Презентация«Современные методы духовно — нравственного воспитания учащихся начальных классов».

Лубкова О.В., зам. директора по УВР,
высшая квалификационная категория
МОУ Верхнетуломская СОШ
Доклад
«Современные методы духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов».
Воспитание - это наука,
научающая наших детей обходиться без нас.
Эрнст Легуве.
Слайд 2. Основная цель духовно-нравственного воспитания учащихся - развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, усвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Конкретизируя общую цель духовно-нравственного развития и воспитания к ступени начального общего образования необходимо  перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности.
Получится примерно следующее:
·        добрый, не причиняющий зла живому,
·        честный и справедливый,
·        любящий и заботливый,
·        трудолюбивый и настойчивый,
·        творящий и оберегающий красоту мира,
·        стремящийся к знаниям и критично мыслящий,
·        смелый и решительный,
·        свободолюбивый и ответственный,
·        самостоятельный и законопослушный,
·        чувствующий связь со своим народом, страной, культурой,
·        бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам,
·        патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» -  класса, школы, поселка, России)
·        толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы. Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.  
Слайд 3. Цель направления «Ученик – патриот и гражданин»: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Мероприятия по реализации направления «Ученик -  патриот и гражданин» (приоритетное направление деятельности).
Тематические встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, воинами запаса Встречи с почётными гражданами района
Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:
«Овеянные славой Флаг наш и герб», «Символы Родины»,
«Москва – столица великой страны»;
Школьная и класснаясимволика.
День защитника Отечества:
«Они сражались за Родину», «Мой папа дома»
«Поклон тебе, солдат России»
День Победы «День Победы – праздник всей страны»
«Цвети мой поселок»
«Память, которой не будет конца»
«Мои родные защитники Родины»
Слайд 4. Цель направления направления «Ученик и его нравственность»: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Мероприятия по реализации направления «Ученик и его нравственность».
Благотворительная акция «Доброе сердце»
Цикл классных часов по правовой грамотности «Наши права и обязанности»:
«Российская Конституция – основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети»,
«Имею право»
Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты»
«Если добрый ты»,
«Чем сердиться лучше помириться»
День пожилого человека
День матери
День Конституции и День права: межведомственное взаимодействие
Игры «Закон и ответственность» «Имею право»
Встречи с работниками УВД и прокуратуры
Акции «Открытие птичьей столовой» и «Птичий домострой»
Слайд 5. Цель направления «Ученик и его отношение к труду»: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Мероприятия по реализации направления «Ученик и его отношение к труду».
Презентация «Труд наших родных»,
«Семейные династии»
«Мастерская Деда Мороза»
Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь»
«Чистый класс, чистая школа» «Птичья столовая»
Слайд 6. Цель направления«Ученик и его здоровье»: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Мероприятия по реализации  направления «Ученик и его здоровье».
Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом теле – здоровый дух»
Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек»
Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо рассмеяться»
Цикл классных часов по ПДД:
«Мы и дорога», «Азбука безопасности», «Красный, жёлтый, зелёный».
Выступление победителей районного конкурса «Безопасное колесо» Анкетирование учащихся:
«Вредные привычки и мы»,
«Мой режим дня»,
«ЗОЖ»(1-4 классы) Проведение тематических декад «Здоровый я - здоровая страна»:
«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)
Встречи с мед. работниками (1-4 классы)
Спортивная эстафета«Весне – физкульт-ура!»
Слайд 7. Цель направления «Ученик и его отношение к природе»воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Мероприятия по реализации направления «Ученик и его отношение к природе».
Цикл классных часов по экологическому воспитанию:
«О братьях наших меньших»,
«Русские берёзки»,
«Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Акция «Каждому участку земли экологическую заботу»
День Земли:
Акция «Чистый дом – чистый двор – чистый поселок» (1-4 классы)
Акция «Сделай поселок чище».
Слайд 8. Цель направления«Ученик и Мир прекрасного»: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Мероприятия по реализации направления «Ученик и мир прекрасного».
Экскурсии на художественные выставки
Встречи с замечательными творческими людьми (поэты, писатели, художники)
«Мои любимые книжки»
Слайд 9. "Портрет выпускника нашей начальной школы" ориентирован на становление следующих личностных характеристик выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Слайд 10. Режим занятий составлен по типу «школа полного дня». Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, т.е. это не сиденье в классе. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посёлок у нас отдалённый, возможностей посещения учреждений не так достаточно, поэтому мы стараемся организовывать внеурочную деятельность как в школе, так и с учреждениями дополнительного образования: ДДТ г. Кола, ДЮСШ г.Кола – спортивные секции, музыкальной школой, ДК «Дружба». Дети посещают секции хоккея, мини-футбола, танцевальный коллектив «Околицу», занимаются в теплице в кружке «Юный эколог- растениевод». Все дети охвачены внеурочной деятельностью на 100%. В школе работают кружки «Экологические загадки», «Русский фольклор», Юный патриот», «Мой край». В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности пришкольного лагеря, оздоровительных лагерных смен.
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
Слайд 11. В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:
- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
- системная организация управления учебно-воспитательным процессом
Слайд 12. В школе, как в образовательной системе, создана системы работы по духовно-нравственному воспитанию, что подтверждается наличием программы по духовно-нравственному воспитанию и наличием планов работ классных руководителей с классными коллективами, соответствующих данной программе. Содержание воспитательной работы насыщено духовно-нравственным воспитанием, что подтверждается сертификатами участия и призовыми местами в мероприятиях различного уровня для обучающихся и педагогов по данному направлению. В работу по духовно-нравственному воспитанию вовлечены представители различных субъектов образовательной деятельности. Диагностика уровня воспитанности каждого учащегося, основанная на методике М.Шиловой показала, что в сравнении с 2011-2012 учебным годом, количество учащихся с оптимальным уровнем воспитанности 96% и допустимым уровнем воспитанности 4% не изменилось. Но внутри оптимального уровня произошёл 15%-ный рост показателей. Данные результаты позволяют говорить о том, что наблюдается положительный воспитательный эффект данной программы для воспитательной системы учреждения в целом и каждого обучающегося в отдельности.
Для выявления уровня развития духовно – нравственных качеств у младших школьников надо было выяснить категориальную структуру нравственности.
Слайд 13. Таким образом, было выделено 11 категорий: Счастье, Свобода, Мудрость, Мужество, Справедливость, Дружба, Добро, Зло, Милосердие, Долг, Вина.
Мы попросили младших школьников пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Из опрошенных было 10 первоклассников (3 девочки и 7 мальчиков). Опрос проводился индивидуально. Объяснили все понятия 7 человек (2 девочки и 5 мальчиков), отказались это делать 3 человека (1 девочка и 2 мальчика). Итак, первоклассникам проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосердие», «мудрость».
Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело».
В толковании зла можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо». Добро в представлении отвечающих - «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано прежде всего с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых - с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые первоклассники включили «добро» в дихотомию: «добро - это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.
В связи с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимо продолжать работу, направленную на воспитание духовно – нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка в начальном звене. Воспитание - питание души и сердца ребенка возвышенным, благородным, прекрасным. Образование - ваяние, создание образа. Следовательно, образовательно-воспитательный процесс заключается в создании образа путем питания души красотой.
Подлинным источником красоты является национальная народная культура. Народная культура воплощена в доступных для младших школьников формах: играх, песнях, сказках, загадках. Петь, плясать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки - все эти возможности предоставляет изучение народной культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию личности ребенка. Традиционны праздники «Масленица», «Проводы зимы». Слайд 14. Изучение традиций культуры народов Севера в нашей школе реализуется в форме сотрудничества с детским садом и школа Нейдена (Норвегия) в лице директора Элин Стейгберг, договор основан на общем желании сторон развивать культуру и традиции саамов по следующим направлениям:
-международный школьный обмен;
-организация приграничного сотрудничества с целью возрождения культуры саамов - скольтов, укрепления межрегионального и международного сотрудничества.
В проекте "Культура саамов-скольтов без границ" ведется сотрудничеством между Норвегией, Финляндией и Россией по возрождению культуры саамов-скольтов. Дети выезжали в Норвегию, в свою очередь нашу школу посетили и они, показывали мастер – класс по изготовлению саамских уборов, вместе с художником рисовали северную природу, ходили в походы и на экскурсии. Приобщение молодого поколения к регулярному международному сотрудничеству как средство формирования личностных качеств, необходимых для успешной социальной адаптации, участия в диалоге культур, уважения к родной культуре, толерантного отношения к культурам других народов.

Слайд 15. Таким образом, изучение культуры не только способствует развитию личности ребенка, но и формирует навыки межличностного общения, помогает классному руководителю вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный процесс родителей.
После целенаправленной проведенной работы по духовно – нравственному воспитанию провели такой же опрос второклассников. Объяснили все понятия 10 человек. Учащихся, которые совсем отказались выполнять задание, не было.
Второклассники, в отличие от первоклассников, без труда объясняют не только понятия «дружба», «зло», «добро», «свобода», но и «счастье», «мудрость». По-прежнему трудными для истолкования оказались «умеренность» и «милосердие».
Счастье связывается школьниками второго года обучения с праздником, с радостью, везением: «это когда человек радуется и ему очень хорошо», «это когда день рождения и много подарков», «когда кому-то все время везет». Нередко по содержанию эта категория приближается к такой, как «умеренность»: «это когда человек думает, что ему всего хватает», «что у него есть, то ему больше и не надо». Некоторые дети связали понятие «счастье» с пережитым: «это когда в деревне с друзьями играешь», «когда уроков не задали», «когда из школы отпустили». Появляются ответы достаточно высокой для данного возраста степени абстрагированности: «на душе хорошо, ничего плохого, и так каждый день». Мудрость для второклассников олицетворяется в человеке, который «все знает, умный», «сильный», «умеющий принять правильное решение» и при этом он часто «очень старый». Некоторые отвечающие охарактеризовали «мудрость» как «хвастовство». Существуют ли различия в объяснениях первоклассников и второклассников понятий «дружба», «зло», «добро», «свобода»? В отношении дружбы в ответах начинают дифференцироваться конкретные признаки: «это когда доверяешь другому», «когда общаешься часто с кем-то и веришь ему», «это союз единомышленников», «это такая связь с человеком, когда хоть иногда ссоришься, но все равно дружишь».
Зло толкуется с точки зрения причинения вреда: «делают плохое», «обижают маленьких», «отобрали мяч», т.е. сохраняется связь с конкретным действием. Сохраняется связь и с плохим (злым) человеком, и исчезают ответы, связанные только с эмоциональной оценкой данной категории. В понимании добра существовавшая между девочками и мальчиками разница нивелируется. Второклассники связывают данную категорию прежде всего с помощью другому человеку. Появляются ответы типа: «это когда человек умеет воспринимать чужую боль» и «это богатство». Любопытно, что Л.С. Выготский в работе «Педология подростка», решая задачу объяснения недиалектичности в мышлении подростка, просит испытуемых 13-14 лет определить абстрактные понятия, одно из которых - «добро». Анализ высказываний позволил ученому сделать вывод о том, что они «чаще определяют житейское, практическое значение данного термина: "Добро - это есть нажитое, например хорошие серьги, часы, брюки"... или, наконец, "Ценные вещи"». В нашем случае возраст испытуемых составил 8 - 9 лет. Но, тем не менее толкование добра как богатства встретилось в ответах второклассников только в единственном случае. Как и первоклассники, учащиеся 2-го класса затруднились в объяснении категорий «умеренность» и «милосердие». Динамика содержания этих представлений заключается в том, что в начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений, а в конце данного возрастного периода дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности. От 1-го ко 2-му классу прослеживается переход от внешних описаний проявления дружбы («это когда два человека ходят вместе») к внутреннему содержанию отношений («когда делятся впечатлениями», «это когда люди доверяют друг другу», «когда есть общие интересы»).
Счастье все реже связывается с подарками и праздниками и чаще - только с радостным, веселым настроением: «это значит веселый от чего-то», «когда у человека все хорошо», «жизненная радость», «когда все удается». Милосердие большинство связали с «добрым сердцем» и «желанием делать добрые дела», с «человеком, который всех жалеет». Приступая к анализу категориальной структуры этического сознания младших школьников, мы учитывали данные исследований педагогической психологии о закономерностях формирования понятий у детей.
Слайд 16. По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов. Первый - в процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формируется категориальная структура духовно – нравственного сознания. Второй - в целом, в процессе систематического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры. Третий - существует закономерность в развитии нравственного сознания, которая может быть обозначена как гетерохронность, т.е. разновременность формирования основных понятий.
Четвертый - наличествует противоречие между провозглашением курса на строительство демократического государства и отсутствием реальных действий, способствующих воспитанию и формированию граждан, уважающих ценности такого государства (и имеющих верное представление о них).
Важна роль родительской общественности и мы ведём тесное сотрудничество с родителями.
Слайд 17. В результате такой работы школы получили следующее:
создана системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;
обогащено содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания;
вовлечены в работу по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию представителей всех субъектов образовательной деятельности.
Слайд 18. Внеурочная деятельность второй половины дня позволяет каждому ребенку быть успешным, определиться с выбором того направления деятельности, которое ему интересно.
И в заключении хочу сказать, что воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств – это тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.
Слайд 19. И последнее высказывание. Считаю также, что без участия родительской общественности и различных общественных организаций успешность в реализации целей внеурочной деятельности будет значительно снижена. Очень важно привлекать различные структуры для решения важных воспитательных задач, предоставлять им возможность быть участниками образовательного процесса. Открытость школы обществу - залог успеха и развития системы образования.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1413HYPER15




Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Современные методы духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов Лубкова Ольга Викторовна, заместитель директора по УВРМОУ Верхнетуломская СОШ, п. Верхнетуломский, Кольский район, Мурманская область Основная цель духовно-нравственного воспитания учащихся развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, усвоившего общечеловеческие и национальные ценности. Цель направления «Ученик – патриот и гражданин» воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Цель направления направления «Ученик и его нравственность» воспитание нравственных чувств и этического сознания Цель направления «Ученик и его отношение к труду» воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Цель направления«Ученик и его здоровье» формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Цель направления «Ученик и его отношение к природе» воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Цель направления«Ученик и Мир прекрасного» воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). "Портрет выпускника нашей начальной школы" любящий свой народ, свой край и свою Родину;уважающий и принимающий ценности семьи и общества;любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Модель «школы полного дня» Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения В основе программ внеурочной деятельности следующие принципы непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования; системная организация управления учебно-воспитательным процессом Система работы по духовно-нравственному воспитанию Содержание воспитательной работы насыщено духовно-нравственным воспитанием, что подтверждается сертификатами участия и призовыми местами в мероприятиях различного уровня для обучающихся и педагогов по данному направлению. 11 категорий Счастье, Свобода, Мудрость, Мужество, Справедливость, Дружба, Добро, Зло, Милосердие, Долг, Вина Проект "Культура саамов-скольтов без границ" международный школьный обмен; организацияприграничного сотрудничества с целью возрождения культуры саамов - скольтов, укрепления межрегионального и международного сотрудничества. Таким образом, изучение культуры не только способствует раз­витию личности ребенка, но и формирует навыки межличностного общения, помогает классному руководителю вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный процесс родителей. Выводы в процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формирует­ся категориальная структура духовно – нравственного сознания; в процессе систе­матического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к «выравниванию» этой структуры;существует закономерность в развитии нравственного созна­ния, которая может быть обозначена как гетерохронность, т.е. разновре­менность формирования основных понятий;наличествует противоречие между провозглашением курса на строительство демократического государства и отсутствием реальных действий, способствующих воспита­нию и формированию граждан, уважа­ющих ценности такого государства. Результаты работы школы по духовно-нравственному воспитанию создана системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию; обогащено содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания; вовлечены в работу по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию представителей всех субъектов образовательной деятельности. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. С П А С И Б О З А В Н И М А Н И Е!

Приложенные файлы

  • doc 14
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 13
  • ppt 13
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 24