Публичное выступление

Здравствуйте! Тема моего публичного выступления «Бермудский треугольник: Учитель-ученик-родители. Проблемы взаимоотношений».
Учитель-ученик-родители. Взаимодействие всех трёх сторон задача со многими неизвестными, которую вынуждены решать и те и другие. Две заинтересованные стороны – родители и педагог, отстаивают свои интересы, свое право, свои претензии и считают, что каждый из них защищает интересы третьей стороны - ребенка, его настоящее и будущее. Получается треугольник не менее загадочный, чем бермудский!
За последние годы в нашей стране произошли фундаментальные изменения, что во многом перевернуло сложившиеся взгляды и представления в области ценностных ориентаций. Сегодняшние родители зачастую озабочены профессиональным и карьерным ростом. Семья для них далеко не всегда является главной жизненной ценностью. Учитель, всегда считавшийся непререкаемым авторитетом для детей и родителей и единственным источником знаний, вдруг перестал быть таковым.

Конфликтность усугубляет также экономический подход к образованию: такие понятия как «заказ», «менеджер», «заказчик», «исполнитель». Буквальное восприятие значения этих слов неприятно одним и дает почву для необоснованного высокомерия другим. И тогда центром внимания становятся вовсе не проблемы и интересы ребёнка: идёт борьба амбиций, а ребёнок лишь повод для выяснения отношений.
Тем не менее, согласно данным опроса кандидата психологических наук Татьяны Леонидовны Чепель, большинство родителей (69%) убеждены в том, что им следует поддерживать постоянный контакт с учителями, не ограничиваясь общением в рамках родительских собраний. 
Что касается педагогов, они считают, что 45 % родителей стараются управлять, контролировать учителя, «учат» его работать. 40 % - наоборот полностью переложили ответственность за ребёнка на школу.
Безусловно, осмысление современной ситуации необходимо и педагогам, и родителям.
«Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись и вместе трое все в него впряглись», - все помнят эту басню Ивана Андреевича Крылова. Чем закончилась эта басня, всем хорошо известно: «Да только воз и ныне там». Так почему же, воз остался на месте, хотя было столько желающих сдвинуть его? Да, потому, что каждый из этих троих по-своему видел эту проблему. «Марширующие в одной колонне не обязательно направляются к одной цели».
Следует отметить, что успешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога. Именно он должен сделать первый шаг, чтобы избежать противостояния и конфронтации с родителями, поскольку это находится в рамках его профессиональной педагогической компетенции. Если учителю удалось удачно сформулировать проблему и обсудить совместные действия по её решению – объединение усилий принесет, несомненно, положительный результат.
«Конфликты – это норма жизни. Если в Вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у Вас пульс»,  слова Чарльза Ликсона. Что является причиной конфликтов между педагогом и родителями?

· взаимодействие учителя и родителя в области организации домашней работы;

· несогласие родителей с отношением к ребёнку со стороны учителя;

· неадекватно заниженные, по мнению родителей, оценки;

· проблемы ученика с одноклассниками;

· завышенные, по мнению родителей, требования школы к подготовленности ребенка.

Как решить, а ещё лучше избежать конфликта? Существует этос общения и каждый учитель формулирует для себя основы этики педагога.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. А учителя, по роду профессии, к этому причастны. И правда у них – общая, она в том, чтобы смеялись, росли и развивались дети!
Загадка «Бермудского треугольника - в расположении углов и сторон: Ребенок занимает вершину, родители и учителя - его основание. И основание это должно быть максимально прочным и устойчивым, его нельзя наклонять ни в какую сторону!







1. Рациональное распределение участия школьников и родителей в делах класса с учетом индивидуальных особенностей.
2. Своевременное информирование родительской общественности обо всех изменениях, касающихся жизни класса в целом и отдельных учеников.
3. Вежливое и терпимое отношение к родителям.
4. Умение учителя выслушать, не перебивая, собеседника и вникнуть в его проблемы.
5. Учитель - образец толерантности к родителям, мыслящим не так, как он.
6. Содействие созданию творческой, теплой атмосферы в классе.
7. Логичное построение образовательного процесса в классе.













































Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего, люди. Из них на первом месте родители и педагоги.
Антон Макаренко



Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок
делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни,
а потом перед ним открывается необозримое море знаний,
и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит,
что он должен совсем оторваться от берега. . .
Л. А. Кассиль




















Но если все-таки время предупреждения конфликта пропущено, то встает необходимость его разрешить. В противном случае динамичный, развивающийся по спирали конфликт может затормозить процесс творческой работы не только одного класса, но и всей школы и навредить главному ее предназначению образованию подрастающего поколения.



! Учителю необходимо всегда помнить «золотое правило»: относитесь к людям так, как бы Вы хотели, чтобы относились к Вам.


Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, а повышение роли родителей в воспитательном и образовательном процессе является важнейшим требованием развития общества в современном мире. Оно предполагает полноправное партнёрство педагогов и родителей. Но, мы не должны  забывать о том, что  воспитание, в первую очередь, дело личное, внутрисемейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка. Они имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком. Поэтому учитель, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.


Любой учитель знает, что самые неприятные, изматывающие и безвыходные конфликты бывают с родителями, а не с детьми, хотя формально им делить нечего – и те и другие должны заботиться о благе ребёнка. Но в жизни эта схема мгновенно рассыпается под грузом объективных и субъективных факторов. Учитель должен пройти программу. Родители много хотят от своих детей, иногда даже слишком многого! Мнением третьего участника конфликта, ребёнка, часто вообще не интересуются. Он бы уже и рад всё забыть, но нет – взрослые только вошли во вкус!
В момент конфликта ни родители, ни учителя не задумываются, что сегодняшние ученики тоже станут родителями. Что нет необходимости вызывать у них негатив по отношению к школе. К сожалению, мы учим детей только школьным предметам, а не учим быть хорошими родителями.







































Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л. Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела». 

К ним можно отнести столкновения в областях:

· взаимодействия учителя и родителя в области организации домашней работы ученика;

· несогласия родителей с отношением к школьнику со стороны учителя;

· неадекватно заниженных, по мнению родителей, оценок, выставляемых учителем ученику;

· непринятия ученика сверстниками, одноклассниками;

· завышенных, на взгляд родителей, требований школы к подготовленности ребенка и пр.
В основе возникающих конфликтов лежит неудовлетворенность родителей в области обучения и воспитания детей, организации учебно-воспитательного процесса, положением ребенка в системе внутри классных связей или отношением учителя к ребенку или родителям.
Как разрешить конфликт между родителями и преподавателями?
Входя в родительское сообщество, каждый родитель подвергается потенциальной опасности быть втянутым в конфликтную ситуацию. Поэтому некоторые знания по предупреждению и разрешению конфликтов, на наш взгляд, не помешают.
Говоря о предупреждении конфликтов, необходимо знать, какие действия могут к ним привести.
Приведем примерный перечень действий, которые могут спровоцировать создание конфликтной ситуации:

· проявления агрессии или антипатии родителей к учителю, родителей к другим родителям класса;

· проявление недовольства руководством, построением образовательного процесса в классе;

· постоянные придирки к деятельности учителя;

· отрицательная оценка профессиональной деятельности учителя или общественной деятельности других родителей;

· истерическое состояние родителей, чаще всего мам и бабушек;

· активное навязывание своей точки зрения;

· отказ от компромиссов, предлагаемых учителем или директором;

· создание групп и коалиций, противоборствующих целям школы;

· втягивание учеников и родителей в назревающий конфликт;

· навязывание своей преувеличенной роли в жизнедеятельности школы.
Справедливости ради надо сказать, что конфликтную ситуацию иногда создает и учитель. В этом случае его действия, ведущие к конфликту, могут быть следующими:

· использование стиля руководства, неадекватного требованиям времени; игнорирование мнения родителей при решении насущных задач класса;

· отсутствие интереса к личностям учеников и родителей;

· использование внутришкольной информации во вред отдельным ученикам и родителям;

· игнорирование интересов учеников и родителей;

· неумелое решение вопросов индивидуального характера, касающихся взаимодействия родителей и учителя;

· создание «свиты» в виде любимчиков из числа родителей, приближенных к учителю.








Разговор имел трехактную структуру с прологом, основной частью и эпилогом. В «прологе» учителя ответили на уточняющие вопросы ведущего о своих эссе «Моя педагогическая философия» и на простой и одновременно сложный вопрос «Чего же ждут участники от сегодняшнего разговора?»
В основной части беседа шла на тему качества образования. В частности конкурсантам было предложено определить для себя «самый важный показатель качества образования», а также «способно ли нематериальное стимулирование сориентировать педагога на изменение своей деятельности и какие стимулы позволят достичь нового качества образования». Учителя активно включились в обсуждение, выражали свои мысли и идеи.
В заключительной части беседы у учителей появилась прекрасная возможность задать свои вопросы заместителю Министра образования и науки Челябинской области, чем многие конкурсанты и воспользовались.
Продуктивное общение, о котором говорили конкурсанты в «прологе», состоялось. Вопросы заданы, ответы получены. Как известно, на этом этапе оценивается умение отстаивать собственную точку зрения и принимать чужую позицию; умение вести дискуссию и аргументировать свои высказывания, взвешенность и конструктивность предложений; ораторское искусство и воздействие на аудиторию. А кто из конкурсантов справился с этим лучше – решать жюри.













Проблемные ситуации и подходы к их решению (Битянова М. Р., Беглова Т. В., 2005)









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15





Приложенные файлы