Формирование экологической культуры» Название проекта «Не отлучай Природу от себя…»

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО КОЛЬСКИЙ РАЙОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА



Духовно – нравственное воспитание школьников в системе работы современной школы

О.В.Лубкова
Верхнетуломская СОШ,
п. Верхнетуломский,
Мурманская область

Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться
в душе человека чувство злобы,
мщения или страсти истребления
себе подобных?
Усилие есть необходимое условие
нравственного совершенствования.
Л.Н.Толстой

Школа и общество – сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизни школы, меняет её задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. Нестабильность жизни России за последние 100 лет, по-видимому, определила перманентные реформы образования, происходящие практически каждые 10-15 лет. Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась практически неизменной – проблема духовно – нравственного воспитания обучающихся на основе сохранения и развития культурно-исторического наследия, отечественных традиций. Почему эта проблема всегда была актуальна и не теряет своей значимости?
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. В чём состоит нравственность и духовность? Прежде всего, в уважении к традициям и обычаям своего народа, в знании истории, музыки, искусства, архитектуры своей большой и малой Родины. Не зная своих истоков, своих корней мы растим людей без рода и племени. Как это сделать? Нравственность любого ребёнка начинается в семье и возможна там, где нет лжи, где существует вера друг в друга, тепло и добро дома, где в случившемся с тобой несчастье тебя не обвиняют, а поддерживают, и поддержка эта правдивая, честная, справедливая и оптимистичная.
Основа нравственного воспитания – правдивость и объективность семьи, это отсутствие у ребёнка боязни за то, что он сделал что-то не так. Ребёнок должен не бояться, но он должен стыдиться за свой поступок, переживать из-за него, мучаться и страдать, чтобы больше ничего подобного с ним не произошло. Как сделать так, чтобы родители могли радоваться тому, что нива нравственности, засеянная ими, дала зрелые плоды? Именно в школьном возрасте у детей начинают проявляться те качества характера, которыми они как бы провоцируют взрослых. «Посмотри. Что я делаю! Тебе нравится или не нравится? Что ты на это скажешь?» Это связано с их вхождением в учебную деятельность. Им стала понятна школа, стало ясно, что в ней необходимо делать и дети начинают приспосабливаться к школьной жизни, к детскому коллективу, к условиям жизни школьного сосуществования. Именно в этот период времени родителям стоит задуматься о том, насколько ребёнок может уживаться в коллективе, каково ему в нём, какое значение он имеет для коллектива и может ли коллектив обходиться без него.
В школьном возрасте происходит формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступках, определения своих возможностей в различных видах деятельности. Основным регулятором этим отношений является нравственность ребёнка, те моральные нормы, которые интериоризированы и определяют его поведения в различных ситуациях.
Исследователь проблемы нравственного воспитания в семье С.И. Варюхина отмечает, что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный показатель развитости человеческого в человеке
Понятие «добрый человек – очень сложное. Оно включает самые различные качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, способность к самоотречению во имя блага других, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость, трудолюбие».
Это всё – понятия нравственности.
Моральное сознание человека, или нравственный мир личности, включает в себя три уровня:
- мотивационно-побудительный;
- чувственно-эмоциональный;
- рациональный, или умственный.

· Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека.
Мотивацонно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения.
Нравственное воспитание только тогда носит правильный характер, когда в его основе лежит побуждение детей к развитию, когда сам ребёнок проявляет активное участие в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.
Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать, их нужно развивать и воспитывать. Нравственные чувства – отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость – непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в результате воспитания и являются важнейшими составными доброты. Без нравственных чувств добрый человек не состоится.
Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве и долге. Помимо понятий к моральным знаниям относятся также принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки.
Воспитывать в детях надо все элементы нравственного мира.
К задачам нравственного воспитания относятся:
- обогащение эмоционального мира детей нравственного переживаниями и формирования нравственных чувств;
- вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие её сущности, социально и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры общения, внешности и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного воспитания;
- систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путём организации их практической деятельности;
- организации нравственного самовоспитания детей.
Нравственно воспитание подразумевает следующие компоненты:
- целенаправленную работу по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.);
- актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (это учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель-ученик, учитель - родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы);
- включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
- оптимальное соотношение на разных этапах форм практической деятельности и нравственного просвещения с учётом пола учащихся.
Учитывая значимость отношения к окружающей среде, состояние которой сегодня оценивается как угрожающе существование человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач в духовной области выделить экологическое воспитание учащихся. Его целью является формирование нравственного отношения к природе, основанное на глубоком понимании места человека в мире, на восприятии среды обитания как важнейший для жизни деятельности.
Задачи экологического воспитания следующие:
- формирование экологического мировоззрения, базирующегося на принципиально иной системе жизненных ценностей;
- освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном «поле» личности;
- формирование высокого уровня экологической куль туры.
Воспитание нравственного поколения предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживания, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Это означает, что в школе и социальном окружении при организации учебной и внеучебной деятельности доминирует творческие начала, при этом творчество рассматривается учащимися, родителями и педагогами как универсальные критерии оценки личности, отношений в коллективе и нравственного воспитания в целом.
15


ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КОЛЬСКИЙ РАЙОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА






Региональный этап Всероссийского конкурса методических
материалов по дополнительному естественнонаучному образованию детей


Номинация: «Формирование экологической культуры»
Название проекта «Не отлучай Природу от себя»



13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415




Разработала Лубкова О.В.
Зам. директора по УВР
МОУ Верхнетуломская СОШ
Кольского района Мурманской области








п. Верхнетуломский

2016 год

Общая информация
о Верхнетуломской средней общеобразовательной школе

Историческая справка:
1892г. – церковно-приходская школа в Нотозерском погосте.
1907г. – 1916г. – сельская школа с ремесленным училищем в селе Падун.
1917г. – 1928г. – начальная школа.
1928г. – 1032г. – школа-интернат.
1932г. – 1947г. – школы не было. Здание школы-интерната перевезено в село Юркино.
1947г. – 1964г. – начальная школа.
1964г. - начальная школа реорганизована в восьмилетнюю школу.
1964г. – 1966г. – восьмилетняя школа.
Постановлением Мурманского облисполкома от 03 марта 1966 г Падунская восьмилетняя школа реорганизована в Верхнетуломскую среднюю школу в связи с окончанием строительства Верхнетуломской ГЭС.
1 сентября 1966г. – укомплектован первый 9 класс.
В 1968г. – первый выпуск десятиклассников.
В 1973 г. - было построено новое здание средней школы.
В настоящий момент в школе обучается 91 человек, из них учащихся начальных классов (1- 4 кл.) – 38 чел., учащихся 5-11 кл. – 53. Школа работает в одну смену. Школа имеет: 14 учебных кабинетов, спортивный зал, спортивную площадку, столовую, мастерскую, библиотеку, теплицу, медицинский кабинет, краеведческий музей.
Школа находится в экологически – чистом районе.















Спасая, приручая и любя
Зверей и птиц, растенья,
Земли, воды,
Не отлучай Природу от себя
И сам себя не мысли без Природы.
С. Данилов

Мурманская область – замечательный край!
С давних времён Мурман славится своими природными богатствами: пушным зверьём, рыбой, жемчугом. Природа нашего края сурова и величественна. Тот, кто хоть раз повидал наши сопки, вершины которых покрыты облаками, кто любовался красотой наших стремительных полноводных рек, изумительно синими озёрами, кто испытал очарование наших задумчивых северных лесов с их чудесными сосновыми борами, видел полуночное солнце и величественные сполохи северного сияния – тот никогда не забудет этих, по особому прекрасных, картин нашей Заполярной природы.
Природа наградила бескрайние просторы наших лесов, рек и озёр несметными сокровищами. Нам надо изучать свой край, досконально исследовать флору и фауну, горы и долы, моря и реки – всю живую и неживую природу Крайнего Севера, его историю.
Мурманская область - экологически чистый регион и одно из лучших мест – посёлок Верхнетуломский. Причиной возникновения посёлка в стародавние времена на берегу Туломы, что ниже Падуна, был рыбный промысел. Водопад этот был труднопроходимым даже для такой мощной рыбы, как сёмга, поэтому она скапливалась в большом количестве под водопадом. Тут её легко можно было поймать простыми орудиями лова. Бассейн реки и прилегающий к ней район заселяли две общины коренных жителей края – нотозерские и сонгальские лопари. У обеих общин были паи на лов сёмги под водопадом на Туломе. Пай давался только на мужчин, он мог передаваться по наследству, его можно было купить или продать. На левом берегу реки, ниже водопада, есть зелёная лужайка. На этой лужайке тогда стояли два прокопчёных чёрных приземистых домика. Один принадлежал нотозерской общине, другой – сонгальской. Тут жили рыбаки во время хода сёмги на нерест. Эти два дома, видимо, и были первыми постройками села Падун. Образ жизни обеих общин был одинаковым. На лето стар и млад уезжали в верховья бассейна в свои родовые угодья, где лопари ловили рыбу, пасли оленей. С наступлением холодов по первому льду озёр и болот на оленях они снова возвращались в погосты на речках Нотпала и Корюха. Ниже водопада, на правом берегу реки, расположился Падунский погост, состоящий из полдюжины маленьких домиков. Здесь стояла небольшая часовня, а в 1916 году открылась первая школа. Там, где сейчас Старый Падун, в 1925 году было решено построить школу-интернат на 100 мест, а уже через 3 года, в 1928 году, школа открылась. Это подтверждено воспоминаниями старожилов, хранящимися в краеведческом музее Верхнетуломской средней школы. В начале 30-х годов леспромхоз построил посёлок лесорубов около Сигова ручья. Селение называлось – Сигов ручей. После затопления берегов Туломы в 1935-36 годах Сигов ручей был переведён на место, где сейчас раскинулся Старый Падун. На годы Великой Отечественной войны деятельность леспромхоза приостановилась. В 1930 году по всей стране проведена коллективизация. На территории Нотозерского сельского совета было организовано три колхоза: Ниванкюльский, Хулкинский, Восмусский.
В 1961-65 годах построена Верхнетуломская ГЭС. Станцию строили советские специалисты совместно с финской строительной фирмой. На территории п. Верхнетуломский расположены: средняя школа, где учится 91 ученик, библиотека, клуб, больница, поликлиника, комплекс турбаз.
В последние годы в школьной практике всё больше внимания уделяется региональному аспекту. Хотелось бы надеяться, что это не случайно.
Школьный двор - это визитная карточка школы. Особенностью расположения нашей школы является то, что она находится всегда в поле зрения жителей посёлка.
Существует хорошая пословица: «Человека встречают по одежке, провожают по уму». Поэтому большое значение имеет внешний вид школы и окружающая ее территория, но она должна быть не только красивой, но экологически чистой. Ведь именно здесь мы проводим большую часть времени. Это и спортивные занятия, и отдых во время перемен, и проведение культурно-массовых мероприятий. Экологическая обстановка влияет на наше здоровье и организм в целом. Коллектив школы несет большую ответственность по воспитанию у учащихся, их родителей бережного отношения к своему посёлку, развитию эстетического вкуса и умению ценить прекрасное. Поэтому в школе сложилась система нравственного и трудового воспитания учащихся, важной частью которой является привитие учащимся любви к природе и труду. Воспитательная система позволяет успешно решать задачи обучения школьников различным трудовым умениям и навыкам, обогащать их новыми знаниями о растениях и технологии их выращивания, производства овощей для школьной столовой. Территория нашей школы обширна и разнопланова. Кроме здания школы, на территории располагается спортивная и игровая площадки.
Гипотеза: создание экологической обстановки и элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории  может привлечь внимание учащихся и их родителей к экологическим проблемам посёлка и повысить социальную активность населения.
Актуальность: благоустройство территории играет важную роль в жизни человека – чистота пришкольной территории, красиво устроенные клумбы, элементы ландшафта оказывают влияние на настроение человека, его здоровье и настроение, создают благоприятный микроклимат. Данный проект позволяет учащимся, педагогам, родителям прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему и будущему. Работа в этом проекте дает возможность педагогам развивать у учащихся гражданско-патриотические качества, активную жизненную позицию, а также реализовать способности дизайнеров, овощеводов, исследователей.
Цель исследования:  выяснение влияния благоустройства пришкольной территории на успешную  реализацию программы экологического воспитания учащихся  и повышение социальной активности жителей посёлка. 
Задачи исследования:
выяснить мнение учащихся школы и педагогов о необходимости благоустройства пришкольной территории;
изучить  экологическое состояние пришкольной территории;
познакомиться с основами цветоводства и ландшафтного дизайна;
разработать дизайн – проект школьного двора;
провести  поэтапную реализацию мероприятий проекта  по благоустройству и озеленению школьного двора.
Объект  исследования: современные формы благоустройства пришкольной территории.
Предмет исследования: возможности  благоустройства пришкольной территории с учетом ее экологических особенностей. 
Место исследования: пришкольная территория МОУ Верхнетуломская СОШ.
Методы исследования:
социологический опрос;
анализ научно - популярной литературы по ландшафтному дизайну, учебных пособий по лесоводству, цветоводству;
практическая деятельность.
Ожидаемые результаты:
1.        Озеленение и благоустройство пришкольного участка: разбивка клумб, обновление насаждений кустарников, деревьев. Поддержание чистоты и порядка на школьной территории.
2.        Знакомство учащихся с основами цветоводства, овладение  агротехническими приёмами выращивания растений.
3.        Повышение социальной активности учащихся и родителей.
4.        Повышение уровня общей культуры населения посёлка. Формирование экологического сознания и ответственности у школьников и родителей.
5.        Улучшение экологического состояния  и эстетического вида пришкольной территории.
6.        Формирование личностных качеств учащихся: целеустремлённости, трудолюбия, толерантности.
Содержание и этапы выполнения проекта.

1.    Этапы реализации проекта
Акция благоустройства и озеленения традиционно проходит в школе каждый год в несколько этапов с января по октябрь. В ней участвуют обучающиеся 1-11 классов.  
Первый этап – подготовительный - февраль.
Мотивация и целеполагание проекта.
Учащиеся и педагоги разрабатывают проекты благоустройства школьной территории, озеленения и рационального использования пришкольного участка.
Второй этап – проектировочный -  март.
Построение ориентировочной схемы деятельности.
Третий этап – практический – апрель-июнь.
Реализация проекта.
Подготовка посадочного материала – семян овощей и цветов; выращивание рассады; подготовка инвентаря; весенняя обработка почвы; работы по благоустройству школьной территории и прилегающей к ней площади; обрезка кустарников; весенние посадки; закладывание опытов.
Четвертый этап – аналитико-коррекционный – июль-август.
Анализ промежуточных результатов работы и внесение изменений.
Уход за посадками на пришкольном участке, полив. 
Пятый этап – заключительный – сентябрь – октябрь.
Сбор семян; осенняя обработка почвы; Праздник спорта и таланта; выставка даров природы, цветов, поделок из природного материала.
Планы реализации проекта
План мероприятий  подготовительного  этапа.

№ п/п
Мероприятие
Ответственный

1.
Проведение анализа экологического состояния школьной территории
Учащиеся 6 класса, учитель биологии

2.
Старт конкурса учащихся  «Парад идей» на лучший мини - проект по благоустройству школьного двора»
Учащиеся 7 класса и учитель технологии

3.
Конкурс рисунков «Школьный двор моей мечты»
Учащиеся 1 – 4 классов и учителя начальных классов

План мероприятий  проектировочного  этапа.
№ п/п
Мероприятие
Ответственный

1
Разработка коллективного проекта школьного двора:
- создание проектной группы; - создание планов ландшафтных участков и цветников.
Учителя биологии и технологии, инициативная группа проекта

План мероприятий практического этапа.
№п/п
Мероприятие
Ответственный

1
Выращивание рассады, сбор камней-валунов, саженцев хвойных растений.
Учителя биологии и  технологии,  учащиеся  1-11 классов

2
Трудовые десанты   по благоустройству школьного двора, субботы.
А) уборка мусора на пришкольной территории;
Б) Разбивка клумб, газонов.
В) Создание альпийской горки
Г) Создание ландшафтной композиции из различных  малых архитектурных форм.
Учителя и учащиеся 1-11 классов

3
Обработка почвы и посадка рассады цветочных культур в теплице.
Учащиеся 2-8 классов

4
Благоустройство спортивной площадки
Учитель физкультуры

6
Уход за посаженными цветочными культурами.
Учителя, учащиеся 6-8 классов

7
Осенние работы: - сбор и подготовка семян к хранению; - осенняя обработка почвы в теплице.
Учитель технологии

 План мероприятий  аналитико-коррекционного  этапа.
№ п/п
Мероприятие
Ответственный

1
Проведение анализа экологического состояния школьной территории и корректировка работы
Учителя биологии и технологии, инициативная группа проекта

 План мероприятий  заключительного  этапа.
№ п/п
Мероприятие
Ответственный

1.
Подведение итогов: анкетирование, анализ
Учащиеся 8 класса, учитель биологии

2.
Праздник спорта и таланта
Учащиеся 1-11 классов, зам. директора по УВР, учитель физической культуры

3.
Размещение отчета по проекту на официальном сайте МОУ Верхнетуломская СОШ
Зам. директора по УВР

 

Ландшафтный дизайн и озеленение
Под ландшафтной архитектурой в наши дни понимается особый вид архитектурной деятельности, направленной на создание гармоничного и целесообразного окружения для человеческой жизни. В этих целях ландшафтная архитектура использует такие материальные средства, которые всегда существовали в природе (рельеф, вода, растительность и др.) и подвергает их необходимым преобразованиям. Все компоненты ландшафта тесно связаны между собой, их состояние и развитие зависит от конкретных природных условий, от воздействия хозяйственной и социальной деятельности человека. Все это приходится учитывать в работе ландшафтному архитектору. Цветочно-декоративное оформление является частью озеленительных работ и в большинстве случаев неразрывно связано с древесно-кустарниковыми насаждениями. Цветы нужно высаживать тогда, когда территория полностью благоустроена, проложены дорожки и площадки, посажены деревья и кустарники, посеяны газоны. Искусство цветочного оформления состоит в том, чтобы при наименьших затратах получить наибольший декоративный эффект. Цветники - наиболее дорогостоящий и трудоемкий вид из всех форм озеленения. Их размещают на самых видных, парадных местах, вдоль дорожек, на пересечениях основных аллей, причем так, чтобы ассортимент цветочных культур обеспечил непрерывное цветение в течение длительного времени.
Клумба - представляет собой участок с правильными формами, украшенный однолетними цветами. Располагают ее в центре композиции, фоном могут служить газон. Центр клумбы должен немного возвышаться над краями. Центр клумбы поднимается на 50-60 см, края - на 8-10 см над окружающей территорией. Клум6у окаймляют дерном и бортовым камнем.
Различают клумбы ковровые и цветочные: ковровые состоят из лиственно-декоративных растений, которые стелятся по земле; цветочные создают из крупных цветочных растений, чтобы на клумбе всегда были цветущие цветы.
Бордюры - это цветник, узкая (1020 см) полосная посадка низкорослых декоративных растений в виде одноцветной обрамляющей каймы по краям газонов, клумб, рабаток, или декоративное окаймление дорожек, камней и цветников. Цветочные бордюры закладывают в виде самостоятельных насаждений вдоль пешеходных дорожек, у оград по периметру палисадника, вокруг кустарниковых и древесных групп. В качестве бордюрных используют компактные виды растений, которые не перерастают, не закрывают другие цветы и не распадаются. Цель бордюра - гармонично оттенить, выделить основные посадки, не подавляя их своей яркостью.
Четкое и красивое обрамление делает цветочную клумбу по-настоящему законченной. Бордюр не просто отделяет участки земли друг от друга, он подчеркивает разнообразие форм цветников или групп кустарников, контраст между цветами и ровной плоскостью газона или мощения. В этом случае бордюр может быть смешанным, представляющим собой многорядную посадку нескольких видов цветочных растений. На заднем плане размещают высокорослые растения (дельфиниумы, мальву, наперстянку, георгин, лилию), в середине среднерослые флокс, лилию, ирис, астильбу, пион), на переднем низкорослые (крокус, маргаритку, тюльпан, нарцисс, анютины глазки). Кроме того, бордюр защищает газон от проникновения агрессивных многолетников и сорняков. Одновременно может служить и подпорной стенкой. 
Цветочные группы. Чтобы создать цветочные группы, необходимо обратить внимание на высокие и среднерослые цветущие или декоративнолистные растения. Очень красивые группы получаются из смеси того и другого (то есть и цветы, и красивые листья в одной компании).
Цветочные группы не терпят правильных геометрических форм и строгих линий. Они должны быть максимально приближены к естественному размещению цветов, которое имеет место в природе. Растения подбираются по высоте, периоду цветения и по окраске. Цветочные группы особенно уместно будет расположить посреди газона, возле строений или рядом со скульптурами. Высоким растениям отводится место в центре групп, а по краям высаживаются по мере уменьшения их высоты низкорослые экземпляры. Встречаются также одноцветные цветочные группы, однако, принцип их создания тот же: высокие сорта посередине, а вокруг них низкие. Цветочные вазы добавят благоустраиваемой территории наряду с цветочным еще и архитектурное оформление.  Их можно устанавливать непосредственно на клумбах. Эффектно смотрятся они в партерах и на газонах, а также возле входов. В центре такой вазы лучше высаживать высокие растения, ближе к краям – более низкие, а совсем уж у краев можно разместить свисающие культуры. Нередко вазы, как фонтаны либо скульптуры, обсаживают цветочными группами.
Альпийская горка - каменистый садик, частичка естественного пейзажа  в саду на любом участке: маленьком и большом, имеющий крутой или пологий склон, или ровном, и даже во впадине. Но лучше всего располагать его на газоне, на фоне хвойных растений или каменистой стены. Это произведение искусства, которое создают из живых растений и камней.   Камни используются разных пород, но правильно подобранная их форма и размеры – основа успеха. Обязательно должен быть ключевой камень, возвышающийся над остальными. Крупные  камни лучше уложить вдоль ключевого камня, чтобы имитировать горный склон, а более мелкими выложить его «подножие».Растения должны быть низкорослые, засухоустойчивые и холодостойкие. Из крупных растений больше всего подходят карликовые хвойный и низкорослые лиственные кустарники. Роскошно смотрятся папоротники, миниатюрные розы, стелющиеся и подушковидные травянистые многолетники. Из небольших растений – почти все луковичные, гвоздика-травянка, тимьян, астра (альпийская и подушковидная). В нижнем ярусе лучше посадить более влаголюбивые, например, примулы.
Выполнение этапов проекта
Приступая к работе, мы провели анализ ситуации на данный момент с целью определения наиболее важных проблем, которые требуют оперативного решения. После того как были определены проблемы,  была проведена работа по       выявлению наиболее важной из них -  художественное оформление школьного двора. В феврале был дан старт конкурсу «Парад идей» на лучший мини - проект по благоустройству и озеленению школьного двора для учащихся 1-11 классов. Представленные мини-проекты определили основные этапы направления по благоустройству школьного двора:
создание цветников с использованием современных элементов ландшафтного дизайна;
благоустройство игровой площадки;
организация поддержания чистоты и порядка на территории.
         Первоочередной   задачей для реализации нашей идеи было проведение социологического опроса учащихся школы на предмет личного отношения к благоустройству  территории вокруг школы. Было опрошено 90 человек. При статистическом анализе анкет выяснилось, что 100% опрошенных людей считают, что после   благоустройства пришкольная территория стала намного привлекательнее и чище,  а 76% готовы содействовать в реализации данного проекта и в дальнейшем. Важное значение   мы придавали  и изучению литературы по ландшафтному дизайну. Красивое платье начинается с выкройки, а красивый участок - с эскиза,   нарисованного на листке бумаги. Сотрудники Кольского лесхоза помогли в приобретении чернозема и посадочного материала. В мае провели субботник «Зелёная планета», в июне ко Дню леса высадили саженцы сосен и рябины. В июне учащиеся 5 – 8 классов разбили цветочные клумбы в соответствии с требованиями представленных эскизов. Мы решили сделать часть клумб   многоуровневыми, что создает эффект объемной пространственной композиции. С этой целью в центре одной из них была создана альпийская горка. На других клумбах использовались растения различной высоты. Не всё задуманное получилось. К большому сожалению  из-за погодных условий много растений погибло. Но, несмотря ни на что все клумбы у школы были засажены.
Наша школа почти со всех сторон окружена деревьями, которые защищают ее от пыли и ветра, поглощая уличный шум. В этом году был выкорчеван  старый кустарник и проведена обрезка сухих веток.
Реализация проекта
В ходе реализации проекта были выполнены следующие работы:
1.Организована совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов, жителей посёлка по проведению  основных мероприятий проекта (сформированы творческие группы по разным направлениям деятельности, на подготовительном этапе проведена организация школьной территории, выбраны растения для озеленения совместно с Кольским лесничеством).
2. Проведен сбор информации и опрос   обучающихся для оценки реализации проекта по озеленению и благоустройству пришкольной территории.
3.Произведена обрезка деревьев, выкорчеваны погибшие деревья и кустарники. 4. Проведена очистка пришкольной территории от бытового мусора (организованы общешкольные субботники).
5.  На территории пришкольного участка установлены малые архитектурные формы: вазоны с цветами, арки.
6.  Будет проведено озеленение территории (высадка: многолетних  цветов  и однолетних, виды кустарников).
7.Учащиеся принимали активное участие в благоустройстве пришкольной территории. 8. Проводилась разъяснительная работа среди учащихся.
9. Собрана рассада для посадки многолетних цветов из теплицы руководителем кружка «Краевед-натуралист». 10.Завезена земля для посадки деревьев, кустарников, цветов совместно с Кольским лесничеством. 11. Очищен травяной покров на пришкольном участке.
12. Благоустроена территория на спортивной площадке и спортивные объекты.
 
Заключение
 
В школе все должно быть пронизано стремлением к красоте. Ребят необходимо учить ее чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Нужно сделать так, чтобы  помещение школы и  пришкольная  территория были притягательными, в чем-то волшебными. В школе и вокруг нее на воспитание ученика должен работать каждый квадратный метр. Реализация данного проекта помогает  созданию условий для использования творческих способностей учащихся и  вовлечению учащихся школы в процесс преобразования окружающего мира.
Не остались равнодушными педагоги и обучающиеся: активизировалась их социальная позиция, которая выразилась в желании помочь в осуществлении данного проекта.  Кроме того, жители посёлка отмечают особую атмосферу нашей школы,  красоту и уют нашего «второго дома», которые создаются инициативой и трудом детей и педагогов.
Пришкольная территория является эффективным продолжением и дополнением традиционного учебно-воспитательного процесса, экспериментальной и исследовательской деятельности.
            На свежем воздухе  проводятся массовые внеклассные мероприятия: общешкольные сборы и линейки, вечера выпускников, спортивные соревнования, мероприятия по ПДД.         Данные формы работы с учащимися сочетают в себе не только элементы обучения, но и значительно расширяют кругозор школьников и способствуют развитию любознательности и наблюдательности учащихся. Таким образом, наш школьный двор вносит свой посильный вклад в формирование потребности общения с природой.
На следующий год планируем
1.       Продолжить научно-исследовательскую работу по изучению экологического состояния пришкольной территории (кислотности почвы, освещенности) в рамках объединения «Школьное лесничество».
2.       Организовать на пришкольной территории проведение экскурсий и практических работ  учащихся.
3.       Заложить на школьном дворе .
4.       Освещать этапы реализации проекта на сайте школы, вести пропагандистскую работу среди местных жителей с целью привлечения внимания и содействия благоустройству пришкольной территории и экологическому воспитанию детей.
5.       Продолжить реализацию проекта согласно плана благоустройства пришкольной территории.
 
 
 

Список литературы:

1.        Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС,2000.
2.        Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: учебн. Пособие–М.: АО МДС, 1996 г.
3.        Анисенковой / Экологическое образование школьников , И.М. Швец. – Н.Новгород, 1993.
4.       Доббс Л., Вуд С., Культура сада: дизайн, выбор растений, работа в саду/Практическое руководство/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2002.
5. Методические материалы по организации эколого - краеведческой деятельности
с учащимися. Мурманск, 2003 год.
6. Воспитание школьников. Научно-методический журнал №1 - 1999 год; №6 - 1995 год; №7,8,10 - 2002 год


 

 
 
 




































Приложение











































































































Всероссийская акция «Лесники открывают двери»
В рамках празднования «Дня работников леса» старшеклассники школы посетили Кольское лесничества с целью ознакомления с работой специалистов лесной отрасли, которые ежедневно вносят свой вклад в сохранение и приумножение лесного богатства.

Инженер ОЗЛ Кольского лесничества
Евсеенко Александр Васильевич
познакомил ребят с историей создания лесничества, с задачами, возложенными на сотрудников лесничеств.









Из его рассказа ребята узнали, что угрожает лесу и как с этими угрозами бороться, а также что может сделать каждый для защиты леса и его приумножения.
Александр Васильевич напомнил о правилах поведения в лесу, о правилах посадки деревьев и уходе за ними, а также как сориентироваться и не заблудиться в лесу. Он показал оснащение для тушения пожаров и мерах борьбы с ними.


Ребята задавали вопросы по незаконным вырубкам леса, как высаживают саженцы. Беседа прошла интересно и познавательно, а также с целью профориентации старшеклассников.












5 июня - Всероссийский День посадки леса
Всероссийский День посадки леса впервые был отмечен 14 мая 2011 года – именно 2011 год был провозглашён ООН Международным годом лесом.
5 июня 2015 года проводилась акция «Посадка леса» совместно с Кольским лесничеством – инженером охраны и защиты леса Евсеенко А.В., государственным лесным инспектором Рябович В.В. и совместно с Кольским лесхозом - инженером Ковалёвым А.
Дети оздоровительного школьного лагеря вместе со взрослыми посадили 18 саженцев на территории школы. Все активно принимали участие, сажали и поливали саженцы рябины.





























«О проведении месячника по охране лесов от незаконных рубок»

В соответствии с письмом отдела образования №11/37 от 12.01.2016 года и в соответствии с постановлением Правительства Мурманской области от 25.11.2015 года №539 – ПП «О проведении месячника по охране лесов от незаконных рубок» были проведены следующие мероприятия:
- классный час в 5-11 классах «Охрана лесов и бережное отношение к природе»;
- оформлена выставка рисунков детей «Берегите лес!»
- проведено тематическое занятие в 1-4 классов совместно с Кольским лесничеством «Берегите природу». Перед детьми выступил мастер леса Рябович В.А.
































Всероссийский субботник «Зелёная Россия»
29 августа работники школы вышли на Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» по уборке пришкольной территории. Субботник посвящён 70-летию Великой Победы над фашизмом и пройдёт под девизом: «Лес Победы. Мы помним! Мы гордимся!»













В рамках мероприятий субботника, кроме уборки территории, осуществлялись мероприятия по уходу за саженцами ёлочек, которые были высажены детьми пришкольного оздоровительного лагеря совместно с Кольским лесхозом ко Дню Леса.












13PAGE 15


13PAGE 141415







ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КОЛЬСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА










Подпрограмма





Разработала Лубкова О.В.,
зам. директора по УВР







п. Верхнетуломский
2011 год

Пояснительная записка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, в материалах Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
В письме Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели:
- модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования;
- модель «школы полного дня»;
- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
- инновационно - образовательная модель.
Анализ условий воспитания и социализации учащихся, имеющихся в школах и муниципалитетах, показал, что для организации внеурочной деятельности в нашем регионе в большей степени подходят следующие модели: на основе институциональной и муниципальной системы дополнительного образования и оптимизационная модель.
Модель организации внеурочной деятельности на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательным учреждением к управлению образовательными программами.
Преимущество этой модели:
- ребенку предоставляется широкий выбор для реализации своих интересов, для возможности самореализации и самоопределения;
- во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры, спорта, дополнительного образования;
- создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Реализация такой модели возможна при тесном взаимодействии школы и учреждений дополнительного образования детей на основе договорных партнерских отношений. Учреждение дополнительного образования может предоставить школе (нескольким школам) свою материально-техническую базу для занятий или направить в школу своих педагогов.
При разработке программы необходимо составить реестр социальных партнеров, проанализировать школьные ресурсы (материально-техническую базу, кадровый потенциал, возможности родителей).
Социальные партнеры школы: дом детского творчества, музыкальная школа, учреждения спорта (ДЮСШ, стадион), учреждения культуры (дом культуры, библиотеки), общественные организации.
Школьные ресурсы:
- материально-техническая база: компьютерный класс; спортивный, тренажерный залы, спортивный комплекс на улице; актовый зал, кабинет для занятий кружковой и клубной деятельностью; школьный музей, библиотека;
- кадровый потенциал: учителя–предметники, организующие внеурочную деятельность по предмету; классные руководители, педагог – организатор, педагог – психолог, библиотекарь, учитель информатики, преподаватель – организатор ОБЖ, медицинские работники школы, заместители директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе; педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре;
- традиции школы, воспитательные мероприятия: день знаний, неделя правовых знаний, туристический слёт, творческая деятельность, спортивные праздники, посвящение в ученики, чествование педагогов и учеников, концерты, КВНы; деятельность детских объединений и др.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
Цель - развитие ребенка, его становление как личности в школьные годы, приобретение им социально значимых знаний, формирование социально нравственных отношений, накопление опыта социальных действий.
Задачи:
- изучение интересов, запросов детей и родителей, на их основе корректировка и разработка программ воспитательной деятельности школы; создание системы внеурочной деятельности;
- анализ возможностей школы и среды для реализации поставленных целей;
- создание нормативно-правовой базы, определяющей механизм взаимодействия школы с социальными партнерами;
- повышение профессиональной компетентности педагогов.
Формы внеурочной деятельности:
- коллективные, групповые, индивидуальные формы работы; работа в группах постоянного и сменного состава;
- акции, разработка проектов социально значимой деятельности;
- ролевые, познавательные, развивающие, подвижные игры;
-классные часы, дискуссии; экскурсии, походы;
- беседы, викторины, конкурсы, олимпиады;
- спортивные соревнования, турниры, оздоровительные акции;
- коллективные творческие дела;
- концерты и т.д.
Основные направления внеурочной деятельности
Физкультурно – спортивное направление:
- занятия в спортивных секциях: ОФП, мини - футбол, хоккей, - беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, классные часы;
- олимпиады, праздники, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; дни здоровья;
- туристические походы; военно-спортивные игры, народные игры;
Военно - патриотическое направление:
- участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей;
- социально значимые акции в социуме; участие в конкурсах социально значимой деятельности «Конституция России», «День Победы»;
- коллективные творческие дела;
- участие в Акциях «Спеши делать добро», «Подарок ветерану», «Безопасное колесо».
- этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии;
- благотворительные акции в социуме;
- туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев;
- Государственные праздники; поисково-краеведческие экспедиции;



-кружки, клубы, объединения по следующим видам деятельности: трудовая, поисковая, проблемно-ценностное общение, краеведческая.
Естественно – научное направление:
- предметные кружки, ИГЗ;
- олимпиады;
- интеллектуальные марафоны;
- интеллектуальные конкурсы («Русский Медвежонок», «Кенгуру»,и т.д.).
Туристско – краеведческое направление:
- культпоходы в театры, кино (подготовка и последующее обсуждение);
- концерты, выставки (как коллективные, так и индивидуальные), смотры-конкурсы;
- досугово – развлекательные акции в социуме, фестивали искусств;
- занятия в коллективах художественной самодеятельности, в кружках: хореографические коллективы; вокальные группы;
- устные журналы, дни поэзии и т.д.
Ожидаемые результаты деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьников в деятельности, а именно:
- приобретение социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, наука и культура, труд);
- получение опыта самостоятельного общественного действия.
Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Программа внеурочной деятельности будет реализована поэтапно в течение 4 лет обучения в начальной школе. Эти этапы
для учителя:
1 этап (1 год обучения) - диагностический;
2 этап (2 и 3 года обучения) - активного освоения деятельности;
3 этап (4 год обучения) – аналитический;
для обучающихся:
1 этап (1 год обучения) - адаптация и приобретение социальных знаний и опыта;
2 этап (2и 3года обучения) - расширение и углубление социальных знаний и опыта;
3 этап (4 год обучения) - получение опыта самостоятельного принятия решения, действия и самоанализа.

Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.
2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.
3.ФГОС.Примерные программы начального образования. «Просвещение», Москва, 2009.
4.ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования. «Просвещение», Москва. 2009.
5.Бондаренко Е. Урок гражданина /Е. Бондаренко// Начальная школа: Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября», 2004 №31
6. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения»  М.: Русская энциклопедия, 1998г.
7. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.
8.Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010
9.Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. Программы внеурочной деятельности. - М., 2011
10.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010.
11.Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. М.:Просвещение,2011
12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
13.Н.Е.Щуркова. Собрание пестрых дел. Смоленск. 1996 г.
14.Научно-методический журнал «Спутник классного руководителя», 2011 №2


Модель
внеурочной
деятельности
обучающихся
начальной школы
при введении ФГОСGoudy Stout

Приложенные файлы

  • doc 2
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0
  • doc 4
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • doc 7
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 0