«Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства в работе классного руководителя» /методическая разработка /


ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КОЛЬСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА





«ПРОФИЛАКТИКА
семейного неблагополучия и социального сиротства
в работе классного руководителя»
/методическая разработка /







Разработала: Лубкова О.В.,
зам. директора по УВР

























п. Верхнетуломский
2013
СОДЕРЖАНИЕ



1. Введение
2. Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства.
Теоретический взгляд на проблему
3. Характеристика деятельности по профилактике семейного неблагополучия и
социального сиротства
4. Роль классного руководителя в профилактике семейного неблагополучия
и социального сиротства
5. Взаимосвязь классного руководителя с различными специалистами
в решении проблемы семейного неблагополучия и социального сиротства
6. Заключение
7. Список литературы






















ВВЕДЕНИЕ

Проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности выступает сегодня одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России. На протяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все большее количество детей оказываются выброшенными из благополучной жизни. Работа в данном направлении предполагает сегодня оптимизацию деятельности по профилактике социального сиротства административных структур, социальных служб и образовательных учреждений.
Уникальность осуществления профилактической работы общеобразовательном учреждении заключается в наличии широкого спектра возможностей.
Во-первых, контакт с семьей может осуществляться на протяжении достаточно длительного времени (9-11 лет). Это позволяет вовремя оценить ситуацию, выявить проблемы, предупредить их развитие.
Во-вторых, имеется возможность участия в профилактической работе различных специалистов, таких как медицинский работник, психолог, педагог-организатор, участковый, инспектор по охране прав детства, специалисты различных социальных служб и учреждений, заинтересованные в профилактической работе с семьями «группы риска».
В-третьих, при привлечении всех вышеперечисленных специалистов по данной проблеме, образовательное учреждение может обеспечить четкую координацию их усилий и различных направлений работы. Именно в целях координации действий всех заинтересованных служб и ведомств в общеобразовательных учреждениях разрабатываются программы, планы работы, системы мероприятий по данному направлению.
Стратегическая задача профилактики социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности - содействие развитию ребенка в условиях кровной семьи, обеспечение формирования и реализации семьей безопасных форм жизнедеятельности детей. В данных материалах представлены нормативные, организационные и методические аспекты модели школьной профилактики социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности, предложен анализ успешного опыта различных образовательных учреждений в данном направлении.
Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства.
Теоретический взгляд на проблему

Понятие «профилактика» изначально появилось в медицине. Профилактика (от греч. prophylaktikos – предохранительный) – система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека. Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика – это комплекс социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних; направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков.
Вторичная профилактика комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних; также раннее выявление нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.
Третичная профилактика - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности. Она решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.
Также данный термин употребляется в социально-психологической литературе, где личность рассматривается в социальном аспекте. Здесь «профилактика» понимается, как осуществление мер по предупреждению поведенческих расстройств патологического и непатологического характера и предотвращению отрицательных последствий для личности и социума.
В этом контексте такие авторы, как М.В Шакурова  и В.Т. Кондрашенко дают следующее определение социальной профилактки (предупреждение, превенция) это деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.
Шакурова М.В и Кондрашенко В.Т. выделяют три уровня социальной профилактики.
1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т.п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной. Социальной профилактике посвящен, например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной.
3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности. Например, в Федеральном законе «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних» индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. В зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п. В социальной профилактике нуждается все население, и прежде всего люди, входящие в «группу риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и ситуаций риска.
По способу организации работы М.В. Шакурова выделяет следующие формы профилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. На индивидуальном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития неблагополучия. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении неблагополучия, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.
В профилактической работе используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов профилактической работы выделяют информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
Профилактика социального сиротства предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы будут следующие принципы:
- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);
- последовательность. Работа должна проводиться поэтапно, учитывая сложность ситуации.
- дифференцированность. Другими словами, профилактика должна быть вариативной и учитывать особенности лица, на которое она направлена.
- своевременность.
Кроме этого можно сформулировать основные механизмы в профилактике социального сиротства:
- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
- массовость (приоритет групповых форм работы);
- позитивность информации;
- минимизация негативных последствий;
- личная заинтересованность и ответственность участников;
- максимальная активность личности;
- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).
Мы будем рассматривать первичную профилактику на семейном уровне в отношении неблагополучных семей, находящихся в зоне риска, выражающейся в угрозе социального сиротства для несовершеннолетнего.


НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА

Рассматривая теоретические основы понятия «профилактика социального сиротства», необходимо обратиться к существующей нормативно-правовой базе по данному вопросу. Представим перечень основных документов, выступающих основанием для организации профилактической работы в отношении семей «группы риска» в общеобразовательном учреждении:
«Декларация прав ребенка», принятая Генеральной ассамблеей ООН 20.11.95.
«Конвенция о правах ребенка», одобренная Генеральной ассамблеей ООН 20.10.89.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс Российской Федерации.
Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей».
Указ Президента Российской Федерации от 14.05.96 N 712 «Об основных направлениях государственной семейной политики».
Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.09.2001, N 1270-р.
Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 - 2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 26.04.2007, N 79-р.
Характеристика деятельности по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства

В России проблема сиротства в настоящее время весьма актуальна, что связано с большим количеством (около одного миллиона) «круглых» и социальных сирот. Причем, как показывают исследования, последние составляют 80%.
Вместе с тем, масштабы социального сиротства сокращаются медленно. Назрела необходимость совершенствования работы по формированию комплекса предупредительных мер, направленных на сокращение числа социальных сирот, на развитие и стимулирование институтов усыновления, опеки и попечительства, приемной семьи и других семейных форм устройства детей-сирот.
Эффективность деятельности по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства определяется организационно–управленческим, социально-педагогическим, психологическим, нормативно-правовым и кадровым обеспечением, что позволяет комплексно формировать эффективную модель единого социально-реабилитационного пространства по работе с неблагополучными семьями.
Координатором межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики на территории Кольского района является Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства. Для оперативного реагирования на негативные процессы в подростковой среде, информационно-аналитического, методического и организационного обеспечения действует органы профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В соответствии со ст. 9 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» между субъектами системы профилактики налажен механизм обмена информацией, создан банк данных семей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении.
В целях обеспечения системности в процессе межведомственного взаимодействия субъектов профилактики, аккумуляции ресурсов и информации на уровне муниципальных образований области созданы межведомственные планы работы.
В целях обеспечения профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводится систематическая и целенаправленная работа по исполнению областных целевых программ: «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», «Профилактика правонарушений».
Для формирования законопослушного поведения несовершеннолетних на территории Кольского района проводятся межведомственные профилактические операции, акция «Семья», «Подросток». Инспекторы по охране прав детей осуществляют совместные рейды с классными руководителями в социально - неблагополучные семьи, проводится Неделя правовых знаний.
«Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства» является логическим продолжением Федеральной целевой программы "Россия без сирот", задачи которой – комплексное решение проблем семейного неблагополучия и социального сиротства, улучшение положения детей-сирот, системных мероприятий предыдущих лет, выстроенных в определенной последовательности приоритетов, основанных на принципиально новых подходах к решению проблем социального сиротства.
Основной целью является создание действенной эффективной системы профилактики социального сиротства и семейного неблагополучия и, соответственно, разработка и внедрение механизмов социального партнерства, межведомственной координации усилий, четкое разграничение полномочий, функций в решении задач профилактики.
Таким образом, в настоящий момент расставлены основные акценты межведомственного взаимодействия по выявлению, диагностике и социальной реабилитации безнадзорных детей и их семей, сформировано необходимая нормативная правовая база, определены приоритеты на развитие и совершенствование форм семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Реализация комплексных мероприятий направленных на профилактику детской безнадзорности, семейного неблагополучия развитие семейно-замещающих форм воспитания, целенаправленная деятельность органов исполнительной власти позволили достичь определенных положительных результатов и стабилизировать обстановку в работе с несовершеннолетними и семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Наметилась тенденция к уменьшению показателей семейного неблагополучия, сокращению темпов социального сиротства, развитию семейных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сохраняется устойчивая тенденция уменьшения количества несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении (2 семьи в сравнении 2009 - 5 семей).















Роль классного руководителя в профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства.

Схема деятельности классного руководителя, разработанная научным коллективом под руководством Б.В. Куприянова на основе изучения существующих требований к практике классного руководства (нормативные документы) и реальной деятельности педагогов общеобразовательных школ (экспериментально-исследовательский проект), определяет шесть ключевых направлений. В их число входят инвариантные и вариативные направления деятельности. В качестве обязательных, инвариантных направлений выделены следующие направления:
обеспечение жизни и здоровья учащихся;
обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями;
содействие освоению школьниками образовательных программ;
осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.
Вариативными направлениями выступают:
профилактическая деятельность;
программирование воспитательной работы с классом.
  Профилактика социального сиротства - это очень кропотливая и глубоко индивидуальная работа педагогического коллектива с каждой конкретной семьей. Главная роль в профилактической деятельности образовательного учреждения часто отводится классному руководителю, который с первых дней пребывания ребенка в классе знакомится с жизнью его в семье, определяя роль родителей ребенка в его содержании и воспитании. Деятельность классных руководителей регламентируется локальными актами.
Если оценивать роль классного руководителя в профилактической работе, следует отметить, что классный руководитель является координатором комплексной группы специалистов по организации профилактической работы с учащимися своего класса. Именно классный руководитель делает первичный запрос специалистам и предоставляет первичную информацию о ребенке, а впоследствии он организует и координирует комплексную работу по профилактике проблемной семейной ситуации школьника.
Профилактическая работа классного руководителя регламентируется нормативно-правовыми актами и документами и может включать в себя ряд аспектов:
первичная профилактика психоактивных веществ (ПАВ) и пропаганда здорового образа жизни,
первичная профилактика правонарушений и формирование правовой компетентности учащихся,
первичная профилактика социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности.
1. Первичная профилактика психоактивных веществ и пропаганда здорового образа жизни предполагает реализацию различных форм работы с обучающимися и их родителями на классных часах, родительских собраниях, индивидуальных консультациях, разработку и претворение в жизнь программ профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, формирования негативного отношения к наркотикам и психоактивных веществ.
2. Первичная профилактика правонарушений, формирование правовой компетентности обучающихся может осуществляться в сотрудничестве с правоохранительными органами, ОДН, КДН, прокуратуры, уголовной инспекции, органами опеки и попечительства. В рамках данного сотрудничества проводятся рейды и посещение семей на дому, организуется летняя занятность детей групп «риска». Организуются дни профилактики, осуществляется профессиональное определение обучающихся с трудностями в обучении в сотрудничестве с профессиональными учебными заведениями района.
3. Первичная профилактика социального сиротства, как правило, осуществляется классным руководителем в сотрудничестве с органами опеки и попечительства, социальной службой района. Этот вид профилактики заключается, прежде всего, в социально-педагогической поддержке проблемных и малообеспеченных семей через организацию бесплатного питания, педагогического сопровождения детей и их семей, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях, координацию усилий специалистов образовательного учреждения (медицинского работника, педагога-психолога, представителей совета по профилактике).
Следует отметить, что основными принципами профилактики социального сиротства в деятельности классного руководителя, как указывается рядом авторов (Варвенко Т.К., Романов П.В., Султанова Т.А., Ярская-Смирнова Е.Р. и другие), является:
признание важности и уникальности воспитания ребенка в кровной семье, что вызывает необходимость использования максимальных возможностей для оставления ребенка в кровной семье, для возврата ребенка в кровную семью;
признание индивидуальности ребенка и его родителей, учет мнения родителей ребенка и самого ребенка при планировании мер по защите прав и интересов ребенка, учет возраста, пола, языка общения, культурной принадлежности, особенностей личности ребенка и членов его кровной семьи в ходе организации профилактической работы;
конфиденциальность информации о ребенке, его кровной семье;
своевременность профилактической работы, ориентация на раннюю профилактику рассматриваемой проблемы;
комплексность профилактической работы, обязательность объединения усилий разных специалистов для решения задач по профилактике социального сиротства (классного руководителя, учителя, социального педагога, психолога, школьного врача), поскольку только в этом случае можно достаточно полно изучить условия воспитания ребенка в семье, организовать эффективную работу с родителями и детьми;
системность профилактической деятельности, выражаемая в планировании профилактических мер, в осуществлении регулярной проверки состояния и развития ребенка с целью оценки эффективности мероприятий по его реабилитации;
ориентация на общепризнанные в международной практике социальные нормы и принципы.
Учет и реализация данных принципов в работе классного руководителя позволяет создавать условия для усиления взаимного интереса педагога, родителей и детей и принятия ими друг друга, развития конструктивных способов взаимодействия, повышения эффективности поиска новых способов разрешения конфликтных ситуаций, увеличения взаимной открытости, улучшения понимания особенностей и закономерностей развития конкретного ребенка, его семейной ситуации.
Реализация классным руководителем деятельности по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства строится, как правило, на основе профилактической программы, разрабатываемой в образовательном учреждении. Но педагогу важно скорректировать целевые ориентиры деятельности и составить частную программу профилактической работы с семьями учащихся, чтобы определить свою собственную сферу ответственности.














Целевые ориентиры деятельности классного руководителя по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства.

Говоря о социальном сиротстве, мы можем говорить о ряде возможных причин появления и усугубления этого явления в современном обществе.
Объективной причиной социального сиротства является смерть родителей, но зачастую явление социального сиротства возникает и в случаях, когда родители ребенка живы. Основная причина, по которой дети остаются без попечения родителей в этом случае – это социальная и психологическая неспособность взрослых членов семьи выполнять свои родительские обязанности. Корни этого явления кроются в негативных проявлениях психофизического состояния родителей, низком социально-экономическим, социально-педагогическим уровнем развития сфер жизнедеятельности семьи.
Зелинская Д.И. выявляет группы семей, в которых существует риск отказа от ребенка: социально-неблагополучные семьи, где родители употребляют алкоголь, наркотики, не работают, совершают противоправные действия, жестоко обращаются со своими детьми, не заботятся о них. В такой семье возможен отказ от ребенка, уход ребенка из семьи, лишение родительских прав, помещение родителей в места лишения свободы. К группе риска относятся и семьи, имеющие детей с тяжелыми заболеваниями, особенностями развития, инвалидностью. В этом случае, отмечает Д.И. Зелинская, «также возможен отказ от ребенка, а помещение детей в учреждения в соответствии с профилем заболевания ведет к ослаблению связей с семьей, фактическому сиротству». Отдельная группа причин социального сиротства связана с особыми жилищно - бытовыми условиями (отсутствие жилья, оборудование жилья с нарушением санитарных норм, частая смена места жительства – миграция), низким социально-экономическим статусом семьи, возникающим в результате безработицы, низкой заработной платы, правовой незащищенностью и недостаточностью финансирования проблем здравоохранения.
Вышеперечисленные проблемы говорят о явлении социального сиротства как следствия отсутствия поддержки здоровой семье. Решать данную проблему необходимо, начиная с постановки цели, ориентированной на преодоление причин социального сиротства социально-демографического, социально-экономического и социально-педагогического характера.
Вариантами цели профилактической работы классного руководителя в рассматриваемом нами направлении могут быть широкие ориентиры, ставящиеся педагогом на продолжительное время, например:
обеспечение снижения уровня социального сиротства путем поддержки здоровых семей на разных уровнях социозащитных систем через укрепление семьи, как социального института;
создание условий для формирования позитивной ситуации воспитания (развития) ребенка в кровной семье;
профилактика социального сиротства через оказание помощи родителям в формировании родительской уверенности и повышении компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка;
создание условий для раскрытия в полной мере воспитательного потенциала семьи и помощь семье в компенсации пробелов семейного воспитания.
Мы видим, что цель профилактической работы может быть сформулирована как в отношении социокультурных условий существования семьи (социозащитных систем), психолого-педагогических характеристик представителей семьи (воспитательного потенциала, характера межличностных взаимоотношений и т.д.), так и в отношении ребенка как представителя кровной семейной группы.
Основным индикатором, свидетельствующим о достижении цели профилактической работы по преодолению рассматриваемой нами проблемы служит сокращение количества семей, находящихся в социально опасной ситуации. Дополнительными индикаторами могут выступать: активное участие в деятельности по профилактике социального сиротства всех участников образовательного процесса, сформированность у учащегося и родителей ценности кровной семьи, достаточность когнитивной сферы родителей о возможностях воспитания в семье, владение представителями семьи учащегося способами и приемами преодоления затруднений в построении межличностных отношений, создания воспитывающей среды и так далее.
Задачи профилактической работы вне зависимости от формулировки целевых ориентиров, как правило, включают: построение и реализацию системы мониторинга, программы мероприятий по предоставлению помощи семьям с детьми, попадающих в проблемную категорию (в нашем случае – в категорию возможного социального сиротства детей).
На основании возможных целей и задач профилактической работы мы можем построить алгоритм работы классного руководителя с неблагополучной семьей.
1-й этап – изучение семей учащихся класса и осознание существующих в них возможностей, проблем, причин возможного или действительного неблагополучия семейной ситуации.
2-й этап – дифференциация семей учащихся, вычленение семей, попадающих категорию возможного проявления социального сиротства детей, выявление причин, влияющих на формирование социального сиротства в данных семьях.
3-й этап – разработка и утверждение программы работы классного руководителя с семьями учащихся, построенной на основе дифференцированного подхода к различным категориям семей, учитывающей программу профилактической деятельности образовательного учреждения.
4-й этап – вовлечение семей в деятельность по программе, развитие их инициативы.
5-й этап – установление взаимодействия с различными организациями и учреждениями, имеющими возможность оказания экономической, медицинской, психологической, педагогической, юридической поддержки семей, координация деятельности специалистов образовательного учреждения и заинтересованных организаций по реализации программы работы классного руководителя с семьями учащихся.
6-й этап – осуществление текущего исследования семейной ситуации родственных групп учащихся, попадающих категорию возможного проявления социального сиротства детей, коррекция программы работы классного руководителя с семьями учащихся.
7-й этап – анализ результатов работы.
Мониторинг, представляющий собой исследование семейной ситуации учащихся, может осуществляться при участии социального педагога и психолога образовательного учреждения. Классный руководитель, осуществляя профилактическую работу с семьей, может руководствоваться представлениями о семье учащегося, созданными на основе данных, полученных в ходе обследования жилищных условий, знакомства с членами семьи и ее окружением, беседы с детьми, оценки условий их жизни. Основой для анализа семейной ситуации может стать и информация от организаций, служб, которые уже оказывали помощь данной семье, изучение их действий, выводов. Такими организациями и службами могут быть дошкольные образовательные учреждения, дополнительные образовательные учреждения, центры социальной реабилитации детей и подростков, защиты семьи, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и другие социальные институты.
Программа мероприятий профилактической работы в области снижения уровня социального сиротства исходит из необходимости реализации ряда направлений деятельности. Такими направлениями деятельности классного руководителя могут быть: психолого-педагогическое просвещение родителей, информационно-правовая помощь семье, консультирование, коррекционная работа с представителями семьи учащегося, воспитательная работа с семьей. Психолого-педагогическое просвещение родителей связано с повышением педагогической культуры родителей, предоставлением родителям информации о воспитательном процессе в семье, развитии семьи как социального института. Информационно-правовая помощь семье предполагает усилия, направленные на повышение информационно-правовой компетенции семьи, защиту прав ребенка на воспитание в семье в повседневной жизни, прав и интересов ребёнка в органах законодательной и исполнительной власти, повышение уровня социальной защищенности семей. Консультационная работа направлена на помощь в преодолении семьей конкретных трудностей в межличностном общении и воспитательном процессе. Коррекционная работа с представителями семьи учащегося может включать в себя действия по стабилизации внутрисемейных отношений, оптимизации структуры семейных связей, формированию благоприятного для развития ребенка стиля семейного воспитания. Воспитательная работа с семьей призвана обеспечить формирование у родителей чувства ответственности за семью и воспитание детей, включение родителей и детей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного учреждения и класса, организацию совместного досугового общения детей и их родителей для реализации воспитательных целей различного содержания по отношению к учащимся и их родителям.
В профилактической работе классный руководитель может использовать широкий перечень возможных форм и методов. Среди них: лекции, семинары, практикумы для родителей, открытые уроки и классные мероприятия, индивидуальные консультации, классные и общешкольные родительские собрания, совместные творческие дела, совместная трудовая деятельность, работа родительского комитета, родительского патруля, тренинги, дискуссии, круглые столы, родительские вечера, устные журналы, совместные занятия для детей и родителей
Особое значение в программе профилактической работы, направленной на снижение уровня социального сиротства, имеет индивидуальная работа с отдельными требующими особенного внимания семьями.
Взаимосвязь классного руководителя с различными специалистами в решении проблемы семейного неблагополучия и социального сиротства
В процессе осуществления профилактической работы, направленной на предупреждение социального сиротства, классный руководитель сотрудничает с различными специалистами общеобразовательного учреждения, а так же специалистами различных служб и ведомств, заинтересованных в данном направлении деятельности.
В рамках образовательного учреждения для разрешения возникающих проблем, классный руководитель может обратиться к психологу. Этот специалист помогает классному руководителю:
изучить личность учащегося и коллектив класса; анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявить проблемных учащихся;
изучить взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
подобрать пакет диагностических методик для организации профилактической работы;
выявить (а возможно и развить) интересы, склонности и способности школьников;
осуществить психологическую поддержку нуждающихся в ней детей, и родителей.
Кроме того, в процессе работы по профилактике социального сиротства классному руководителю необходимо сотрудничать с медицинским работником учреждения. Школьная врамедсестра:
исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
может зафиксировать признаки неблагополучия (побои, ссадины, педикулез и т.д.)
взаимодействует с лечебными учреждениями.
Одним из основных специалистов, с которым наиболее эффективно взаимодействует классный руководитель в рамках профилактической работы в рассматриваемом нами направлении, выступают педагог – психолог и инспектор по охране прав детства, основными его функциями в образовательном учреждении являются:
изучение жизнедеятельность ребенка вне школы;
организация профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
взаимодействие с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков,
взаимодействие с различными социальными, образовательными, медицинскими, исправительными учреждениями и ведомствами, работающими с неблагополучными семьями и детьми «группы риска».
Категории детей, находящихся на особом контроле, с которыми работают в системе, определены тарифно-квалификационной характеристикой и Федеральным законом Российской Федерации «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Среди таких детей отмечаются: дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями в здоровье, несовершеннолетние правонарушители, обучающиеся в образовательном учреждении и другие категории, для нас представляет интерес, то, что в данный перечень входят такие категории, как дети из неблагополучных семей и дети, лишенные родительского попечения (опекаемые или проживающие в замещающих семьях).
Необходимо отметить, что если классный руководитель несет ответственность только за учеников своего класса, и старается оказать им социально - педагогическую помощь, поддержку, то социальные педагог отвечает за организацию работы со всеми учащимися школы, нуждающимися в помощи и защите их прав.
Обращение к проблеме социального сиротства, заставляет нас обратить внимаете, на тот факт, что с каждым годом увеличивается количество учащихся из неполных семей. Больше всего (как показывает статистика по Костромской области) в школе учащихся из неполных семей, чьи родители состоят в разводе. Во многих случаях одинокий родитель не может помочь ребенку, не находит взаимопонимания. На помощь приходит школа в лице классного руководителя и социального педагога. Основная задача – оказать своевременную помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации. Результаты могут проявляться в различных аспектах:
в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, ощущает ли он свою безопасность и защищенность;
в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
в осознании родителем значимости своей родительской деятельности, появлении родительской ответственности;
в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем.
Деятельность по профилактике социального сиротства несовершеннолетних ведется в тесном контакте с муниципальными органами, с инспекцией ПДН ОВД, с учреждениями дополнительного образования, спорта, здравоохранения и правоохранительными организациями.
Вообще, работа с социального педагога с такой категорией детей, ведется планомерно и систематически, и строиться в большинстве случаев по запросу классового руководителя. Либо, для выявления и оказания своевременной помощи детям из социально незащищенных семей на начало учебного года классный руководитель, по запросу социального педагога, всегда подает данные воспитанников своего класса для составления социально-педагогического паспорта класса.
Работа в отношении неблагополучных семей, где есть риск для ребенка остаться без родителей, может организовываться социальным педагогом в следующих направлениях:
Учебно-воспитательная работа (учет посещаемости, успеваемости). Главные задачи данной работы:
отслеживание, предупреждение и анализ нарушения дисциплины, режимных моментов и основных норм поведения учащихся;
создание банка данных на таких детей и их семьи;
систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся.
Решение воспитательных проблем, связанных с детьми и семьями, находящимися в зоне «риска», происходит на разных уровнях: индивидуальные беседы с учащимися, беседы с учащимися в присутствии родителей, беседы с родителями, психологические тренинги, классные часы, родительские собрания, профилактическая работа совместно с инспектором ОППН.
В процессе работы можно применять специальные методики: изучение мотивационной сферы, социометрический опрос, изучение потребностей и интересов, составление карты наблюдений, составление карты семьи, изучение состояния тревожности, изучение самоотношения, диагностика социально-психологического климата семьи.
Внешкольная и внеклассная работа (организация отдыха детей в каникулярное и внеурочное время)
В целях организации досуга детей из неблагополучных семей проводилась работа по:
выявлению интересов и наклонностей детей;
привлечению детей в студии, секции и кружки.
Организация культурного досуга и отдыха детей и подростков это весьма своеобразная педагогическая (воспитательная) подсистема общей системы воспитания и образования, важный фактор социализации детей. Именно в процессе культурно-досуговой деятельности происходит формирование личности высокой общечеловеческой культуры и удовлетворение социальных и культурных потребностей.
Организация питания учащихся и оказание материальной помощи. На основании Приказа по общеобразовательному учреждению «Об организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях» в школе может быть организовано: бесплатное одноразовое питание всех обучающихся; бесплатное двухразовое питание детей из многодетных и наиболее социально незащищенных семей.
Работа по социальной защите прав несовершеннолетнего: изучение личного дела воспитанника и определение устойчивости статуса, работа по поиску и сбору недостающих документов, обеспечение защиты имущественных и неимущественных прав, выявление круга родственников и установление прочной связи с ними, выявление референтных групп, повышающих эмоциональную устойчивость и чувство защищенности и сохранение связи с ними.
Работа по активизации воспитательного потенциала семьи: определение типа, статуса семьи, ее особенностей и возможностей, содействие в получении семьей необходимого социального статуса и получении льгот, установленных законодательством для них, организация работы по повышению ответственности родителей за воспитание (правовое просвещение), организация работы по повышению психолого-педагогического потенциала семьи (педагогическое просвещение), составление и реализация индивидуальной программы работы с семьей, формирование единого воспитательного пространства школасемья.
Работа с ближайшим окружением: выявление групп общения, круга интересов друзей ребенка, оказание помощи классным руководителям в составлении социального паспорта класса, определение уровня эмоциональных контактов в ближайшем окружении, содействие в формировании социальных ценностей и позитивных интересов в микросоциуме (класс, школа, группа и др.), создание ситуации успеха в среде сверстников.
Совместная работа школы, семьи и общественности (совместная работа с органами исполнительной власти, медико-психологическими службами и другими социальными институтами) организация взаимодействия со специалистами государственных органов и учреждений, предприятий, общественных организаций, содействие в вовлечении детей и их родителей в совместную, социально значимую деятельность, содействие в создании условий по защите прав и интересов ребенка.
Педагог – психолог и инспектор по охране прав детей смогут выработать программу помощи семье, только посещая и изучая ее. В крайних случаях поставить вопрос о лишении родительских прав. Семья нуждается не только в поддержке, но и в просвещении.
Отсюда еще одна важная форма в работе классного руководителя и социального педагога с семьей находящейся в зоне риска – патронаж.
Патронаж одна из универсальных форм работы с семьей, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи материальную, психологическую, образовательную и др. Патронажи могут быть единичными или регулярными (от 5месяцев до 5 лет), в зависимости от типа семьи и поставленных задач, от содержания патронажной помощи. Перед посещением необходимо найти возможность предупредить о своем визите или хотя бы заранее получить принципиальное согласие на посещение.
Данную форму можно представить как реализацию конкретных этапов деятельности:
Предварительная подготовка встречи с семьей, постановка целей;
Оповещение семьи или одного из ее членов о времени визита (для того, что бы в момент посещения в квартире, доме находился кто-либо из взрослых членов семьи) здесь же представление и сообщение о цели визита;
После согласования времени визита с семьей, привлечение специалистов для осуществления патронажа (данный выход осуществляется классным руководителем, инспектором по охране прав детей и участковым инспектором, если ребенок или семья состоит на учете в органах полиции, опеки и попечительства, то вместо участкового привлекают инспектором по делам несовершеннолетних)
Непосредственное осуществление выхода в место проживания неблагополучной семьи:
представление себя (нагрудный знак, визитка),
обеспечение личной безопасности,
повторное представление только себя или всех пришедших (зависит от физического и эмоционального состояния родителя) и сообщение о цели визита,
время посещения 20 30 минут,
подведение итогов посещения с семьей.
Подведение итогов проведенного патронажа (составление отчета, карты наблюдения, акта жилищно - бытовых условий, прикрепление данных документов к личному делу семьи/ребенка)
Процедура патронажа может повторяться в зависимости от необходимости применения данной формы. Обычно, патронаж осуществляют систематически в отношении семей злостно уклоняющихся от соблюдения своих родительских обязанностей по отношению к ребенку. Т.е. только в том случае если действительно есть риск лишения родительских прав. Данная форма способствует эффективному восстановлению нормального функционирования семьи и внутрисемейных отношений.
Если же такая форма работы как патронаж не оказывает необходимого влияния на семью, классный руководитель совместно с инспектором по охране прав детей могут ходатайствовать о лишении родительских прав представителей неблагополучной семьи. На основании ст. 6971 Семейного кодекса Российской Федерации родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:
а) уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
б) отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо иного лечебного воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или других аналогичных учреждений;
в) злоупотребляют своими родительскими правами;
г) жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;
д) являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
е) совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей, либо против жизни и здоровья супруга.
Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительских прав, в том числе право на получение от него содержания (ст. 87 Семейного кодекса), а также право на льготы и государственные пособия для граждан, имеющих детей. Лишение прав не освобождает родителей от обязанности содержать ребенка.
Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей без лишения родительских прав (ограничение родительских прав).
Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие). Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них) родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении родителей (одного из них) прав до истечения срока.
Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами и учреждениями, на которые законом возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей, дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.
Родители, родительские права которых ограничены судом, утрачивают право на личное воспитание ребенка, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей. Ограничение в родительских правах не освобождает родителей от обязанностей по содержанию ребенка.
Ребенок, в отношении которого родители ограничены в родительских правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользоваться жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.
Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредное влияние. Контакты родителя с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.
В случае принятия судом решения об ограничении родительских прав главной задачей деятельности педагога является изменение ситуации в семье с целью ее сохранения.
Для защиты прав и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан устанавливаются опека и попечительство. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются также в целях их воспитания. Соответствующие этому права и обязанности опекунов и попечителей определяются законодательством о браке и семье. Опекуны и попечители выступают в защиту прав и интересов своих подопечных в отношениях с любыми лицами, в том числе в судах, без специального полномочия.
Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливают при отсутствии у них родителей, усыновителей, лишении судом родителей родительских прав, а также в случаях, когда такие граждане по иным причинам остались без родительского попечения, в частности, когда родители уклоняются от их воспитания либо защиты их прав и интересов.

Заключение

Анализ деятельности различных специалистов подтверждает, что преодоление семейного благополучия является острой проблемой, требующей своего решения на этапе своего зарождения. Зачастую семья не может справиться самостоятельно с кризисной ситуацией в своем развитии. Риск усугубления ситуации может привести к приобретению ребенком – члена неблагополучной семьи – статуса социального сироты.
Сегодня на образовательные учреждения возложена ответственность за оказание помощи семье, за содействие преодолению семейного неблагополучия и социального сиротства учащихся. И, конечно же, решающую роль в выявлении проблем семей учащихся, координации усилий различных специалистов по реализации профилактической работы с семьей играет классный руководитель. Именно от него зависит своевременность «первого звонка» о возможных рисках для ребенка, качество организации взаимодействия специалистов, адресность профилактической работы и глубина решения проблемы.
Итак, это ряд рекомендаций, которыми классный руководитель может пользоваться в осуществлении инвариантного направления деятельности. Предполагаем, что знакомство с нормативно-правовой базой рассматриваемого вопроса, функционалом различных служб и субъектов профилактической работы, целевыми ориентирами в деятельности станет основой для проектирования профилактической работы по преодолению семейного неблагополучия и социального сиротства.
Список литературы:

Алексеева И.А. Социальная гостиная при школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2006. – № 3. – С.38-48.
Гордеева М.А От компенсаторных мер - к опережающему развитию: Стратегия профилактики социального сиротства // Социальная работа. – 2003 . – N 4 . – С.2-5 .
Дорожкина Е.А. Работа с семьей - надежная профилактика социального сиротства: социально-педагогическая практика // Социальная педагогика в России. – 2008. – № 3. – С.21-24.
Зелинская Д.И. Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – №1. – 2008. (Вып. 53)
Иванов С.И. Одинокие дети. – М., 1991.
Клемантович И. Новая профессия социальный педагог. – М., 1992.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.
Куприянов Б.В. Программа мониторинга деятельности классного руководителя // Классный руководитель. – 2007. – №8. – С.56-65.
Лиханов А. Дети без родителей. – М., 1987.
Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина – М., 1991.
Малярова Н.В., Нартова Бочавер С.К. Система ценностей у детей и подростков в условиях социальной депривации // Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов. – М., 1993.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Патронат - межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие - Кострома, 2005.
Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании у подростков. – М., 2001.
Сироты России: Право ребенка на семью. – М., 2001.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М., 1989.
Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). – М., 1992.
Социальный педагог в образовательном учреждении. – М., 2007.
Чиганова С.С. Социальная поддержка семей и профилактика социального сиротства в муниципальных образованиях // Соц. педагогика. – 2006. – №1. – С. 32-40.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2006.


 Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М. ,1989г.
 Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании у подростков. – М. ,2001г.
 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2006г.
 Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988г.
 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2006г.
 Куприянов Б.В. Программа мониторинга деятельности классного руководителя // Классный руководитель. – 2007. – №8. – С.56-65
 Зелинская Д.И. Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - №1. - 2008. (Вып. 53)












Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc 8
    Размер файла: 167 kB Загрузок: 7