Информационно-коммуникационные технологии в единой информационной образовательной среде как средства обеспечения метапредметных результатов


Информационно-коммуникационные технологии в единой информационной образовательной  среде как средства обеспечения метапредметных результатов
Общество и государство сегодня ставят перед школой новые задачи. Переход от знаниевой парадигмы к компетентностной лежит в основе новых государственных образовательных стандартов и четко сформулирован в требованиях к результатам образования.
Принципиально новым для школы сегодня является выделение трех типов результатов, на достижение которых должен работать каждый учитель. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. И если на достижение предметных и личностных результатов учитель был ориентирован всегда, то подходы к формированию метапредметных результатов представляют определенные трудности.
Обучение в современной школе должно быть направлено на получение метапредметных результатов, т. е. на формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные действия.
Без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, представленных в стандарте, невозможно. ИКТ – компетентность становится основой для формирования УУД в современной массовой школе. Это подтверждается и тем, что учащиеся к концу обучения в начальной школе должны приобрести учебную ИКТ – компетентность, а в 5 классе и далее уметь применять ее при изучении различных предметов.
В прошлом году я участвовала в апробации ТИС «Математический конструктор», хотела бы познакомить с данной средой и рассмотреть возможности развивающего потенциала интерактивной творческой среды «Математический конструктор» для формирования УУД.
В сети Интернет в свободном доступе находится программа «Математический конструктор» и руководство пользователя, которое несложно освоить и создавать математические модели. Программа «Математический конструктор» – это программная среда, предназначенная, в первую очередь, для создания математических моделей по всем разделам математики, изучаемых в школе на всех уровнях от начальной до профильной школы, и для работы с такими моделями. Интерактивные модели «Математического конструктора» реализуют деятельностный подход к обучению. Их главная особенность – высокий уровень интерактивности, возможность динамического моделирования и проведения виртуальных экспериментов разной степени сложности.
Программная среда позволяет работать с натуральными числами, обыкновенными дробями, рациональными числами, строить и анализировать графики функций, производить геометрические построения. Динамический наглядный механизм «Математического конструктора» предоставляет младшим школьникам возможность творческой манипуляции с объектами, а ученикам старшей школы – полнофункциональную среду для конструирования и решения задач. Сегодня существует более 200 готовых моделей-аплетов, кроме того педагог может создать собственные обучающие материалы.
Творческая среда и интерактивные модели были апробированы на уроках математики учителями нашей школы и буквально вызвали восторг как у учеников, так и у педагогов.
Рассмотрим развивающий потенциал интерактивной среды для формирования универсальных учебных действий на примере модели «Суммы в картинках». Модуль может быть использован при изучении темы «Сложение и вычитание натуральных чисел» в 5 классе под руководством учителя, а также при решении простейших задач на составление уравнений в 6 классе в режиме самостоятельной работы на уроке с общим обсуждением способов нахождения неизвестных.
Модуль состоит из трех рабочих страниц. Изображения «снежинки» и «солнца» обозначают некоторые неизвестные натуральные числа. Из этих изображений составлено несколько сумм. Требуется узнать неизвестные числа и вписать их в поля ввода для «снежинки» и «солнца».
-6223028575Используя рассуждения и логику, ученики должны определить значения неизвестных величин, выполнив как можно меньше запросов.
Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1
В ходе фронтального обсуждения учащиеся как правило предлагают использовать метод перебора. При постановке условия: «Найти заданные числа за меньшее количество шагов» учащиеся приходят к выводу о неэффективности метода перебора и необходимости поиска другого способа решения задачи.
Учащимся предлагается, работая в парах, попытаться найти оптимальный способ решения проблемы, при этом формируются умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность, слушать и понимать партнера, договариваться, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать предложенные идеи.
Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает на уроке оценку не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.
При создании проблемной ситуации учебная проблема превращается в цепь познавательных действий и становится познавательной задачей для учащихся. Решая такие задачи, учащиеся могут пройти все звенья поиска, от выдвижения гипотезы до практической проверки.
Уже в 5-м классе, решая задания данного модуля учащиеся узнают о способах решения системы из двух уравнений с двумя неизвестными.
Рассмотренные модели для работы с натуральными числами позволяют, кроме тренировки соответствующих умений и навыков учащегося, учить детей вырабатывать стратегии решения задач на перебор числовых значений, что является пропедевтикой умения решать задачи на построение и исследование математических моделей.
Учитель может использовать разработанные модели, как систему заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели – научиться.
Геометрический материал в 5-6 классах наиболее трудный для восприятия и динамичность моделей, наглядность играют положительную роль в восприятии геометрического материала. Выполняя практические задания в конструктивной среде, ученик проводит небольшие исследования, что позволяет подойти к изучению и усвоению базовых понятий геометрии не через заучивание материала, а путем наглядного опыта. Моделируя и наблюдая за процессом изменения изучаемых геометрических объектов, учащиеся могут выделить характерные признаки объектов, установить закономерности, сделать обобщения и самостоятельно выдвинуть гипотезы.
При изучении темы «Площадь многоугольника. Площадь прямоугольного треугольника» на этапе включения в систему знаний и повторения можно использовать модель «Площадь многоугольников на решетке», которая позволит не только проверить уровень усвоения навыков вычисления площадей и построения фигур с заданной площадью, но и внести в урок элементы исследования.
При проведении урока с использованием данного модуля эффективнее использовать передвижной мобильный класс. Первое задание рекомендуется выполнить под руководством учителя, а остальные задания можно предложить для самостоятельной работы учащихся с обязательным обсуждением различных вариантов ответа.
Работая в парах, учащиеся могут выполнять задания и самостоятельно, так как модель оснащена кнопками проверки ответа.
Если задание уровня а) имеет единственное решение, то задания уровня б) и в) предполагают два и более решения. При решении задания уровня в) учащиеся, проводят математический эксперимент, поставленный таким образом, чтобы в ходе его выполнения ученик мог сделать ключевое наблюдение, ведущее к решению задачи.
Моделируя разные виды треугольников для поиска вариантов решения задачи, учащиеся совершенствуют умения определять элементы произвольных треугольников и навыки вычисления площади произвольного треугольника с помощью формулы.
Возможность выполнить дополнительные построения, динамичность исследуемых моделей придает больше наглядности. Благодаря этому ярко проступают все значимые свойства рассматриваемой фигуры, материал легче усваивается и лучше запоминается.
Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.
Методика использования конструктивной среды во многом зависит от имеющегося оборудования. В соответствии с уровнем технического оснащения можно предложить различные варианты включения конструктивной среды в учебный процесс:
1) компьютер с проектором у учителя: в этом случае наиболее эффективным будет использование иллюстративных материалов, обозначенных как демонстрации, задачи на готовых чертежах, задачи с подсказками. Работа с такими материалами происходит на уроке под руководством учителя;
2) компьютерный или мобильный класс: это оптимальный вариант оборудования при работе на уроке с практическими заданиями, задачами на построение, заданиями для исследования и т.п. Наилучший способ работы с заданиями на исследование – групповой, при котором ученики работают в небольших группах по 2-3 человека за одним компьютером или ноутбуком. В таком же режиме можно работать и с заданиями на построение, хотя более целесообразно организовать в этом случае индивидуальную работу, если для этого есть возможность;
3) домашний компьютер: ряд моделей содержат задания на исследование, в том числе с выходом на проектную работу. Такие задания могут потребовать относительно много времени, поэтому целесообразно оставить их для домашней работы с тем, чтобы обсудить ее результаты на уроке, используя проектор для демонстрации.
На мой взгляд, использование предлагаемых моделей на уроках позволяет успешно решать задачу развития математического мышления у школьников, т.к. на примере посильных и адекватных возрасту школьника 5-6 класса задач позволяют знакомить учащихся с методами «взрослой» математики и самостоятельно вырабатывать стратегии решения задач, способствует формированию универсальных учебных действий.
Ученики, работая в данной интерактивной творческой среде овладевают универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи информации, разовьют базовые навыки исследовательской деятельности, продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Окружное августовское совещание педагогических работников «Стратегические изменения системы образования в Югре, ориентированные на индивидуальное развитие и становление личности»(г. Сургут)ИКТ в единой информационной образовательной среде как средство обеспечения метапредметных результатовПинигина Светлана Владимировна, учитель информатики МБОУ СОШ № 4 г Пыть-Ях 2Цели и задачи модернизации системы образования 3Требования к результатам освоения ООПРезультаты – системообразующий элемент ФГОС 4Модель стандартизации системы образования 5Прежде, чем беседовать, надо договориться о значении слов… Платон 6Учебная ситуацияВеликая цель образования - это не знания, а действияГерберт СпенсерУчебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия...ИКТ как средство реализации деятельностного подхода 7Учебныйпроцесс ДеятельностьМежпредметные знанияИКТУУД Использование развивающего потенциалаинтерактивной творческой среды «Математический конструктор» для формирования универсальных учебных действий на уроках математики   Программная среда «Математический конструктор»:может использоваться как дома, так и в классе при различных формах проведения занятий и при различной компьютерной оснащенности учебного класса; позволяет быстрее и эффективнее освоить школьный курс по математике, повышает запоминаемость материала; открывает путь для внедрения в преподавание математики деятельностного подхода, основанного на включении в учебный процесс элементов эксперимента и исследования; повышает степень эмоциональной вовлеченности учеников, предоставляет широкое поле для постановки творческих задач и организации проектной работы; обеспечивает эффективное применение современных технологий для моделирования и визуализации математических понятий. Уровни работы с МК1. Работа с готовыми моделями;2. Модификация готовых моделей и работа с шаблонами;3. МК как графический редактор;4.МК как классная доска: быстрые и аккуратные построения;5. МК как среда для решения задач, проектной и исследовательской деятельности;6. МК как среда для создания собственных обучающих материалов.  Работа с готовыми моделямиТипы моделей:Чертежи-иллюстрацииМодели для экспериментов и исследованияКонструктивные заданияЗадания с проверкой построения и ответаСценарные презентации и тренажерыПодробнее о типах моделей: Дубровский В.Н., Лебедева Н.А. http://www.ict.edu.ru/ft/005764/2007_3_47-56.pdfhttp://swetlana602.ucoz.ru Среда для создания обучающих материалов Каждый учитель может стать разработчиком своих собственных моделей!Демонстрации, пошаговые доказательства;Задачи на построение с автоматической проверкой;Тестовые задания с автоматической проверкой;Генераторы случайных значений для создания уникальных заданий для каждого ученика Метапредметный результат: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельностиУмение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе… 14 15Метапредметный результат: навыки установления причинно-следственных связей(познавательные УУД)Начальное общее образованиеОсновное общее образованиеумение    самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы 16Метапредметный результат: навыки установления причинно-следственных связей(познавательные УУД)Начальное общее образованиеОсновное общее образованиеумение    самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы Метапредметный результат: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач МК как классная доска: быстрые и аккуратные построения Математический конструктор эффективен при любом техническом оснащении:1 компьютер у учителя: подготовка заданий, методических и раздаточных материалов. Подготовка моделей для самостоятельной работы учеников на домашних компьютерах, в т.ч. через Интернет.1 компьютер + проектор/интерактивная доска: + демонстрации, объяснения, совместное решение задач, ответы у доски и т.п.Компьютерный класс: + самостоятельная или групповая работа, в т.ч. контрольная. Спасибо за внимание!Творческих и профессиональных успехов!

Приложенные файлы

  • docx Fail_2
    Пинигина С.В.
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 5
  • pptx Fail_2
    Пинигина С.В.
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий