуру введения. Несмотря на то, что эта часть работы составляет всего лишь 1-2 страницы, именно она вызывает затруднения у учащихся при написании и требует помощи со стороны учителя. В структуре введения проекта и исследования имеются расхождения, давайте определим их и выстроим наглядную схему, отражающую эти расхождения.
Введение: обоснование выбора темы, ее актуальности.
Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность. Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Актуальность темы исследования, проекта – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи.
Можно назвать два основных направления характеристики актуальности. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных.
Введение должно начинаться с описания затруднений, проблем, противоречий практики, из которых вытекает необходимость проекта или исследования по данной теме:
Проблема (противоречие) – как нечто неизвестное и требующее поиска новых знаний; как констатация недостаточности достигнутого; как синоним практической задачи
Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»
Пример:
Исследование («Лесные пожары – экологическая опасность»): Врагом леса является огонь. Что такое лесной пожар, знают сегодня многие. Каждый год в средствах массовой информации летом мелькают сообщения о лесных пожарах в разных районах мира. Но, несмотря на это многие продолжают оставаться причиной этого бедствия. Большинство лесных пожаров возникает из-за неосторожного обращения людей с огнем, нарушения требований пожарной безопасности при работе и отдыхе в лесу. Непотушенные спички или окурок в сухое время, пыжи из бумаги и пакли при стрельбе, разложенный костер и оставленный непотушенным дымокур, зажженный пень или брошенный окурок - вот причины пожаров. Статистика утверждает, что в 9 случаях лесных пожаров из 10 виновник – человек.
Как уберечь лес от пожаров? Борьба с лесными пожарами и их предупреждение - одна из важнейших задач по сохранению природных ресурсов. Одно из направлений такой работы - массово-разъяснительная работа среди населения. Из года в год лес всё больше нуждается в защите, в восстановление того, что бездумно истребляется. Особенно когда по вине равнодушного человека возникают лесные пожары. Лесные пожары - это экологическая опасность, нужно сохранить леса для будущих поколений. Эта тема с каждым годом всплывает в глазах человека большими данными по пожарам. Человек не задумывается, сколько леса горит каждый год и что останется будущим поколениям после пожара, и чем они будут дышать.
В ходе исследования было выявлено противоречие между потребностью защиты леса от пожаров и недостаточным уровнем знаний среди учащихся нашей школы о причинах и последствиях лесных пожаров.
Названное противоречие определило актуальность исследования. Преодоление обозначенного противоречия требует разработки комплекса мероприятий по агитационной работе среди школьников.
Проект («Краснокнижные растения Оренбургской области. Клоповник Мейера») посвящен проблеме сокращения численности многих растений Оренбургской области и возведения их в ранг редких, нуждающихся в охране. В настоящее время много говорится о необходимости охраны исчезающих видов растений и животных, но школьники не всегда имеют достаточный объем информации для того, чтобы различить редкий вид в природе и не навредить ему.
Клоповник Мейера – редкое, уязвимое и исчезающее растение, занесённое в Красную книгу Российской Федерации. При всей своей невзрачности это растение играет важную роль в образовании растительного покрова степей.
Но чтобы грамотно и с научным подходом заниматься проблемой защиты Клоповника Мейера от исчезновения, нужно знать его строение, условия обитания, численность и тенденции её изменения, роль и действие растения в почвообразовании каменистых степей. Однако мы обладаем минимальной информацией о данном растении, поэтому помощь нам в углубленном изучении Клоповника Мейера может оказать данный проект.
Далее необходимо определить цель работы.
Цель исследования – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения.
Пример:
показать положительную роль школьной экологической акции «Сохраним лес от пожара» в формировании экологической культуры учащихся Адамовской школы № 2
Цель проекта – отвечает на вопрос: что учащийся хочет создать и апробировать в результате реализации проекта.
Пример:
изучить биологию и экологию Клоповника Мейера, его численность и причины её сокращения, принятых и необходимых мер охраны; создать фотоальбом вида, буклет краснокнижных растений области и показать их практическую значимость для сохранения биоразнообразия.
Следующий этап – определение объекта, предмета и гипотезы исследования (проект не предполагает их наличие).
Объект исследования - это носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятельность
Пример: экологическая обстановка в Адамовском районе.
Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск
Пример: пожароопасная обстановка в лесном фонде ГУ «Адамовское лесничество».
В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения.
Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.
Гипотеза в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
Пример: гипотеза исследования - защита наших лесов и профилактика лесных пожаров будет более эффективной, если эта проблема и пути её решения будут знакомы каждому учащемуся и появится осознание, что сохранение природы в интересах каждого из нас.
После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования, которые имеют место и в проекте.
Задачи проекта, исследования – какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проекта, исследования?; какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?
Пример: Задачами, которые необходимо решить при работе над проектом, являются:
Раскрыть:
содержание Красной книги Российской Федерации и Красной книги Оренбургской области, выяснить какие растения области являются редкими и нуждаются в охране.
Изучить:
строение и морфологоанатомические особенности Клоповника Мейера, его биологию и экологию;
распространение, условия и места обитания данного растения;
его региональные критерии редкости, значение в сохранении генофонда;
численность и причины её сокращения, принятые и необходимые меры охраны Клоповника Мейера.
Создать:
фотоальбом вида Клоповник Мейера, буклет краснокнижных растений области.
Пример: Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
- выяснить что такое лесное хозяйство, каковы его цели и задачи;
- изучить исторические сведения о необходимости создания лесных хозяйств в стране;
- определить основные направления работы ГУ «Адамовское лесничество»;
- выяснить что такое лесной пожар, каковы его причины и последствия;
- изучить пожароопасную обстановку в лесном фонде района за последние десять лет;
- провести исследование уровня знаний о лесных пожарах среди учащихся Адамовской школы № 2, на основе полученных знаний разработать комплекс мероприятий, способствующих повышению экологической культуры школьников и апробировать его;
- на основе полученных результатов сделать вывод, подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.
В проектах следует различать результат и продукт:
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА – какие изменения состояния учащихся будут происходить (повышение мотивации к изучению предмета, развитию умения выполнять сложные мыслительные операции, развитие коммуникативной компетентности учащихся и т.д.)
ПРОДУКТ ПРОЕКТА - в результате использования чего это будет достигнуто. Формы продуктов проектной деятельности: веб-сайт, видеоклип, газета, игра, костюм, музыкальное произведение, спектакль, анализ, публикация, справочник, учебное пособие, урок, атлас, бизнес-план, выставка, действующая форма, журнал, макет, праздник, картина, социологический опрос, сценарий, чертеж, оформление кабинета….Пример: Результатом моей работы над проектом станет:
углубление и расширение моих знаний о Клоповнике Мейера как о редком и исчезающем растении, занесённом в Красную книгу России и Оренбургской области;
приобщение моих одноклассников к новым знаниям посредством моей публичной защиты данного проекта;
создание продукта - фотоальбома вида и буклета, которые позволят иметь наглядное представление о растениях Красной книги области, и в случае встречи с ними в природе предопределят бережное отношение к ним.
Далее необходимо определить этапы реализации проекта.
Этапы реализации проекта – определяют некоторые части проекта, промежуточные результаты и последовательность их достижения (соответствуют задачам проекта)
Пример: Этапы реализации проекта
№ Название этапа Предполагаемый результат Дата
начала Дата
окончания
1 Изучение содержания Красной книги РФ, Оренбургской области. Определение краснокнижных растений области. Теоретическое обоснование
проекта Декабрь
2010 г. Декабрь
2010 г.
2 Изучение строения, распространения, морфологических особенностей Клоповника Мейера Теоретическое обоснование
проекта Январь
2011 г. Февраль
2011 г.
3 Изучение численности и причины ее сокращения, необходимые меры охраны Клоповника Мейера Теоретическое обоснование
проекта Февраль
2011 г. Март
2011 г.
4 Создание фотоальбома вида, буклета краснокнижных растений области Фотоальбом, буклет Март
2011 г. Апрель
2011 г.
5 Публичная защита проекта в школе, использование фотоальбома и буклета на уроках биологии Практическая значимость
проекта Май
2011 г. Май
2011 г.
Ресурсное обеспечение – перечень необходимых для реализации проекта ресурсов.
Следующий этап – определение методов исследования.
Методы исследования - приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.
Пример: Методы исследования - литературный обзор, социологический опрос, анализ и обобщение данных опроса.
Исследование проводилось среди учащихся МБОУ АСОШ № 2 на территории школы, с сентября по ноябрь 2011 года.
При выполнении работы были проанализированы литературные источники, посвященные проблеме лесных пожаров, энциклопедии, лесохозяйственный регламент ГУ «Адамовское лесничество, а также документы предоставленные работниками лесничества.
Схема (на доске), отображающая различия между структурой введения проекта и исследования (выстраивается совместно с педагогами):
Проект Исследование
Введение
Проблема (противоречие)
Цель
Объект
Предмет
Гипотеза
Задачи
Результат Методы исследования
Продукт
Этапы реализации
проекта
Ресурсное обеспечение
Теоретическое обоснование
Практическая часть
Заключение
Литература
Приложение
II.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ проекта или исследования - история вопроса и описание теоретических оснований решения проблемы проекта, исследования; степень изученности вопроса на основе обзора соответствующей литературы; понятия и сущность изучаемого явления или процесса; тенденции развития тех или иных процессов и т.д.III.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПРОЕКТ - авторская разработка, ее реализация, результаты реализации проекта; апробация разработанного продукта – качественное и количественное представление результатов проекта.
ИССЛЕДОВАНИЕ:
- обоснование выбранных методов исследования;
- методика и техника сбора и анализа данных, описание исследования;
- достигнутые результаты;
- практические рекомендации и выводы
IV.ЗАКЛЮЧЕНИЕ – выводы по теоретической и практической частям.
При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата.
В исследовании делается заключение о подтверждении (или опровержении), гипотезы исследования, формулируются выводы и рекомендации.
V.Литература, используемая при создании проекта или исследования.VI.Приложение: инструментарий (вопросники интервью, образцы анкет, листы дневников наблюдений и т.д.)


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Проектная и исследовательская деятельность на уроке иво внеурочное время при изучении биологии проблемаИзвестный результатпродуктПроект представляет собой детальную разработку определенной проблемы, нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата проблемаЗаранее неизвестный результатИсследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  Этапы проектной и исследовательской деятельностиОпределение проблемы и формулировка темы   Определение цели  Определение задач    Поиск и изучение литературы по темеВыбор методов исследования Планирование и выполнение собственных исследований  Анализ полученных результатов  Формулирование выводовПодготовка отчета о проделанной работе ТЕМА РАБОТЫЧарльз ДарвинВлияние дневного света на развитие цветковых комнатных растений в школьном помещении в зимнее время в районе, находящемся в субтропической полосеКлеточное строение растенийЛишайники показатели экологической обстановки в Адамовском районе Актуальность темы исследования, проекта – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи Проблема – как нечто неизвестное и требующее поиска новых знаний; как констатация недостаточности достигнутого; как синоним практической задачи в Адамовском районеЛишайники - показателичистоты воздуха Цель исследования – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения Цель проекта – отвечает на вопрос: что учащийся хочет создать и апробировать в результате реализации проекта Пример: Изучение биологии и экологии Клоповника Мейера, его численности и причин её сокращения, принятых и необходимых мер охраны; создание фотоальбома вида, буклета краснокнижных растений Оренбургской области и определение их практической значимости для сохранения биоразнообразия Объект исследования – это носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятельность Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.Гипотеза в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Задачи проекта, исследования – какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проекта, исследования?; какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели? ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА – какие изменения состояния учащихся будут происходить (повышение мотивации к изучению предмета, развитию умения выполнять сложные мыслительные операции, развитие коммуникативной компетентности учащихся и т.д.)ПРОДУКТ ПРОЕКТА - в результате использования чего это будет достигнуто Этапы реализации проекта – определяют некоторые части проекта, промежуточные результаты и последовательность их достижения (соответствуют задачам проекта)Ресурсное обеспечение – перечень необходимых для реализации проекта ресурсов.Название этапаПредполагаемый результатДатаначалаДатаокончания Методы исследования - это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата Проектная деятельностьИсследовательская деятельностьисходная проблема; заранее определенная цель; план предстоящей работы.По завершении работы над проектом должно быть сделано следующее: решена исходная проблема (предложен способ ее решения);создан проектный продукт (как одно из средств решения проблемы проекта);представлен письменный отчет о ходе работы;проведена публичная защита проекта.постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Рефлексия:Я знаю!Я узнал (а)! Я хочу узнать!


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы


Добавить комментарий