Современные образовательные технологии на уроках английского языка

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»
Нижнетагильский филиал



Выпускная квалификационная работа
Тема «Современные образовательные технологии на уроках английского языка»
Образовательная программа «Развитие инновационного потенциала ОУ» (модуль «Развитие профессионального потенциала педагога»)

Выполнили: Курбанова Ю. Г.,
Костылева Е. В.,
Суфиярова Н. Н.,
учителя английского языка
МОУ СОШ №6 города Красноуральска



Н. Тагил, 2010.

Содержание
Введение3
Основная часть.5
Заключение...21
Список литературы..23
Приложение..24
















Введение
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Уже недостаточно владеть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.
В условиях современной российской действительности институты образования столкнулись с необходимостью разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе, формирования у выпускников личностных качеств, которые позволили бы им быть созидателями демократического общества и реализовать свои возможности в нем. Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностно-ориентированным технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном мире. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Цель педагогических технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Главное – ориентация на личность школьника, т. к. педагогическая технология – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; это деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности.   Применение элементов педагогической технологии на уроках позволяет учителю точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, что и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса. Кроме того, происходит перевод обучения на субъектную основу, что обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью. Основными характеристиками применения современных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, формирование у учащихся способности к межкультурному взаимодействию, то есть свободное вхождение в мировое сообщество. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
Таким образом, выбранная нами тема очень актуальна в настоящее время в условиях модернизации образования. При условии применения современных технологий процесс обучения может стать более эффективным и личностно – ориентированным.
Цель работы: рассмотреть современные образовательные технологии, используемые нами на уроках английского языка.
Задачи работы: 1.дать характеристику современных технологий;
2. представить опыт работы по использованию данных технологий в учебном процессе.









Основная часть
В своей практике мы используем многие технологии, но здесь хотим остановиться на наиболее эффективных.
С возрастанием роли информации в современном мире все большее и большее место в обучении занимают информационно-компьютерные технологии. Их использование на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения ИЯ, т. е. обучение во взаимодействии.
В настоящее время необходимо привести методику преподавания английского языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках английского языка с помощью ИКТ можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, даёт возможность избежать субъективной оценки. Использование компьютера в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения.
ИКТ являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством. Ученик сам становится главной действующей фигурой, а учитель активным помощником, и его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса, поддержка и направление развития личности учащихся, их творческого поиска. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.
ИКТ заняли прочное место в процессе обучения. Учителя широко применяют различные презентации, обучающие программы на CD-ROM, электронные обучающие программы, Интернет – ресурсы.
Для учителя Интернет – это просто масса полезной информации! Это обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, общаться на английском языке и приобщать к этому своих учеников. Существует много сайтов, на которые мы периодически заходим, чтобы найти что-нибудь интересное и полезное для себя и своих учеников.
Очень часто мы посещаем такие сайты как englishteachers.ru и metodisty.ru.
Здесь творческие учителя делятся опытом, обсуждают интересующие их проблемы, посещают виртуальные мастер-классы, с помощью которых учатся использоватьв своей работе новые технологии. Мы также разместили свои разработки внеклассных мероприятий и мастер - классов на этих сайтах.
С помощью Интернета мы принимаем участие во Всероссийском конкурсе «Золотые уроки России», который проводится издательством «Титул».
Мультимедийные презентации (ММП) широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для учителя и для учеников. Обладая элементарной компьютерной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают учащихся на успешные результаты. Образовательный потенциал ММП может эффективно использоваться на уроках ИЯ для осуществления наглядной поддержки обучения речи.
Преимущества ММП заключаются в следующем:
-сочетании разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;
-возможности использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;
-возможности использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);
-активизации внимания всего класса;
-обеспечении эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
-сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;
-экономии учебного времени;
-формировании компьютерной мультимедийной компетентности как учителя, так и учащихся, развитии их креативных способностей в организации учебной работы;
-осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала.
На настоящий момент в распоряжении учителя имеется довольно большое количество обучающих компьютерных программ. Так, в своей работе мы используем программное обеспечение для учебника «Millie» для 1-4 класса. Это интерактивные плакаты «Millie». Программа развивает коммуникативные навыки во всех видах деятельности, способствует повышению мотивации к предмету.
Мы также широко используем интерактивную доску на своих уроках, пройдя обучение по теме «Использование возможностей программы Notebook10 и интерактивной доски для повышения эффективности образовательного процесса». Знакомство с программой Notebook 10 дало нам возможность организовывать работу на новом, инновационном уровне.
Основное преимущество интерактивной доски – наглядность и интерактивность. Она оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, что позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых иллюстративных, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи. Дети не только получают важную и нужную информацию, но и испытывают очень сильные положительные эмоции, такие как удивление, восторг, радость, азарт. Ученики с увлечением работают, если применяется интерактивная доска. Дети не сводят глаз с доски, когда там происходят какие-то действия. Им очень нравится выполнять интерактивные задания, они не боятся ответить неправильно, от желающих поработать у доски просто нет отбоя! Благодаря наглядности и интерактивности изучаемого материала, все дети вовлекаются в активную работу. Таким образом, использование возможностей интерактивной доски оказывает положительное эмоциональное воздействие на учащихся, способствует развитию речевой активности, внимания, воображения, творчества, и самое главное, росту положительной мотивации к изучению предмету.
Широкие возможности использования ИКТ послужили учителям своеобразным импульсом для творческой работы. С помощью программы Notebook 10 мы начали формировать электронный банк данных для проведения внеклассных мероприятий. Мы проявили фантазию, выдумку, создавая разнообразные интересные игры, такие как «Поле чудес», «100 к 1», «Слабое звено», «Брейн-ринг», КВН и другие (Приложение).
При проведении уроков с интерактивной доской мы использовали разные задания:
-соедините картинки и слова/части предложений;
-разгадайте загадки и запишите ответ;
-распределите слова в три колонки;
-подпишите картинки;
-расставьте буквы в правильном порядке;
-заполните пропуски;
-нарисуйте картинку;
-составьте предложение;
-выберите правильный ответ и обведите его;
-разгадайте ребусы и запишите ответ.
Нужно сказать, что уроки, на которых есть такие задания, становятся для
детей намного интереснее. Им легко и интересно передвигать предметы и слова, пользоваться электронным пером и ластиком.
Коллекция программы предлагает богатый материал и большой выбор инструментов для создания интерактивных упражнений:
1. Dice keyboard («Кубик») используется для проведения словарной работы.
2. Vortex sort («Водоворот»). Этот инструмент очень хорошо использовать при работе над лексикой и грамматикой. Например, повторение дней недели и месяцев года, распределение существительных и глаголов и т.д.
3. Sentence Arrangement («Упорядочивание»). Используется для таких заданий, как расстановка дат в хронологической последовательности, событий, описываемых в тексте, праздников Великобритании в том порядке, как их празднуют в течение календарного года и т.д.
4. Multiple Choice («Множественный выбор») используется для выбора правильного ответа. После окончания выполнения задания можно свериться с правильными вариантами ответов.
5. Dice Image («Изображение – слово») – для словарной работы, закрепления знаний о достопримечательностях, символах и т.д.
6. Word Generator («Генератор слов») – для словарной работы, запоминания форм неправильных глаголов и т.д.
7. Colour Generator («Цветовой генератор») и генератор чисел для отработки навыков употребления числительных.
8. «Магнит на холодильнике» – для словарной работы (составления слов под картинками).
Здесь названы только несколько инструментов из множества имеющихся.
Коллекция программы содержит богатый иллюстративный материал. Для создания упражнений можно использовать и свои иллюстрации, и свои видеоматериалы. Как говорят дети, интерактивная доска – это супер! Трудно описать все ее достоинства.
Инструменты коллекции программы Notebook 10 помогают создавать интереснейшие упражнения, для чего требуется немало времени, т.к. нужно продумать, на каком этапе урока использовать тот или иной материал, какой из инструментов лучше использовать, найти необходимый материал и, наконец, внести его в инструмент.

Несомненно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков тоже нельзя. Именно компьютерное обучение несёт в себе огромный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.
Метод проектов как педагогическая технология – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, предоставляет неограниченные возможности для расширения познавательной деятельности учащихся.
В обучении английскому языку в рамках проектной деятельности учащиеся используют язык в ситуациях реальной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
Проектная методика вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку или почитать другую литературу. Ребята обращаются к дополнительным источникам информации: тематическим сайтам, электронным словарям, анализируют, сравнивают, оставляя самое, по их мнению, главное.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели (наглядное представление результата, будь это рисунок или сочинение), что придает работе динамизм и привлекательность. В обучении английскому языку проектная деятельность может быть использована в контексте учебной программы. В нашей школе обучение ведётся по разным УМК. Так, например, УМК для 7-го класса « Happy English.ru » Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. предлагает темы проектов: «Моё летнее приключение», «Поможем окружающей среде», «Мой идеал». Тематика близка школьникам, ребята с большим энтузиазмом воспринимают предложение рассказать о своих каникулах, о людях, на которых они хотят быть похожи, о помощи окружающей среде. Интересные темы проектов помогают школьникам успешно осваивать не только учебную программу, но и расширять кругозор на уроках английского языка. Таким образом, содержание проектной работы основано на логическом продолжении содержания тематики учебника.  
Этапы разработки проекта:
1. Организационный.
На начальном этапе очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта:
-  разумно определить временные рамки;
-  продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся ;
- обсудить способы сбора и вид необходимой информации( статьи, брошюры, иллюстрации и т. д.);
- выбрать оптимальную форму презентации результатов;
  - составить и обсудить примерный план работы.

2. Выполнение проекта.
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки, делать аудио- и видеозаписии т.д. Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

3. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.
Способ презентации проекта зависит от вида конечного продукта: будет ли это сочинение, буклет, выставка, компьютерная презентация или устная презентация. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли.

4. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы в соответствии с заданными критериями, обсуждение групповых и личных достижений.
  Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Мой друг», «Семейный альбом», «Экскурсия по школе», «Дом моей мечты» и другие. У детей  должно создаться  впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие. Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы,  особенно, когда мы делаем  какие-либо практические проекты  из серии «Мы мастерим». Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты бабочки, робота, зверей, подписывая открытки к Рождеству и дню рождения.
На старших этапах обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и тем учебника 11 класса «Английский язык нового тысячелетия» автора Гроза О.Л. были внедрены такие проекты, как: «Сделаем наш город процветающим», «Вы верите в чудеса?», « Как выжить на пустынном острове». Особенно увлекательным оказался проект о родном городе. Ребята с интересом разрабатывали проект будущего Красноуральска, выдвигали идеи о том, как привлечь туристов в город. Одна группа предложила построить в городе огромный парк для детей и взрослых, нарисовала план парка и придумала самые фантастические аттракционы. Другая группа захотела, чтобы наш город стал центром зимних видов спорта и предложила построить в городе современный лыжный комплекс. Ученики использовали мультимедиа эффекты в своих презентациях, которые получились занимательными, неожиданными и подготовленными. Урок презентации проектов получился интересным, все были активными участниками и показали хорошее знание языка. Конечно, такой результат был получен благодаря огромной работе, проделанной учащимися при подготовке проекта.
Подводя итог о проектной методике, можно сделать вывод, что проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития коллективного творчества и индивидуальных способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и страны изучаемого языка.    Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
Особенно привлекательным является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, а в нашей школе это очень актуально. Не менее важно и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, что воспитывает в них такие нравственные ценности, как желание и умение сопереживать, развиваются творческие способности и возрастает активность обучаемых, т. е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.
Привлекая учеников к работе над проектом, мы используем еще одну очень эффективную педагогическую технологию – технологию сотрудничества.
Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Представьте себе, что вы знакомите ребят с новым грамматическим материалом. Времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий (ООД). Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если ребята будут работать фронтально, то слабые ученики рискуют так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также ОДНА на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности ГРУППЫ.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии - при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:
группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда;
учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик (в нашем предмете это касается, главным образом, лингвистических знаний, грамматических, лексических и ООД). Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.
Сотрудничество предполагает равенство психологических позиций участников, личностно-ролевое участие в общем деле, реализующее социальные стимулы и мотивы деятельности. Одним из рациональных способов организации общения на иностранном языке является работа в парах и в малых группах, когда сильный ученик может взять на себя ведущую роль. Бывает, что сильный ученик по своему желанию помогает всем ребятам в усвоении материала (конечно, после того, как сам все сделает). Кроме проектной деятельности, мы используем эту технологию при организации парной работы, имеющей целью формирование лексических навыков, и при составлении диалогов, а работу в малых группах сотрудничества – при формировании грамматических навыков. Применяем такую модель, как «Вертушка», когда сильный, средний и слабый ученики работают в одной группе.
Это предполагает проговаривание, объяснение, аргументацию и закрепление знаний каждым членом группы. Задание начинает выполнять слабый ученик под контролем сильного. Однако эта помощь не носит постоянного характера, на то есть учитель, поскольку ошибки могут быть и у сильного ученика. И к тому же при большой активности со стороны сильного ученика слабый все время надеется на то, что ему помогут. Модель «Лидер» предполагает наличие четко выраженного лидера (консультанта), который организует работу в группе, несет ответственность за выполнение задания группой. На этапе творческого применения материала мы используем модель «Пила», когда каждый член группы получает отдельную часть общей работы и становится в ней экспертом, или вся команда работает над материалом, который является подзаданием темы, над которой работает весь класс. Как правило, эту модель мы применяем при составлении монологического высказывания по теме. Обучение в сотрудничестве способствует значительному увеличению времени для языковой практики, потому что в ходе выполнения совместного задания или решения проблемы каждый член группы имеет максимальную возможность общения на иностранном языке.
Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность.
Игры, а также учебные ситуации, которые наиболее полно отражают реальные жизненные события, вызывают у учащихся наибольший интерес. Они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать умение общаться, способствуют эффективной отработке языкового материала и обеспечивают практическую направленность обучения. Для детей игра – это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова, благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности. Игры способствуют выполнению трех важных задач:
-создают психологическую готовность детей к речевому общению;
-обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
-тренируют учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игры для обучения иноязычному общению мы подразделяем на следующие виды:
-языковые игры;
-коммуникативные игры;
-ролевые игры.
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, и правильно отреагировать на реплику.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Обеспечить реальное общение, раскрепоститься позволяют учащимся нетрадиционные уроки английского языка, которые мы проводим как со своей группой, так и совместно с другими учителями иностранного языка. Эти уроки проходят, как правило, в конце четверти, учебного года, в преддверии праздников. Они ставят своей целью обобщить материал, изученный за определенный период, способствовать повышению мотивации к изучению языка, стимулировать реальное общение на иностранном языке. Нетрадиционные формы таких уроков, а именно: урок – соревнование, урок – праздник, урок – викторина, урок – ролевая игра, урок по типу телеигры, видеоурок, урок – презентация проекта, урок – концерт делают процесс обучения более эффективным, увлекательным, интересным.
Учащиеся старшего звена предпочитают такие виды уроков как презентация проектов, видеоурок, урок на основе телевизионной игры или ролевая игра.
Учащиеся среднего звена предпочитают урок – соревнование и урок – праздник.
Урок – соревнование – это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках и чаще всего оно проводится в игровой форме.
Среди игр, используемых на уроках-соревнованиях и других уроках, неподдельный интерес у учащихся вызывают такие, как: «Симон говорит»(“Simon says”: учащиеся должны выполнить команду, если ей предшествует фраза Simon says); «Снежный ком» (один ученик начинает рассказ, второй повторяет предложение первого и добавляет своё и т.д.); «Я - шпион» (“I - Spy”: учитель или ученик загадывает слово и называет его первую букву, остальные пытаются угадать слово, задавая вопросы: Is it? Ведущий реагирует Yes, it is./No, it isn’t.)
«Крестики - нолики» (2 команды выполняют задания: если выполнили верно, рисуют знак своей команды («Х» или «0») в игровом поле. Побеждает команда, чьих значков больше.)
Урок-соревнование по типу телеигры особенно любим учащимися, так как игры «Слабое звено», «Звездный час», «Кто хочет стать миллионером?», «Морской бой» знакомы и понятны всем и в увлекательной форме закрепляют и проверяют знания учащихся по определенным темам.
Урок – викторина – также одна из форм соревнования, как правило, носит учебно-познавательный характер, в ней допускается включение дополнительных вопросов по предмету. Основными критериями оценки учащихся являются: знание конкретных вопросов по теме, быстрота реакции во время ответа, краткость или объемность ответов.
Уроки – викторины мы проводили как итоговые уроки по темам на уроках страноведения в 10 классе: «Что вы знаете о Великобритании?» (образование, политическая система), «Королевская семья Великобритании», «Знаменитые люди Великобритании».
Урок – праздник – это урок, затрагивающий эмоциональную сферу, служащий снятию напряжения. Это ожидание чего-то необычного.
Каждый год мы проводим уроки «Новогодний праздник», «День Святого Валентина» в старших классах, «Мамин день», «Путешествие в страну знаний» в младших и средних классах (1 сентября или в конце года). Эти уроки доставляют удовольствие не только учащимся, но и нам, учителям, так как на них мы можем проявить свою фантазию и использовать интересные приемы, такие как фокусы, инсценирование сказок, встреча со сказочными персонажами – учащимися старших классов, а также игры, загадки, стихи и песни, очень любимые всеми.
Песня – это хороший вид релаксации, она помогает отдохнуть и в то же время формирует фонетические, лексические и грамматические навыки. Кроме того, пение развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. Младшие классы к итоговым совместным урокам обычно разучивают по 2-3 песни.
Поют и старшеклассники. Это такие песни, как: “Yesterday” (Битлз) и ”Never let you go”(Дима Билан).
Урок – презентация проектов в старшем звене – один из самых популярных. Мы провели в 2008 – 2009 учебном году совместную презентацию проектов по теме «Красноуральск. Каким вы его видите в будущем?». Урок получился достаточно эффективным, всем хотелось достойно представить свои проекты, сравнить их с проектами учащихся другой группы. Совместную презентацию проектов учащихся следует практиковать и дальше для воспитания у учащихся уверенности в себе при выступлении в более многочисленной аудитории, для развития умения слушать и слышать других учащихся, брать из их выступлений рациональные зерна и творчески их применять в следующих проектных работах.
Таким образом, использование нетрадиционных совместных уроков в учебном процессе дает положительные результаты, а именно:
- повышается уровень развития коммуникативных умений учащихся;
- наблюдается рост положительной мотивации к изучению иностранного языка у большей части учащихся;
- учащиеся готовятся к реальному общению в жизни.
Проводя такие уроки, мы, в свою очередь, получаем возможность сотрудничества и обмена опытом работы. Они дают своеобразный импульс для самосовершенствования в педагогической деятельности.
Технология обучения в сотрудничестве позволяет развивать учащимся такие личностные качества, как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность за счет активного включения самого ученика в учебно - познавательную поисковую деятельность, за счет организации совместной деятельности, установления партнерских отношений обучающих и обучаемых.
Обучение в сотрудничестве затрагивает вопрос индивидуализации и дифференциации процесса обучения, т.к. учащиеся имеют возможность работать с посильным по объему и сложности материалом, продвигаясь в свойственном каждому ученику темпе.








Заключение
В своей работе мы хотели осветить теоретические основы применения современных технологий и представить опыт работы по их использованию. Таким образом, цели и задачи работы были выполнены.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:
Использование ИКТ – требование сегодняшнего дня. Учитель должен обладать информационной компетентностью, так как применение информационно – коммуникационных технологий на уроках иностранного языка несёт в себе огромный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения. Их использование на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения ИЯ, т. е. обучение во взаимодействии.
Проектная методика учит сотрудничать, что воспитывает в учащихся такие нравственные ценности, как желание и умение сопереживать, развиваются творческие способности и возрастает активность обучаемых, т. е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Проектная методика дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития коллективного творчества и индивидуальных способностей учащихся.Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
Технология обучения в сотрудничестве развивает у учащихся такие личностные качества как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность за счет активного включения самого ученика в учебно - познавательную поисковую деятельность, за счет организации совместной деятельности, установления партнерских отношений обучающих и обучаемых. Обучение в сотрудничестве способствует индивидуализации и дифференциации процесса обучения, т.к. учащиеся имеют возможность работать с посильным по объему и сложности материалом, продвигаясь в свойственном каждому ученику темпе.
Таким образом, не подлежит сомнению, что мир новейших технологий занимает все большее место в преподавательской деятельности. Использование их на уроках иностранного языка – это немалый труд, но он себя оправдывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования. Радость познания – вот что дает использование современных технологий на школьных уроках.





















Список литературы

Английский язык. 4-11 классы. Современные образовательные технологии: конспекты уроков. – Волгоград, 2008.
Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.- ИЯШ №5, 2003.
Инкина И.И. Использование ИКТ в обучении иностранному языку.- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Клюева Н.Н. Проектная методика – одна из активных форм обучения английскому языку. – Новосибирск, 2005.
Слабова Т.Л. Использование современных образовательных технологий при обучении английскому языку. – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – eao.ru.
Согрина И.Ю. Проектная методика на уроках иностранного языка. – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Ткачёв В.О. Применение компьютерных технологий на уроках английского языка. – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях. Практическое пособие. – Москва, 2010.
Шарафутдинова Г.Т. Современные педагогические технологии на уроках английского языка. – area7.ru.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










Приложение
Уроки с использованием современных образовательных технологий
Игра «Морской бой»
5 класс.


Тема: Лондон.
Цель: активизация лексического и грамматического
материала по теме.
Оборудование: мультимедиа, компьютер.
Правила игры:
1. «Смайлик» - одно очко в подарок без задания.
2. «Banc» ( взрыв ) – пропустить ход.
3. «Кораблик» - очко удваивается за выполненное задание.
4. «Скрипичный ключ» - спеть песню.
5. «Флаг Англии» - ответить на вопрос о Лондоне.
6. «Картинки» - назвать достопримечательности Лондона.

Ход игры:





1A – Surprise!
1B – In what building do the English leaders speak?
1C – Tell about London.
1D – What building is a symbol of England?
1E – What is the capital of England?
2A – Sing a song.
2B – Why would you like to visit London?
2C – Sing a song.
2D – Miss a turn.
2E – Tell about the place you would like to visit in London.
3A – What is the name of the biggest clock in London?
3B – Miss a turn.
3C – What is one of the famous bridges in London?
3D – What places are you going to visit in London?
3E - What is the main square of London?
4A – Is London different from Moscow?
4B – Say what you are going to do in London.
4C – Where does the Queen live in London?
4D – Sing a song.
4E – What river does London stand on?
5A – What building was a palace, a prison and now is a museum?
5B – What is the name of the Queen of England?
5C – Surprise.
5D – Are there a lot of tourists in London?
5E – Miss a turn.
Игра « 100 к 1 »
6 класс

Цель: активизация лексического материала по учебнику
«Happy English. ru » для 6 класса.
Оборудование: компьютер, мультимедиа.
Ход игры: угадайте самый популярный ответ, скрытый на табло. (в игре «Наоборот» – самый редкий ответ, скрытый на табло)
1.What do children do on New Year’s Day?
1. watch TV – 47
2. decorate -25
3. sing -15
4. eat -10
5. dance -3
2.What do children have for breakfast?
1. tea – 42
2. sandwich -29
3. omelette -21
4. pizza – 5
5. milk – 3
3.What sports are popular in Russia?
1. football – 40
2. swimming – 22
3. volleyball – 16
4. boxing – 12
5. basketball – 10
4. What or who can be white? ( игра наоборот)
1. rabbit – 100
2. cat – 200
3. mouse – 300
4. car – 400
5. horse – 500
5.1.What colour is a bear?
a) brown – 50
b) white – 38
c) black – 6
d) grey – 4
e) black-and-white -2
2.What animal is funny?
a) monkey – 60
b) penguin – 28
c) frog – 7
d) chicken – 3
e) pig – 2
3. What food is good for you?
a) fruit – 45
b) vegetables – 32
c) fish – 12
d) juice – 8
e) meat – 3
4.What will you do in summer?
a) swim – 38
b) play – 21
c) walk – 19
d) work – 13
e) read – 9
5. What presents do you like to get for your birthday?
a) computer games – 35
b) cassettes – 28
c) toys – 23
d) books – 9
e) sweets – 5
ИГРА « 100 к 1»
7 класс

Цель: активизация лексического и грамматического материала по темам «Holidays» , « Nothing is forever», « Let’s plan a trip to England», « School».
Оборудование: компьютер, мультимедиа, учебник «Happy English.ru» для 7 класса.
Ход игры: угадайте самый популярный ответ, скрытый на табло. (в игре «Наоборот» – самый редкий ответ, скрытый на табло)

1. What are green rules for campers?
don’t cut down trees-47
don’t leave litter-25
don’t kill the fish (animals) - 15
don’t pollute water-10
don’t start a forest fire-3
2. What table manners do you know?
eat with your fork and knife-42
sit as straight as you could-29
never play with your food-21
never bite more food than you can chew-5
never start without a napkin on your lap-3
3. What shouldn’t you do at school?
come late to school - 40
bring mobile phones to class -22
talk at the lessons-16
run in the corridors-12
be rude-10

4.What can you do when you go to the village?
1. swim -500
2. go horse - riding -400
3. go fishing - 300
4. pick berries and mushrooms -200
5. milk cows -100

5. What is the most important thing for camping?
a tent -50
2. a sleeping bag -38
matches -6
a backpack -4
a compass -2
Which clothes do you need for camping?
sweater -60
trainers -28
socks -7
jeans -3
T-shirt -2

What are the most famous places in Moscow?
the Kremlin -45
Red Square -32
the Bolshoi Theatre -12
the Tretyakov Gallery -8
the Tsar Bell -3
What can you do when you go to a big city?
do the shopping -38
go on an excursion -21
go to a museum -19
go to a theatre -13
take pictures -9


What were you doing at 7 o’clock yesterday?
I was watching TV -35
I was doing homework -28
I was using the Internet -23
I was playing computer games -9
I was phoning my friend -5
Игра «Брейн - ринг» по страноведению «Города Америки»
(9 класс)

Цель игры: активизация страноведческих знаний учащихся по теме «Города Америки».
Ход игры: выберите правильные ответы на вопросы.

The Hudson River

The Empire State Building

Broadway

In France

The Guggenheim Museum


The Washington monument

Washington

The Capitol


In Virginia

13

California

The Kodak Theatre

A suburb of Los Angeles


Arnold Schwarzenegger

The Walk of Fame

50
Игра «Слабое звено» по страноведению (Австралия) для учащихся старших классов (с использованием интерактивной доски)


Цель игры: изучить страноведческий материал, расширить представление об Австралии, ее традициях и обычаях.
Ход игры:
По сравнению с известной телепередачей, правила игры изменены. «Слабое звено» выбирают не учащиеся, а члены жюри, и игру в каждом раунде покидает ученик, не ответивший на большее количество вопросов.
Teacher: Good afternoon, dear pupils. I am glad to see you. Welcome to our game “The weak link”. I am sure you like to watch this game on TV and know its rules. But I have changed them a little. “The weak link” won’t be chosen by the members of the team. It will be chosen by our judges. I want this game to be fair. The theme of the game is “Australia”.
Let’s begin the first round.
The first round “Spoken Etiquette”.
Say in English!
1.Вы рады познакомиться. (Pleased to meet you. Nice to meet you.)
2. Представьте себя. (Let me introduce myself. My name is)
3.Как вы здороваетесь в течение дня. (Good morning! Good afternoon! Good evening!)
4. Спросите, как дела у вашего знакомого. (How are you? How are you doing?)
5. Представьте вашего друга. (Let me introduce my friend)
6. Попрощайтесь. (Good – bye. Bye. Take care. So long. See you later.)
7. Попросите написать вам письмо. (Write me a letter.)
8. Попросите позвонить вам. (Call me. Give me a call.)
9. Поблагодарите за помощь. (Thanks for your help. I appreciate your help.)
10. Скажите «пожалуйста» в ответ на «спасибо». (Not at all. You are welcome. Don’t mention it.)
11. Пожелайте хорошо провести день. (Have a good day.)
12. Что вы желаете в день рождения кому – нибудь. (Happy birthday. I wish you)
13. Объясните учителю, почему вы опоздали на урок (проспали, не успели на автобус). (I overslept. I missed my bus.)
14. Попросите извинения за опоздание. (I am sorry. I am late. Excuse me for being late.)
15. Скажите, что вашего друга сегодня в школе нет. (My friend is absent (away) today.)
16. Спросите по телефону, можно ли вам оставить сообщение. (Can I leave a message?)
17. Попросите знакомого дать вам номер телефона. (Give me your telephone number.)
18. Попросите вашего друга помочь вам. (Could you? Can you? Will you? Would you?)
19. Дайте совет посмотреть этот фильм. (You should see the film.)
20. Вы думаете, что все дети должны ходить в школу. (I think all children must go to school.)
21. Пригласите вашего друга на прогулку. (Let’s go for a walk.)
22. Предложите свою помощь. (Can I help you?)
23. Попросите чашку чая. (Can I have a cup of tea?)
24. Вы хотите задать вопрос, попросите разрешения. (I’ve got a question. Can I ask a question?)
2. The second round. “Land and people. History. Animals.”






Who discovered Australia? (Captain Cook)
What oceans is Australia washed by? (Indian, Pacific oceans)
What is the capital of Australia? (Canberra)
Who are the Australian natives? (Aborigines)
How many nationalities live in Australia? (200)
What are the national colours of Australia? (green and gold)
Which animals can you see on the Australian coat of arms? (kangaroo and emu)
Which city is Australia’s oldest and largest? (Sydney)
What is the name of the longest river in Australia? (The Darling, 2740)
What are the names of the winter months in Australia? (June, July, August)
Which animals did Europeans bring to the continent? (sheep)
What does the name “Canberra” mean? (from Aboriginal “Kamberra”-meeting place)
Which is the only island state of Australia? (Tasmania)
When did Europeans settle in Australia? (1788)
What is the official language in Australia? (English)
Which bird can’t sing, but laughs like a human? (kookaburra)
Who is the head of the state? (the Monarch of Great Britain, represented by the Governor-General)
Which Australian city staged the 1956 Olympic Games? (Melbourne)
How many states and territories can we find in Australia? (6 states and 2 territories)
Can you name the biggest collection of corals in the world? (the Great Barrier Reef)
Where does Australian parliament seat? (Canberra)
Which is the most loved of Australian marsupials? (koala)
What does “koala” mean in an Aboriginal language? (no water)
When was there “gold rush” in Australia? (1851)
What is the official name of Australia? (the Commonwealth of Australia)
Which state is the driest of all Australian states? (South Australia)
3.The third round. “Culture. Education. Sightseeing. Famous people.”





When do Australian children start school? (at the age of 6)
How many terms does Australia’s school year have? (4 terms)
What kind of schools do the students, living far from the city attend? (“Schools of the Air”)
Which cake is very popular in Australia? (the Pavlova cake)
When do Australians celebrate Australia Day? (on the 26th of January)
Which building is a symbol of Sydney’s cultural life? (Sydney Opera House)
Which building in Melbourne is known for its webbed steel spire? (Victorian Arts Centre)
Which Sydney’s zoo has one of the best views of Sydney? (the Taronga Zoo)
Which city has one of the largest Greek and Italian populations in the world? (Melbourne)
What is Australian equivalent for the Russian word “класс”? (year)
What is Australia’s poetic name? (“Land of Wattle”)
What style of preparing food is very popular in Australia? (barbeque)
Who was the first Russian to settle in Australia? (Peter Potoski, sailor and army officer)
Who established a marine biological station in Australia? (Nikolai Miklouho-Maclay)
Which city is called a “cyclist’s paradise”? (Canberra)
Which Australian city was its first capital? (Melbourne)
When did Canberra become the capital of the country? (in 1927)
What is the capital of Queensland, one of the Australian states? (Brisbane)
How many political parties are there in Australia? (4-Labor, Democrats, Liberal, National Party)
Which Australian city suffered in the world war 2 of bombing? (Darwin)
How is Australian football called? (Australian Rules)
How cold is it at Christmas and New Year Day in Australia? (It’s very hot)
Which 2 most common plants in Australia can you name? (eucalyptus and wattle)
Which song is the Australian national anthem? (Advance Australia Fair)
What did a twig of blooming wattle bring into a house? (a bad luck)
Which state is the most densely populated? (New South Wales)
4. The 4th round. “Australian animals and birds. Australian cities.”
Name Australian animals and birds; Australian cities.
1. Kangaroo
Koala
Dingo
Wombat
Opossum
Echidna
Platypus
Emu
Lyrebird
Bower-bird
Kookaburra
Cockatoo parrot
Death-adder
Black swan
Adelaide
Alice Springs
Brisbane
Darwin
Melbourne
Perth
Sydney
Hobart
Geelong
Newcastle
Townsville
Wollongong
Canberra
Broken Hill
Whyalla
5. The 5th round.
Say 10 sentences on the topic: “What would you like to visit in Australia?”

Teacher: The game is over. Thank you. My congratulations to the winner!










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1434HYPER15




Рисунок 1Рисунок 3Рисунок 4 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc technologies
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 151

Добавить комментарий